淺談基于教育理論對英語(yǔ)教學(xué)的理解論文

　　教育是一種社會(huì )現象，它產(chǎn)生于社會(huì )生活的需要， 而歸根結底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng). 教育是人類(lèi)社會(huì )所特有的一種現象，它是培養人的活動(dòng)，它要解決的特殊矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì )之間的矛盾。它的特定功能就是促進(jìn)受教育者從無(wú)知轉化為有知，從知之不多轉化為知之較多，從不會(huì )做轉化為會(huì )做，從沒(méi)有道德品質(zhì)轉化為有某種道德品質(zhì)，從身體軟弱轉化為身體強壯，以及將知識轉化為能力，將知識轉化為能力習慣等. 一句話(huà)，教育就是把人類(lèi)積累的生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗和社會(huì )生活經(jīng)驗轉化為受教育者的智慧，才能與品德，使他們的身心得到發(fā)展，成為社會(huì )所需要的人。

　　隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，我國的教育目的由培養單一的知識型和技術(shù)型人才向培養有獨立個(gè)性和創(chuàng )新精神并具有終身學(xué)習能力的復合型人才轉變。在這樣的大背景下，素質(zhì)教育的理論貫穿教育的始終。這就要求教師在培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，以素質(zhì)教育為中心，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本目的。就英語(yǔ)教學(xué)而言，需要通過(guò)“任務(wù)型”和項目活動(dòng)來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，培養學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的目的。

　　但我國英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下兩方面的問(wèn)題造成英語(yǔ)教學(xué)很難達到培養學(xué)生語(yǔ)言綜合運用的目的。

　　第一，由于我國嚴重缺乏學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不可能在自然環(huán)境下習得英語(yǔ)。目前雖然隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )的普及和多媒體教學(xué)的應用，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境狀況有所改善，但語(yǔ)言環(huán)境仍不容樂(lè )觀(guān)。由于遠離英語(yǔ)環(huán)境，因此絕大多數學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)主要是為了應付高考，這使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，缺乏了對語(yǔ)言綜合運用的能力培養，不利于學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

　　第二，目前的多數中學(xué)都以高考作為標桿，教授英語(yǔ)的目的主要以獲取分數為主。英語(yǔ)的教學(xué)傳統是以教師為主導， 以語(yǔ)言知識為中心， 以閱讀為主要學(xué)習途徑， 以詞匯量為目標，由此形成了一種輸入多、輸出少、重知識、輕技能、學(xué)習有余而交際不足的根深蒂固的英語(yǔ)學(xué)習文化。這種以輸入為主的英語(yǔ)學(xué)習弊端之一是學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識難以轉化為語(yǔ)言技能。因為停留于記憶階段的語(yǔ)言知識僅僅是陳述性知識， 必須經(jīng)過(guò)反復運用和大量的語(yǔ)言實(shí)踐， 參與有意義、有目的的交際， 才能轉化為自動(dòng)化的程序性知識， 最終形成語(yǔ)言交際能力。為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習者的綜合發(fā)展，我認為在英語(yǔ)教學(xué)中有以下原則做法值得借鑒。

　　第一，教學(xué)中，設計一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，首先要考慮所設計的活動(dòng)在我們日常生活語(yǔ)言交際中什么場(chǎng)合或情景下會(huì )發(fā)生，即考慮其真實(shí)性。因為，語(yǔ)言是鑲嵌在真實(shí)的情景中的，沒(méi)有真實(shí)的情景，語(yǔ)言就失去了其交際價(jià)值，人們所學(xué)到的語(yǔ)言知識也很難遷移到具體的情景中。設置情景要絕對真實(shí)往往難以做到，遵循真實(shí)性原則是指所設置的情景要盡可能地貼近生活，或最大限度地模擬真實(shí)生活中的交際情景。目前隨著(zhù)國家對高中教學(xué)的投入和高度重視，許多學(xué)校都可以運用多媒體與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。多媒體是集圖畫(huà)、圖像、形象、動(dòng)畫(huà)、聲音、音樂(lè )與文本于一體的教學(xué)手段，能為學(xué)生提供生動(dòng)與多樣的文化背景，這是任何教材無(wú)法比擬的。網(wǎng)絡(luò )上的內容更是極其豐富，教師可以從一些外語(yǔ)網(wǎng)站上下載一些原汁原味的各種材料給學(xué)生，加大學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

　　第二，互動(dòng)性是指語(yǔ)言交際的方式是雙向的，如對話(huà)、會(huì )話(huà)、討論等。在生活中，人們交談方式是雙向的，而單向交際方式則很少出現，如自言自語(yǔ)或演話(huà)劇中的獨白等�；�動(dòng)必然帶來(lái)意義協(xié)商以及對輸出話(huà)語(yǔ)的修正，使信息的交流和語(yǔ)言知識的建構成為可能�；�動(dòng)需要合作，需要了解交談的起止、輪換等話(huà)語(yǔ)常規，需要明白互動(dòng)雙方的人際關(guān)系和身份特征，需要選擇不同的語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行有意義的交流�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)，也就沒(méi)有學(xué)習，更不會(huì )有語(yǔ)言學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)的設計就是要注意互動(dòng)性原則，比如對話(huà)、問(wèn)答、小組討論、辯論等活動(dòng)都是很好的形式。應該盡可能讓每一位學(xué)生從每一次發(fā)言中享受成功的喜悅，讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地感到：我想說(shuō)，我能說(shuō)，我能與別人很好地互動(dòng)。從這個(gè)意義上我們提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角。

