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淺析任務(wù)驅動(dòng)法在計算機應用基礎教學(xué)中的運用
摘要：結合高職中計算機應用基礎課程的教學(xué)，探討課程在教學(xué)中運用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及“任務(wù)”設計的原則和實(shí)施過(guò)程。采用理論和實(shí)踐相結合的方法論證采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)；計算機應用基礎；教學(xué)原則
一、計算機應用基礎教學(xué)現狀
近年來(lái)，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院規模擴展較快，學(xué)生生源質(zhì)量一直沒(méi)有明顯的提高，學(xué)習習慣差，學(xué)習態(tài)度差，學(xué)習成績(jì)差，“三差”是大部分高職院校學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計算機的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過(guò)計算機。若采用傳統的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復雜的順序循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng )辦高職院校在師資、教學(xué)環(huán)境和硬件條件都沒(méi)有達到相關(guān)要求，導致在課堂教學(xué)過(guò)程中，基礎好的同學(xué)“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學(xué)習，甚至曠課；而基礎差的同學(xué)又覺(jué)得學(xué)習吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
計算機應用基礎課程的主要教學(xué)目標是使學(xué)生掌握計算機基本知志，具有操作和使用計算機的基本技能，滿(mǎn)足和適應信息化社會(huì )對大學(xué)生基本素質(zhì)的要求，要求在計算機應用基礎課程的教學(xué)中注重精講細練，培養學(xué)生的信息意志和計算機應用能力。
本文針對計算機應用基礎課程的教學(xué)，探討在教學(xué)中運用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及具體的操作方法，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的必要性
學(xué)生通過(guò)對計算機應用基礎課程的學(xué)習，能切實(shí)提高其計算機基礎的應用水平，學(xué)有所獲、學(xué)以致用。結合筆者從事計算機教學(xué)多年的經(jīng)驗，我認為最好的教學(xué)方式就是“任務(wù)驅動(dòng)法”。
高校傳統教學(xué)模式一般是采用以教材內容為線(xiàn)索循序漸進(jìn)的方法。各門(mén)學(xué)科都有相對穩定的教學(xué)內容，但計算機應用基礎課的情況卻有所不同，其知志點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò )型的而不是線(xiàn)性的，學(xué)習者可以從任意一點(diǎn)入門(mén)，先學(xué)什么、后學(xué)什么可沒(méi)有嚴格的規定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對的學(xué)生也發(fā)生了很大變化。過(guò)去，老師是學(xué)生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向學(xué)生傳授�，F在，學(xué)生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應用基礎課的教學(xué)內容來(lái)說(shuō)尤其是這樣。
三、任務(wù)驅動(dòng)法和任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)原則
任務(wù)驅動(dòng)法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是從實(shí)踐應用為目的的教學(xué)方法。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，從繁多的教學(xué)內容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的欲望，課堂教學(xué)以案例為中心展開(kāi)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的目的性都非常強。實(shí)踐課以具體問(wèn)題或任務(wù)驅動(dòng)通過(guò)學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生主動(dòng)靈活運用知志的能力，進(jìn)行主動(dòng)探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習。這種以任務(wù)為驅動(dòng)的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和相對獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，屬于探究式教學(xué)模式。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是教師在課前設計出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，在課前要認真備課、吃透教材，把握教學(xué)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。設計的任務(wù)或實(shí)例必須在保證內容的基礎性，應用性和先進(jìn)性的基礎之上，努力實(shí)現教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時(shí)還要結合學(xué)生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素。落腳點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
四、任務(wù)驅動(dòng)法實(shí)施過(guò)程
為使每個(gè)學(xué)生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應用基礎課程教學(xué)中引入任務(wù)驅動(dòng)法，具體來(lái)說(shuō)就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習任務(wù)。
（一）結合學(xué)生情況，創(chuàng )設情境，提出任務(wù)
任務(wù)驅動(dòng)法根據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際制定具有真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性、可操作性和適應性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生“被動(dòng)學(xué)吸收”轉化為“主動(dòng)創(chuàng )造”，把學(xué)生角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
建構主義教學(xué)設計原理強調，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習的興趣和動(dòng)機。教學(xué)方法上，注意向學(xué)生灌輸任務(wù)驅動(dòng)的觀(guān)念，強調學(xué)生的自主發(fā)展，主動(dòng)尋求知志。教學(xué)過(guò)程中，把教材中每一章設計一個(gè)打任務(wù)，再根據具體章節，把大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每一節又由一個(gè)或若干個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)組成。
（二）引導學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練
在任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設計的任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致。在學(xué)習計算機基礎知志和Windows操作系統時(shí)，學(xué)生收集關(guān)于計算機硬件，軟件，網(wǎng)絡(luò )或學(xué)科應用方面的資料。在學(xué)習Word、Excel、PowerPoint時(shí)，學(xué)生將收集的材料用Word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進(jìn)行交流。在學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò )應用基礎時(shí)，要求學(xué)生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁(yè)。
學(xué)生在邊學(xué)邊練的過(guò)程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不僅
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