淺談情境教學(xué)法在法學(xué)教育中的應用
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會(huì )和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。本論文主要研究情境教學(xué)法在法學(xué)教育中的運用，希望對大家有幫助。
論文摘要：在法學(xué)教學(xué)方法改革中引入情境教學(xué)法可以培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生自主獲取知識、綜合判斷和組織協(xié)調能力，有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng )新動(dòng)力。對法律實(shí)踐教學(xué)有重要的作用和意義，在法學(xué)教學(xué)中正確應用情境教學(xué)法將會(huì )有效地提高法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和適應法學(xué)教育的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 法學(xué)教育 構建 應用 創(chuàng )新
隨著(zhù)依法治國方略的提出和法制化進(jìn)程的加快，我國法學(xué)教育呈現出前所未有的高速發(fā)展態(tài)勢�，F代法學(xué)教育旨在培養專(zhuān)業(yè)化、寬口徑、復合型法律人才。然而，目前我國法學(xué)教育體制、教學(xué)計劃和教學(xué)模式普遍存在不同程度的問(wèn)題。對此，法學(xué)教育者必須清楚地認識，時(shí)刻關(guān)注法學(xué)教育的發(fā)展趨勢，理清法學(xué)教育改革的思路，注重研究如何運用良好適當的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是法學(xué)教學(xué)方法改革的重要方向，它能培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生自主獲取知識、綜合判斷和組織協(xié)調能力，有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng )新動(dòng)力。
對傳統教學(xué)方法的反思
“教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。”傳統的法學(xué)教育主要采用講授法，教師的課堂講授為核心，同時(shí)有一些課堂提問(wèn)、疑難解答、閱讀輔導、論文寫(xiě)作指導等，基本是老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，把法學(xué)教育權當是基礎理論和學(xué)術(shù)教育。在法學(xué)教育日趨職業(yè)化的今天，我們需要對傳統的教學(xué)方法進(jìn)行反思，對它存在的弊端進(jìn)行充分的認識。
1.傳統教學(xué)方法造成了教與學(xué)的惰性無(wú)論是法學(xué)教師還是學(xué)生，都已習慣了長(cháng)期形成的老師灌學(xué)生聽(tīng)的模式，這種方式相對簡(jiǎn)單，教師依靠一份教案承擔了全部的課堂講授，學(xué)生做得更多的事情就是埋頭快速地抄筆記，在匆忙的記錄中無(wú)暇去思考，做到的只是把知識留在本子上，久而久之學(xué)生認為自己的角色就是聽(tīng)，有的甚至都懶得聽(tīng)，無(wú)參與感，失去了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，不重視平常的課堂面授，學(xué)習能力很難真正提高。而教者只管自己講，學(xué)生聽(tīng)了多少不關(guān)己;會(huì )使老師認為現在的學(xué)生輕視學(xué)習，講再多的知識也沒(méi)用的認識，從而導致教師對教學(xué)內容不進(jìn)行深入探究，對教學(xué)改革不進(jìn)行全面研究以及可能會(huì )引起教學(xué)態(tài)度的懈怠。這種教與學(xué)的不良現象將影響著(zhù)法學(xué)教師與學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì )妨礙法學(xué)教育的革新。
2.傳統教學(xué)方法與法律職業(yè)化相分離。忽略了學(xué)生法律素養和法律技能的培養對傳統教學(xué)方法的過(guò)度依賴(lài)造成了法學(xué)教育重知識、輕能力的后果，學(xué)生們觀(guān)察和發(fā)現問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、溝通能力、表達能力、寫(xiě)作能力等難以得到快速提升。翻而法律問(wèn)題都是十分復雜的社會(huì )問(wèn)題，需要一種系統的法律職業(yè)能力去解決，這就要求法學(xué)教育應著(zhù)眼于實(shí)際問(wèn)題的解決，也只有密切同實(shí)踐相結合，理論的發(fā)展創(chuàng )新才有可能。法學(xué)是立足于社會(huì )現實(shí)的科學(xué)，而不是純粹的規范科學(xué)，法學(xué)教育實(shí)質(zhì)上應是一種職業(yè)教育。應該在教學(xué)內容教學(xué)方法上注重提高學(xué)生的法律信仰、職業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)理論知識、實(shí)踐技能的培養，做到職業(yè)倫理教育和職業(yè)技巧教育并重。
3.傳統的教學(xué)方法制約學(xué)生職業(yè)能力的養成，成為法科學(xué)生就業(yè)難的內因傳統教學(xué)方法中側重理論知識，學(xué)生幾乎沒(méi)有實(shí)踐的機會(huì )，對司法實(shí)踐不了解，很難做到學(xué)以致用，進(jìn)入社會(huì )發(fā)現理論與實(shí)務(wù)脫節，缺乏基本的實(shí)際運用能力。進(jìn)入實(shí)務(wù)部門(mén)不能馬上處理各類(lèi)法律事務(wù)，適應期過(guò)長(cháng)，從而加劇了法科畢業(yè)生求職難的問(wèn)題。
針對傳統教學(xué)方法存在的問(wèn)題，迫切要求我們對法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變以理解法律概念，傳授法律知識為宗旨的教學(xué)模式，加強法律實(shí)踐教育的比重，重點(diǎn)培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生自己消化知識的能力，自主獲取知識的能力，綜合判斷的能力，組織協(xié)調能力，開(kāi)拓創(chuàng )新等綜合能力。為此，需要一系列的教學(xué)改革，高度重視課堂教學(xué)，而情境式教學(xué)方法的引入將是改變和影響課堂教學(xué)，提高法學(xué)教育職業(yè)化的重要路徑。
