理工大學(xué)碩士論文模板
考取碩士的時(shí)候，我們也是要繼續提交相關(guān)的學(xué)習研究論文的，下面是小編想跟大家分享的理工大學(xué)碩士論文模板，歡迎大家瀏覽。
摘 要：
高水平的師資隊伍是凸顯職業(yè)教育辦學(xué)特色和提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，職業(yè)教育的碩士培養領(lǐng)域得到了良好的發(fā)展，但是作為一個(gè)新生事物，相關(guān)工作還處于起步階段，在培養過(guò)程中難免出現諸多亟待解決的問(wèn)題和矛盾。根據職教碩士現階段面臨的問(wèn)題，對職教碩士的內涵、培養現狀進(jìn)行梳理，嘗試提出職教碩士培養策略，進(jìn)而制定符合區域社會(huì )經(jīng)濟特點(diǎn)的職教碩士培養模式。
關(guān)鍵詞：
職教碩士，內涵，現狀，培養策略，培養模式
一、引言
2000年和2002年，國務(wù)院分別頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養方案的指導意見(jiàn)》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件，旨在進(jìn)一步提升職業(yè)學(xué)校師資隊伍的學(xué)歷水平，并促進(jìn)技能型人才培養質(zhì)量的提高。十多年來(lái)，全國已建設國家級職教師資培養培訓基地93個(gè)、地方職教師資培養培訓基地300多個(gè)、教師專(zhuān)業(yè)技能培訓示范單位8個(gè)、教師企業(yè)實(shí)踐單位10個(gè)，超過(guò)30所院校的113個(gè)專(zhuān)業(yè)培養出了一批優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生，職業(yè)教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果，職教人才的培養走進(jìn)了更高的層次。但是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的碩士培養作為一個(gè)還處于起步階段的新生事物，在培養過(guò)程中出現了諸多亟待解決的問(wèn)題和矛盾。
二、職教碩士的內涵
(一)中職碩士與職教碩士
目前，國家并未對中職碩士與職教碩士有明確的定義，對于《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養方案的指導意見(jiàn)》中所提及的碩士類(lèi)型，約定俗成叫做中職碩士;本文所討論的碩士類(lèi)型在中職碩士的基礎上，擴充了其內涵，以下稱(chēng)做職教碩士。
(二)職教碩士的培養對象
隨著(zhù)國家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以及各類(lèi)職教師資培養單位的建立，職教碩士的培養對象范圍在逐漸發(fā)生著(zhù)改變。從早期面向中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位人員，今后可能會(huì )逐步包含應屆畢業(yè)生直接攻讀碩士學(xué)位和往屆畢業(yè)生繼續攻讀碩士學(xué)位人員。由此可見(jiàn)，職教碩士培養對象今后很可能有兩類(lèi)，一類(lèi)是在中職學(xué)�；蚱髽I(yè)單位具備一定工作經(jīng)驗的往屆畢業(yè)生，另一類(lèi)是直接攻讀職教碩士的應屆生畢業(yè)生。在支持中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的同時(shí)也應該鼓勵其他類(lèi)型的對象參加培養，特別是在企業(yè)單位有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗并在中職學(xué)校兼職教學(xué)的往屆畢業(yè)生。
(三)職教碩士的定位
職教碩士到底屬于何種性質(zhì)的學(xué)位，國家相關(guān)制度并沒(méi)有明確的規定，各個(gè)培養單位也沒(méi)有統一的標準，但是根據現有的相關(guān)授予制度，大體上有三類(lèi)。一是采用統考方式入學(xué)，經(jīng)過(guò)培養以在職申請學(xué)位的形式獲得學(xué)術(shù)學(xué)位;二是考慮其服務(wù)職教領(lǐng)域的特點(diǎn)，將其與教育碩士、工程碩士一樣劃為專(zhuān)業(yè)學(xué)位;三是將其看作一種在一定學(xué)術(shù)領(lǐng)域內的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，即“專(zhuān)業(yè)學(xué)位+學(xué)術(shù)學(xué)位”的類(lèi)型。湖北工業(yè)大學(xué)李夢(mèng)卿、同濟大學(xué)陳祝林等學(xué)者認為，職教碩士不能夠簡(jiǎn)單地授予獨立的學(xué)位，而是要根據職教碩士學(xué)術(shù)型和應用型兩者兼有的特點(diǎn)，將職教碩士定位為在職教專(zhuān)業(yè)學(xué)位下不同應用方向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位;前天津工程師范學(xué)院周明星等學(xué)者更是提出了“職業(yè)技術(shù)教育碩士”制度的構想;通過(guò)北京師范大學(xué)和震博士的調查，分別有70%和80%的學(xué)員認為用教育學(xué)碩士標準要求中職教師并不合適且需要針對職教碩士設計一種新的學(xué)位制度。因此，十分有必要參照教育學(xué)碩士學(xué)術(shù)標準設計一種專(zhuān)門(mén)針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)位制度。
