情感式層次教學(xué)法在高職教學(xué)中的應用
論文摘要:我們的教學(xué)必須以人為本,突出情感的作用,實(shí)施分層次教學(xué)。分類(lèi)施教,讓不同層次的學(xué)生都獲得等同的學(xué)習機會(huì ),讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高的機會(huì )。情感式層次教學(xué)法雖然具有不同的教學(xué)起點(diǎn),不同的教學(xué)進(jìn)度和不同的各個(gè)階段的教學(xué)要求。但要求學(xué)生達到的最終基本要求是相同的。因此,看教學(xué)是否是成功的,關(guān)鍵不在于教師傳授了什么,學(xué)生接受了什么,而主要在于,在課堂上教師能夠充分發(fā)揮自身的引導作用,讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去學(xué)習。
論文關(guān)鍵詞:高職;情感;層次教學(xué)法;教學(xué)
情感式層次教學(xué)指的是在不改變原有學(xué)生水平和師資力量的前提下,從教學(xué)模式人手,將原來(lái)的自然班打亂,根據學(xué)生的考試成績(jì)和能力及興趣等情況分層次安排教學(xué)班。在教學(xué)班中實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程,包括備課、授課和評估。在融合師生情感的基礎上,以期能夠最大利用教學(xué)資源,實(shí)現最優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
近年來(lái),各個(gè)高校在逐年擴招,高校的規模在逐年擴大。從而導致學(xué)生的差異性也越來(lái)越大。有些學(xué)生即使在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至同一個(gè)班里,他們取得的成績(jì)和能力也不盡相同,這種客觀(guān)現象是無(wú)法改變的。在這樣的情況下,我們的教學(xué)必然會(huì )出現“好學(xué)生吃不飽,中等學(xué)生吃不好,差學(xué)生吃不了”的現象。并且,不同的學(xué)生對不同專(zhuān)業(yè)或科目有不同的興趣和喜好,而且,他們的智商和志向也不盡相同。另外,不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對某些相同或相近學(xué)科所達到的要求和側重點(diǎn)也不一樣,比如,對的學(xué)習,類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側重于數理的學(xué)習,類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則側重于微積分方面知識的學(xué)習,而餐飲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只需要掌握一些基本的數學(xué)知識就可以了。這些客觀(guān)條件都決定了高職教學(xué)中必須面對學(xué)生中有一個(gè)客觀(guān)的分層這一現象,因而,實(shí)施分層次教學(xué)是必須的。
部分高職學(xué)生的學(xué)習能力和基礎水平較低,學(xué)習方法和學(xué)習習慣也有一定的欠缺,但不能靠學(xué)習成績(jì)來(lái)說(shuō)明一切,學(xué)習成績(jì)不好,不能說(shuō)明他們就不是人才。實(shí)際上。有很多學(xué)生在學(xué)校里成績(jì)非常優(yōu)秀,但是步入后卻往往一事無(wú)成,而有很多學(xué)生在學(xué)校里的成績(jì)并不突出,有的甚至被認為是調皮搗蛋的差生,他們進(jìn)入社會(huì )以后卻能闖出一番事業(yè)來(lái)。因此,我們的教學(xué)必須以人為本,突出情感的作用,實(shí)施分層次教學(xué),分類(lèi)施教,讓不同層次的學(xué)生都獲得等同的學(xué)習機會(huì ),讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高的機會(huì )。
一、情感式層次教學(xué)的實(shí)施
對高職院校來(lái)說(shuō),情感式層次教學(xué)是一種嶄新的課題,這種教學(xué)模式能夠體現高職的特色。這個(gè)系統工程是非常復雜的,必須進(jìn)行精心的設計和合理的安排。具體過(guò)程大體可以分為如下步驟:
(一)學(xué)生起跑線(xiàn)的設定(確定分層)