情境教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的構建
1.情境教學(xué)法的概念和理論基礎在法學(xué)教育中運用情境教學(xué)法就是要營(yíng)造一個(gè)適當的法律行為或法律事件，讓學(xué)生在此扮演具體的角色，實(shí)施具體的行為，參與處理具體的模擬事件，通過(guò)生動(dòng)具體的情境或親身經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)會(huì )站在不同的法律關(guān)系主體的角度思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到許多重要的、無(wú)法從抽象的案例分析和傳統教學(xué)中學(xué)到的技巧。
情境教學(xué)是以建構主義學(xué)習理論為基礎而產(chǎn)生的。建構主義認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境及社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。建構主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
2.情境教學(xué)法對法律實(shí)踐教學(xué)的意義情境教學(xué)法使學(xué)生從平面、書(shū)面接觸法律轉向立體運用法律，充滿(mǎn)形象感和實(shí)用性，在法學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。
(1)增加了課堂教學(xué)的吸引力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更具探索精神。情境教學(xué)法改變了以往過(guò)多的闡述理論，法條枯燥無(wú)味的現象，在教師和學(xué)生的配合下模擬出各種情境，形象地顯現了法律事件或行為，學(xué)生在教師的引導下，把枯燥的法律規定運用到實(shí)際的法律問(wèn)題解決中;把一些法學(xué)理論帶到具體案例中去學(xué)習;學(xué)生可以在情景模擬中體驗多樣性的角色進(jìn)行不同的角度思考，在多樣性的思考中獲得多重的收獲�？梢允箤W(xué)生全方位地認識法律的存在，不僅僅是書(shū)本中的法，還有法官的法、當事人的法、社會(huì )的法等等。這樣既豐富了課堂教學(xué)內容也使教學(xué)方式更具活力，學(xué)生可參與其中進(jìn)行實(shí)際操作，解決具體的法律問(wèn)題。通過(guò)親身的實(shí)踐和處理，激發(fā)了學(xué)生法律學(xué)習和探討的熱情。
(2)培養了學(xué)生的法律意識，提高了學(xué)生的法律素養，增強了學(xué)生對法律精神、法律價(jià)值的認可。傳統的教學(xué)方法極易使人們形成對法律認識的錯誤心態(tài)：一是法律工具主義，二是法律虛無(wú)主義。法律工具主義認為法律無(wú)非就是管理與統治的工具，人們服從法律是被動(dòng)的、強制的。認為權大于法，法律是給無(wú)權的人制定的，使人們失去了對法律的信仰，動(dòng)搖了法律的權威性。法律虛無(wú)主義無(wú)視法律的存在，依然我行我素，不以法律規定來(lái)規范自己的行為，削弱了法律的尊嚴。 “ 通過(guò)情境教學(xué)可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的法律價(jià)值理論，提高學(xué)生的法律信仰，認識到法律是公平公正的保證，懂得用法律規范行為、用法律解決問(wèn)題;明確建立和完善社會(huì )主義法治是促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )穩定的有效保證。
(3)為學(xué)生構筑了理論與實(shí)務(wù)相聯(lián)系的橋梁，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在法學(xué)的學(xué)習中，除了基礎理論的學(xué)習外。更重要的是學(xué)會(huì )把理論運用到實(shí)踐中。引入情境教學(xué)法后，把社會(huì )的現實(shí)問(wèn)題，學(xué)生知道的具體事例引入課堂，讓學(xué)生參與其中承擔角色，演繹過(guò)程，進(jìn)行實(shí)際的法律應對和處理。使學(xué)生學(xué)習了基礎理論后運用法律來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。做到了真正的理論與實(shí)務(wù)的聯(lián)系，不僅豐富了學(xué)生法學(xué)基礎知識，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
(4)培養和鍛煉了法律思維方式，提高了法學(xué)教師的人格魅力。法律思維方式是指依賴(lài)法律的基礎原理、規范性法律文件及法律精神，思考、分析、判斷、處理問(wèn)題的習慣和思維取向。一個(gè)人是否習慣于法律思維方式是和他的法律素養、對法律價(jià)值認可的程度有關(guān)的。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了運用法律解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )和可能，培養和鍛煉了學(xué)生的法律思維方式，增強了學(xué)生的法律信仰。由于新的教學(xué)方法引入，增加了教與學(xué)的互動(dòng)，增強了師生間的配合，融洽了師生關(guān)系。提高了教師課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，、教師用自己較高的專(zhuān)業(yè)理論探索精神影響著(zhù)學(xué)生，提高了自身的人格魅力，獲得了學(xué)生更多的尊敬與愛(ài)戴，為法學(xué)課堂教學(xué)提供了良好的氛圍。
情境教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應用
法學(xué)學(xué)科是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，在課堂教學(xué)中既要為學(xué)生提供了解法律實(shí)務(wù)的必備知識，同時(shí)又需要培養學(xué)生判斷、評價(jià)、分析法律事件的思維能力。為了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，身臨其境地解決實(shí)際案例，培養學(xué)生實(shí)際操作技能，在法學(xué)教育中采用情境教學(xué)法需要注意一些問(wèn)題。
1.選定主題.
