科技外語(yǔ)教學(xué)水平提升策略
為了適應市場(chǎng)經(jīng)濟對復合型人才的需求，培養既懂英語(yǔ)又懂科技的人才應該是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是理工科院校外語(yǔ)教學(xué)的工作重點(diǎn)。
[摘要]科技外語(yǔ)人才，定位于以科技知識為主體知識結構的“科技+外語(yǔ)”的“外語(yǔ)型”科技人才。以理工科院校發(fā)展科技外語(yǔ)教育為立足點(diǎn)，定位科技外語(yǔ)人才需求市場(chǎng)，提出縱橫聯(lián)動(dòng)深化外語(yǔ)教學(xué)改革的具體策略，建立符合理工科學(xué)生特點(diǎn)的科技外語(yǔ)立體教學(xué)體系，以期優(yōu)化科技外語(yǔ)人才培養機制，進(jìn)一步完善高校外語(yǔ)教學(xué)體系，提高科技外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。
[關(guān)鍵詞]科技外語(yǔ);就業(yè)競爭能力;對策
21世紀經(jīng)濟全球化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。培養高素質(zhì)具有較高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力的復合型、應用型高級專(zhuān)業(yè)人才，以滿(mǎn)足多元發(fā)展的社會(huì )需求，顯然已經(jīng)成為高等外語(yǔ)教育的共識。人才市場(chǎng)絕大多數招聘職位對求職者的外語(yǔ)水平均有明確要求，而且外語(yǔ)應用水平與其收入高低密切相關(guān)。既通外語(yǔ)又通專(zhuān)業(yè)的國際化、復合型人才必將在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。
一、科技外語(yǔ)人才培養的實(shí)踐現狀
在外語(yǔ)人才培養方面，雖然各院校十分重視具有較高外語(yǔ)應用能力的復合型人才培養，但是實(shí)踐中卻存在著(zhù)重文輕理的傾向。
當前，外語(yǔ)復合型人才的知識結構主要是外語(yǔ)類(lèi)課程與經(jīng)濟、貿易、金融、新聞與商務(wù)知識等文、法、經(jīng)類(lèi)學(xué)科的復合，而外語(yǔ)與理工類(lèi)學(xué)科的復合結構則長(cháng)期受到忽視，以致于當前懂經(jīng)貿、商法的文科復合型人才很多，而工程、機械、化工、軟件、信息技術(shù)和電子等專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)復合型人才卻頻頻告缺。
首先，從科技外語(yǔ)教育的歷史來(lái)看，科技外語(yǔ)學(xué)科建設起步較晚，有些高校在外語(yǔ)學(xué)科的建設方面存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)邊緣化，投入少等不良狀況，從而導致專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展較其他學(xué)科相比呈滯后發(fā)展狀態(tài)。
其次，從課程體系方面來(lái)看，高校外語(yǔ)課程設置上仍然是以通用外語(yǔ)課程為主，根據市場(chǎng)實(shí)際需求以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展而設置的課程很少�？萍纪庹Z(yǔ)教學(xué)的機制設置、課程設計、教材內容和單一的語(yǔ)言教學(xué)模式將外語(yǔ)學(xué)習者局限在對語(yǔ)言本身結構的理解和研究以及對文章的翻譯等范圍之內，從而忽視了語(yǔ)言的廣泛交際功能和應用性。
一個(gè)英語(yǔ)學(xué)得很好的學(xué)生在論述英語(yǔ)句子結構時(shí)，可謂條條是道，但是如果要求他翻譯科技類(lèi)文章，通常會(huì )感到舉步維艱。此類(lèi)情況在實(shí)際生活工作中比比皆是。
再次，從科技外語(yǔ)教學(xué)師資隊伍來(lái)看，現行的高校外語(yǔ)教師隊伍主要是外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，缺少科技專(zhuān)業(yè)知識;另一方面，具有科技專(zhuān)業(yè)知識的教師又往往不具備過(guò)硬的外語(yǔ)教學(xué)能力(洪流，2006)。
此外，高校內有關(guān)科技外語(yǔ)類(lèi)與就業(yè)的相關(guān)活動(dòng)沒(méi)有得到充分的開(kāi)展�；顒�(dòng)少，就意味著(zhù)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習機會(huì )少，因此，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平和實(shí)際應用能力就很難得到提高(趙頌平，2004)。
二、亟待解決的問(wèn)題
(一)目前科技外語(yǔ)人才培養模式難以有效地滿(mǎn)足人才市場(chǎng)對高質(zhì)量科技外語(yǔ)人才的需求
由于高校對市場(chǎng)的調研還不夠深入，高校不能完全了解企業(yè)對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員外語(yǔ)能力的具體要求，因此無(wú)法開(kāi)展針對性較強的科技外語(yǔ)類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，不能真正滿(mǎn)足市場(chǎng)對科技外語(yǔ)人才的需求。
(二)現行的理工科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)體系難以保證科技外語(yǔ)人才培養的質(zhì)量
多數高校的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置中，外語(yǔ)類(lèi)課程只安排在一二年級，大多數學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機僅僅局限于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級考試。同時(shí)，部分高校雖然意識到外語(yǔ)不間斷學(xué)習的重要性，但由于受學(xué)時(shí)，學(xué)分、經(jīng)費等種種條件限制，而只能開(kāi)設課時(shí)量極少的專(zhuān)業(yè)文獻閱讀類(lèi)課程。
