淺談新課標下中學(xué)英語(yǔ)導學(xué)式教學(xué)模式論文
摘要：本文指出了目前英語(yǔ)教學(xué)模式的滯后，提倡“導學(xué)式”英語(yǔ)教學(xué)，強調重視學(xué)生的自主學(xué)習能力及創(chuàng )新意識的培養，從而達到學(xué)生綜合能力的提高。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)模式；導學(xué)式教學(xué)；自主學(xué)習能力
國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，素質(zhì)教育成了時(shí)代的發(fā)展的需要，但我國外語(yǔ)課堂教學(xué)依然是一種“知識型”為主的教學(xué)模式，大部分教學(xué)成了知識的“搬運”，教師就語(yǔ)言論語(yǔ)言，就交際論交際，忽視了語(yǔ)言與學(xué)生的意識、思維的不可分割性，沒(méi)有很好地重視學(xué)習方法和學(xué)習技能的指導，導致學(xué)生的學(xué)習自主能力和創(chuàng )新能力發(fā)展的滯后。因此，我們必須倡導以教師為“主導”，以學(xué)生為“主體”，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展的新的教學(xué)模式，而“導學(xué)式教學(xué)”模式就體現了這些特點(diǎn)，它作為一種新的教學(xué)模式煥發(fā)出無(wú)限的生機與活力，適應于培養二十一世紀的創(chuàng )造性人才。那么如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行“導學(xué)式”教學(xué)呢？
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，“以人為本”要以學(xué)習者為中心
“導學(xué)式教學(xué)“實(shí)施的過(guò)程是堅持以學(xué)生為主體的過(guò)程。因為學(xué)生是知識的建構者，他們的知識建構活動(dòng)直接決定著(zhù)教學(xué)的效果，而傳統的傳授型教學(xué)使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，依賴(lài)課本，學(xué)生成了裝載知識的器具，從而喪失了把握主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，禁錮了學(xué)生的學(xué)習探究能力與創(chuàng )新意識。所以，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念，使學(xué)生明確學(xué)習英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流，將語(yǔ)言知識轉換為語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì )如何獲得知識的方法，培養獨立學(xué)習的能力。
另外，在“導學(xué)式教學(xué)”中，教師的引導應該貫穿于教學(xué)的始終，教師給學(xué)生只是“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。即教師的導學(xué)主要是探究如何引導學(xué)生學(xué)習的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生有展現自我的舞臺，采取多種生動(dòng)活潑教學(xué)形式來(lái)體現出學(xué)習的快樂(lè )。對于這一點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科有很大優(yōu)勢，它可采用句型對話(huà)、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)表演及演講等形式，讓學(xué)生充分張揚自己的個(gè)性。但教師決不能成為學(xué)生思路后面的追隨者，要時(shí)刻基于學(xué)生的反應采取引導和促進(jìn)作用的教學(xué)策略，設立特定的教學(xué)目標，需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調起來(lái)，如教學(xué)內容、學(xué)生的個(gè)性差異、教學(xué)方法和學(xué)習環(huán)境設計等，并從“以教育者為中心轉向以學(xué)習者為中心”的轉變，使學(xué)生真正體會(huì )自己是學(xué)習的主人。
二、堅持啟發(fā)性原則，加強自主學(xué)習能力的培養
啟發(fā)就是引動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)提示或問(wèn)題的刺激，喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法，進(jìn)行有效思考�！皢l(fā)”與“導學(xué)”大同小異，“啟發(fā)”主要是針對解決某一問(wèn)題而實(shí)施，而“導學(xué)”則是整體的、全方位的，從始至終實(shí)施。然而，沒(méi)有某一問(wèn)題便沒(méi)有整體的解決。因此，在“導學(xué)式教學(xué)”過(guò)程中，教師必須善于運用啟發(fā)的手段，拋棄“惟我為標準”的說(shuō)教，換之引導帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究，讓學(xué)生經(jīng)獨立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現出自身價(jià)值的存在。久而久之，不但能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識和積極性，更能培養他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。正如斐斯泰洛所認為：“人們若只靠本能發(fā)展他們的能力，卻不受其它的指引，則將使從動(dòng)物的惡性特征中解放出來(lái)的進(jìn)程變得極為緩慢�！边@就意味著(zhù)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師從旁的正確教學(xué)指導不但有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，還能促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
