高師聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量現狀提高論文
本文以高師聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量為研究?jì)热�，在分析其現狀的同時(shí)，對其未來(lái)的發(fā)展提出了針對性的建議，實(shí)現高師聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、目前高師聲樂(lè )教學(xué)現狀
隨著(zhù)高師教學(xué)改革的深入開(kāi)展，高師聲樂(lè )教學(xué)改革取得了一定成績(jì)。然而，這并不意味著(zhù)當前高師聲樂(lè )教學(xué)中存在的問(wèn)題可以忽視，問(wèn)題的存在，依然是阻礙高師聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬┤狈φ_的人才培養目標
普通高師在聲樂(lè )人才培養的目標方面依然存在偏頗，對于聲樂(lè )人才的培養，完全照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校聲樂(lè )教學(xué)的模式，卻忽視了普通高師聲樂(lè )教學(xué)的培養對象和培養目標。由于忽視學(xué)生的實(shí)際情況，以及自身教學(xué)能力的限制，導致在人才培養方面出現了方向上的錯誤。聲樂(lè )教學(xué)課程設計等方面存在問(wèn)題，不僅增加了聲樂(lè )教學(xué)的難度，也大大降低了學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量明顯不夠理想。
導致這一問(wèn)題的主要原因，在于高師聲樂(lè )教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生未來(lái)的工作需求之間存在著(zhù)偏差。高師聲樂(lè )教學(xué)不應該是培養“歌唱家”的教學(xué)，而應該培養適應中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的人才。因此，在學(xué)與用不吻合的培養目標的指導下，高師畢業(yè)生進(jìn)行工作實(shí)踐時(shí)，會(huì )有一定的困難。
�。ǘ┱n程設置混亂
由于缺乏準確的人才培養目標，高師聲樂(lè )教學(xué)的課程設置，就存在一定的盲目性。課程設置的根本目的，在于對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )理論知識與表演實(shí)踐能力的培養，并且進(jìn)一步學(xué)習，如何對將來(lái)的學(xué)生，進(jìn)行音樂(lè )理論知識與表演實(shí)踐能力的培養。由淺入深，逐漸增加難度，形成知識的體系化學(xué)習。然而，實(shí)際情況卻并非如此，大多數高師在課程設計方面缺乏科學(xué)性、系統性，對于聲樂(lè )學(xué)習過(guò)程的設計，無(wú)法做到不同階段理論知識之間的相互銜接。同時(shí)，忽略了高師生源與音樂(lè )學(xué)院生源的不同，演唱作品的難度選擇不恰當，一味關(guān)注演唱技巧，忽略了學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)：如何讓中學(xué)生發(fā)出正確、科學(xué)的歌聲。由于缺少直接針對性，一方面給學(xué)生設置的聲樂(lè )課程，難度過(guò)大，教學(xué)速度過(guò)快，影響了學(xué)生對歌唱技術(shù)的理解，影響了歌唱基本功的夯實(shí)。缺失了與中學(xué)歌唱教學(xué)相關(guān)的教學(xué)法理論的支撐，對學(xué)生未來(lái)的工作沒(méi)有指導幫助作用。
�。ㄈ┛己嗽u價(jià)體系的錯誤引導
目前，我國高師聲樂(lè )教學(xué)評價(jià)體系中，還存在將唱得高，唱得響作為技術(shù)優(yōu)秀的標準，而忽視了學(xué)生對音樂(lè )的深刻理解以及藝術(shù)的再創(chuàng )造能力，導致無(wú)法實(shí)現對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。不僅如此，高師聲樂(lè )教師在個(gè)人理解與認識方面還未完全統一，對聲樂(lè )的關(guān)注點(diǎn)存在差異，在缺少?lài)栏裨u價(jià)標準的情況下，極易對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導。
除以上高師內部考核評價(jià)體系造成的不利引導外，社會(huì )上各種聲樂(lè )考級輔導在學(xué)生間倍受追捧，大部分學(xué)生都在參加聲樂(lè )考級輔導機構，希望通過(guò)考級來(lái)證明專(zhuān)業(yè)水平。然而，在這種“考級熱”的引導下，學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習中過(guò)于教條，不同學(xué)生在學(xué)習方法與聲樂(lè )技能展現方面雷同度較高，無(wú)法突出主體個(gè)性，導致高師聲樂(lè )教學(xué)成為聲樂(lè )人才培養的“流水線(xiàn)”。
�。ㄋ模⿲�(zhuān)業(yè)教師力量不足
聲樂(lè )教學(xué)較為專(zhuān)業(yè)，聲樂(lè )教學(xué)并未得到有效重視，教師隊伍多為兼職教師擔任，甚至是專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生客串教師。盡管，我國已經(jīng)建立了完善的聲樂(lè )人才培養體系，但是，由于聲樂(lè )教學(xué)專(zhuān)業(yè)性強、社會(huì )認同度低等一系列問(wèn)題，導致高師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教師的培養依然無(wú)法滿(mǎn)足高師聲樂(lè )課程的需要，嚴重影響了高師聲樂(lè )教學(xué)工作的正常開(kāi)展和學(xué)生聲樂(lè )水平的提高。
不僅如此，對于配備了專(zhuān)職聲樂(lè )教師的學(xué)校，對這一專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的重視，忽視了聲樂(lè )教師在理論與實(shí)踐方面的深入學(xué)習。并且，高師聲樂(lè )教師自身學(xué)習意識停滯，理論知識無(wú)法及時(shí)更新，教學(xué)內容的設計與方式的選擇無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展的需求，無(wú)法提高學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在一定程度上降低了聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)現我國高師聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量提高的應對措施
