情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　學(xué)校效率低，難以學(xué)以致用同時(shí)也是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，其次高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的另一大問(wèn)題就是，實(shí)踐操作水平低，即學(xué)生在校期間僅僅是單純的對旅游口語(yǔ)進(jìn)行理論學(xué)習缺乏實(shí)際使用的頻率。

　　【摘要】情景教學(xué)法是一種能夠對現實(shí)生活中的情境進(jìn)行模擬仿真，以真實(shí)情景帶動(dòng)學(xué)習興趣的教學(xué)方法，其是教育界新興的一種教學(xué)手段，并被廣泛應用于多種學(xué)科教學(xué)當中來(lái)，有效性也被多方驗證。本文從高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的視角下來(lái)探討其應用，并通過(guò)對實(shí)例的引用，來(lái)達到更好的說(shuō)明效果。

　　【關(guān)鍵詞】高職旅游英語(yǔ)情景教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)應用

　　旅游熱成為了我國近十年一個(gè)消費窗口，每年均有大量的資金流動(dòng)向這一行業(yè)。不僅我國國內游快速發(fā)展，選擇我國作為入境游的海外游客數量也越來(lái)越多。但是現在面臨的一個(gè)實(shí)際情況是，外來(lái)游客旅游翻譯十分缺乏。這不僅是因為英語(yǔ)口語(yǔ)水平能夠符合口譯需求的較少，而且同時(shí)也是因為給外來(lái)游客做翻譯，不僅需要英語(yǔ)技術(shù)，同時(shí)還必須肩負起導游的責任，對其文化知識的涵養也有了一定的要求。高職旅游英語(yǔ)是一門(mén)情境性非常強的學(xué)科，運用情境教學(xué)法，可以使得學(xué)生通過(guò)對實(shí)戰情境的模擬，加強口語(yǔ)運用的熟練性，提高其專(zhuān)業(yè)性，在市場(chǎng)中較同類(lèi)學(xué)生更富競爭力。

　　一、情景教學(xué)理論

　　情景教學(xué)理論是由西方傳入我國的，是一種通過(guò)對實(shí)際情境的模擬來(lái)加強學(xué)生對所學(xué)科目的理解，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習興趣，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中鍛煉對問(wèn)題的解決能力。情景教學(xué)法一經(jīng)傳入就受到了許多教育學(xué)者的肯定，并積極推進(jìn)其在各個(gè)學(xué)科的應用。如在英語(yǔ)教學(xué)中對多媒體創(chuàng )設情境的模擬，使得學(xué)生切實(shí)實(shí)際的體會(huì )到了帶領(lǐng)游客，為其講解的環(huán)境，在此模式下，學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入情境狀態(tài)，其英語(yǔ)口語(yǔ)技術(shù)的掌握也會(huì )愈加越來(lái)的純熟。情景教學(xué)法的運用中，尤其是對于語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)最為有效。

　　二、旅游類(lèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

　　教學(xué)效果不理想是現在許多英語(yǔ)教學(xué)現實(shí)存在的問(wèn)題，各大高校都在想辦法提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提升。學(xué)校效率低，難以學(xué)以致用同時(shí)也是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，其次高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的另一大問(wèn)題就是，實(shí)踐操作水平低，即學(xué)生在校期間僅僅是單純的對旅游口語(yǔ)進(jìn)行理論學(xué)習缺乏實(shí)際使用的頻率。更有甚者，這么課程被院�；蚶蠋熢O計成了單純的對旅游文化的講解，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓練漸漸的被淡化了。面對上述的這些情形，情境訓練法的引入對于改善現在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以“學(xué)以致用”，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握上具備著(zhù)積極的影響。

　　三、情境教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用方法

　　在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中于運用情境教學(xué)法，如何設計具有教學(xué)針對性，實(shí)用性的情境是其順利有效應用的。教師應該根據高職旅游英語(yǔ)需要的素質(zhì)與技能，根據學(xué)生切實(shí)有用的方面，為學(xué)生設計最富有針對性的情景模擬。并根據各知識在專(zhuān)業(yè)素養中所占的比重以及重要性來(lái)安排模擬的時(shí)間以及數量。情境模擬教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用主要可以體現在兩方面：

　　1.角色扮演。

　　角色扮演就是由學(xué)生真實(shí)的體驗旅游中的與人交流等環(huán)節，學(xué)生們自行扮演，一部分演繹導游及幫助者，另一部分演繹外來(lái)游客。這種角色扮演首先可以鍛煉扮演雙方的英語(yǔ)水平，其次雙方在對角色進(jìn)行演繹的過(guò)程中，對于可能出現的問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題等有了新的認識。最為關(guān)鍵的是，在實(shí)際的角色扮演中，可能會(huì )提出一些教科書(shū)及學(xué)生們事先沒(méi)有想到的問(wèn)題。這樣使得學(xué)生在還沒(méi)有畢業(yè)，未經(jīng)過(guò)上崗實(shí)習前，就對于其在未來(lái)的就業(yè)崗位中可能面對的一些實(shí)際問(wèn)題有了一定的了解，并實(shí)際的提出過(guò)解決方案。其次，運用角色模擬，扮演者是一個(gè)，其次也不能忽視對真實(shí)場(chǎng)景的運用，如在北京國際機場(chǎng)模擬接機，領(lǐng)隊、帶領(lǐng)客人辦理入住手續等流程。

　　2.旅游路線(xiàn)設計。

　　真實(shí)的旅游路線(xiàn)設計是對于高職英語(yǔ)旅游的一大重點(diǎn)，雖然各個(gè)景點(diǎn)都有既有的旅游路線(xiàn)并有推薦的旅游方案。但是學(xué)生還是應該對于自己所負責的轄區進(jìn)行自行設計，這樣一來(lái)可以促進(jìn)其對于景點(diǎn)的了解，其次，在真正的實(shí)際操作中，有些外來(lái)游客會(huì )對旅行表達一些其他的想法，有時(shí)是既有的經(jīng)典線(xiàn)路所無(wú)法滿(mǎn)足的。這種情況下，帶對者必須對線(xiàn)路進(jìn)行一定的改變。讓學(xué)生們進(jìn)行真實(shí)的旅游路線(xiàn)設計，對于其了解路線(xiàn)及各設施的作用有很好的作用，其次是在這一過(guò)程中，其口語(yǔ)能力也達到了鍛煉。以西安市為例，現作為我國知名的旅游都市，其每年接待的外來(lái)游客無(wú)疑是國內較多的，學(xué)生可以以某外來(lái)游客想去華山游玩進(jìn)行設計。學(xué)生需要全程陪同，接機、辦理入住、沿途講解、景點(diǎn)游玩等，都需要學(xué)生進(jìn)行安排。這需要學(xué)生切身的去華山進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習，老師可以將學(xué)生分成多組上山，然后分組進(jìn)行設計，匯總報告。

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