三、 職教碩士培養的現狀
盡管各個(gè)培養單位圍繞職教碩士的培養要求做出了諸多嘗試并取得了一定成果，但是由于暫無(wú)標準可依，在職教碩士培養過(guò)程中或多或少出現了一些問(wèn)題與矛盾。
(一)沒(méi)有創(chuàng )新的課程設置
由于人們對傳統學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的青睞，現在各個(gè)培養單位主要沿用傳統碩士學(xué)位的培養體系，在教學(xué)計劃上基本采用學(xué)術(shù)型或專(zhuān)業(yè)型碩士所設課程加上幾門(mén)教育學(xué)課程，于是就出現了課程設置與培養目標不相適應的問(wèn)題，無(wú)法凸顯職教碩士的培養目標和特色;特別是畢業(yè)論文設置情況，很多培養單位要求學(xué)員按照學(xué)術(shù)型碩士論文的標準完成。在這種傳統思維的導向下，職教碩士培養就很容易走回學(xué)科培養的老路。
(二)缺乏靈活多樣的教學(xué)方式
隨著(zhù)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，職教碩士學(xué)員的內涵將會(huì )發(fā)生很大改變，這就使得職教碩士學(xué)員在專(zhuān)業(yè)背景、工作經(jīng)歷、年齡、來(lái)源等方面存在巨大的差異。目前，許多培養單位依然在沿用面向普通碩士的教學(xué)方法，且很少根據培養對象的具體情況制定更加靈活的教學(xué)方法和手段。不同于普通的學(xué)員，職教碩士學(xué)員一般是來(lái)自中職學(xué)校的專(zhuān)兼職教師，具備一定的職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗，但是其科研能力、專(zhuān)業(yè)基礎等方面的水平都參差不齊。所以，在實(shí)際教學(xué)中必須采用靈活的教學(xué)方式，充分調動(dòng)學(xué)員主觀(guān)能動(dòng)性，兼顧不同學(xué)員之間的層次差異，讓水平相對較高的學(xué)員盡早參與課題的研究進(jìn)行自主學(xué)習，讓基礎相對薄弱的學(xué)員通過(guò)教師講授、指導閱讀、合作進(jìn)行課題研究等學(xué)習方式，盡快提高專(zhuān)業(yè)素養與科研水平。
(三)難以體現培養特色
為中職學(xué)校培養“雙師型”骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人是職教碩士教育的最終目的，同時(shí)也是職教辦學(xué)的需求所在。這就要求職教碩士除了提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)水平以外，還需要對職業(yè)教育學(xué)相關(guān)知識有較深刻的理解，并且具備較強的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)操、教育科研等方面的能力。但是由于以下幾個(gè)原因，“雙師型”的特色很難體現在職教碩士教育中。首先，由于受到教學(xué)方式的限制，職教碩士的培養模式缺乏針對性;其次，許多培養單位并不注重學(xué)員取得更高級別的職業(yè)資格證;最后，一些培養單位特別是非師范類(lèi)高校，無(wú)法提供足夠的職業(yè)教育學(xué)方面的師資。
(四)突出的工學(xué)矛盾
從培養單位課程設置的角度來(lái)看，要求職教碩士學(xué)員能夠進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習，較為系統地進(jìn)行課程的學(xué)習;但是從學(xué)員的原工作單位角度來(lái)看，為了減小脫產(chǎn)學(xué)習對學(xué)校教學(xué)管理工作的影響，就會(huì )希望學(xué)員能夠盡可能縮短學(xué)習的時(shí)間;從學(xué)員本身立場(chǎng)來(lái)看，即使自己有強烈的學(xué)習欲望，但是由于原工作單位的需求，也不得不顧此失彼;那么上述情況就會(huì )引發(fā)非常突出的工學(xué)矛盾�？紤]到職教碩士培養的特殊性，所有培養階段的安排必須靈活且能夠相互協(xié)調，既可以根據培養需要進(jìn)行集中上課，又可以邊工作邊學(xué)習，在保證學(xué)員具備充足的課程學(xué)習時(shí)間的同時(shí)還能滿(mǎn)足原單位的工作安排。
四、職教碩士培養策略探析
職教碩士教育的發(fā)展現狀暴露出諸多問(wèn)題和矛盾，因此培養單位在制定培養方案前有必要根據實(shí)際情況制定對應的策略，減輕甚至規避這些問(wèn)題所帶來(lái)的影響。
(一) 重視專(zhuān)業(yè)化的技能水平
1、凸顯課程的針對性和專(zhuān)業(yè)性
