淺談基于任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)媒體理論與實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)研究論文

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng) 實(shí)驗教學(xué) 綜合能力

　　論文摘要：在“教學(xué)媒體理論與實(shí)踐”課程的教學(xué)中，基于任務(wù)驅動(dòng)的實(shí)驗教學(xué)，培養和訓練學(xué)生對媒體的綜合運用能力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，基于任務(wù)驅動(dòng)的實(shí)驗教學(xué)對培養學(xué)生的綜合能力有明顯的作用。

　　媒體理論與實(shí)踐是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課，理論不是很深奧，按照教學(xué)大綱安排，實(shí)驗內容也不是很復雜，主要是讓學(xué)生了解和掌握常規媒體設備及媒體的應用。如何在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的興趣和對媒體設備及媒體應用的綜合能力，是教師應該努力探討、進(jìn)行研究的課題。鑒于此目的，我們在教學(xué)過(guò)程中，采用基于任務(wù)驅動(dòng)的協(xié)作學(xué)習法，進(jìn)行了一些研究與實(shí)踐嘗試，取得了明顯的效果。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法

　　任務(wù)驅動(dòng)是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅動(dòng)，屬于探究式教學(xué)模式的一種，其顯著(zhù)表現是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習圍繞著(zhù)一個(gè)目標——完成一至幾項任務(wù)。學(xué)生在強烈的解決問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對任務(wù)的分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問(wèn)題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，然后在教師的幫助下，通過(guò)對資源的積極主動(dòng)運用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和相對獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)符合本門(mén)課程的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學(xué)習各種教學(xué)媒體的理論與操作技能。比如，在學(xué)習了理論基礎以及掌握各種媒體的基本操作方法后，學(xué)生可通過(guò)將某種媒體運用于某個(gè)教學(xué)任務(wù)中，鞏固理論知識，熟悉媒體的教學(xué)特性，學(xué)會(huì )利用各種媒體達到好的教學(xué)效果。

　　設計好實(shí)驗任務(wù)

　　任務(wù)驅動(dòng)的關(guān)健是作好任務(wù)設計，主要是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)過(guò)的知識隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生以完成一個(gè)具體的任務(wù)為目標，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握、鞏固專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也培養學(xué)生的協(xié)作學(xué)習能力、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣，引導他們學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題，提高他們對知識的應用能力。教師的角色從教學(xué)的主體變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導者，學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。

　　我們將教學(xué)媒體理論與實(shí)踐的實(shí)驗過(guò)程劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是對常規教學(xué)媒體的了解熟悉階段，18學(xué)時(shí)左右，主要是對常規教學(xué)媒體設備，如幻燈機、投影機、照相機、實(shí)物投影儀、電影放映機、電視機、多媒體計算機以及對各種媒體，如文字、圖片、音頻、視頻等屬性的基本了解；第二階段以小組為單位布置任務(wù)，時(shí)間一周，每個(gè)小組5～8人，針對一種媒體設備作一個(gè)演示教學(xué)片(包含多種媒體的應用)，對它的歷史、種類(lèi)、功能、適用范圍、技術(shù)參數及教學(xué)特性作詳細的講解；第三個(gè)階段是評價(jià)與反饋，8學(xué)時(shí)，以小組為單位演示教學(xué)片，交流收獲和問(wèn)題，教師和其他學(xué)生參與評價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

　　實(shí)驗任務(wù)的實(shí)施

　　任務(wù)實(shí)施是任務(wù)設計的落實(shí)階段。在任務(wù)的實(shí)施階段，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)分析任務(wù)，探索出解決問(wèn)題的方法，小組成員齊心協(xié)力，查找各種資料，探討各種方案的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，選擇最佳方案，然后每個(gè)小組成員承擔具體的任務(wù)。對于學(xué)生覺(jué)得有困難的環(huán)節，教師要及時(shí)引導、提示、講解，提供必要的設備和技術(shù)支持。以“調音臺的使用”任務(wù)為例，首先設計任務(wù)：使一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)觀(guān)看演示片，了解調音臺的原理、功能和操作。設計要求：用文字、圖片、音頻、視頻來(lái)說(shuō)明它的原理和操作過(guò)程。其次，任務(wù)應包括本課程知識點(diǎn)和技能的教學(xué)應用，能夠讓學(xué)生在設計過(guò)程中學(xué)以致用，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在本次任務(wù)中，介紹了調音臺的種類(lèi)、原理、使用方法。學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò )收集各種類(lèi)型調音臺的圖片，了解他們的技術(shù)參數，由于網(wǎng)上沒(méi)有調音臺的視頻教學(xué)資料，他們利用攝像機拍攝了調音臺的操作過(guò)程，從每一個(gè)接線(xiàn)頭開(kāi)始介紹，并配上文字和講解。這一任務(wù)過(guò)程充分調動(dòng)了學(xué)生參與的興趣和動(dòng)手的積極性，在制作的過(guò)程中，他們不僅對調音臺熟練掌握，對攝像機及錄音設備的操作同樣熟練掌握，并且也掌握了調音臺的教學(xué)運用方法。

