新課程英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)方法探索
經(jīng)過(guò)這幾年的政治教學(xué)，我深深地感到做一個(gè)好的政治老師真是很不容易。特別是在初中階段，雖然政治是一門(mén)中考科目，但它的中考考試模式為開(kāi)卷，這對于學(xué)習壓力本來(lái)就大的中學(xué)生而言，是最容易被忽略的。在大部分學(xué)生眼里，政治考分的高低不是由上課認不認真決定的，而是由自己在考場(chǎng)上會(huì )不會(huì )查書(shū)決定的，因此，政治成績(jì)好壞跟政治老師沒(méi)什么關(guān)系。在這種學(xué)習觀(guān)的影響下，政治課便成了可聽(tīng)可不聽(tīng)的科目，許多學(xué)生在上課的過(guò)程中總是拿出其它主課老師的作業(yè)來(lái)做，聽(tīng)到興趣點(diǎn)的時(shí)候，偶爾抬下頭。對于學(xué)生上課的態(tài)度，我是一直很不滿(mǎn)的，但一時(shí)也無(wú)力去改變。為提高學(xué)生的上課興趣，我學(xué)會(huì )了與學(xué)生換位思考：如果我是一名初中生，喜歡聽(tīng)什么樣的政治課？在我自己上中學(xué)時(shí)，初中和高中的班主任都是政治老師，我對政治課是充滿(mǎn)期待的，也正是政治老師的影響，我在填報大學(xué)志愿時(shí)，毫不猶豫地填上了政治教育專(zhuān)業(yè)。這是不是說(shuō)明我青出于藍而未勝于藍呢？我思考了很久，決定轉變教學(xué)方法，力爭讓政治課生動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生上課的積極性提起來(lái)。到底如何來(lái)激發(fā)興趣呢？
一、建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。我們常說(shuō)“愛(ài)屋及烏”，對于教育來(lái)說(shuō)，本身也隱藏著(zhù)這樣的問(wèn)題。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；學(xué)生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困的�？梢�(jiàn)，要想提高教學(xué)效率，必須顧及到師生的關(guān)系。也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，必須在教學(xué)中創(chuàng )造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們思想政治課教師要和學(xué)生建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。
二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，建立學(xué)生的學(xué)習信心
學(xué)生的求知欲強烈，學(xué)習興趣就濃厚。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，如果教師能在教學(xué)中巧妙地預設疑問(wèn)，利用學(xué)生的好奇心理，避實(shí)就虛地設置懸念，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲、沒(méi)有自信心那也不行。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學(xué)習潛力，這樣就不可能產(chǎn)生學(xué)習興趣。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說(shuō)他們都是“天才”的學(xué)生。
8個(gè)月后，他來(lái)該校復試，結果他名單上的學(xué)生成績(jì)增長(cháng)很快，求知欲旺盛，差生表現也很突出。事實(shí)上這些學(xué)生名單都是隨機抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過(guò)自己的“真實(shí)的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛(ài)護下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說(shuō)明教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，對學(xué)習信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P和鼓勵，以增強其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激烈、鼓舞，會(huì )產(chǎn)生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這也是我們通常所說(shuō)的正強化作用。
三、創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )學(xué)的情境，適當提高教學(xué)內容的難度，起到在玩中學(xué)的作用 現代心理學(xué)研究表明：人處于樂(lè )觀(guān)的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，樂(lè )觀(guān)的環(huán)境，心情愉快，興趣會(huì )油然而生。這也就是說(shuō)，如果給學(xué)生創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題。
要想創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境，就得要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設計課堂教學(xué)的結構，把書(shū)本知識化為血肉豐滿(mǎn)、生動(dòng)活潑的形象，在教法上改變過(guò)去單一的“滿(mǎn)堂灌”的注入式教法，將討論式、對話(huà)式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè )學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營(yíng)養，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調和沖突，可以增加學(xué)生的智力負荷，驅使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而引發(fā)學(xué)習興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，太容易的知識激不起學(xué)生的學(xué)習興趣；而內容過(guò)易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們在利用學(xué)生“最近發(fā)展區”教學(xué)的同時(shí)，要依據教學(xué)大綱和教材內容，在學(xué)生原有知識的基礎上適當提高教學(xué)內容的難度，挖掘學(xué)生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時(shí)有“跳一跳”的感覺(jué)，做到難而有趣。
教師在針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要考慮教學(xué)的內容與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得了某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，那么他們便會(huì )覺(jué)得學(xué)了有用、有效果，這樣無(wú)形中也增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。教育心理學(xué)家阿特金森認為：“在學(xué)習過(guò)程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果�！币虼�，在教學(xué)時(shí)教師可以有意識地把學(xué)習后的有用結果告訴學(xué)生，用學(xué)科知識的效果去激勵他們，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂(lè )，獲得喜有所得的滿(mǎn)足感。
針對目前學(xué)生認為學(xué)習思想政治課沒(méi)有用、學(xué)習是為了應付考試的實(shí)際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結合的原則，闡述思想政治課的實(shí)用性和有效性。要發(fā)揮政治理論分析說(shuō)明現實(shí)問(wèn)題的獨特功能，有意識地讓學(xué)生用學(xué)到的理論知識來(lái)分析現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心。若長(cháng)久堅持，學(xué)生就會(huì )從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。
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