淺談小學(xué)數學(xué)導學(xué)式教學(xué)法的應用

　　論文摘要：導學(xué)式教學(xué)法將“導”、“學(xué)”、“教”有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生們在老師的引導下自主學(xué)習數學(xué)新知識。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);導學(xué)式;教學(xué)法

　　21世紀是一個(gè)實(shí)踐創(chuàng )新的世紀，培養孩子們的實(shí)踐與創(chuàng )新精神也成為新教育時(shí)代社會(huì )各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。對此，傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的那種“填鴨式”的古板教學(xué)方式儼然不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，因而尋找一種能夠充分調動(dòng)學(xué)生數學(xué)課堂上積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性與主動(dòng)性的新型教學(xué)方式迫在眉睫。

　　1.導學(xué)式教學(xué)法的特點(diǎn)與應用流程

　　導學(xué)式教學(xué)法將“導”、“學(xué)”、“教”有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生們在老師的引導下自主學(xué)習數學(xué)新知識。它重點(diǎn)強調“導”，并且“導”和“學(xué)”是密不可分、相輔相成的，即以教師引導為基礎，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為根本，具有教學(xué)結構的整體性和教學(xué)方式的協(xié)調性的特點(diǎn)，在數學(xué)課堂的學(xué)習過(guò)程中，教師的正確引導和學(xué)生的自主探求的共同作用下，達到掌握知識的最終目的。導學(xué)式教學(xué)法不僅是對學(xué)生們的一種開(kāi)放式教學(xué)也是對教師們的一種考驗和挑戰，它要求教師們改變傳統的教學(xué)理念與方式，不斷的啟發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，善于發(fā)現學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行引導和挖掘。導學(xué)式教學(xué)法的應用主要是為了提高小學(xué)生學(xué)好數學(xué)并能將數學(xué)理論知識應用到實(shí)踐中的能力。它的主要流程為以下幾部分：導入一定情境——進(jìn)一步啟發(fā)引導——深刻總結經(jīng)驗。

　　2.導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)中的實(shí)施策略

　　數學(xué)作為最貼近生活的一門(mén)學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)中的重要內容，學(xué)好小學(xué)階段的數學(xué)可以為以后更好地接觸和理解相關(guān)學(xué)科打下良好的基礎。下面我們從以下幾個(gè)步驟中分析導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體應用。

　　(1)導入一定情景，引導學(xué)生自主地提出問(wèn)題

　　一個(gè)良好的開(kāi)頭是課堂教學(xué)成功的第一步，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂上，老師要選擇一個(gè)有趣而又能引發(fā)學(xué)生好奇的一個(gè)話(huà)題作為開(kāi)頭，結合教材中的新知識，引導學(xué)生思考并自主地提出問(wèn)題。數學(xué)知識是一種抽象的概念，這需要老師為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情景，將數學(xué)知識轉移到現實(shí)生活中的具體情境中來(lái)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。其中情境導入的方式有很多種，可以通過(guò)一個(gè)故事或活動(dòng)來(lái)設置教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生學(xué)習和思考的熱情，舉一個(gè)具體的實(shí)例：“大家都知道孔融讓梨的故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留給自己，可是想象一下你就是那個(gè)小孔融，現在家里只有一個(gè)梨，可是爸爸、媽媽和他都要吃梨，要怎么把梨平均分給三個(gè)人呢?我們來(lái)幫幫孔融好不好”這時(shí)學(xué)生們不知道怎么去解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要展示掛圖顯示一個(gè)梨，同時(shí)鼓勵學(xué)生們用自己的想法來(lái)幫助孔融分梨，這樣就讓學(xué)生們產(chǎn)生了一種求知欲，從而主動(dòng)去學(xué)習，主動(dòng)去提問(wèn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一般是按照“問(wèn)題情境、建立模型、解釋?xiě)�用與拓展”的課程設計模式進(jìn)行課堂教學(xué)，極大的去啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)、自主學(xué)習。

　　例：“大家都知道孔融讓梨的故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留給自己，可是想象一下你就是那個(gè)小孔融，現在家里只有一個(gè)梨，可是爸爸、媽媽和他都要吃梨，要怎么把梨平均分給三個(gè)人呢?我們來(lái)幫幫孔融好不好”這時(shí)學(xué)生們不知道怎么去解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要展示掛圖顯示一個(gè)梨，同時(shí)鼓勵學(xué)生們用自己的想法來(lái)幫助孔融分梨，這樣就讓學(xué)生們產(chǎn)生了一種求知欲，從而主動(dòng)去學(xué)習，主動(dòng)去提問(wèn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一般是按照“問(wèn)題情境、建立模型、解釋?xiě)�用與拓展”的課程設計模式進(jìn)行課堂教學(xué)，極大的去啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)、自主學(xué)習。

