人文社科類(lèi)高校教師教學(xué)水平提升策略論文
1我國高校教師教學(xué)水平評價(jià)現狀
1984年，北京師范大學(xué)首先對教師教學(xué)水平開(kāi)展了簡(jiǎn)單的質(zhì)量評價(jià)，在這之后，類(lèi)似的評價(jià)就逐漸在中國人民大學(xué)等高校開(kāi)展起來(lái)，并將其作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據。隨著(zhù)發(fā)展，多指標綜合評價(jià)方法開(kāi)始在高校教師水平評價(jià)中逐漸得到應用，其通過(guò)設立各項指標內容、分值，由督導聽(tīng)課打分、學(xué)生期末打分、科研成果計分等方式，將分數之和構成某教師一學(xué)期的的教學(xué)水平評價(jià)成績(jì)總分。但是，從目前國內研究成果來(lái)看，關(guān)于高校教師教學(xué)水平評價(jià)方面仍存在以下問(wèn)題。
1．1評價(jià)對象存在一定的爭議
高校教師在工作上有兩個(gè)重心即教學(xué)和科研，李春玲、黃淑偉、呂松濤等人研究選擇學(xué)生作為評價(jià)對象，將評價(jià)的重點(diǎn)放在教學(xué)方面；劉世清、敖屹蘭等選擇學(xué)生、督導、同行作為評價(jià)對象，認為三者可以將講課的效果、教學(xué)的認可度、科研成果很好的結合起來(lái)，使得教學(xué)評價(jià)更加的科學(xué)和全面�？梢钥闯�，評價(jià)對象的選擇對高校教師教學(xué)水平的評價(jià)標準十分重要，會(huì )直接影響評價(jià)所涉及的內容及側重點(diǎn)。所以，在對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先應確定評價(jià)的重點(diǎn)及目的，由此準確的選擇評價(jià)對象。
1．2評價(jià)方法較為單一
在對高校教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，在評價(jià)方法方面大部分都偏向于采用以下幾種評價(jià)方法中的一種，例如黃淑偉、魏志浩等采用層次分析法；楊慧、敖屹蘭等等采用模糊評價(jià)法；呂松濤等基于粗糙集理論進(jìn)行評價(jià)；劉世清、溫少華等基于績(jì)效評價(jià)的理論方法進(jìn)行評價(jià)。將某幾種評價(jià)方法綜合考慮進(jìn)行評價(jià)的較少，其中有代表性的李春玲、李業(yè)昆基于績(jì)效評價(jià)的四種方法進(jìn)行適應度分析，從而結合方法的優(yōu)缺點(diǎn)，認為應采取行為評價(jià)法為主，特征評價(jià)法、知識與技能評價(jià)法、結果評價(jià)法為輔的綜合評價(jià)方法。
1．3評價(jià)指標的選取存在較大差異
黃淑偉從理論功底、能力水平、創(chuàng )造性三個(gè)方面對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)；呂松濤從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；王義杰從教學(xué)準備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)改革、授課水平四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)指標的選取應遵循科學(xué)性和全面性的原則，指標的選取關(guān)乎評價(jià)的準確性，如何選取更加全面、客觀(guān)的指標對高校教師的教學(xué)水平進(jìn)行更好的評價(jià)，也是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。
1．4評價(jià)標準統一化，沒(méi)有注重不同學(xué)科的差異
對高校教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價(jià)，是將所有的教師放在同一個(gè)標準下進(jìn)行評價(jià)。每個(gè)學(xué)科有其各自的特點(diǎn)，在教學(xué)方面也有各自的側重點(diǎn)，將全校教師放在同一個(gè)教學(xué)標準下進(jìn)行衡量，評價(jià)會(huì )相對簡(jiǎn)單，但不能突出學(xué)科之間的差異性和各自的特色。
1．5評價(jià)體系中注重定量分析而忽略定性分析