更好地提高學(xué)員的職業(yè)技能是職教碩士培養的主要目的之一。如果中職學(xué)校教師未能掌握嫻熟的技能，其學(xué)生也就無(wú)法掌握良好的操作技能。因此，學(xué)員必須意識到，學(xué)生需要掌握的技能，自己要先熟練甚至精通，并積極向“產(chǎn)學(xué)研”一體化的“雙師型”教師轉變以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)工作的需求。那么在職教碩士培養課程的設計上，需要根據各個(gè)地區產(chǎn)業(yè)化的特點(diǎn)以及各中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐情況，適當開(kāi)設由相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家授課、對教育實(shí)踐具有指導意義且專(zhuān)業(yè)性較強的實(shí)踐課程，以此提高課程的針對性和專(zhuān)業(yè)性。
2、重視實(shí)際教學(xué)技能的提升
有相當一部分中職學(xué)校教師并非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，造成教學(xué)理論、經(jīng)驗、技巧缺乏的現狀。那么在職教碩士培養過(guò)程中，應當側重提高學(xué)員的教學(xué)能力，豐富教學(xué)技巧。通過(guò)各類(lèi)觀(guān)摩實(shí)踐的機會(huì )，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，并反復揣摩教育教學(xué)技巧，使學(xué)員能夠正確了解自身教學(xué)工作的缺陷，更加主動(dòng)地去學(xué)習和研究新的教育理念和教學(xué)技巧，以充實(shí)自己的教學(xué)思想，培養注重教學(xué)研究的習慣。
3、設置實(shí)踐性強的培養模式
教師、企業(yè)和學(xué)生三者之間的關(guān)系是職業(yè)教育領(lǐng)域非常重要的關(guān)系，教師傳授給學(xué)生的技能應與企業(yè)實(shí)際需求相一致，才能夠培養出合格的技能人才。這就需要在高層次的職教碩士培養過(guò)程中，設置與經(jīng)濟社會(huì )實(shí)際緊密相關(guān)并具備一定前沿性和前瞻性的課程內容，并針對各個(gè)不同產(chǎn)業(yè)區域和不同中職學(xué)校的特點(diǎn)，完善符合實(shí)際情況的培養方案。
(二)傳授系統化的理論知識
1、提升理論知識水平的標準要依照研究生教育
職教碩士理論知識水平和質(zhì)量相對較低的現狀，不利于其職業(yè)生涯以及職業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，對職教碩士的培養要與全日制研究生培養同樣地從嚴要求，以研究生教育的標準去提升職教碩士的理論知識水平。其一，要通過(guò)嚴格的考試來(lái)要求學(xué)員完成培養過(guò)程中的所有課程，督促學(xué)員認真學(xué)習相關(guān)課程;其二，高標準要求學(xué)位論文，使得學(xué)員能夠根據實(shí)際的教學(xué)工作完成學(xué)位論文的撰寫(xiě)并進(jìn)行理論實(shí)踐，從而提高學(xué)員主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;其三，在整個(gè)職教碩士培養過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節都嚴格進(jìn)行教學(xué)管理，保障學(xué)員能夠進(jìn)行有效的學(xué)習。
2、理論知識的完整性要靠加強學(xué)科知識的學(xué)習
與傳統學(xué)術(shù)型碩士的要求不同，職教碩士要求在較短的時(shí)間內習得較為全面并且實(shí)用的理論和實(shí)踐知識。因此，必須圍繞中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，打破傳統學(xué)科教育體系的禁錮，做到全面完整地進(jìn)行課程的設置。職教碩士的專(zhuān)業(yè)必修課要盡量包含本專(zhuān)業(yè)所需的重要課程;而選修課則根據學(xué)員的學(xué)習能力和時(shí)間等具體情況靈活開(kāi)設，盡可能滿(mǎn)足學(xué)員對知識的渴求，培養出專(zhuān)業(yè)知識面廣的中職教師。
3、深度的研究保障理論知識的系統性
具備良好的教學(xué)創(chuàng )新和研究能力，是職教碩士培養的深層次目的，這要求學(xué)員在培養期間開(kāi)展對本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深度的研究，借此提升自身的理論層次和水平，形成用研究者的眼光在學(xué)習和工作過(guò)程中發(fā)現、解決問(wèn)題的意識。
(三)實(shí)施實(shí)踐化的學(xué)術(shù)要求
1、側重應用型的學(xué)術(shù)培養目標
