醫學(xué)院校英語(yǔ)的教學(xué)論文
[摘要]哲學(xué)是關(guān)于自然、人類(lèi)社會(huì )、思維發(fā)展的一般規律的科學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中蘊含深厚的哲學(xué)思想，有意識地將哲學(xué)思想融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以達到更好的學(xué)習效果。本文主要從辯證唯物主義的角度對哲學(xué)思維在英語(yǔ)教學(xué)中的影響進(jìn)行闡述。
[關(guān)鍵詞]哲學(xué)思想；英語(yǔ)教學(xué)；辯證
唯物主義哲學(xué)，定義大概如下：哲學(xué)是關(guān)于自然、人類(lèi)社會(huì )、思維發(fā)展的一般規律的科學(xué)。它是一門(mén)使人變得聰明的學(xué)科。哲學(xué)這個(gè)詞來(lái)自希臘文philosophia，由兩部分組成，philo喜愛(ài)，sophia智慧，顧名思義哲學(xué)家是喜愛(ài)智慧的人。
1辯證唯物主義
辯證唯物主義認為，物質(zhì)是運動(dòng)的，運動(dòng)是相對的。哲學(xué)家赫拉克利特認為“人不能夠二次踏進(jìn)同一條河流”，因為河里的水是流動(dòng)的、是運動(dòng)的。同樣的道理，英語(yǔ)教學(xué)也是動(dòng)態(tài)的。首先，英語(yǔ)教學(xué)的對象是人，人是在不斷運動(dòng)的；其次，英語(yǔ)教學(xué)這一行為也應該是運動(dòng)的。隨社會(huì )的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)的知識體系也是在不斷完善發(fā)展，每天都有可能產(chǎn)生新的詞匯、新的表達等，被賦予新的含義。在教學(xué)課堂上，不同年齡段的大學(xué)生往往有其自身特點(diǎn)，如80后、90后，他們的英語(yǔ)水平、教育背景、學(xué)習方法等方面都各有差異，甚至在學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、重視程度等方面也是不同的。教師就應該根據不同的學(xué)生情況，采取不同的教學(xué)策略。如大一、大二的學(xué)生，剛從高中的英語(yǔ)教學(xué)中走出來(lái)，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還不能完全適應，可能需要考慮銜接問(wèn)題，但如果完全摒棄高中的教學(xué)模式“把著(zhù)手教”，學(xué)生的學(xué)習效果可能會(huì )不理想。因此，教師在教學(xué)的最初階段（第一學(xué)期）應盡量多延用高中的教學(xué)方法，讓他們慢慢適應大學(xué)學(xué)習氛圍后，逐漸向大學(xué)的教學(xué)模式“自主學(xué)習”過(guò)渡。筆者親自在2008級、2009級的大一新生中嘗試“自主學(xué)習”模式，摒棄了高中英語(yǔ)教學(xué)中的“手把手”教學(xué)模式，把更多的學(xué)習自主權利交給學(xué)生，結果學(xué)習的效果反而很差，有的同學(xué)跟不上學(xué)習進(jìn)度。筆者在2010級、2011級改變教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習效果和接受能力明顯改善。
1.1矛盾統一規律（課堂教學(xué)）
矛盾分為主要矛盾和次要矛盾，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是解決事物的主要矛盾。例如，一篇英語(yǔ)課文對于學(xué)生而言，主要矛盾是什么？是課文的語(yǔ)法問(wèn)題，還是課文中的短語(yǔ)或表達法的使用。如果學(xué)生對短語(yǔ)或表達法不清楚，教師就應該花大力氣去講解語(yǔ)法問(wèn)題，其它的就可以略解；再如，課后習題問(wèn)題，如果學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)方面總是出錯，就應該把它看成是個(gè)主要矛盾，詳細講解，而其他方面成為次要矛盾，作一般講解就可以了，甚至可以讓他們自己互相比照、糾正錯誤。
1.2質(zhì)量互變規律（冰果網(wǎng)絡(luò )作文系統）
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習同樣遵循質(zhì)量互變規律，特別是作文，需要反復練習，寫(xiě)作水平才能夠不斷提高。為了方便學(xué)生練習作文、教師批改作文，我校引進(jìn)了冰果寫(xiě)作系統。冰果寫(xiě)作系統是由國內知名的機構研發(fā)出來(lái)，全國許多院校也引進(jìn)了此系統，它功能強大，可以自動(dòng)識別學(xué)生的作文有無(wú)抄襲、是否切題、語(yǔ)法錯誤自動(dòng)修改等功能。一學(xué)期內，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作數量由以前的2~3篇，發(fā)展到現在的一學(xué)期7~8篇，平均每月增加了一至二篇。由于寫(xiě)作數量增加，寫(xiě)作質(zhì)量也得到明顯改進(jìn)，作文平均成績(jì)也有所提高。（李順英，2014）大量的、積極的語(yǔ)言輸出，可以提高學(xué)習者第二語(yǔ)言的流利程度和準確性，如一組不寫(xiě)英語(yǔ)日記、作文，其他二組寫(xiě)5篇共12周的英語(yǔ)日記、作文，通過(guò)SPSS16的統計結果顯示，不斷加強英語(yǔ)日記、作文訓練可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
1.3共性與個(gè)性
共性，是事物的普遍的、共同的屬性；個(gè)性，是不同于事物的普遍的獨有的特性；共性中包含個(gè)性，個(gè)性存在于共性中。教育部的教材是全國高校共同使用的，屬于共性。但是對于醫學(xué)院校的學(xué)生而言，他們還需要專(zhuān)門(mén)學(xué)習醫學(xué)英語(yǔ)以更好地應用到將來(lái)的職業(yè)生涯中。因此，我們可以把大學(xué)公共英語(yǔ)看作外語(yǔ)學(xué)習的共性，把醫學(xué)英語(yǔ)看作外語(yǔ)學(xué)習中的個(gè)性。醫學(xué)院校還有部分非醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，也可以開(kāi)設其他專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，如，科技英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、財經(jīng)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、IT英語(yǔ)等，讓更多的學(xué)生進(jìn)行選修，以拓展學(xué)生的知識面以及綜合能力。