試析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文
摘要：在目前盛行的以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)中，情感因素在語(yǔ)言學(xué)習中起著(zhù)重要而獨特的作用�！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教材中蘊涵豐富的情感資源。筆者結合工作實(shí)際，就在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何充分發(fā)揮情感因素的作用進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情感因素
目前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只片面強調語(yǔ)言學(xué)習中的認知因素，忽視情感因素對語(yǔ)言學(xué)習的作用。其實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感現象是豐富而復雜的，這種情感現象源自于教師的情感和學(xué)生的情感，也與教材中蘊涵的大量情感因素密切相連。認識和發(fā)掘教材中蘊涵的情感資源，使師生通過(guò)教學(xué)與教材進(jìn)行情感互動(dòng)，對于提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)，起著(zhù)重要的作用。
一、學(xué)習者的情感因素分析
從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，情感是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。這種情感因素可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是個(gè)人因素，比如態(tài)度、動(dòng)機、自尊心、焦慮以及抑制；二是學(xué)習者之間以及學(xué)習者同教師之間的關(guān)系，如移情和課堂交流。
1.個(gè)體情感因素
在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者對目的語(yǔ)、教師、教材等都會(huì )持有不同的態(tài)度。大多數理論家認為，態(tài)度是指個(gè)體對某個(gè)或某些事物以及與其相聯(lián)系情形的一種反應。很多語(yǔ)言學(xué)家的研究都已表明，態(tài)度作為一種情感因素，它對是否能成功學(xué)習第二語(yǔ)言是至關(guān)重要的。外語(yǔ)學(xué)習中的動(dòng)機是指學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力。研究表明：學(xué)習動(dòng)機是決定學(xué)習者是否成功學(xué)習外語(yǔ)的最主要因素之一。自尊心是指個(gè)體由肯定的自我評價(jià)引起的自愛(ài)、自重、自信以及期望獲得他人、集體和社會(huì )的尊重的情感。自尊心是人們前進(jìn)的動(dòng)力，是一種積極的心理品質(zhì)。在自尊心受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習者的認知活動(dòng)最為有效。焦慮是指個(gè)體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自我受挫，或使失敗感和內疚感增強，而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。它可能是由性格決定的，也可能受外部環(huán)境影響而引起的。焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習較大的情感障礙，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，緩解學(xué)生的焦慮的心理狀態(tài)，改善教學(xué)效果。
2.個(gè)體與個(gè)體之間的情感因素
移情是指將學(xué)習者置于目的語(yǔ)使用者的境地來(lái)思考問(wèn)題。移情可以影響我們對說(shuō)不同語(yǔ)言和具有不同文化背景的個(gè)體或群體的態(tài)度，同時(shí)也會(huì )影響學(xué)習者學(xué)習另外一種語(yǔ)言的成敗。課堂是學(xué)習者同教師進(jìn)行交流的場(chǎng)所，因此，師生之間以及學(xué)習者之間的關(guān)系對于第二語(yǔ)言學(xué)習有著(zhù)極其重要的影響。課堂交流是英語(yǔ)學(xué)習的重要方式，語(yǔ)言學(xué)習需要創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)言環(huán)境中，必須有交流。課堂交流有學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)交流，也有教師與學(xué)生之間的交流，合理地運用課堂交流可以幫助我們進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習，提高外語(yǔ)的學(xué)習效果。
二、情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
學(xué)習，尤其是語(yǔ)言的學(xué)習，是一種情感的經(jīng)歷。學(xué)習過(guò)程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習的成功起著(zhù)至關(guān)重要的作用。情感在語(yǔ)言學(xué)習中的作用主要在于以下幾個(gè)功能：