培養音樂(lè )教學(xué)人才是我國文化發(fā)展的重要工作內容，結合高師音樂(lè )教學(xué)改革的深入開(kāi)展，從學(xué)生聲樂(lè )能力提高的角度出發(fā)，建議從以下幾個(gè)方面加強我國高師聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┲贫鞔_的人才培養目標
為實(shí)現高師聲樂(lè )人才培養目標的科學(xué)制定，需要從社會(huì )需要的角度出發(fā)，結合高師在聲樂(lè )教學(xué)方面的實(shí)際情況，制定與之相適應的人才培養目標。
影響高師聲樂(lè )人才培養目標制定的因素是多方面的，除傳統教學(xué)理念外，還包括高師的性質(zhì)、社會(huì )環(huán)境等。只有解決了培養何種人才的問(wèn)題，才能為高師聲樂(lè )教學(xué)工作指明方向，從而更好開(kāi)展理論學(xué)習和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。結合當前高師教學(xué)改革工作的開(kāi)展，在完善教學(xué)體系、內容、方式的同時(shí)，為高師聲樂(lè )教學(xué)制定明確的人才培養目標，從而使高師聲樂(lè )教學(xué)的開(kāi)展更加具有針對性，聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量必然得到提高。
�。ǘ┱n程設置的多元化
高師聲樂(lè )學(xué)習是一個(gè)體系化的過(guò)程，需要按照一定的課程設置要求進(jìn)行學(xué)習，傳統聲樂(lè )課程設置中，理論教學(xué)所占比重較大，而聲樂(lè )實(shí)踐課程所占比例明顯偏低，在課程設置方面也簡(jiǎn)單模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的課程設置，缺乏創(chuàng )新。
對于普通高師來(lái)說(shuō)，聲樂(lè )課程的設計除了考慮理論與實(shí)踐的關(guān)系外，還應當結合高師的實(shí)際情況，將中學(xué)階段音樂(lè )課程的內容融入課程設計中。例如，在學(xué)習蒙古族特有的聲樂(lè )形式——呼麥時(shí)，可以通過(guò)觀(guān)看多媒體視頻資料的形式，使學(xué)生認識到這一特殊的聲樂(lè )技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，其中可穿插對蒙古族傳統音樂(lè )等內容的講解，使學(xué)生在學(xué)習聲樂(lè )知識的同時(shí)，豐富音樂(lè )知識體系。
需要注意的是，課程設置的多元化并不具有絕對性，在多元化的過(guò)程中應當符合高師聲樂(lè )教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生聲樂(lè )理論知識體系的構建情況，使高師聲樂(lè )課程設置更加科學(xué)。
�。ㄈ﹥�(yōu)化傳統聲樂(lè )評價(jià)體系
為實(shí)現高師聲樂(lè )考評結果的公平、客觀(guān)，需要對參與考評的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力水平的認證。針對聲樂(lè )學(xué)習中的關(guān)鍵點(diǎn)，將具有相同觀(guān)點(diǎn)的教師劃分為同一組進(jìn)行打分。如此一來(lái)，不僅實(shí)現了考評體系的多元化，也使得聲樂(lè )考評體系更加科學(xué)。不僅如此，學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度，以及聲樂(lè )效果展現過(guò)程中個(gè)人情感融入、藝術(shù)表達情況，都應當成為聲樂(lè )評價(jià)體系的內容。
除專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教師外，還可以鼓勵學(xué)生參與聲樂(lè )評價(jià)活動(dòng)，以實(shí)現聲樂(lè )評價(jià)的多元化。并且，聲樂(lè )教師可以根據學(xué)生的評價(jià)情況，分析每一位學(xué)生在聲樂(lè )理論與實(shí)踐上的缺失，在后期教學(xué)工作中進(jìn)行針對性的培養。同時(shí)，學(xué)生參與評價(jià)，能夠使學(xué)生清楚認識到相互之間存在的差距，學(xué)習他人長(cháng)處，彌補自身不足。
�。ㄋ模┘訌娐晿�(lè )專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設
聲樂(lè )教學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的課程，在教師隊伍建設方面，應聘請增加全職聲樂(lè )教師的數量，在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生參與聲樂(lè )學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。除此之外，還可以通過(guò)對現有聲樂(lè )教師隊伍展開(kāi)具有針對性的專(zhuān)業(yè)知識培訓，提高其專(zhuān)業(yè)知識水平，并實(shí)現高師聲樂(lè )教師教學(xué)能力的提高。
三、總結
隨著(zhù)我國高等教育的普及，高師學(xué)生在學(xué)習能力、個(gè)人素質(zhì)等多方面存在較大差異，在開(kāi)展聲樂(lè )教學(xué)方面，需要考慮的因素也有所增加。高師聲樂(lè )教學(xué)有著(zhù)較強的理論性和實(shí)踐性，在高師聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，應將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，結合我國音樂(lè )教學(xué)體系的實(shí)際發(fā)展情況，開(kāi)展具有針對性的聲樂(lè )教學(xué)改革。
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