　　實(shí)驗任務(wù)評價(jià)反饋

　　教育評價(jià)的目的在于實(shí)現教育目標，根據評價(jià)結果，教師可以知道目前的教學(xué)情況離目標有多遠，是否需要修正目標或改變教學(xué)策略，是否需要改換教材或教法等。同時(shí)，教育評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的功能，明確所要學(xué)習的內容，提供短期的學(xué)習目標，特別是學(xué)習的反饋信息能激勵學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習上的優(yōu)缺點(diǎn)，有哪些錯誤需要更正以及有哪些技能已達到熟練程度等，促進(jìn)學(xué)生自我了解、自我認可，幫助學(xué)生做出最佳的方案和成果來(lái)。因此，實(shí)驗任務(wù)的評價(jià)反饋是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。在此階段，學(xué)生通過(guò)展示自己的設計成果，將在設計過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)�闡述自己的設計方案。教師組織學(xué)生相互評價(jià)，探討該設計方案的合理性，通過(guò)相互探討，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和遷移。

　　總結

　　在教學(xué)媒體理論與實(shí)踐的實(shí)驗課程教學(xué)中，基于任務(wù)驅動(dòng)的實(shí)驗教學(xué)，有效地培養和訓練了學(xué)生的綜合能力。

　　1.提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。由于采用基于任務(wù)驅動(dòng)的實(shí)驗教學(xué)，不拘泥于形式，在規定的時(shí)內利用多種媒體對某一媒體設備進(jìn)行詳細的介紹，格式不限，從設計到制作充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性明顯增加。因為時(shí)問(wèn)有限，所以學(xué)生天天加班加點(diǎn)地查閱資料、修改方案、準備素材、制作作品，仍然樂(lè )此不疲。

　　2.擴大了學(xué)生視野，增加了新知識。學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解了許多教材中沒(méi)有涉及的知識和新產(chǎn)品，對自己所要介紹的媒體設備從歷史到現時(shí)的發(fā)展有了一個(gè)全面系統的了解，并從中了解專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的一些新動(dòng)態(tài)。

　　3.提升了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，掌握了各種媒體的屬性、適用范圍及對媒體設備的安裝、調試和在教學(xué)中的正確使用。采用小組形式，而且每一任務(wù)都有兩個(gè)小組分別完成，小組之間有競爭，這就要求小組成員齊心協(xié)力，作好分工合作才能更好地完成任務(wù)，提高了學(xué)生合作協(xié)作能力。從方案的制訂到實(shí)施，促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)上網(wǎng)或去文獻室查閱文獻，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，提高了學(xué)生檢索信息和撰寫(xiě)計劃方案的能力。在制作的過(guò)程中要應用多種媒體和多種設備，提高了學(xué)生綜合運用多種媒體和處理問(wèn)題的能力。

　　4.對本課程的實(shí)驗，85%的學(xué)生持肯定和支持態(tài)度。認為對培養學(xué)習的自主性和創(chuàng )造力有幫助，也有助于培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及靈活自主地運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的能力，加強了對知識的綜合運用能力。另一方面，有部分學(xué)生認為此教學(xué)方式縱容了極少數懶散的學(xué)生“搭順風(fēng)車(chē)”。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予指導和反饋，給極少數平時(shí)懶散的學(xué)生更多關(guān)注或指定部分任務(wù)，充分挖掘所有學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的積極性和增強他們的信心。

　　參考文獻：

　　[1]劉光蓉，周紅，基于任務(wù)驅動(dòng)的計算機文化基礎實(shí)驗教學(xué)[j].中國電化教育，2004(8).

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