在對高校教師進(jìn)行教學(xué)水平的綜合評價(jià)時(shí)，多是采用定量分析，過(guò)分的將評價(jià)指標完全的量化，忽略了評價(jià)指標中不能被量化的部分，從而影響了評價(jià)結果的準確性。李春玲、李業(yè)昆基于特征評價(jià)法從人口統計特征（性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)）和個(gè)性特征（外表、聲音、形體動(dòng)作、衣著(zhù)打扮、有無(wú)熱情、內向還是外向）兩個(gè)方面對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，將特征指標量化來(lái)衡量教師的教學(xué)水平，并不十分的科學(xué)，且以上的評價(jià)只是從側面反映教學(xué)水平，并不是影響教學(xué)水平的決定性因素。
1．6評價(jià)結果沒(méi)有很好的利用
在目前現有的研究成果方面，大都是基于某一次的數據對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，并沒(méi)有做到評價(jià)的反饋性和長(cháng)期性。在對評價(jià)體系進(jìn)行建立之后沒(méi)有進(jìn)行很好的檢驗，而是直接應用于教學(xué)水平的評價(jià)上，因此評價(jià)中存在的問(wèn)題，并不能夠及時(shí)的發(fā)現和糾正。教學(xué)水平的評價(jià)是一項長(cháng)期性的工作，應一直持續下去，并根據其在時(shí)間趨勢上的變化，為教師教學(xué)水平未來(lái)的發(fā)展指明方向。
2人文社科類(lèi)高校教師教學(xué)水平評價(jià)指標體系設計
2．1構建人文社科類(lèi)高校教師教學(xué)水平評價(jià)體系的基本原則
高校教師教學(xué)水平評價(jià)指標體系不僅是對教師工作水平進(jìn)行全面綜合評價(jià)的依據，同時(shí)也是提高教師教學(xué)水平科學(xué)有效的保障，為教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平提供準確的參考信息。因此，科學(xué)性、客觀(guān)性、全面性評價(jià)指標體系的制定是保證教師教學(xué)水平客觀(guān)展示的基礎，對促使教師教學(xué)水平的提高和促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展有著(zhù)積極的、深遠的影響。
2．1．1科學(xué)性原則
科學(xué)性是制定教師教學(xué)水平評價(jià)指標體系的基本前提，只有建立在科學(xué)、合理基礎之上的評價(jià)指標體系，才能夠積極促進(jìn)教師教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，為教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力、水平的提高奠定客觀(guān)、科學(xué)的基礎。
2．1．2系統性原則
教學(xué)水平的高低是通過(guò)多方面來(lái)綜合體現的，對教學(xué)教學(xué)水平的評價(jià)是一個(gè)多方面參與、全方位評定的過(guò)程，這就要求構建的評價(jià)指標體系一方面要涵蓋各級評價(jià)指標，做到內容明晰、直觀(guān)合理，充分體現多角度、多層次評價(jià)的整體性；另一方面，各級指標又需要具備相對獨立性，以便評價(jià)者對評價(jià)的某一因素獨立判斷。這樣，評價(jià)人員在評價(jià)過(guò)程中有著(zhù)充分的依據，評價(jià)行為也更加客觀(guān)、準確，評價(jià)結果也會(huì )更加有說(shuō)服力。
2．1．3開(kāi)放性
教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，其有著(zhù)極強的個(gè)性，對它進(jìn)行評價(jià)不能用一個(gè)單一的標準模式來(lái)規定。所以，對教學(xué)水平的評價(jià)標準需要是開(kāi)放性的，是可以選擇的，該評價(jià)標準的設定不僅要讓評價(jià)者在評價(jià)過(guò)程中有理所依，而且評價(jià)者還可以針對不同的個(gè)體具體對待。通過(guò)運用最合理的評價(jià)標準來(lái)進(jìn)行評價(jià)，真正反映教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師的教學(xué)能力提高，才是其最終目的。
2．1．4體現人文社科類(lèi)高校教學(xué)特點(diǎn)