創(chuàng )設情境情境教學(xué)法的重心是要提供學(xué)生建構和應用知識的機會(huì )。在法學(xué)課堂教學(xué)中，并非所有的內容都需要或適合采用情境教學(xué)。由于課時(shí)及教學(xué)內容的限制，教師應進(jìn)行選擇，實(shí)務(wù)性很強或技能性很高的內容可以通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。法律情境的創(chuàng )設方式很多：可以由教師單方面、師生配合設置或學(xué)生單方面進(jìn)行劇情表演;可以放視頻短片或展示圖片資料等。無(wú)論采取哪種方式，都需要注意情境的設計必須貼近學(xué)生的生活，貼近社會(huì )生活的實(shí)際，貼近教學(xué)目標，從學(xué)生的能力和興趣人手，結合學(xué)生的社會(huì )生活經(jīng)驗，使其自然融人情境之中，這樣更具感染力，啟發(fā)性，更易引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，加深對法律精神的理解。
2.堅持學(xué)生的主體地位在情境創(chuàng )設中。
教師的角色只是一個(gè)導演，按慣性思維引導學(xué)生走進(jìn)情境，再把他們推出來(lái)。 教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生看成是學(xué)習活動(dòng)的主體，當學(xué)生真正發(fā)揮其主體性時(shí)，教育才會(huì )取得成效。堅持學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位，就是要從主體的選擇、方案的規劃，案情的設計、課堂的互動(dòng)表演和分析，學(xué)習結果的總結，都要強調學(xué)生在課堂中的主體地位，在充分達到教學(xué)目的的同時(shí)也培養了學(xué)生的組織策劃能力及團隊精神。
3.發(fā)揮教師的主導作用首先，在導入上。
教師精彩有趣且具啟發(fā)性的引導使學(xué)生明確每個(gè)情境所必須包含的專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)，是學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。其次，在課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，對學(xué)生的表現和存在的問(wèn)題要及時(shí)記錄，控制創(chuàng )設情境的發(fā)展，使其不偏離教學(xué)目的的軌道，鼓勵學(xué)生積極參與，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導學(xué)生深入思考和討論。最后，在課堂情境表演結束后，教師引導學(xué)生進(jìn)行自我總結，使學(xué)生把課本知識轉化為自己的知識。教師要根據課程要求，對學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中的表現和得失進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生實(shí)踐性角度問(wèn)題的解決方法和職業(yè)知識、技能運用進(jìn)行總結和提升。
4.情境反饋。
鞏固提高情境反饋主要是要求一次情景教學(xué)后，要求學(xué)生除了在課堂總結外，還要求學(xué)生寫(xiě)出體會(huì )、感受，以便交流和探討。這樣可以加強學(xué)生對法律規定的認識和理解，建立正確的法律知識體系;還可以深化學(xué)生對法的精神和價(jià)值的認識，認真體會(huì )法律所講的公正與公平，樹(shù)立對法的高度責任心和信任依賴(lài)感。
現代社會(huì )對法律人才的需求多元化，我們確立多元的培養目標體系，因此要求引入以法律職業(yè)訓練為核心的實(shí)踐教學(xué)方法，情境教學(xué)通過(guò)典型材料，創(chuàng )設特定環(huán)境，引導學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的知識再生能力和實(shí)踐能力。在教師的有效引導下，一定會(huì )滿(mǎn)足法律人才多元化需求的。
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