首先要讓學(xué)生了解這樣做的目的,不要讓學(xué)生背負著(zhù)思想負擔進(jìn)行學(xué)習。讓學(xué)生認識到客觀(guān)存在的學(xué)習成績(jì)的差距,分層是為了更好的因材施教,逐漸縮小學(xué)生之間的差距,最終達到整體的優(yōu)化。對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮:首先,可以根據學(xué)生的高考成績(jì)、分層次考試的成績(jì)以及在中學(xué)參加各種競賽的成績(jì)作為參考,來(lái)確定學(xué)生的基礎;其次,讓學(xué)生根據自己的興趣和愛(ài)好填報個(gè)人志愿:最后,考慮到不同專(zhuān)業(yè)對學(xué)生達到能力水平的要求不同,因此,還要考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向。在實(shí)現對學(xué)生的分層時(shí),應該著(zhù)重以學(xué)生的基礎為依據,并同時(shí)兼顧三個(gè)方面,因人制宜的實(shí)施分層次教學(xué)。當然,由于各個(gè)高職學(xué)校的生源情況不同,設定的專(zhuān)業(yè)也不相同,因此。在實(shí)現分層的過(guò)程中也不能千篇一律,必須有所側重,人數比例及規模也要適當,
高職院校的專(zhuān)業(yè)設置大體上可以分為:師范類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)和工科類(lèi)等,因為專(zhuān)業(yè)的不同,不同類(lèi)之間的教學(xué)計劃也不相同,因此,最好在各大類(lèi)內部進(jìn)行分層。按照上面所說(shuō)到的因素,我們可以在每一個(gè)大類(lèi)中將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次,然后每一層次根據學(xué)生人數劃分成不同的教學(xué)班。對不同的層次,教師要提出不同的要求。甲組的學(xué)生,要求能夠獨立完成作業(yè),并且能夠嘗試完成有一定難度的作業(yè):乙組的學(xué)生,要求能夠在老師的下順利完成作業(yè),也可以適當接觸有一定難度的作業(yè):丙組的學(xué)生,要求能夠在老師的幫助下,完成基礎題目,能夠達到教學(xué)目標的要求。
(二)分層次授課
第一步,分層次備課。在備課時(shí),要深入教材,從問(wèn)題的本質(zhì)人手,對知識的發(fā)生、發(fā)展及形成過(guò)程要有一個(gè)深刻的認識,按照學(xué)生的認知層次設置好教學(xué)內容:設置第一層的內容為形象記憶性的知識,讓丙組的同學(xué)能夠“吃得了”:設置第二層的內容為抽象理解性的知識,保證乙組的同學(xué)能夠“吃得好”;設置第三層的內容為擴展性的知識內容,讓甲組的同學(xué)能夠“吃得飽”,
給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候,按照不同的層次也要有所區別,可以給丙組的學(xué)生布置教材中的基礎題,給乙組的學(xué)生布置教材及相應練習中的拓展練習題,給甲組的學(xué)生布置一系列的提高題,并讓學(xué)生自主選擇,
第二步,分層次授課。教學(xué)的一般規律是由淺入深、由易到難的,在情感式層次教學(xué)法中改進(jìn)了知識和時(shí)間的安排。三個(gè)層次既相互獨立成段,又前后連貫,這樣,不同層次的學(xué)生都能夠了解自己所在層次的位置,對發(fā)展學(xué)生的思維起定向的作用。
比如,在講導數與微分這一部分內容的時(shí)候,強調對導數概念背景的講解,以及從導數的定義直接引出微分的概念。要讓全體學(xué)生注意了解導數和微分之間的關(guān)系,力求能夠通過(guò)簡(jiǎn)單明了的方法得出求導法則。為了能夠開(kāi)闊基礎較好部分學(xué)生的思路和視野,可以向甲、乙兩層次的同學(xué)給出一些其它類(lèi)型的導數公式的證明方式,比如三角函數導數公式的幾何證明法。另外,為了加強這部分基礎較好的學(xué)生對導數的理解,還可以讓甲層次的同學(xué)多了解一些導數的簡(jiǎn)單應用等。此外。由于機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對微積分部分內容的特殊要求,在實(shí)際的授課過(guò)程中,還要注意讓這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠達到本專(zhuān)業(yè)對他們掌握微積分情況的要求,讓他們能夠順利地去進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習,
一節完整的教學(xué)課在時(shí)間的設置上,對以下方面的內容要有所保證,要讓乙組和丙組的學(xué)生能夠聽(tīng)得懂吃得透,這個(gè)時(shí)間要保持在25分鐘至30分鐘之間,此外,還要讓甲組的學(xué)生學(xué)有余味,因此。還有必要留出5分鐘的時(shí)間來(lái)。只有這樣,課堂的時(shí)間設置才能做到下有界,上無(wú)窮。
另外,課堂練習不同于常規練習,處于不同層次的學(xué)生,設置的練習內容也要不同。并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,鼓勵低層次的學(xué)生去解答高層次的問(wèn)題。為了解決課堂的枯燥乏味,可以分層次設置幾個(gè)不同的問(wèn)題,讓學(xué)生去討論,讓課堂的氣氛更加活躍,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
(三)分層次考評