1.情感因素可以幫助學(xué)生加強對學(xué)習內容的記憶。記憶是語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中最為重要的機能。根據科學(xué)家對大腦的構造及其工作的研究成果，人的大腦中控制情感的部位與大腦中處理記憶存儲的部分緊密相連，在記憶中起關(guān)鍵作用。因此，有高度情感因素的內容，我們都會(huì )最容易記住。
2.情感因素可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。情感具有特殊的動(dòng)機功能，它能作為一種特殊的心理背景影響行為的動(dòng)機狀態(tài)，激發(fā)和指導行為。學(xué)習過(guò)程中，常常是教師的生動(dòng)講解和情感態(tài)度激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)過(guò)程本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生了內在的學(xué)習動(dòng)機。
3.情感因素可以推動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習。情感是推動(dòng)或中止主體從事某項具體的認識活動(dòng)的動(dòng)力。它可以強化或抑制認識的發(fā)展過(guò)程，并影響和制約認識活動(dòng)的發(fā)展方向。教學(xué)中通過(guò)情感的動(dòng)力功能，可以調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的積極性，使之與其它因素相互作用，推動(dòng)學(xué)習進(jìn)程。
4.情感因素可以調節學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。研究發(fā)現，情緒和情感可以影響和調節認知過(guò)程，當情緒的喚醒水平達到最佳狀態(tài)時(shí)，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時(shí)，人就處于深度睡眠狀態(tài)。教學(xué)中，運用積極的情感的調節功能可以提高認知學(xué)習的效率，而消極的情緒則會(huì )使學(xué)習無(wú)法發(fā)生。
5.情感因素可以提高學(xué)生接受能力。情感是傳遞信息的重要載體。當人們將自己的愿望、需要、觀(guān)點(diǎn)通過(guò)情感的評價(jià)方式傳達給周?chē)�，能使其更易于為別人感知和接受。當教師將教材內容以言語(yǔ)信號與情感信號相結合的方式講授時(shí)，能夠激起相應的情緒活動(dòng)，提高學(xué)生接受信息的水平。
三、情感因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用途徑
學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中必然伴隨著(zhù)各種積極的和消極的情感體驗，如何激發(fā)學(xué)生的積極情感以促進(jìn)其學(xué)習的進(jìn)程、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果才是關(guān)鍵。筆者認為我們要使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的積極情感體驗，培養積極的情感，激發(fā)對學(xué)習的興趣和熱情，陶冶高尚情操，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.教師要加強自身情感修養
首先，教師要有理想的人格素質(zhì)。人格素質(zhì)是社會(huì )素質(zhì)的具體體現，是社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師理想的人格，會(huì )像春雨一樣，潛移默化地滋潤著(zhù)學(xué)生的人格，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著(zhù)特殊的魅力。擁有理想人格素質(zhì)的教師是學(xué)生人生道路上的楷模和導師。其次，教師還要具備一套完整的教育和教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和技能，并負有持續的、終身的學(xué)習與發(fā)展任務(wù)，以提高自己的教育教學(xué)能力，適應不斷發(fā)展和變化的教育教學(xué)新形勢。教師要具備較為系統的現代化語(yǔ)言理論知識。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，而語(yǔ)言又在不斷地發(fā)展變化，所以，教師對語(yǔ)言和語(yǔ)言的本質(zhì)特征、交流能力、語(yǔ)言理論發(fā)展的趨勢等要及時(shí)了解和學(xué)習，并能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識來(lái)指導英語(yǔ)教學(xué)。教師還要具備比較扎實(shí)的業(yè)務(wù)技能。不僅要有較強的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能和運用能力，還要將認知、調控資源等基本技能納入課堂教學(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的興趣特長(cháng)、知識水平，靈活處理教材。除此之外，教師還應具備運用體態(tài)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。在教學(xué)中，要善于運用身姿、手勢、表情、目光等體態(tài)語(yǔ)，增強英語(yǔ)課的教育性、趣味性，把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去，引導學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)豐富的想象，使學(xué)生逐步體驗知識的生動(dòng)性和形象性。同時(shí)，還要發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，拉近師生的情感距離。
