高校青年教師教學(xué)能力提升策略論文

　　教學(xué)是中華民族振興發(fā)展的基礎，對于我國高等教育工作來(lái)說(shuō)，青年教師起著(zhù)至關(guān)重要的作用，在我國頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，就強調了青年教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平的相關(guān)問(wèn)題。所以大力推進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)水平訓練工作，提高他們的教學(xué)能力，是高等教育工作發(fā)展的必要途徑。

　　一、青年教師的相關(guān)問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)能力的問(wèn)題

　　在筆者看來(lái)，教學(xué)能力就是教師完成教學(xué)活動(dòng)所需要的相關(guān)能力，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )碰到許多問(wèn)題，比如：學(xué)生不認真聽(tīng)課、學(xué)習積極性不強、課堂內容聽(tīng)不懂、作業(yè)不會(huì )做、考試不及格等。要解決這些問(wèn)題，首先需要從教學(xué)課堂著(zhù)手，需要吸引學(xué)生的注意力、組織特色活動(dòng)、培養學(xué)生實(shí)踐能力。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的教師”，的確，學(xué)生有了學(xué)習的興趣就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的欲望，在興趣與欲望的推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在單位時(shí)間內收獲的知識將更多，并且有利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展。但是青年教師自身的年紀較小，教學(xué)能力不如年紀較長(cháng)的教師，甚至有些教師剛剛從高校畢業(yè)沒(méi)幾年，不知如何有效吸引學(xué)生注意力，在面對教學(xué)問(wèn)題時(shí)，無(wú)從下手。

　�。ǘ�）教學(xué)經(jīng)驗的問(wèn)題

　　我國教育行業(yè)發(fā)展以來(lái)，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)效果在許多人眼中一直是正比關(guān)系。的確，雖然現在也有許多老教授固步自封，跟不上教學(xué)改革的步伐，但是不得不承認，一個(gè)富有教學(xué)經(jīng)驗的教師，在碰到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應對得更加從容，應對方式方法也比較多。在這種教師的帶領(lǐng)下，可以解決學(xué)生許多問(wèn)題，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課程方面還是心理教育方面，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習進(jìn)步。對于青年教師來(lái)說(shuō)，因為教學(xué)時(shí)間比較短，沒(méi)有積累那么多的教學(xué)經(jīng)驗，所以在學(xué)生碰到問(wèn)題，特別是心理問(wèn)題時(shí)，青年教師很難將問(wèn)題處理妥當。

　�。ㄈ�）實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

　　現階段，我國提倡的是素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，都需要實(shí)踐教學(xué)，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能走出課堂，將所學(xué)到的知識轉化成實(shí)踐操作能力。但是近年來(lái)，我國高校大面積擴招，學(xué)生數量呈現不斷走高的趨勢，許多高校在生源大量擴充的時(shí)代，授課制度沒(méi)有發(fā)生相應的轉變，依舊沿襲傳統的授課制度。并且青年教師幾乎都是博士畢業(yè)，一般情況下，在博士畢業(yè)后就可以參加工作，升成講師登臺授課，一年后提升成為副教授，兩年后提升成為參評副教授。在這種機制下成長(cháng)的青年教師，理論知識比較豐富，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗，再加上目前高校崗位培訓的內容，也幾乎看不到實(shí)踐培訓的蹤影，內容還是圍繞專(zhuān)業(yè)理論知識，形式單一。由此可見(jiàn)，教師自身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，一個(gè)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的教師，又如何給學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗呢？

　　二、高校青年教師教學(xué)能力提升策略

　�。ㄒ唬�強化崗前培訓

　　青年教師因為年輕，所以積累的教學(xué)經(jīng)驗很少，面對這個(gè)問(wèn)題，年紀已經(jīng)成為青年教師無(wú)法跨越的鴻溝，雖然經(jīng)驗是需要長(cháng)期積累的，不過(guò)在登臺授課之前，教師還是應當具備一定的教學(xué)能力。在這方面，筆者認為應當借鑒國外，從源頭上把關(guān)教師的綜合素質(zhì)，將教師的發(fā)展潛力和教學(xué)能力作為考核的重要指標，保證每一位獲得上崗授課的教師都具有一定的教學(xué)能力，同時(shí)也幫助他們快速從學(xué)生轉化成教師。

　�。ǘ�）增加實(shí)踐教學(xué)

　　在上述中，筆者提到青年教師教學(xué)工作中最大的問(wèn)題就是實(shí)踐能力的缺失問(wèn)題，在短時(shí)間內，我國的教育機制無(wú)法發(fā)生顯著(zhù)改變，也就是說(shuō)青年教師的成長(cháng)環(huán)境和機制暫時(shí)不會(huì )改變。成長(cháng)機制無(wú)法改變，可以從崗前培訓著(zhù)手，而且筆者認為，崗前培訓是一個(gè)增加青年教師教學(xué)能力的重要途徑。高校就是為社會(huì )培養人才的地方，高校學(xué)子終究會(huì )走向社會(huì )，通過(guò)學(xué)習的技能，在社會(huì )上謀求一席生存之地。想要學(xué)生具備實(shí)踐能力，教師的實(shí)踐能力不能少，想要教師獲得實(shí)踐能力，實(shí)踐培訓內容不能少。與上述一樣，筆者認為通過(guò)崗前培訓同樣能解決這個(gè)問(wèn)題。首先需要增加實(shí)踐培訓的內容，可以帶領(lǐng)教師去參觀(guān)實(shí)訓基地，或者通過(guò)導師的言傳身教，在導師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，青年教師旁聽(tīng)。這種方式雖說(shuō)有一定的局限性，但是在短時(shí)間內可以讓青年教師獲得一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，保障前期實(shí)踐授課的質(zhì)量。在后期的教學(xué)過(guò)程中，再慢慢積累，學(xué)校定期對教師進(jìn)行實(shí)踐能力和授課能力的培訓與測評，保障在崗的每一位教師都具備授課能力與實(shí)踐授課能力，對于表現優(yōu)異者，或者代班學(xué)生成績(jì)優(yōu)異者，可以酌情給予物質(zhì)獎勵或表彰。

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