學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等應用能力培養幾乎為零。此外，科技外語(yǔ)師資力量總體薄弱，成為科技外語(yǔ)人才培養的發(fā)展瓶頸。提高技術(shù)類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的重要環(huán)節是建設較強的師資隊伍。同時(shí)，科技外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不夠理想。多數高校受教育基礎設施及外語(yǔ)師資等條件限制，對理工類(lèi)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)往往采取大班型授課，因此不可避免地忽略了學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際運用能力的培養。
三、以增強學(xué)生職業(yè)競爭力為核心的科技外語(yǔ)教學(xué)水平提高對策
(一)確立“較高要求”的教學(xué)定位
以英語(yǔ)為例，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)對英語(yǔ)能力提出三個(gè)層次的要求，即“一般要求”“較高要求”和“更高要求”。在大多數本科院校，英語(yǔ)是必備的應用技能之一，應選擇“較高要求”作為科技外語(yǔ)教學(xué)目標，強調培養學(xué)生的外語(yǔ)綜合應用能力。
具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)大學(xué)科技外語(yǔ)類(lèi)課程的學(xué)習，學(xué)生應能夠閱讀專(zhuān)業(yè)題材的英語(yǔ)書(shū)籍和報刊文章，借助工具書(shū)讀懂專(zhuān)業(yè)資料;能夠掌握科技外語(yǔ)問(wèn)題特點(diǎn)，用英語(yǔ)規范書(shū)寫(xiě)科技論文及報告，對專(zhuān)業(yè)題材的簡(jiǎn)短文章進(jìn)行翻譯。
(二)改革課程設置
高校應根據“較高要求”的教學(xué)目標，從“一切以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念出發(fā)，針對學(xué)生普通及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，改革課程設置。一、二年級可開(kāi)設“綜合外語(yǔ)(一、二、三、四)”“外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)(一、二、三、四)”和“外語(yǔ)寫(xiě)作”等課程。
同時(shí)，為保證學(xué)生大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習三年不斷線(xiàn)，將大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)內容與各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課內容相銜接，在三年級開(kāi)設“科技外語(yǔ)”“職業(yè)外語(yǔ)”兩門(mén)必修課程。“科技外語(yǔ)”課程設置應結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，比如可設置IT類(lèi)、工程管理類(lèi)、電子與自動(dòng)化類(lèi)等，教師全外文授課，著(zhù)重培養學(xué)生口語(yǔ)和科技閱讀能力。學(xué)生課堂討論的話(huà)題與專(zhuān)業(yè)有關(guān)，而不是一般的日常會(huì )話(huà)。
“職業(yè)外語(yǔ)”旨在通過(guò)學(xué)習不同職場(chǎng)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言材料，使學(xué)生能夠根據不同職場(chǎng)的需要正確使用外語(yǔ)，從而增加學(xué)生的職場(chǎng)競爭力。提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現“學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)”三位一體，合而為一。
(三)改革教學(xué)模式
科技外語(yǔ)人才的培養目標還需要通過(guò)教學(xué)方法的正確使用才能得以實(shí)現。在教學(xué)方法上，盡管教學(xué)方法的改革有多種途徑，但應遵循以下的原則：應著(zhù)眼于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )造能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在課堂上，確立“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，能力為目標”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，堅持“大運動(dòng)量”的語(yǔ)言訓練，設置不同的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，不但能讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識，而且做到“言”“行”一致、情景交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，能收到良好的教學(xué)效果。
當然，教學(xué)方法具有多樣性。近年來(lái)，在高等外語(yǔ)教育的教學(xué)改革中，許多代表世界潮流、符合中國學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法得到了運用，除此之外，國內還有不少學(xué)者，尤其是處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎上提出了許多獨到的教學(xué)方法。
