學(xué)導式教學(xué)法在中藥學(xué)教學(xué)中的應用

　　高職中藥學(xué)采用學(xué)導式教學(xué)法的同時(shí)不能完全摒棄傳統教學(xué)法，應將學(xué)導式教學(xué)法與傳統教學(xué)法相結合。我們首先采用傳統教學(xué)法，通過(guò)對中藥學(xué)基本理論知識的講解，讓學(xué)生能運用所學(xué)中藥學(xué)基礎知識，掌握學(xué)習中藥學(xué)的基本方法和分析、解決問(wèn)題的基本思路。

　　摘要：針對高職中藥學(xué)采用的單一傳統教學(xué)法，不利于學(xué)生綜合能力培養和創(chuàng )造性思維發(fā)揮的現狀，改革中藥學(xué)教學(xué)方法，采用學(xué)導式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，培養學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng )新能力。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)導式教學(xué)法;高職;中藥學(xué)

　　學(xué)導式教學(xué)法是在啟發(fā)式教學(xué)法基礎上，以“學(xué)生為主體、教師為主導”，教學(xué)中心從教師為主體的“教”轉移到學(xué)生為主體的“學(xué)”上。學(xué)導式教學(xué)法強調以學(xué)生自主學(xué)習為主體的“自學(xué)—解疑—精講—演練”四環(huán)節[1]。其中“學(xué)是重點(diǎn)，導是關(guān)鍵”，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生直接從教材中獲得知識并掌握獲取知識、技術(shù)、能力的方法，同時(shí)也強調教師的指導作用，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎上，重視教師的科學(xué)指導。

　　1高職中藥學(xué)傳統教學(xué)法的不足

　　高職中藥學(xué)是以講授中藥基本理論和各類(lèi)中藥材的來(lái)源、采制、性能、功效、臨床應用等知識的學(xué)科。課程知識點(diǎn)繁多，常采用傳統教學(xué)法，即“注入式”教學(xué)法授課[2]，教師決定教學(xué)進(jìn)程，以課題為載體把知識通過(guò)講授灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂氣氛消極沉悶，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中常覺(jué)枯燥乏味，對知識理解、掌握困難，甚至出現厭學(xué)情緒�？傊�，傳統教學(xué)法在培養學(xué)生具備中藥學(xué)基本理論知識、基本技能和職業(yè)、崗位素養方面存在不足，不利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng )新能力的提升。

　　2學(xué)導式教學(xué)法的優(yōu)勢

　　學(xué)導式教學(xué)法將教學(xué)中心從以教師為主體的“教”轉移到以學(xué)生為主體的“學(xué)”，目的是改變學(xué)生學(xué)習方式，由“被動(dòng)接受”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)獲取”，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程，培養其終身學(xué)習能力，能運用所學(xué)知識去分析、解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中強調以學(xué)生為主體[3]。學(xué)生通過(guò)對中藥學(xué)相關(guān)問(wèn)題的探究和解決，掌握中藥學(xué)基礎知識，培養學(xué)習能力與崗位綜合能力。