人文社科類(lèi)高校教師教學(xué)評價(jià)指標體系必須符合高等教育的發(fā)展規律，體現人文社科類(lèi)高校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)工作目標。教師教學(xué)評價(jià)指標構成、權重比例的設定目的是為了引導人文社科類(lèi)高校教師的教學(xué)活動(dòng)依據現代高等教育教學(xué)規律進(jìn)行運作，逐步培養教師的現代高等教育理念，深刻認識高校教學(xué)工作的重要影響。人文社科類(lèi)高校教師教學(xué)水平評價(jià)指標體系的設計應當體現當前高等教育教學(xué)理論和評價(jià)思想的發(fā)展趨勢，體現人文社科類(lèi)高校教學(xué)培養目標和基本要求，引導和促進(jìn)高校教師轉變教學(xué)觀(guān)念、提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng )新教學(xué)工作。
2．2人文社科類(lèi)高校教師教學(xué)水平評價(jià)指標體系組成
根據以上原則，結合人文社科類(lèi)高校特點(diǎn)，我們建立的教師教學(xué)水平評價(jià)指標體系包括4個(gè)一級指標，這4個(gè)一級指標分別為：學(xué)生評價(jià)、專(zhuān)家同行評價(jià)、師德評價(jià)和學(xué)術(shù)水平評價(jià)。4個(gè)一級指標及二級指標和三級指標。
3人文社科類(lèi)高校教師教學(xué)水平評價(jià)建議
人文社會(huì )科學(xué)教學(xué)成果不容易被外界直接感知，所以就更需要建立科學(xué)完善的教師教學(xué)水平評價(jià)指標體系，調節教師教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化，提升人文社科類(lèi)高校教育質(zhì)量。
�。�1）對人文社科類(lèi)高校教師教學(xué)水平的評價(jià)，應注重動(dòng)態(tài)的考量，不斷根據實(shí)際進(jìn)行調整和改進(jìn)。評價(jià)結果不是最終目的，高校在評價(jià)過(guò)程中也要對評價(jià)體系中存在的不合理、不適當的地方，及時(shí)的作出修正。對每次的評價(jià)結果，高校教師要根據師生的建議，結合自身情況，不斷改進(jìn)，加強教學(xué)水平�；诖�，學(xué)校對于教師教學(xué)水平的評價(jià)，應進(jìn)行周期性的考量，并根據多次的教學(xué)水平評價(jià)結果，找到學(xué)生在學(xué)習上的真實(shí)需求、教師在教學(xué)水平提高方面遇到的瓶頸，并采取更切實(shí)有效的措施，提高教師的教學(xué)水平。對多次評價(jià)中，表現良好或者有明顯進(jìn)步的教師，應給予一定的物質(zhì)、精神方面的獎勵，以此激勵教師不斷的加強自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養。
�。�2）人文社科類(lèi)高校及教師應正確認識評價(jià)的作用，可將評價(jià)結果作為教學(xué)工作的參考，但不要過(guò)分強調評價(jià)結果。對于高校教師教學(xué)水平的綜合評價(jià)，通過(guò)從多方面構建指標體系的方法進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)際操作中不免會(huì )考慮到數據的可獲得性及方便性，對于某些方面的考量，不可能完全做到科學(xué)性、準確性�？梢哉f(shuō)對高校教師教學(xué)水平的綜合評價(jià)，對于高�？己私處焷�(lái)說(shuō)，此結果可作為一個(gè)參考，不可過(guò)分的依賴(lài)該結果。在指標體系的構建中有可能會(huì )遺漏一些信息，也可能在對各指標進(jìn)行賦權時(shí)，權重設置存在一些問(wèn)題，使得評價(jià)結果與實(shí)際情況有一定的差距。所以高校及教師應正確看待評價(jià)結果，對于評價(jià)結果中反映出的問(wèn)題進(jìn)行反思，若真存在相關(guān)問(wèn)題，要及時(shí)改正，若不存在該問(wèn)題，則無(wú)需過(guò)分關(guān)注。不要因為該評價(jià)結果，過(guò)分的褒獎或者貶低某些教師，在有些情況下，評價(jià)結果不一定反映出絕對真實(shí)的情況，也可能是調查數據本身的問(wèn)題。
