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計算機應用基礎任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)研究
《計算機應用基礎》是軍醫大學(xué)各醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)員必修的公共基礎課程之一，該課程在培養學(xué)生的信息技術(shù)知識、能力素養方面起著(zhù)基礎性、綜合性和先導性的作用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現出來(lái)，實(shí)現了以學(xué)生為主體的教學(xué)變革。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是應用最為普遍的教學(xué)方法，它改變了以往的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使教學(xué)效率得到了極大的提高�；诖�，本文以驅動(dòng)教學(xué)法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學(xué)效能。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法;計算機應用基礎;應用
引言
計算機應用基礎課程是一門(mén)理論知識與實(shí)踐相結合的課程，它的教學(xué)目標主要是要求學(xué)生掌握一定的理論知識和一定的實(shí)踐能力，達到真正的學(xué)以致用。而任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法就是一種理實(shí)相結合的教學(xué)方法，它改變了傳統的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，不再只是單純的理論知識學(xué)習，而是培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習轉化為主動(dòng)的學(xué)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣以及創(chuàng )新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學(xué)效率。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法概述
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法與傳統的教學(xué)方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學(xué)特點(diǎn)。在任務(wù)教學(xué)法施行的過(guò)程中要求教師首先明確的教學(xué)目標，并創(chuàng )設情境讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生一直是教學(xué)的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學(xué)的過(guò)程中、在任務(wù)的探索過(guò)程中讓學(xué)生獲得成就感，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并培養了學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要注意的是在教學(xué)的過(guò)程中老師要分解教學(xué)內容，并將它們設計成細化的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生探索的過(guò)程中逐漸掌握所要學(xué)的內容，使學(xué)生更好的了解和掌握教學(xué)知識，并提高學(xué)生的學(xué)習能力。同時(shí)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，注重理論知識與實(shí)踐新相結合，而且計算機課程也是一門(mén)實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學(xué)效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學(xué)生的的綜合素質(zhì)。并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法將教學(xué)內容以及教學(xué)目標形成完整的教學(xué)主線(xiàn)，使教學(xué)思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學(xué)生的接受能力，不僅有助于教學(xué)工作的開(kāi)展，也有利于生對教學(xué)內容的理解，高效率的完成學(xué)習目標。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在計算機應用基礎課中的應用
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法不是將需要教授的知識直白的傳授給學(xué)生，而是將教學(xué)目標合理、科學(xué)的分解成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，并且任務(wù)的設計還要具有引導性，使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題同時(shí)還要總結歸納，切實(shí)提高學(xué)生的探究能力以及學(xué)習能力。
2.1設計任務(wù)目標明確
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵內容就是任務(wù)的合理劃分，它對教學(xué)效果的實(shí)現也是有直接影響的。在教學(xué)的過(guò)程中要應用情境教學(xué)方法，使學(xué)生更加直觀(guān)的感受到教授氛圍，然后明確教學(xué)目標。教學(xué)目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學(xué)內容和教學(xué)目標，使每一個(gè)知識點(diǎn)都對應著(zhù)一個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，同時(shí)還要注意各個(gè)任務(wù)之間的銜接，從而完成整個(gè)教學(xué)目標。例如，在Word課件教授的過(guò)程，老師可先通過(guò)一些復雜、漂亮的畫(huà)報、宣傳單或是個(gè)人簡(jiǎn)歷等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生自主的投身到Word課件的學(xué)習過(guò)程中。其次布置設計任務(wù)，例如以“關(guān)愛(ài)地球”為主題設計板報、宣傳冊，并讓學(xué)生自主討論、分析以及操作，使每一位學(xué)生都參與到設計中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性和主動(dòng)性。
2.2分析任務(wù)，正確引導
在明確任務(wù)之后，教師應該將主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生自主的分析教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主討論和探索的過(guò)程提出自己的執行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的新知識進(jìn)行講解，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性。每個(gè)人的思考方法都是不同的，對任務(wù)的理解也不盡相同，老師不要固化學(xué)生的想象能力，應充分尊重學(xué)生之間的差異性。老師在教學(xué)過(guò)程中的主要職責是對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的引導，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的主要目的就是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師要正確引導，尊重學(xué)生的學(xué)習成果，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2.3評價(jià)交流，總結拓展
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的最后步驟就是對任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行總結、評價(jià)，這也是檢驗學(xué)習效果的關(guān)鍵所在。在學(xué)生之間、師生之間交流評價(jià)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實(shí)提高自己的學(xué)習能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中的評價(jià)環(huán)境主要分為兩個(gè)步驟，一是同學(xué)之間互相評價(jià)，二是，老師對學(xué)生表現進(jìn)行點(diǎn)評。同學(xué)之間的點(diǎn)評，主要是向同學(xué)展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學(xué)進(jìn)行分析和評價(jià)，達到共享借鑒的目的;老師對學(xué)生的點(diǎn)評主要是對學(xué)生的設計成果、設計思路以及技術(shù)手段進(jìn)行綜合的而評價(jià)，給學(xué)生一定的肯定，同時(shí)還要對學(xué)生作品存在不足的地方提出改進(jìn)的意見(jiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法在計算機應用課程教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現了教學(xué)目標，還培養了學(xué)生實(shí)踐能力以及獨立自主的學(xué)習能力。
三、設計任務(wù)時(shí)要注意的問(wèn)題
3.1可操作性原則
教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設計課題時(shí)，要充分結合實(shí)際情況，合理利用現實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習機會(huì )。例如：在進(jìn)行計算機硬件的學(xué)習時(shí)，先讓學(xué)生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿然的讓學(xué)生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計算機教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們去動(dòng)手拆解一臺電腦，在拆解的過(guò)程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進(jìn)而再將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時(shí)學(xué)生的計算機學(xué)習就會(huì )實(shí)現循序漸進(jìn)，更好地達到教學(xué)目的。
3.2因材施教
作為教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有其不同，而且在每個(gè)方面的優(yōu)勢、領(lǐng)悟程度都有所差別。因此，老師應該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設計教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要充分考慮各個(gè)學(xué)生的理解能力，根據實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時(shí)候盡管教師對于某個(gè)問(wèn)題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候同樣會(huì )提出很多問(wèn)題，作為教師一定清楚耐心的解答。
3.3發(fā)散性思維
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，要尊重學(xué)生思維的差異性和多樣性，鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維解決任務(wù)目標，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力、學(xué)習能力的重要手段。在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，計算機老師鼓勵學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開(kāi)發(fā)具有重要作用，而且也是培養學(xué)生創(chuàng )造力的一項重要手段。因此，在進(jìn)行課題任務(wù)設計時(shí)一定要注意給學(xué)生留下獨立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設計時(shí)，要學(xué)生探索多種方法開(kāi)拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會(huì )開(kāi)始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學(xué)將紙質(zhì)版的圖畫(huà)都傳輸的電腦當中，更有學(xué)生提出用其他美化工具來(lái)組合為更具特色的版面樣式。
四、結語(yǔ)
綜上所述，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法在計算機應用基礎課程的教學(xué)過(guò)程中具有重要的現實(shí)意義，它尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不僅提高課程的教學(xué)效率，還有助于提升學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。但在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，還要明確任務(wù)目標，加強學(xué)生之間、師生之間的交流，提高學(xué)生的參與熱情。任務(wù)驅動(dòng)法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)力，對學(xué)生的學(xué)習水平具有重要影響。
參考文獻
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