　　3學(xué)導式教學(xué)法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應用

　　我們首先采用傳統教學(xué)法，通過(guò)對中藥學(xué)基本理論知識的講解，讓學(xué)生能運用所學(xué)中藥學(xué)基礎知識，掌握學(xué)習中藥學(xué)的基本方法和分析、解決問(wèn)題的基本思路，運用中藥學(xué)基本理論知識指導學(xué)習各類(lèi)中藥材的來(lái)源、采制、性能、功效、臨床應用等。然后，教師選擇部分典型中藥材進(jìn)行學(xué)導式教學(xué)：(1)參照中藥學(xué)課程標準，將相關(guān)教學(xué)內容問(wèn)題化，以課后作業(yè)或思考題的形式布置給學(xué)生。(2)學(xué)生以小組為單位，可運用中醫基本理論、中醫診斷學(xué)等基礎學(xué)科知識分析、討論問(wèn)題，也可利用圖書(shū)館、校園網(wǎng)等教學(xué)資源找資料，完成課后任務(wù)。(3)學(xué)生利用課堂時(shí)間，反饋課后作業(yè)或思考題的完成情況，集體討論，提出中藥學(xué)學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題或各自的見(jiàn)解[4]。(4)授課教師針對學(xué)生課后自學(xué)情況、課堂分析討論結果進(jìn)行歸納、總結、點(diǎn)評，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識結合臨床實(shí)例和現代研究最新進(jìn)展進(jìn)行講授，有目的地培養學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng )新能力。(5)中藥學(xué)授課過(guò)程中或課程結束后，開(kāi)展教師授課評價(jià)，并結合學(xué)生問(wèn)卷調查等形式了解教師授課情況及學(xué)生學(xué)習情況，發(fā)現問(wèn)題與不足，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革、課程改革奠定基礎。

　　4高職中藥學(xué)學(xué)導式教學(xué)法的教學(xué)效果

　　高職中藥學(xué)采用學(xué)導式教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性[5]。通過(guò)課后自學(xué)、查閱資料、分析、討論，課上踴躍發(fā)言、集體討論等，充分體現學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習及獲取知識、技術(shù)的能力。教學(xué)效果按教師授課評價(jià)指標進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結果反映出學(xué)生對中藥學(xué)基本理論知識的掌握和綜合技能、素質(zhì)水平均優(yōu)于單一采用傳統教學(xué)法。同時(shí)學(xué)導式教學(xué)法也得到絕大部分學(xué)生的認可和支持，學(xué)生問(wèn)卷調查顯示：79.84%的學(xué)生認為能加深對課程核心內容、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解和掌握;94.56%的學(xué)生認為能調動(dòng)學(xué)習積極性，培養自主學(xué)習能力，拓展知識領(lǐng)域;77.29%的學(xué)生認為能提高知識的運用能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力;85.35%的學(xué)生認為能參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好;75.47%的學(xué)生認為能較好地聯(lián)系中藥學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識，強調各學(xué)科知識的系統性、層次性。

　　5高職中藥學(xué)學(xué)導式教學(xué)法與傳統教學(xué)法相結合

　　高職中藥學(xué)要根據課程標準、課程特點(diǎn)、教學(xué)內容、教學(xué)效果等選擇與其相適宜的教學(xué)方法，以適應高職人才培養要求，提高教學(xué)質(zhì)量。高職中藥學(xué)采用學(xué)導式教學(xué)法的同時(shí)不能完全摒棄傳統教學(xué)法，應將學(xué)導式教學(xué)法與傳統教學(xué)法相結合：對中藥學(xué)綱領(lǐng)部分知識，如中藥學(xué)總論的重要基本理論、各論的各章節概述部分、概念性?xún)热�，要想講解透徹，采用傳統教學(xué)法更為適宜;結合學(xué)導式教學(xué)法，通過(guò)對中藥學(xué)基本理論、各類(lèi)中藥的共性和一般規律的講解，讓學(xué)生掌握學(xué)習中藥學(xué)的基本方法與技巧，使其能以中藥學(xué)相關(guān)知識為依托，通過(guò)自學(xué)、探究、總結、歸納，理解掌握中藥學(xué)內容�？傊�，要根據人才培養目標和方向，采取與課程相適宜的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng )新能力培養。實(shí)踐證明，學(xué)導式教學(xué)法能提高高職中藥學(xué)教學(xué)效果，因此要重視學(xué)導式教學(xué)法在高職教學(xué)中的應用。

　　參考文獻：

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　　[2]張大生，劉學(xué)浩.再談學(xué)導式教學(xué)法[J].中國教育學(xué)刊，2009(8)：63-65.

　　[3]彭建明“.學(xué)導式”教學(xué)法在高職護理生理學(xué)教學(xué)中的應用體會(huì )[J].衛生職業(yè)教育，2010，28(2)：54-55.

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