管理學(xué)課程教學(xué)方法研究與探索論文
內容摘要:課程論文作為考查學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識掌握與綜合運用能力的有效形式已成為各高�！豆芾韺W(xué)》立體化教學(xué)的重要模式之一。但當前課程論文寫(xiě)作中存在著(zhù)寫(xiě)作前準備不足、寫(xiě)作中投入不夠、寫(xiě)作后評價(jià)體系不健全等問(wèn)題。為確保課程論文教學(xué)目標的實(shí)現，本文借鑒系統控制中的相關(guān)理論，探討構建基于全過(guò)程控制的課程論文教學(xué)模式，即寫(xiě)作前進(jìn)行充分準備，寫(xiě)作中進(jìn)行精心指導，寫(xiě)作后科學(xué)評價(jià)，這其中既有對教師的要求，也有對學(xué)生的要求。鑒于《管理學(xué)》在高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位，該模式對其它專(zhuān)業(yè)課的課程論文教學(xué)也具有一定的示范意義。
關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式
《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識體系的一個(gè)重要的基礎學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，因其在專(zhuān)業(yè)課程設置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高�！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過(guò)課程論文的寫(xiě)作，不僅可以考查學(xué)生運用課程中的基本理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以引起學(xué)生對該門(mén)課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，培養和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平。
一、當前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)寫(xiě)作前準備不足，目標不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫(xiě)作前做大量的準備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當前不少高校對課程論文教學(xué)還沒(méi)有相應明晰的管理規范。教師對課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節，甚至只對學(xué)生在字數或格式上有所要求，至于論文的選題、內容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng )造性的。但《管理學(xué)》涉及的內容廣，對于多數同學(xué)這種沒(méi)明確寫(xiě)作目標的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。
(二)寫(xiě)作過(guò)程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫(xiě)作前要有明確的目標，而且還應該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻的基礎上，經(jīng)過(guò)自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認真撰寫(xiě)出來(lái)的。但現在在就業(yè)導向的推動(dòng)下，相當多的學(xué)生把大部分時(shí)間投入到考證過(guò)級或考研課程的學(xué)習上，真正用于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的時(shí)間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類(lèi)學(xué)生們自認為可以完全看得懂教科書(shū)的課程。學(xué)生學(xué)習投入的不足造成其專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統性地檢索和查閱文獻;有的同學(xué)為了應付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò )上下載粘貼的內容。而與此同時(shí)，高校教師受高�？蒲袑虻挠绊�，也沒(méi)有太多時(shí)間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫(xiě)作過(guò)程遇到的問(wèn)題，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。
(三)寫(xiě)作后評價(jià)體系不健全。關(guān)于課程論文的評價(jià)，目前還沒(méi)有非�？茖W(xué)完善的評價(jià)標準。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結合，對管理問(wèn)題的評價(jià)也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，要確定統一的評價(jià)標準有一定的難度。當前對課程論文的評價(jià)，一般都是任課教師根據自己的標準判定成績(jì)等級。多數教師會(huì )從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作態(tài)度兩個(gè)大方面來(lái)考查，而這其中又會(huì )有很多應該考查的指標。但各個(gè)任課教師根據自定標準來(lái)評價(jià)，不可避免地會(huì )帶有片面性、主觀(guān)性。評價(jià)體系的不健全不僅會(huì )影響課程論文寫(xiě)作這種教學(xué)模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫(xiě)作的積極性。
二、系統控制的相關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)
控制作為確保目標實(shí)現的重要手段，主要是指監視活動(dòng)的進(jìn)行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過(guò)程。根據控制論的觀(guān)點(diǎn)，控制活動(dòng)按其作用時(shí)點(diǎn)的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類(lèi)。前饋控制又稱(chēng)事前控制、預先控制，是指盡可能在系統發(fā)生偏差之前，根據預測的信息采取相應的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱(chēng)為現場(chǎng)控制、實(shí)時(shí)控制，是指在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，一旦發(fā)現偏差出現，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執行一段時(shí)間或結束后進(jìn)行的事后控制，主要為下一步計劃的實(shí)施總結經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點(diǎn)。
(一)前饋控制的優(yōu)點(diǎn)。前饋控制的主要優(yōu)點(diǎn)是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會(huì )引起被控對象的心理不滿(mǎn);適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有
