論文管理學(xué)原理中參與式教學(xué)法的應用

　　摘 要：《管理學(xué)原理》課程適用于參與式教學(xué)法，但是在實(shí)踐中參與式教學(xué)法普及程度并不高，而且在應用過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題。學(xué)校應該給教師動(dòng)力和壓力去積極推進(jìn)參與式教學(xué)法在本門(mén)課程中的應用，教師也要發(fā)揮好學(xué)習管理者的主導作用，將參與式教學(xué)法與傳統教學(xué)法結合起來(lái)；鼓勵學(xué)生參與課堂管理；并靈活利用多種教學(xué)方法實(shí)現學(xué)生對本門(mén)課程教學(xué)的全面參與。

　　關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；管理學(xué)原理；應用

　　0 引言

　　管理學(xué)原理是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎課程之一，其中濃縮了西方經(jīng)典的管理理論和基本的管理原則和方法，但是學(xué)了本門(mén)課程并不代表就學(xué)會(huì )了管理，因為管理和工科的很多專(zhuān)業(yè)不同，它不僅是一門(mén)科學(xué)，它也是一門(mén)藝術(shù)，管理理論只有在管理實(shí)踐中不斷運用和修正，最終上升為某個(gè)人獨有的管理智慧，這時(shí)這個(gè)人才能被定義為學(xué)會(huì )了管理，由此可見(jiàn)，管理學(xué)原理不僅需要學(xué)生掌握理論，更需要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習期間就運用某些學(xué)習方式去實(shí)踐所學(xué)的理論，讓學(xué)生能夠積累一部分管理智慧，從而為他們實(shí)現就業(yè)打好基礎。

　　但是在教學(xué)實(shí)踐中參與式教學(xué)法在《管理學(xué)原理》的運用情況，學(xué)生的反映情況的實(shí)證研究還是一個(gè)空白，本文以青島四所高校為樣本，通過(guò)訪(fǎng)談方式探究參與式教學(xué)法在管理學(xué)原理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并力求提出有操作性的解決對策。

　　本次調研訪(fǎng)談對象包括三所高校的經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生和管理學(xué)原理的任課教師，訪(fǎng)談教師18人，訪(fǎng)談上課學(xué)生60人。

　　1 參與式教學(xué)方式在管理學(xué)原理課程的應用情況及存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤握n教師對參與式教學(xué)大多持贊同態(tài)度，但普及程度并不高

　　通過(guò)調查發(fā)現，在被訪(fǎng)談18位教師中2位（11.1%）教師承認對參與式教學(xué)方式?jīng)]有什么了解，9位（50%）教師對這種教學(xué)方式比較了解，7位（38.9%）教師對這種教學(xué)方式不但非常了解而且深入研究過(guò)。當被問(wèn)到這種教學(xué)方式是否會(huì )對管理學(xué)原理教學(xué)起到效果的時(shí)，15位（83.3%）教師對此持贊同態(tài)度，但是在課堂中精心設計并真正實(shí)踐這種教學(xué)方式的教師不多，18人中只有6位（33.3%），而其中堅持繼續使用到現在的只有3位，另外3位教師在實(shí)踐一段時(shí)間后放棄參與式教學(xué)法，原因主要有三個(gè)：第一、課堂節奏難以把持好，學(xué)生的討論往往會(huì )向著(zhù)不可預料的方向行進(jìn)，不好控制。第二、課時(shí)太少，參與式教學(xué)法造成無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)。第三、學(xué)生很多情況下準備的不夠充分，出現冷場(chǎng)現象。第四、與傳統的教學(xué)方式比，教師太費精力，每節課都要精心設計，還要細致的了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，教師沒(méi)有動(dòng)力去堅持做下去。第五、每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數太多，不適合采取參與式教學(xué)法。第六、參與式教學(xué)不利于學(xué)生對管理學(xué)知識的系統掌握。

　�。ǘ�）學(xué)生喜歡參與式教學(xué)，但也存在一些困惑

　　60名學(xué)生中41人（68.3%）認為參與式教學(xué)方式很有趣，喜歡參與課堂活動(dòng)，能夠學(xué)到更多的東西，實(shí)踐能力也得到了鍛煉。43人（71.7%）表示壓力很大，需要教師更多的課下輔導；24人（40%）表示因為參與式教學(xué)法自己更有機會(huì )偷懶，在小組活動(dòng)中自己可以借助小組其他成員的工作什么都不做。19人（31.7%）旗幟鮮明的反對，他們的理由是課堂經(jīng)常會(huì )亂糟糟的，什么都沒(méi)有聽(tīng)到，討論來(lái)討論去最終什么也沒(méi)有學(xué)到；很多案例都是國外的案例，距離學(xué)生的生活太遙遠，本土案例太少；一部分能力弱的同學(xué)在參與中被邊緣化。