　　(2)進(jìn)一步啟發(fā)引導，幫助學(xué)生能夠正確地分析問(wèn)題

　　學(xué)生們在情境導入的作用下提出問(wèn)題之后，教師要根據小學(xué)生差異性的思維特點(diǎn)，通過(guò)多種方式—可以是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或者合作交流等來(lái)引導學(xué)生分析問(wèn)題。在引導的過(guò)程中要正確把握教學(xué)知識的內在規律并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的想法與見(jiàn)解，然后及時(shí)反饋學(xué)生的疑問(wèn)，糾正錯誤的觀(guān)念，通過(guò)討論與交流達成與學(xué)生的共識這樣在有效地分析了問(wèn)題的同時(shí)也提高了小學(xué)生的合作和動(dòng)手能力。舉例，在加減法的學(xué)習過(guò)程中，教師先展示兩堆蘋(píng)果的圖片，其中一幅圖的蘋(píng)果比另一幅圖中的要少，然后讓學(xué)生們認真觀(guān)察兩分鐘，讓學(xué)生們根據圖片找出差異并提出問(wèn)題。之后可能會(huì )有學(xué)生問(wèn)道“兩幅圖中的蘋(píng)果怎么不一樣多呢”你需要及時(shí)地去肯定學(xué)生的問(wèn)題，“對，你們很聰明，但是你們知道哪幅圖中的蘋(píng)果比較多嗎，多多少呢，你們知道怎么用數學(xué)算式來(lái)表達嗎”就這樣一步一步地肯定，然后進(jìn)一步的發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生正確地去分析出現的問(wèn)題。

　　在加減法的學(xué)習過(guò)程中，教師先展示兩堆蘋(píng)果的圖片，其中一幅圖的蘋(píng)果比另一幅圖中的要少，然后讓學(xué)生們認真觀(guān)察兩分鐘，讓學(xué)生們根據圖片找出差異并提出問(wèn)題。之后可能會(huì )有學(xué)生問(wèn)道“兩幅圖中的蘋(píng)果怎么不一樣多呢”你需要及時(shí)地去肯定學(xué)生的問(wèn)題，“對，你們很聰明，但是你們知道哪幅圖中的蘋(píng)果比較多嗎，多多少呢，你們知道怎么用數學(xué)算式來(lái)表達嗎”就這樣一步一步地肯定，然后進(jìn)一步的發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生正確地去分析出現的問(wèn)題。

　　(3)深刻總結經(jīng)驗，引導學(xué)生鞏固新知

　　解決問(wèn)題是比較關(guān)鍵的一步，教師要充分運用激勵式教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇敢的去解決，及時(shí)給予孩子們信心和決心。問(wèn)題解決之后還要提醒他們一定要進(jìn)行總結，沒(méi)有總結就不會(huì )有收獲，也就不會(huì )有提高。通過(guò)總結經(jīng)驗，幫助孩子們養成歸類(lèi)比較、舉一反三的好的學(xué)習品質(zhì)從而提高學(xué)習效率，做到融會(huì )貫通。在課堂的最后，再幫助學(xué)生回憶這一堂課遇到的問(wèn)題以及解決的方法，同時(shí)復習數學(xué)新知以鞏固課堂成果，接下來(lái)可以為學(xué)生留幾道課堂小測，在學(xué)生剛接受新知識的時(shí)候及時(shí)的去應用實(shí)踐，檢驗學(xué)習效率。

　　導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，同時(shí)以教師為輔導，極大發(fā)揮教師的引導作用，根據學(xué)生的基礎進(jìn)行針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題從而更好地吸收數學(xué)知識的理念與精華，為以后的工作和學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。小學(xué)數學(xué)階段是一個(gè)入門(mén)階段，教師要注重培養孩子們的數學(xué)興趣與求知欲望，要注重引導學(xué)生自主地去學(xué)習，正如“授之以魚(yú)不如授之以漁”，導學(xué)式教學(xué)法就是“授之以漁”的教育模式。

　　參考文獻

　　[1]黃法祥。“問(wèn)題導學(xué)”課堂教學(xué)模式初探[J].江蘇教育研究。2009年17期

　　[2]馮薇。小學(xué)生數學(xué)認知智能診斷系統的設計研究[D].山東師范大學(xué)。2011年

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