每個(gè)課程目標中都有一個(gè)非學(xué)科性的目標,這個(gè)目標我們很難對其進(jìn)行直接的評價(jià),因為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)潛移默化的積累引起的,對其直接量化評估有一定的難度?己藢W(xué)科知識時(shí),在情感式層次教學(xué)法中可以按照以下方式進(jìn)行:多梯度多標準,對不同的專(zhuān)業(yè)和不同層次的學(xué)生設置不同的考核目標,而且在考核過(guò)程中還要注意側重點(diǎn)的不同。具體的考核實(shí)現過(guò)程包括:首先是對學(xué)生的常規性評估,要全面評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的表現,主要采用對個(gè)人的比較性評價(jià),倡導“不比基礎比進(jìn)步”;單元評價(jià),可按如下安排進(jìn)行:方法一,將試題分前后兩部分,其中,基礎題占80分,拓展題占40分,計分規則為:甲組學(xué)生得分為100分減去扣掉的分數;乙組學(xué)生得分為120分減去扣掉的分數,然后與100/120相乘所得的分數:丙組學(xué)生得分為120分減去扣掉的分數。方法二,同一個(gè)題目對不同層次的學(xué)生設置不同的分值;A題部分對低層次學(xué)生設置的基分要高一些,同理,對高層次學(xué)生設置的基分就要相對低一些,然后補充一些拓展類(lèi)的題目來(lái)增加甲乙兩組學(xué)生的基分值,同時(shí),也要鼓勵丙組的學(xué)生嘗試拓展題的解答,可以給予適當的加分予以鼓勵,
(四)鼓勵學(xué)生跨層進(jìn)步
對學(xué)生進(jìn)行分層評估以后,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和能力都有了一定的提高和發(fā)展,部分同學(xué)逐漸達到了跨層的條件。教師在教學(xué)過(guò)程中,要積極地給學(xué)生創(chuàng )設跨層的條件,有益于學(xué)生過(guò)渡到上一個(gè)層次。部分學(xué)生達不到升級的條件,甚至有的學(xué)生因為驕傲自滿(mǎn)而產(chǎn)生了退步,對這些學(xué)生。教師要做好他們的思想工作,并給予保留或者降級的處理,做到“有功必賞,有過(guò)必糾”。
二、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。如何實(shí)現情感式層次教學(xué)
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。教師要改變過(guò)去傳統的教學(xué)觀(guān)念,只注重知識的傳授,而是應該做到以人為本,在教學(xué)過(guò)程中要做到以下六個(gè)方面的內容:
(一)協(xié)調和諧。為了便于教學(xué)的順利實(shí)施,不管應用何種教育教學(xué)方式,營(yíng)造一個(gè)樂(lè )觀(guān)向上、愉快活潑的教學(xué)氛圍是搞好教育所要滿(mǎn)足的首要條件。
(二)情感的作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間要建立彼此理解、相互尊重和和諧團結的人際關(guān)系,更好的促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。
(三)學(xué)生是學(xué)習的主體。要讓學(xué)生了解如何學(xué)習、如何創(chuàng )造,能夠了解如何實(shí)現自我發(fā)展,很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠進(jìn)行客觀(guān)的自我評價(jià),
(四)興趣愛(ài)好的導向作用。興趣是最好的老師,在教學(xué)過(guò)程中要盡可能創(chuàng )設一切條件來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的自我發(fā)展需要,
(五)處理好教師的主導地位與學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中,教師的主導地位不能看得太重,又回到原來(lái)的滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)模式,也不能忽視教學(xué)過(guò)程中教師的主導作用,
(六)尊重所有學(xué)生,要讓成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀,成績(jì)不理想的學(xué)生得到轉化,施教對象要面向全部學(xué)生,努力做到讓所有學(xué)生都有所提高。
情感式層次教學(xué)的核心就是要做到以人為本,也就是要尊重人、相信人、愛(ài)護人和培養人。日在高職教育中,教人做人就是教師的職責。教會(huì )學(xué)生如何生活、如何做人,讓每一個(gè)學(xué)生都成為思想好、知識技能高的有用人才。在這個(gè)過(guò)程中,教師要不斷轉變教學(xué)觀(guān)念,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,努力幫助學(xué)生解決各種難題。實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