多方面的相互共存、相互協(xié)調問(wèn)題是值得思考的問(wèn)題�，F在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍的情況是，低年級階段，大學(xué)第一年、第二年開(kāi)設通用英語(yǔ)課作為必修課，學(xué)生著(zhù)力于大學(xué)公共英語(yǔ)的學(xué)習；高年級階段，大學(xué)第三年、第四年開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，和其他英語(yǔ)拓展課作為選修課，學(xué)生著(zhù)力于醫學(xué)英語(yǔ)或其他專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習。不同階段，開(kāi)設不同需求的英語(yǔ)課程，這樣就可以更好地結合共性與個(gè)性的發(fā)展需求，即使是在醫學(xué)院校，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也是科學(xué)而豐富的。因材施教，也是哲學(xué)思維中共性與個(gè)性的體現�？鬃�，是我國偉大的哲學(xué)家、教育家，他提出了因材施教的教學(xué)方法，其中也包含了深厚的哲學(xué)思想，即，對不同的人群，教學(xué)方法在使用方式上應該有所不同。如80后，相對中規中矩，多以老師的課堂講解為主，學(xué)生的個(gè)性為輔；而90后，個(gè)性化強烈，每個(gè)人都急于展現自己，表現欲非常強烈，因此要應盡量滿(mǎn)足90后學(xué)生的表現欲，如以學(xué)生為導向的教學(xué)方式為主、老師課堂講解為輔，多給學(xué)生機會(huì )展現自己，特別是口語(yǔ)方面，這是一種非常有效的教學(xué)方式。此外，進(jìn)行小組值日報告、課堂小組討論、課后網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)自主學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)作文練習，包括翻譯練習等，都是他們個(gè)性化需求的體現。到底應該是以老師的課堂講解為主，還是以學(xué)生的個(gè)性表達為主，完全取決于當時(shí)課堂教學(xué)的具體情況，老師可以適時(shí)掌握。同樣地，教師在教學(xué)中也可以向某些方面個(gè)性化發(fā)展，它是基于先天個(gè)性，后天培養，逐漸形成的，有意識地模仿、借鑒、培養為基礎和前提，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
1.4內因與外因
內因，是指事物發(fā)展變化的根本要素，即內部根據；外因，是指事物發(fā)展變化的次要原因，即外部條件。（任平，2003）內因是事物發(fā)展的基礎，是事物發(fā)展的根據和根本，決定事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。外因是事物變化發(fā)展的條件，外因對于事物變化發(fā)展，能夠起到加速或延緩的作用。內因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，起關(guān)鍵性的作用；外因是是事物發(fā)展的外界條件，起催化性的作用。教學(xué)活動(dòng)，是內因與外因相互作用的結果。如果說(shuō)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的內因，那么教師是教學(xué)活動(dòng)的外因，起輔助性的作用。例如，教師非常認真地教學(xué)，而學(xué)生根本不努力學(xué)習，最終的學(xué)習效果肯定可想而知。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生，這兩者是相輔相成、互為互動(dòng)的。
1.5本質(zhì)與現象
本質(zhì)，是事物的根本屬性，是事物本身組成要素間相對穩定的內在聯(lián)系，是由事物本身所具有的特殊矛盾構成的�，F象，是事物的外部聯(lián)系和表面特征，是事物本質(zhì)的外在表現。我們應當學(xué)會(huì )透過(guò)現象去看本質(zhì)。要想知道事物的本質(zhì)，首先應做好調查研究的工作。搞調查研究，就需要我們在完成好基本工作的同時(shí)，深入開(kāi)展調查研究，弄清問(wèn)題的性質(zhì)，分析問(wèn)題的癥結，把零散的、粗淺的認識系統化深刻化，最終找到事物的規律，找到解決問(wèn)題的有效辦法。
2結語(yǔ)
在教學(xué)中，現實(shí)的情況是，一旦學(xué)生的成績(jì)上不來(lái)，往往問(wèn)責追究老師的責任，而忽略考慮學(xué)生因素這個(gè)內因，這顯然是有失偏頗的。在一般情況下，不負責任的老師是相對極少數的，特別對于外語(yǔ)這門(mén)文科性很強的學(xué)科，需要學(xué)生下的功夫更多，外語(yǔ)單詞需要去記、去背，短語(yǔ)也是占了一定比例，作為內因的學(xué)生需要付出相當的努力。學(xué)生成績(jì)不好的原因，需要認真分析，要透過(guò)現象看本質(zhì)，以確定主要責任歸誰(shuí)，和次要責任在哪方�？傊�，老師應該引導學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的道路上，保持正確的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法，而不完全是一味強調記憶具體的單詞、短語(yǔ)的使用方法，只會(huì )是治表不治本。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也要積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，才有利于學(xué)習效果的提高�，F代英語(yǔ)教育強調學(xué)生對英語(yǔ)綜合使用的能力。實(shí)踐證明，有意識地將哲學(xué)思想融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以達到更好的學(xué)習效果。
參考文獻
[1]李順英.英語(yǔ)日記自主寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與效果評價(jià)[J].重慶：中華醫學(xué)教育探索，2014(13).
[2]任平.東吳哲學(xué)[M].合肥：安徽人民出版社，2003(3).
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