利于促使管理人員科學(xué)地預測在計劃執行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來(lái)比較復雜，只有對計劃與控制系統作認真深入的分析，才能提升預測的準確性。(二)同期控制的優(yōu)點(diǎn)。同期控制的優(yōu)點(diǎn)主要是能在偏差剛剛出現時(shí)，及時(shí)發(fā)現并及時(shí)解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現那些在實(shí)施中才會(huì )暴露出的趨勢性問(wèn)題;可借助技術(shù)創(chuàng )新實(shí)現同期控制的自動(dòng)化與智能化。但現場(chǎng)控制對管理人員處理應急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動(dòng)化及智能化的現場(chǎng)控制系統成本高;有的工作難以實(shí)施同期控制。
(三)反饋控制的優(yōu)點(diǎn)。反饋控制是一種針對結果的控制，其優(yōu)點(diǎn)主要是具有良好的抗干擾性，便于總結規律，為下一步工作的實(shí)施創(chuàng )造條件;不斷地進(jìn)行信息反饋，有利于實(shí)現良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過(guò)事后的檢查活動(dòng)才發(fā)現偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現，甚至損失已造成，無(wú)法挽回。
三、基于系統控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式
為解決當前課程論文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，確保教學(xué)目標的實(shí)現，借鑒系統控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構建基于全過(guò)程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。
(一)寫(xiě)作前做好充分準備。
1．選擇合適的時(shí)機。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節之一，因此為了較好地配合課程教學(xué)的內容，在安排課程論文時(shí)要注意選擇合適的時(shí)機。不同研究主題要選擇不同的時(shí)機，但一般在《管理學(xué)》課程論文寫(xiě)作前，應已完成對管理學(xué)的學(xué)科內容概述、管理的基礎概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門(mén)課程的主要內容、特點(diǎn)，以及管理的基礎概念和理論的發(fā)展沿革這些內容，即在學(xué)生對課程總體有一個(gè)清晰認識的基礎上再開(kāi)始進(jìn)入課程論文環(huán)節。
2．精心設計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結合學(xué)生的能力，在滿(mǎn)足教學(xué)目標的前提下，對課程論文的選題進(jìn)行認真篩選和精心設計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學(xué)生中開(kāi)展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學(xué)的理論和方法，引導學(xué)生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維，也可以培養學(xué)生的科研素養。
3．明確寫(xiě)作目標要求。教師不僅要在寫(xiě)作前對課程論文的寫(xiě)作目標、內容，以及基本寫(xiě)作規范等進(jìn)行明確要求，還應向學(xué)生介紹相關(guān)的研究方法和參考書(shū)目。
4．將課程論文作為課程考核的內容。寫(xiě)作前教師應向學(xué)生明確課程論文的成績(jì)是該門(mén)課程考核的內容之一，使學(xué)生在思想上重視，合理安排時(shí)間精力。
(二)寫(xiě)作過(guò)程中做好指導。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學(xué)生對相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫(xiě)作能力。
1．指導學(xué)生查閱相關(guān)文獻。相關(guān)文獻是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻，教師首先需要指導他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問(wèn)題。文獻找到后還要指導學(xué)生閱讀文獻，并對文獻進(jìn)行述評。
2．擬定具體題目和論文框架。雖然在寫(xiě)作前學(xué)生基本確定了一個(gè)研究主題，但教師還需要進(jìn)一步指導學(xué)生確定具體可寫(xiě)的題目和論文的框架結構。在進(jìn)行相關(guān)文獻查閱的基礎上，引導學(xué)生深入思考如下問(wèn)題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng )新性嗎?應該從哪幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)研究論述?研究所涉及到的數據能收集到嗎?有足夠的時(shí)間和能力完成論文嗎?”。當學(xué)生對這樣一系列問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。
3．進(jìn)一步明確寫(xiě)作規范。教師可以通過(guò)優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向學(xué)生展示規范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本，指導學(xué)生規范撰寫(xiě)摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內容。
4．開(kāi)通師生互動(dòng)平臺，及時(shí)答疑解惑。在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，教師要盡量安排時(shí)間，通過(guò)面對面指導、郵件或其它交流平臺和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，及時(shí)解答學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的疑惑。
(三)寫(xiě)作后科學(xué)評價(jià)。
1．建立評價(jià)指標體系。制定課程論文評價(jià)指標和評分規則。通�？梢詮倪x題、文獻綜述、研究方法和研究結論、論文寫(xiě)作規范四大方面來(lái)確定二級指標和指標權重。
2．采用教師評價(jià)和學(xué)生互評相結合的方式。讓學(xué)生參與最終成績(jì)的評價(jià)，將學(xué)生互評成績(jì)與教師評價(jià)成績(jì)相結合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價(jià)帶來(lái)的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進(jìn)行分配，有效避免小組中存在的“搭便車(chē)”行為。
3．反饋評價(jià)結果。當課程論文的最后成績(jì)評定后，教師應將成績(jì)及時(shí)反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時(shí)，明確指出他們需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。四、結語(yǔ)《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎課程，其課程教學(xué)目標不僅在于傳授管理的基礎知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學(xué)生管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的培養。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。本文構建的基于系統控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行控制，能有效促進(jìn)課程論文教學(xué)目標的實(shí)現。
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