與傳統碩士培養目標不同，作為職教碩士培養的重要任務(wù)，學(xué)術(shù)研究能力須向應用型方向發(fā)展。學(xué)員在培養過(guò)程中，不僅僅要學(xué)習職業(yè)教育的基本理論，更需要學(xué)會(huì )如何將這些理論應用于實(shí)踐工作當中，深入企業(yè)調研，緊密?chē)@企業(yè)的需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并善于利用理論知識研究實(shí)踐中存在的問(wèn)題，使所學(xué)的學(xué)科理論知識能夠有效地包含在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，增強學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力。
2、堅持充分的學(xué)術(shù)實(shí)踐
能否為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展所面臨的問(wèn)題提出創(chuàng )新、實(shí)用的設計和解決方法，是職教碩士學(xué)術(shù)能力的重要體現，同時(shí)也是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要保證。學(xué)員在學(xué)習期間，需利用各類(lèi)教育教學(xué)資源，將理論知識應用到實(shí)際工作中，積極探索實(shí)際操作與學(xué)科理論之間的聯(lián)系和規律，在實(shí)踐中學(xué)習，在問(wèn)題中思考，在矛盾中發(fā)展，進(jìn)一步提高自身學(xué)術(shù)研究能力以及學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。
3、保證實(shí)踐型的學(xué)術(shù)內容
職教碩士的培養在強調理論實(shí)踐和技能實(shí)踐的同時(shí)，還需注重以本專(zhuān)業(yè)應用性的知識為基礎。培養單位根據相當一部分職教碩士學(xué)員缺乏系統的理論知識學(xué)習這一特點(diǎn)，制定突出應用性知識的教材和教學(xué)計劃，提升其應用性知識水平，以實(shí)踐性知識為核心基礎，創(chuàng )新培養方式，并要求學(xué)員重視應用性知識的習得，促使其在日常教學(xué)中發(fā)現并解決應用性的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)員的學(xué)術(shù)知識水平與實(shí)踐技能。
五、職教碩士培養模式探析
(一)國際職教碩士基本培養模式
美國Kentucky大學(xué)為中職學(xué)校管理人員設置職教碩士學(xué)位，通過(guò)學(xué)習“職業(yè)教育組織與哲學(xué)”、“從教人員管理與監督”等相關(guān)課程，修滿(mǎn)24學(xué)分并完成學(xué)位論文的撰寫(xiě)或者修滿(mǎn)30學(xué)分僅撰寫(xiě)學(xué)習報告就可獲得該學(xué)位。聯(lián)合國教科文組織指出，針對職教師資的碩士學(xué)位應定位為“技術(shù)與職業(yè)教育培訓碩士”，并提出課程設置應包含“教育學(xué)”、“技術(shù)與職業(yè)教育培訓(TVET)”、“職業(yè)學(xué)科學(xué)習”、“職業(yè)學(xué)科及其教學(xué)法”、“畢業(yè)論文”和“實(shí)習實(shí)踐”等環(huán)節。悉尼理工學(xué)院Simpson教授提出由企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員回到相關(guān)高等院校進(jìn)行1-2年教育教學(xué)理論知識學(xué)習的“返回模式”，德國則采用達到“二次國家統考”要求后再獲得職教教師資格的“雙元制”模式。不難看出，根據不同地區和不同產(chǎn)業(yè)集群，國際上并沒(méi)有統一的職教碩士培養模式。
(二)我國職教碩士培養模式探析
基于前面對職教碩士?jì)群同F狀的梳理以及培養策略的思考，參考聯(lián)合國教科文組織對職教碩士的定位和培養課程框架的要求，嘗試構建職教碩士人才培養模式。
1、培養目標
“雙師型”人才是職教碩士培養的基本目標，是職業(yè)教育特色的重要體現。職教碩士主要面向中職學(xué)校的優(yōu)秀中青年專(zhuān)兼職教師，需要通過(guò)有針對性的高水平教育訓練，囊括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識和技能、教育教學(xué)原理和基本技能以及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)觀(guān)、職業(yè)道德觀(guān)等要素，使之培養成為符合地域社會(huì )經(jīng)濟特色的“雙師型”人才。
2、培養對象
國務(wù)院頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養方案的指導意見(jiàn)》文件中指出，中職碩士的主要培養對象為中職學(xué)校在崗專(zhuān)任教師或教育管理人員。在此基礎之上，職教碩士培養對象的范圍可進(jìn)一步擴大，鼓勵具備一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗并在中職學(xué)校兼職的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，甚至是畢業(yè)后有志投身職教事業(yè)的應屆本科畢業(yè)生，采用推薦入學(xué)和培養單位自主招考相結合的方式篩選培養對象。