(四)改革考核方式
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出評估要以學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，建立多樣化評價(jià)體系。語(yǔ)言學(xué)習在于過(guò)程，改變“期末學(xué)幾天，勝過(guò)學(xué)一年”的不合理現象，由“一張試卷定成績(jì)”的傳統考核方法轉變?yōu)椴捎?ldquo;平時(shí)考核+期末考試”相結合的方法，加大平時(shí)考核的力度，提高考核的效度和信度。
平時(shí)考核可以聽(tīng)力和口語(yǔ)為主;期末考試側重能力考試。細化每門(mén)課程的平時(shí)考核，細化作業(yè)、平時(shí)測驗以及階段考試的次數和內容，以及所占的比例。這樣做的目的是督促學(xué)生重視平時(shí)語(yǔ)言學(xué)習的積累，原則是要量化，體現平時(shí)考核可操作性、客觀(guān)性，尤其要體現聽(tīng)說(shuō)能力的培養。
(五)創(chuàng )造課外英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，注重課堂語(yǔ)言教學(xué)向課外延伸
積極創(chuàng )造課外英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，開(kāi)辟外語(yǔ)第二課堂，緊緊圍繞外語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，精心設計課外活動(dòng)，使其成為學(xué)生自習、思索、實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。
可開(kāi)展以校園外語(yǔ)文化節為特征的校園文化活動(dòng)，如外語(yǔ)文化節、外語(yǔ)演講比賽、外語(yǔ)原創(chuàng )歌曲大賽、外語(yǔ)辯論賽、外語(yǔ)小品比賽、外語(yǔ)主持人大賽等，為學(xué)生創(chuàng )造運用外語(yǔ)的機會(huì );成立外語(yǔ)俱樂(lè )部，定期組織外語(yǔ)角、外文電影欣賞、外文講座、外語(yǔ)演講、外語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng);創(chuàng )建每日外語(yǔ)欄目、外文校報和外語(yǔ)調頻電臺;建設外語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站等。
(六)加強學(xué)生閱讀外語(yǔ)專(zhuān)著(zhù)及查閱外文資料能力、跨文化交際能力的培養
隨著(zhù)國際形勢的變化和中國國際地位的提高，培養具有國際視野、了解國際慣例、理解多元文化、善于跨文化溝通的國際型科技外語(yǔ)人才已經(jīng)提上了議事日程，通過(guò)培養模式的創(chuàng )新和課程體系的改革，使我們的學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史，熟悉國際規范和國際管理，能夠通過(guò)換位思考更好地理解多元文化。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展總是日新月異的，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的外語(yǔ)可能遠遠跟不上科技的變遷(曹德明，2009)。因此，培養學(xué)生閱讀外語(yǔ)專(zhuān)著(zhù)及查閱外文資料的實(shí)際能力在教學(xué)中是非常必要的。要想培養合格的科技外語(yǔ)人才，在強化科技和外語(yǔ)的同時(shí)，更要強化中文表達能力，使學(xué)生具備較強的跨文化交際能力。
(七)開(kāi)展與就業(yè)相關(guān)的科技外語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)
高�？筛鶕煌瑢�(zhuān)業(yè)，設計與科技外語(yǔ)類(lèi)就業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如科技企業(yè)外語(yǔ)人才模擬招聘大賽、科技外語(yǔ)閱讀大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、提高。同時(shí)可以組織學(xué)生走出校園，讓學(xué)生參加科技外語(yǔ)類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如參加軟交會(huì )、科技論壇等。
四、結語(yǔ)
本文從科技外語(yǔ)人才培養研究模式出發(fā)，較為客觀(guān)地描述了科技外語(yǔ)人才培養實(shí)踐狀況，對科技外語(yǔ)人才培養工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的分析，提出了以增強學(xué)生就業(yè)競爭力為核心的科技外語(yǔ)教學(xué)水平提高的對策�？傊�，為了適應市場(chǎng)經(jīng)濟對復合型人才的需求，培養既懂英語(yǔ)又懂科技的人才應該是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是理工科院校外語(yǔ)教學(xué)的工作重點(diǎn)。
這不僅有利于更好地培養科技外語(yǔ)人才，提高科技人員的外語(yǔ)水平，而且對改革大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)語(yǔ)外教學(xué)質(zhì)量也是十分必要的(劉鳳輝、邵麗君，2008)。
遼寧沿海經(jīng)濟帶發(fā)展規劃已被納入國家總體發(fā)展戰略，這份規劃描繪了2009年至2020年遼寧沿海經(jīng)濟帶的發(fā)展藍圖，為科技外語(yǔ)人才就業(yè)提供了千載難逢的機遇。我們要建立符合理工科學(xué)生特點(diǎn)的科技外語(yǔ)立體教學(xué)體系，完善科技外語(yǔ)人才培養機制，進(jìn)一步增強學(xué)生就業(yè)能力。
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