三、情感式層次教學(xué)法需要注意的內容及其需要進(jìn)一步完善的地方
(一)情感式層次教學(xué)法需要注意的內容
首先,學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)生在認識的過(guò)程中具有主觀(guān)能動(dòng)性,當改變了其中的某一個(gè)因素的時(shí)候,其他部分甚至整個(gè)整體也會(huì )隨之發(fā)生變化,因此,對內部動(dòng)力的變化要引起注意。要注意產(chǎn)生變化的誘發(fā)因素及外界的刺激。比如,學(xué)生逐漸培養起來(lái)的對某一學(xué)科的學(xué)習興趣就可以作為激發(fā)的動(dòng)力,有利于學(xué)生更加全身心地投入到這一學(xué)科的學(xué)習中。
其次,注意學(xué)生對學(xué)習的適應和轉化發(fā)展。適應,就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程要遵循學(xué)生的狀態(tài)、認知能力和知識水平,要深入淺出的講解知識,要把專(zhuān)業(yè)的知識變得更加通俗易懂,易于學(xué)生得接受。轉化發(fā)展,就是讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習,讓學(xué)生知道如何更好的去進(jìn)行學(xué)習,以期每個(gè)學(xué)生都以最佳的狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習。
(二)情感式層次教學(xué)法需要進(jìn)一步完善的地方
首先,教師在課堂上的設置的教學(xué)內容要足夠的精彩,這樣才能更加具有吸引力。而每一門(mén)課程都是有很多節課組成的,關(guān)鍵就在于怎樣更好的安排和組織每一節課。要將212作落實(shí)到實(shí)處,才能充分發(fā)揮情感式層次教學(xué)法的作用。要做到這些,教師必須要精心備課、精心設問(wèn)、精心設計練習、精心研究教學(xué)和精心設計檢測題目。不斷改變和充實(shí)教學(xué)形式。努力做到能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求。另外。教師也要不斷的學(xué)習,努力地充實(shí)自己,然后深入到學(xué)生中去。去實(shí)際的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題:教師之間加強相互學(xué)習和交流,多聽(tīng)課,多評課,在相互的交流中不斷改良自己的教學(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提高,
其次,學(xué)生在學(xué)習上取得進(jìn)步的時(shí)候,要適時(shí)的采用一定的獎勵機制來(lái)鼓勵學(xué)生向著(zhù)更高的層次邁進(jìn)。不再像過(guò)去傳統的教學(xué)過(guò)程那樣,對學(xué)生的訓練緊緊依靠一張試卷或者一份教案來(lái)進(jìn)行,而且面對所有學(xué)生都使用同一個(gè)標準。教師要做出精心的準備,對不同情況的學(xué)生提出不同的要求,不同層次的學(xué)生按照對應的要求去進(jìn)行練習,并適時(shí)地完成自己的練習,這樣,所有學(xué)生按照自己所在的層次,都能夠取得優(yōu)異的成績(jì),讓學(xué)生充分體會(huì )到成功的歡樂(lè ),調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性,保證了教學(xué)質(zhì)量的高層次。
最后,教師的教學(xué)水平也需要逐步提高。教學(xué)的目的,除了傳授知識,還在于育人。情感式層次教學(xué)法要求教師要有較強的動(dòng)員和說(shuō)理能力,能夠對學(xué)生付出真心,真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(cháng),能夠滿(mǎn)足學(xué)生越來(lái)越多的各種需求。
情感式層次教學(xué)法雖然具有不同的教學(xué)起點(diǎn),不同的教學(xué)進(jìn)度和不同的各個(gè)階段的教學(xué)要求,但要求學(xué)生達到的最終基本要求是相同的。因此,看教學(xué)是否是成功的,關(guān)鍵不在于教師傳授了什么,學(xué)生接受了什么,而主要在于,在課堂上教師能夠充分發(fā)揮自身的引導作用,讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去學(xué)習。這些,用一句話(huà)來(lái)總結就是,教師為引導,學(xué)生是主體,訓練是主線(xiàn)。
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