�。�3）人文社科類(lèi)高校應通過(guò)對教師教學(xué)水平的評價(jià)，采取適當的獎懲機制，從而實(shí)現教師的自我激勵和自我約束。對高校教師教學(xué)水平的綜合評價(jià)，是從師生兩大方面進(jìn)行考慮，因此，高校教師教學(xué)水平評價(jià)結果，在一定的程度上反映了學(xué)校領(lǐng)導對教師的工作期待及學(xué)生對教師教學(xué)情況的真實(shí)訴求。高�？筛鶕u價(jià)結果和日常表現對被評價(jià)教師進(jìn)行適當的劃分，對于評價(jià)結果較好的教師應對其進(jìn)行獎勵，不僅是對教師自身的激勵，同時(shí)為其他教師樹(shù)立了榜樣，鼓勵其他教師向其學(xué)習，營(yíng)造出教師中互相學(xué)習，不斷進(jìn)步的良好氛圍。對于評價(jià)結果不理想的教師，可采取領(lǐng)導談話(huà)等方式進(jìn)行溝通，了解教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對多次評價(jià)中教學(xué)表現不積極并有退無(wú)進(jìn)的教師，可進(jìn)行一定程度的懲罰。這樣可以更好的利用評價(jià)結果，而不僅是對教學(xué)水平的單純對比，而是將其作為激勵教師不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。
�。�4）在對人文社科類(lèi)高校教師教學(xué)水平的評價(jià)中，應注重對教師的人文關(guān)懷，并且注重教師的長(cháng)期發(fā)展。高校對教師教學(xué)水平評價(jià)的最終目的，不是對教師的獎勵或者處罰，而是根據教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)的反饋，以不斷滿(mǎn)足學(xué)生的真實(shí)訴求。因此，對于學(xué)生評價(jià)反映出的教師教學(xué)水平中存在的問(wèn)題，學(xué)校應配合、幫助教師，不斷的提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。對教師教學(xué)中遇到的難以克服的問(wèn)題，學(xué)校應給予足夠的精神支持，對教師教學(xué)中反映出的問(wèn)題，盡可能的幫助他們共同克服困難。在對教師的管理和培養中，應以更加長(cháng)遠的目光來(lái)看待教師的教學(xué)水平和實(shí)力，不斷提供適合教師素質(zhì)全面提升的方法及措施，使得教師在高校的發(fā)展中，始終保持勃勃的生機與活力。
�。�5）學(xué)校應根據教學(xué)水平評價(jià)中存在的問(wèn)題，及時(shí)的作出調整，盡可能的滿(mǎn)足廣大師生的需求。目前對高校教師教學(xué)水平的評價(jià)存在著(zhù)諸多問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題不是學(xué)生評價(jià)老師這種方法本身具有錯誤，而是在評價(jià)過(guò)程和結果應用中存在著(zhù)問(wèn)題，從而使得教師評價(jià)過(guò)程出現問(wèn)題。在評價(jià)過(guò)程中主要出現的問(wèn)題，①評價(jià)主體過(guò)于單一；②評價(jià)客體過(guò)于龐大；③評價(jià)過(guò)程的控制有許多漏洞，是學(xué)生的顧慮和教師的妥協(xié)。若不考慮以上問(wèn)題，則可能導致教學(xué)水平評價(jià)起不到應有的作用。因此，為使評價(jià)結果真實(shí)而嚴謹，學(xué)校也需要做好評價(jià)過(guò)程中的系列工作如抽樣、監督等，消除老師和學(xué)生的顧慮、減輕教師和學(xué)生的負擔，得到真實(shí)有效的調查數據，更科學(xué)的反映教師教學(xué)水平。
�。�6）人文社科類(lèi)高校教師應不斷加強自身的學(xué)術(shù)修養，并根據學(xué)校及學(xué)生的評價(jià)結果，不斷提升自身實(shí)力。教師要熟悉教學(xué)規律，掌握優(yōu)秀的教學(xué)規范和技能，不斷探索更良好的教學(xué)方式；要強化自身知識、技能的提高與更新，既要注重提高“教”的技能，也要加強指導學(xué)生“學(xué)”的技能；要努力搭建教與學(xué)的橋梁，通過(guò)師生互通互動(dòng)，真實(shí)掌握教學(xué)情況，不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的改進(jìn)和提高。
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