　　2 在管理學(xué)原理中推行參與式教學(xué)法的對策

　　在參與式教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因很多，但主要原因是一方面是因為學(xué)校沒(méi)有為教師進(jìn)行參與式教學(xué)提供必要的支持和幫助；另一方面教師缺乏實(shí)施參與式教學(xué)的技巧。因此要推進(jìn)參與式教學(xué)在管理學(xué)原理中的應用，學(xué)校和教師都要擔負起自己的責任，努力做好份內的工作。

　�。ㄒ唬�學(xué)校既要給教師動(dòng)力，也要給教師壓力

　　被調查的四所高校都沒(méi)有在參與式教學(xué)法方面做過(guò)任何的努力，采用何種教學(xué)方式，完全取決于教師個(gè)人的偏好，學(xué)校在教學(xué)方式方面沒(méi)有做過(guò)任何的調查分析也沒(méi)有任何的要求；一些責任心不強的教師在教學(xué)方式上只求無(wú)過(guò)，不求創(chuàng )新，輕輕松松完成教學(xué)任務(wù)，拿到課時(shí)費是這些教師教學(xué)的主要目標。而一部分有進(jìn)去心的教師在應用參與式教學(xué)法的過(guò)程中遇到諸多的困難，但是卻沒(méi)有得到及時(shí)的支持和鼓勵，其中部分教師最終放棄參與式教學(xué)法，選擇了比較輕松的傳統教學(xué)方式，而那些能夠堅持下來(lái)的教師，付出的辛苦和努力也并沒(méi)得到學(xué)校方面的認可和贊許，他們完全依靠學(xué)生的贊譽(yù)和自身的責任感在不斷的改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式。學(xué)校對教研室的教學(xué)交流活動(dòng)缺乏必要的監管和激勵，各個(gè)教研室的教學(xué)交流活動(dòng)也是應付了事，流于形式，各個(gè)學(xué)校教師之間基本沒(méi)有參與式教學(xué)法的經(jīng)驗交流，就是學(xué)校內部也一樣缺乏這樣的交流活動(dòng)，同是教授管理學(xué)的教師，甚至是教授同樣專(zhuān)業(yè)的教師，也沒(méi)有進(jìn)行必要的教學(xué)經(jīng)驗交流，在應用參與式教學(xué)法時(shí)都在摸著(zhù)石頭過(guò)河。

　　由此可見(jiàn)，參與式教學(xué)法在《管理學(xué)原理》中沒(méi)有得到很好的運用，學(xué)校具有不可推卸的責任。因此要想把參與式教學(xué)法較好地普及到《管理學(xué)原理》的教學(xué)中來(lái)，學(xué)校需要做好以下幾項工作：對《管理學(xué)原理》課程強制性使用參與式教學(xué)方法；定時(shí)進(jìn)行聽(tīng)課觀(guān)摩、經(jīng)驗交流活動(dòng)和適當的培訓；選擇能夠勝任參與式教學(xué)方法的教師；對于教師的課下輔導給予一定的補貼；對師生評價(jià)高的教師給予獎勵；盡量小班化；和一些企事業(yè)單位建立和保持長(cháng)期的合作關(guān)系為管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建立穩定的社會(huì )實(shí)踐基地等。

　�。ǘ�）教學(xué)和自學(xué)相結合，參與式教學(xué)法與傳統教學(xué)法相結合

　�。�1）教材中包含的內容很多，但是并不是所有的東西都要拿到課堂中來(lái)解決，教材中相當一部分東西是學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)在課下完成，而教師只需要將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題拿到課堂中來(lái)利用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握，這就解決了課時(shí)過(guò)少與內容過(guò)多的矛盾，寬松的課時(shí)有利于教師引入更多的參與式教學(xué)方式。因此，教師首先要對自己的學(xué)生的學(xué)習能力有一定的了解，然后弄明白教材中哪些內容由學(xué)生自學(xué)完成，哪些內容需要課堂解決。

