淺析情境式教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用

摘　要：語(yǔ)文源于生活，又回歸于生活。教育要遵從受教育者的心理發(fā)展規律、認知規律等，以便采用更為合理有效的教育方式。語(yǔ)文教育涉及認知、情感、性格等方面，具有多方面的綜合價(jià)值，因此采用情境式教學(xué)，更有利于語(yǔ)文綜合價(jià)值的發(fā)揮。語(yǔ)文源于生活，又要使受教育者運用于生活。青少年正是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，也是道德情操培養的重要時(shí)期。語(yǔ)文教育不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，更為重要的是通過(guò)教學(xué)涉及認知、審美、情操、能力等培養。
關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)法　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)　應用
        一、情境式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應用
        1.創(chuàng )設情境，即情境導入
        根據教學(xué)目標，教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演習或音樂(lè )渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒。在情境教學(xué)中，教師可以根據特定的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，恰當地運用實(shí)物演示直觀(guān)的音像或者相關(guān)的音樂(lè )作品、故事詩(shī)歌小品等形式和手段來(lái)創(chuàng )設情境；借助這些情境的直觀(guān)性、形象性對學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng )設的情境氛圍中，激起相應的直覺(jué)情感，并能夠找出情境中存在的一些問(wèn)題，對情境提出看法、談?wù)劯杏X(jué)。這時(shí)，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導地位沒(méi)有消失，應該引導學(xué)生感受情境、從情境中發(fā)現問(wèn)題。
        2.參與活動(dòng)，即情境分析
        引導學(xué)生融入到所創(chuàng )設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，這樣學(xué)生就能獲得豐富的知識體驗，從而深刻掌握知識。當喚起學(xué)生的學(xué)習需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，讓學(xué)生在情感中通過(guò)想象來(lái)體察形象的思想感情，引導學(xué)生把教材中的知識點(diǎn)和腦海中已有的表象聯(lián)系起來(lái)，把教材中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過(guò)想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過(guò)“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。學(xué)生通過(guò)參與各種教學(xué)活動(dòng)，如講故事、聽(tīng)音樂(lè )、看表演、做游戲，能夠在特定的教學(xué)氣氛中積極主動(dòng)地從事各種教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習、接受教育。 
        3.總結轉化，即情境回歸
        教師的啟發(fā)總結能使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內容的情感基調，做到情與理的統一，并使這些認識經(jīng)驗轉化為內在的思想意識，回歸到學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標上來(lái)。當學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學(xué)到教材的知識點(diǎn)后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學(xué)習到的知識點(diǎn)應用于情境解決情境中存在的一些問(wèn)題，甚至能根據教材的要求創(chuàng )設有利于知識點(diǎn)學(xué)習的情境，這樣才能達到在情境中學(xué)、在情境中提高能力的目的。        二、情境式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的要求
        1.傳統語(yǔ)文教師角色需要轉變。
        在當今語(yǔ)文教學(xué)中，師生的擺位問(wèn)題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的重要環(huán)節。首先，教師要激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，從減輕學(xué)習閱讀時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學(xué)時(shí)，不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術(shù)、思想的結晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教師在教學(xué)中應重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。
        2.語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)手段多樣化。
        語(yǔ)文教學(xué)，題材豐富、內容廣泛，涉及方方面面。將現代教育科技產(chǎn)品及多媒體教學(xué)設備引入語(yǔ)文課堂，一方面可以吸引青少年的學(xué)習興趣，另一方面可以更有效地表達出課文的意境。隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展，傳統的教學(xué)手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，從而失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學(xué)習受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。尤其是青少年，好奇心重，求知欲強，可以通過(guò)大量的現代教學(xué)手段，利用青少年的感性認識，感知課文中的情境，教學(xué)效率會(huì )有大幅度的提高。
        三、小結
        隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展面臨著(zhù)許多新的挑戰，把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造精神和良好的語(yǔ)文習慣培養起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。情境式語(yǔ)文教學(xué)模式適應青少年的認知發(fā)展規律，可以凸出語(yǔ)文發(fā)展認知、完善人格、陶冶情操的綜合價(jià)值。
參考文獻
1.潘長(cháng)宏 淺談情境式教學(xué)的運用.科教文匯，2009(7)。
2.王東輝 等 情境式教學(xué)之我見(jiàn)——課堂教學(xué)改革的一種理想選擇.長(cháng)春醫學(xué)，2005。 

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