2.用移情的手法從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
“移情”就是“分享他人情感和思想的能力”。這也是心理醫生常用的一種重要療法。通過(guò)該療法，醫生可以詳細了解病人的內心世界，從而找出病因以作相應的治療。心理醫生認為，移情存在于人類(lèi)社會(huì )的整個(gè)交往過(guò)程中，每個(gè)人總有對外界事物的感受，這種感受或許是我們個(gè)人對某件事或某種場(chǎng)合下的體驗，或許是對別人的體驗的看法。正是因為移情具有這種普遍作用，所以它能夠促進(jìn)人們之間的有效交流，增進(jìn)人與人的情感交流。比如，家長(cháng)可運用移情手法了解小孩的心理需求；同樣，教師也可以通過(guò)它了解學(xué)生個(gè)體的心理需求，從而進(jìn)行因材施教。教師只有站在學(xué)生的角度，設身處地地考慮學(xué)生的所想、所欲、所求，才能與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而更有效地教學(xué)。所以，英語(yǔ)教師必須強化情感因素對語(yǔ)言學(xué)習影響的意識，重視學(xué)生情感的表達，以真誠、接受、同情、理解的態(tài)度對待學(xué)生。這樣，師生之間不僅僅通過(guò)認知結構發(fā)生交流，而且還通過(guò)情感發(fā)生交流。當英語(yǔ)教學(xué)達到知情合一后，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流的沉悶的課堂氣氛，代之以學(xué)生積極參與的充滿(mǎn)生機和活力的嶄新的課堂氣氛。
3.創(chuàng )造積極和諧的課堂氣氛
課堂上教師傳授知識即傳遞信息，而訓練技能時(shí)，總是伴隨著(zhù)一種隱含的、微妙的、影響學(xué)生情緒的情感交流。積極的情感交流表現為：?jiǎn)酒饘W(xué)習動(dòng)機，維持學(xué)生的注意力和愛(ài)好，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，排除學(xué)習上的心理障礙，強化因學(xué)習成效而帶來(lái)的滿(mǎn)足感。研究表明，情感因素是受情感的篩選過(guò)濾的，情感篩選可表現為兩個(gè)方面：一是對所學(xué)的對象喜愛(ài)，感興趣，樂(lè )于接受，則過(guò)濾少，反之則過(guò)濾多。二是煩躁、緊張不安的心境會(huì )導致聽(tīng)力下降，閱讀理解受阻，造成口誤、語(yǔ)塞等。由此可見(jiàn)，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力起著(zhù)重要作用。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)：許多學(xué)生因為課堂氣氛的輕松歡樂(lè )愉悅而愿意上這一門(mén)課的。所以教師在上課時(shí)要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的思想，把學(xué)生放在第一位，要對學(xué)生熱情，以情感情、以情激情，真心地給學(xué)生傳授知識，而不是應付差事，并且還要用心地關(guān)注班里的每一位學(xué)生，讓他覺(jué)得自己受到尊重、重視還有鼓勵，使其消除學(xué)習英語(yǔ)的畏懼心理。同時(shí)還要在教學(xué)中運用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，并加以熱情的面部表情、真摯專(zhuān)注的目光和豐富的肢體語(yǔ)言，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習知識，掌握各種英語(yǔ)技能，提高學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。
4.建立和諧融洽師生關(guān)系
如果師生之間不合作，教師看學(xué)生不順眼，學(xué)生對教師不服氣，就根本無(wú)法促成情感動(dòng)力的啟動(dòng)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師。教師要放下架子，接納每一位學(xué)生，并考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，允許他們無(wú)拘無(wú)束地表達自己的情感和看法，做學(xué)生的知心朋友。教師應以積極飽滿(mǎn)的熱情、健康的情感、良好的個(gè)性活動(dòng)于教學(xué)之中。通過(guò)自己的努力，使師生情感交流無(wú)阻。這樣，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊重教師，師生彼此都將獲得一種無(wú)形的情感動(dòng)力。實(shí)踐證明，在這種情況下的教學(xué)，學(xué)生會(huì )對教師的教學(xué)產(chǎn)生積極反應，對所學(xué)內容持積極態(tài)度，并很容易被吸收、同化、記憶和掌握。
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