　　第三，設計一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，克服困難，用語(yǔ)言去完成。完成任務(wù)的過(guò)程是運用語(yǔ)言做事的過(guò)程。做事的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，需要學(xué)習者根據實(shí)際情況作出不同的語(yǔ)言反應，創(chuàng )造獨特的方法來(lái)解決復雜的問(wèn)題，完成任務(wù)。在語(yǔ)言教學(xué)理論的研究中有兩種觀(guān)點(diǎn)，即重視“過(guò)程”(process view)還是偏重“結果” (product view)。任務(wù)型教學(xué)重視做事的過(guò)程，把學(xué)習語(yǔ)言看作是做中學(xué)的過(guò)程——學(xué)習者通過(guò)有意義地使用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言體系。任務(wù)型教學(xué)的突出特點(diǎn)是從“學(xué)”的角度設計教學(xué)，這是其最有價(jià)值的內核之一。在教學(xué)設計中，應從“學(xué)”的角度設計一系列有明確目標要求的活動(dòng)，或者說(shuō)任務(wù)(因為有目標要求，不妨稱(chēng)之為任務(wù))，交給學(xué)習者自己去完成，使學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、參與小組討論、同伴交流等形式達到目的，不僅體驗了學(xué)習過(guò)程，也避免了只是被動(dòng)地跟著(zhù)教師的思路走。因為任務(wù)的完成既需要個(gè)體積極思考，又要與同伴或小組成員探討協(xié)商。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識或為得出結論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認知體驗。因而他們所獲得的無(wú)論是對內容的理解或是語(yǔ)言形式的感悟都是積極思考的結果，便于納入已有的目的語(yǔ)言圖示框架，使該框架得到發(fā)展。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程強調用目的語(yǔ)表達，許多任務(wù)必須借助說(shuō)和寫(xiě)來(lái)完成，因而使語(yǔ)言表達能力得到加強，這正是大學(xué)生的薄弱環(huán)節。該過(guò)程能較好地平衡語(yǔ)言接受能力(receptive ability聽(tīng)、讀)與語(yǔ)言產(chǎn)出能力(productive ability說(shuō)、寫(xiě))之間的關(guān)系。因為學(xué)生要完成任務(wù)就離不開(kāi)表達，要成功表達又必須以理解和吸收語(yǔ)篇的內容含義并注意語(yǔ)言的形式結構為前提。這樣，在培養表達能力的同時(shí)也就帶動(dòng)了領(lǐng)會(huì )技能─聽(tīng)力和閱讀能力的發(fā)展。

　　這樣的學(xué)習活動(dòng)的一大特點(diǎn)是以小組學(xué)習為主要學(xué)習方式。關(guān)于小組學(xué)習的作用許多學(xué)者都有過(guò)論述。在外語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域中，研究小組學(xué)習法較有影響的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也對小組合作學(xué)習進(jìn)行了較深入的研究�？梢�(jiàn)，近年來(lái)小組學(xué)習法已成為一些教育心理學(xué)家和應用語(yǔ)言學(xué)研究工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。例如，合作閱讀通過(guò)使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞匯、促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段。

　　在我國班級規模通常較大的情況下，小組學(xué)習更具特殊意義。它大大增加了每個(gè)人的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，創(chuàng )造了寬松的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，集體的榮譽(yù)感和同伴的壓力也有助于提高學(xué)習積極性。筆者曾在口語(yǔ)課上組織過(guò)四人左右的小組活動(dòng)，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，兩人小組的學(xué)習效果依賴(lài)于小組中學(xué)生的角色，當閱讀水平較差的學(xué)生與同齡人結成學(xué)習小組時(shí)，他們將獲得更大的幫助。

　　綜上所述，作為教師我們以應該讓學(xué)生接近自然的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境、豐富的目的語(yǔ)輸入和語(yǔ)言實(shí)踐，以及由此產(chǎn)生的師生之間、學(xué)習者之間的交流互動(dòng)和意義協(xié)商.有效的語(yǔ)言學(xué)習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。要使學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習內容一樣重要。

　　在教學(xué)過(guò)程中視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，任務(wù)的選擇、設計和組織力求尊重學(xué)生的興趣和需求，使他們形成學(xué)習的內在動(dòng)機。從發(fā)展認知、培養能力的角度看，學(xué)習是一種“做中學(xué)”，它已不僅僅局限于語(yǔ)言的實(shí)踐。通過(guò)任務(wù)學(xué)習而不是靠一套教材和書(shū)本練習，可以讓學(xué)生體驗人是如何用語(yǔ)言做事或處理矛盾的。完成這樣的任務(wù)要求學(xué)習者設法用所學(xué)語(yǔ)言去解決問(wèn)題，克服困難，學(xué)會(huì )處理人際交往中的信息差、推理差、觀(guān)點(diǎn)差。

　　這是一個(gè)各方通過(guò)相互合作、交換看法，以達到相互理解，爭取最終達成共識的過(guò)程。潛移默化中也培養了學(xué)習者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及綜合運用英語(yǔ)的能力。

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