高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)能力現狀及策略論文
一、高職院校公共英語(yǔ)教師基本情況及知識結構分析
高職教育的人才培養方案要求教師打破封閉陳舊的知識結構，緊跟社會(huì )、科技發(fā)展的大趨勢，強調工學(xué)結合，教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。由于大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)校也不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，學(xué)生幾乎與教師在同步接受新信息、新知識。教師在信息占有量上的絕對優(yōu)勢正在逐步減弱。且高職院校英語(yǔ)教師的知識結構組成單一，教學(xué)內容更新慢，阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。
二、高職院校公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力現狀分析
現階段，高職院校的教師培養更側重于對于雙師型教師的培養。對于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)內容的側重點(diǎn)更應立足于與學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的融合。英語(yǔ)教學(xué)內容應側重與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯、對話(huà)等。在作者走訪(fǎng)的四所高職院校的79名公共英語(yǔ)教師中，獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級證書(shū)的教師為52名，占總數的66%，其余教師均獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級證書(shū)或英語(yǔ)六級證書(shū)。而這79名教師中，17名教師獲得外貿單證，9名獲得導游資格證書(shū)，2人獲得會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)。從以上數據不難看出，具有雙師資格的雙師型教師僅占35.4%。雖然資格證并不能完全證明英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平，但卻能反映出英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)性不強，專(zhuān)業(yè)知識亟須增強。故在教學(xué)中，教師最重要的理念應是以學(xué)生的求職需要為中心和因材施教；在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師應充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，增強專(zhuān)業(yè)知識，將普通英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相融合。
三、高職院校公共英語(yǔ)教師科研能力現狀分析
高職英語(yǔ)教師搞科研的首要目的是解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是要改變和改善英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有很強的實(shí)踐性和情景性，因此，科研在高職英語(yǔ)教師的能力提升中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。對于所走訪(fǎng)的四所院校公共英語(yǔ)教師的科研情況數據進(jìn)行統計如下：79人中，三年內共在省級以上刊物中發(fā)表論文196篇，主持省級以上課題13項，其中教改課題12項，國家級課題2項，包括教改課題2項，參與省級以上課題63項，其中教改課題57項；參與編寫(xiě)教材17部，著(zhù)作1部。數據表明越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識到科研對于教學(xué)的重要性，也能積極參與到各種科研活動(dòng)中，但普遍認為，搞科研很難，搞外語(yǔ)教學(xué)方面的科研更難。大部分教師認為搞科研的目的主要是為評職稱(chēng)，并非從興趣和教學(xué)方面出發(fā)。同時(shí)教師們普遍認為教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力更多地投入到科研中。
四、公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升策略
針對以上不足，高職院校應抓緊提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養。第一，作為高職院校的英語(yǔ)教師，應合理規劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況和定位，并不斷做出改進(jìn)和調整；應不斷學(xué)習國內外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，適應本專(zhuān)業(yè)的國內外發(fā)展趨勢，積極穩妥地加強高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設；同時(shí)，通過(guò)教師間的相互促進(jìn)，取長(cháng)補短，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，科學(xué)規劃發(fā)展目標，并努力實(shí)現。第二，教師最重要的理念應是以學(xué)生為中心和因材施教；教師應充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，努力積累專(zhuān)業(yè)知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平，師生共同作為教育主體，與學(xué)生一同成長(cháng)，完成對知識和語(yǔ)言能力的建構；堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習興趣和潛力，增強學(xué)習效果對專(zhuān)業(yè)建設的幫助，教學(xué)中加速專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。第三，教師通過(guò)對現代化課件的學(xué)習，可以掌握、使用多媒體和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技術(shù)等現代化的教學(xué)手段，充分利用先進(jìn)的教學(xué)儀器和設備來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。針對英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，可利用多媒體設備模擬真實(shí)、自然的語(yǔ)言交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習中的交流，增強英語(yǔ)的交際能力和交往能力。另外，也可在適當的時(shí)間用多媒體設備播放原版外文短片，讓學(xué)生對短片內容進(jìn)行復述、評價(jià)或模擬表演。這種生動(dòng)、形象、直觀(guān)、新穎的教學(xué)形式可使學(xué)生覺(jué)得身臨其境。第四，根據高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)效果不太理想的狀況，教師應積極反思和提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法。以小組學(xué)習、討論的方式進(jìn)行教研，并通過(guò)對案例的剖析，講述教師自身的教學(xué)狀況。正是在這敘事化的描述中，教師可經(jīng)歷一個(gè)感知、分析、判斷、決定的過(guò)程。除此之外，也可進(jìn)行案例反思，思考自己在教學(xué)細節上對學(xué)生關(guān)注的程度是否不足，并感悟其他教師的教學(xué)活動(dòng)等。這樣的案例反思不僅是對自己教學(xué)的反思，也能給其他教師帶來(lái)有益的借鑒。因此，案例反思在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。第五，為滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校應創(chuàng )造條件給學(xué)科帶頭人、骨干教師提供出國進(jìn)修、學(xué)習，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，也可鼓勵教師到高等學(xué)府獲取更高的學(xué)位，或參加社會(huì )機構提供的一些培訓課程以及參加職業(yè)資格培訓等教學(xué)研究活動(dòng)。第六，積極引導教師轉變思維模式。打破舊式教師一言堂的教學(xué)方法，改變固有教學(xué)思路，積極學(xué)習引進(jìn)新的教學(xué)方法，對于高職英語(yǔ)課堂，努力打造工學(xué)結合的教學(xué)模式，將真實(shí)場(chǎng)景引入課堂。深入了解職業(yè)教育的人才培養模式并根據該模式制定課程標準及教學(xué)內容，課堂活動(dòng)等。構造合理的知識結構，即，完善英語(yǔ)教學(xué)的基本知識和技能的同時(shí)深入學(xué)習與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，并從課程設置上增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）如：酒店英語(yǔ)、財會(huì )英語(yǔ)，機械英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)等。
綜上所述，對于學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力的要求日益提高的今天，高校英語(yǔ)教師發(fā)展應以多方面能力提升為主。在充分分析高職院校公共英語(yǔ)教師現狀的基礎上，應提供多種提升策略，以幫助促進(jìn)英語(yǔ)教師能力全面發(fā)展。
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