教學(xué)方法的種類(lèi)很多，但是，無(wú)論哪一種方法都應當以發(fā)展學(xué)生的智能與品質(zhì)為目的，而不是只傳授書(shū)本知識。而傳統教育只注重向學(xué)生灌輸知識，忽視啟發(fā)學(xué)生自己思考，自己得出問(wèn)題的結論。因此，啟發(fā)性原則符合教學(xué)的根本宗旨，它也是素質(zhì)教育對教師基本要求。
啟發(fā)性原則要求設計的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在備課時(shí)要精心設計問(wèn)題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。設計好問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于要把握好問(wèn)題的難易程度，也就是說(shuō)提出的問(wèn)題要難易適中。
那么，如何把握住問(wèn)題的難易程度呢？簡(jiǎn)言之要做到從實(shí)際出發(fā)。一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。因為好的提問(wèn)正是緊扣教學(xué)目標和重難點(diǎn)提出的，它絕不是課文內容的簡(jiǎn)單重復，而是要求以領(lǐng)會(huì )知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當然，這個(gè)難度是學(xué)生通過(guò)努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實(shí)。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力，從而根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致偏難或偏易。
三、注重知識結構和思維的層次性
美國心理學(xué)家布魯納認為任何學(xué)科都有一個(gè)基本結構和內在規律，并主張對不同等級、不同能力的學(xué)生使用的學(xué)科教材的編寫(xiě)，要注意知識的“階梯性”。既然知識結構存在著(zhù)層次，那么我們要使學(xué)生完整地把握某一知識，就必須重視引導學(xué)生從知識層次入手，逐層攀升，以致完整掌握。同時(shí)，根據認識事物的規律我們也知道：在認知過(guò)程中，思維起著(zhù)決定性的作用，而思維的水平程度又與認識主體的生活經(jīng)驗、知識積累有關(guān)。生活體驗越實(shí)在，知識積累越豐富，思維越活躍，水平程度就越高。因此，教學(xué)中除了重視知識機構的層次外還要關(guān)注學(xué)生的思維層次，只有將二者有機地結合起來(lái)，采取與之相適應的導學(xué)方式和方法，才能達到更好的教學(xué)效果。如英語(yǔ)對話(huà)和課文的學(xué)習最終目的是語(yǔ)言的應用，對語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言的儲存量小，語(yǔ)感不強，從而阻礙了他們的口語(yǔ)組織。當然，這時(shí)應該向他們強調“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，達到增加語(yǔ)言量、加強語(yǔ)感的目的；對于基礎扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，進(jìn)而可要求他們復述課文。
四、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)
在“導學(xué)式教學(xué)”模式下，教學(xué)過(guò)程不僅是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生合作交流的過(guò)程�，F代中學(xué)生自我意識很強，人與人之間的平等和被尊重的欲望更強。在這樣的心態(tài)下，教師整日講解傳授，板著(zhù)面孔，自高自大，總以真理的擁有者自居，長(cháng)此以往，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生一種膽怯、意志不堅強、缺乏興趣和信心的心理，從而阻礙了導學(xué)的正常實(shí)施；相反，師生之間的教學(xué)氛圍若是一種友善、平等，教學(xué)中教師的教態(tài)自然親切，使用的語(yǔ)言和藹可親，請學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)盡可能地給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )且能適當使用評價(jià)效應，如對學(xué)生的準確想法應及時(shí)予以“Youaregreat!”,“Youdoaverygoodjob!”等，對那些回答不夠準確的學(xué)生則應用“Youareclever!youaresosmart！Don’tbesodisappointed!thinkmore!”等來(lái)鼓勵。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師又要尊重學(xué)生的個(gè)性，每位教師在備課中很自然地形成了一個(gè)認知框架，那么在教學(xué)中必然會(huì )以框架為標準，但同時(shí)我們還要和學(xué)生共同討論后對學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行雙向交流。如就“Doyouwanttobeateacher？”一題，學(xué)生將各抒己見(jiàn)，教師就不能一棒子打死。有些學(xué)生由于基礎差而不敢回答，此時(shí)我們就應該有意識地使用一些語(yǔ)言如“Don’tbeafraid,pleasetryyoubesttosaysomethingforus！”來(lái)激發(fā)學(xué)生；當然也有一些學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題給予了否定的答案，那我們更要耐心地讓學(xué)生講出理由并給予適當的評價(jià)：你真是個(gè)有見(jiàn)解的學(xué)生。所以，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)則是教師實(shí)施“導學(xué)式教學(xué)”的必備。
總之，“導學(xué)式教學(xué)”模式是新課標下外語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)新的突破，也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的要求，更是培養全面發(fā)展人才的捷徑。
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