3、學(xué)制與學(xué)時(shí)
為了有效避免突出的“工學(xué)矛盾”導致在職學(xué)員難以對學(xué)習時(shí)間與工作時(shí)間進(jìn)行有效協(xié)調的問(wèn)題，首先，設置彈性學(xué)制，培養時(shí)間可以在3-4年之間，保證有半年或一年時(shí)間脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)到培養單位集中上課;其次，撰寫(xiě)學(xué)位論文階段可以結合實(shí)際教學(xué)工作邊工邊讀;最后，實(shí)踐環(huán)節可利用寒暑假進(jìn)行安排;以此保證學(xué)員擁有充足的學(xué)習時(shí)間并且與原單位具體工作不相沖突。
4、課程設置與學(xué)位授予
課程設置要兼顧培養對象的職業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)要求，設計“5+4+1”的課程模塊分布結構，即“職教理論和專(zhuān)業(yè)理論課程模塊(占50%)+教學(xué)實(shí)踐和技能實(shí)踐課程模塊(占40%)+職業(yè)資格證書(shū)課程模塊(占10%)”。 “職教理論和專(zhuān)業(yè)理論課程”模塊包含公共課程子模塊(外語(yǔ)學(xué)習、科學(xué)技術(shù)與方法論等課程)、職業(yè)教育基礎子模塊(職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)等課程)、職業(yè)教育過(guò)程設計子模塊(職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育管理等課程)、教學(xué)方法與手段課程子模塊(職業(yè)教育教學(xué)論、現代教育技術(shù)等課程)以及含相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課的專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域課程子模塊;“教學(xué)實(shí)習和技能實(shí)踐課程”則包括教學(xué)實(shí)踐子模塊和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐子模塊;特別要指出的，在“職業(yè)資格證書(shū)課程”模塊里面，要求學(xué)員要對入學(xué)前職業(yè)資格水平進(jìn)行提升或者獲取培養單位認可的其他職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)位的取得與課程密切相關(guān)，有兩種方式獲�。阂皇峭瓿缮鲜稣n程并撰寫(xiě)選題與實(shí)際工作崗位緊密結合的學(xué)位論文，并能夠順利通過(guò)論文答辯;二是在完成上述課程基礎上，再加修若干選修課，撰寫(xiě)一份學(xué)習報告并通過(guò)包含職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐等要素的面試考試。
5、教學(xué)方式及質(zhì)量監控機制
由于職教碩士培養對象具備十分鮮明的職業(yè)背景以及較為復雜的特點(diǎn)差異，因此在確定教學(xué)方式時(shí)必須充分考慮這些實(shí)際情況。在教學(xué)時(shí)段方面，采用較為靈活的“集中上課+分散掛職”的方式;在課堂授課方面，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)手段;在學(xué)習指導方面，采用校內理論導師加校外實(shí)踐導師的“雙導師制”。質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)，同樣也是職教碩士教育的生命線(xiàn)，只有依靠嚴格的過(guò)程管理、完善的規章制度才能保證職教碩士培養的質(zhì)量。這就需要建立一支結構合理、素質(zhì)優(yōu)秀、穩定充足的導師隊伍，并結合培養單位相關(guān)制度做好招生、教學(xué)和學(xué)位論文工作的監控與管理，規范和嚴格學(xué)位授予質(zhì)量標準。
六、結束語(yǔ)
為了職業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，必須進(jìn)一步定位職教碩士這種特殊學(xué)位的性質(zhì)與名稱(chēng)并明確其培養目標，結合現存的學(xué)校、校企合作、中外合作等三種培養模式，建立多元化的職教碩士培養模式，在招生制度、教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng )新，加強職教碩士培養的質(zhì)量監控力度，加速完善評價(jià)體系，為中職學(xué)校培養更多優(yōu)秀的“雙師型”人才。
【理工大學(xué)碩士論文】相關(guān)文章：
碩士論文致謝06-24
碩士論文 致謝11-15
美術(shù)碩士論文03-05
哲學(xué)碩士論文11-23
碩士論文的排版11-15
藝術(shù)碩士論文03-07
碩士論文報告03-11
碩士論文提綱12-11
最新碩士論文致謝12-08
如何陳述碩士論文？11-15
- 相關(guān)推薦