　�。�2）在需要課堂解決的內容部分，教師還要下功夫搞清楚哪些內容需要應用參與式教學(xué)法，哪些內容需要應用傳統教學(xué)法。強調參與式教學(xué)法在管理學(xué)原理教學(xué)中的重要性，并不代表就要完全拋棄課堂講授等傳統的教學(xué)法，畢竟本門(mén)課程中許多的難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有教師的課堂講授，僅僅靠學(xué)生討論和自學(xué)是無(wú)法完全掌握的。因此，科學(xué)的處理好參與式教學(xué)和傳統教學(xué)之間的關(guān)系也是教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新前需要認真規劃的工作之一。學(xué)生既要能夠積極地參與到教學(xué)中來(lái)，也要有做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者的基本素質(zhì)，學(xué)會(huì )有效的傾聽(tīng)，在聽(tīng)課中積極地領(lǐng)會(huì )知識，在參與中主動(dòng)地思考和應用知識。

　�。�3）課堂管理本身就是《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐的一部分

　　既然管理是無(wú)處不在的，那么《管理學(xué)原理》的很多基本理論當然也適用于課堂的管理。作為講授本門(mén)課程的教師首先應該是一個(gè)課堂管理的高手，將《管理學(xué)原理》中的很多基本理論應用于課堂管理，并和同學(xué)們討論課堂本身的管理，這樣即可以作為學(xué)生的實(shí)戰演練，也讓學(xué)生切身體會(huì )到管理的實(shí)用性和它的藝術(shù)性。例如：第一節課一上課，教師就要給學(xué)生介紹參與式教學(xué)法，讓學(xué)生討論分組管理的方式是否合適，如何進(jìn)行分組比較好。

　�。�4）要靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到管理學(xué)的學(xué)習中來(lái)。

　　在訪(fǎng)談中發(fā)現部分教師把參與式教學(xué)法簡(jiǎn)單的認同為案例教學(xué)，因此出現案例不好找，學(xué)生分析案例不積極等問(wèn)題，因此教師首先要明確參與式教學(xué)法不是案例教學(xué)法，案例教學(xué)只是參與式教學(xué)中眾多教學(xué)手段之一。參與式教學(xué)包括案例教學(xué)法，項目策劃、情景模擬法，管理游戲、角色互換等多種教學(xué)方法，只有靈活的將多種教學(xué)方法有機的結合起來(lái)才能讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)。

　　案例教學(xué)法中最關(guān)鍵的是能選擇合適的案例來(lái)幫著(zhù)學(xué)生理解和應用知識。案例的深度、廣度、和難易程度要恰當，盡量本土化，同時(shí)要控制案例的數量，避免使用過(guò)多案例，占用過(guò)多的時(shí)間。要走出案例教學(xué)就是參與式教學(xué)的誤區，沒(méi)有合適的案例寧愿不用案例，一樣可以通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論達到參與式教學(xué)的效果。案例不能過(guò)難，難度過(guò)大往往造成學(xué)生參與不積極，最終變成老師講案例，而不是學(xué)生分析案例。要提前通過(guò)教學(xué)平臺將案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過(guò)查資料討論等方式做好充足的準備，課堂直接進(jìn)行分析、討論、辯論。教師的任務(wù)是要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行引導，啟發(fā)和點(diǎn)評，最后根據學(xué)生的表現記錄分數。

　　項目策劃是指教師為學(xué)生提出項目，由學(xué)生小組在課下完成項目策劃，然后在課堂通過(guò)多媒體的方式展現給大家，在教師引導下各小組之間互相提出意見(jiàn)和建議，并通過(guò)辯論和討論來(lái)完善各自的項目的過(guò)程。例如在《計劃》部分可以引導學(xué)生做一個(gè)小型企業(yè)的年度計劃書(shū)，在《組織》部分由學(xué)生來(lái)為某個(gè)組織進(jìn)行組織結構的設計等等。

　　情景模擬和管理游戲最好應用于本門(mén)課程的實(shí)驗課時(shí)中，教師設定主題，由學(xué)生通過(guò)情景劇或設計游戲等方法來(lái)表達主題，提出問(wèn)題，并在模擬和游戲中解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生利用理論知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]董巖.運用參與式教學(xué)法應遵循的基本原則[J].教育藝術(shù)，2011（08）.

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