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試論“任務(wù)驅動(dòng)法”在中職學(xué)校計算機教學(xué)中應用
【論文摘要】中職學(xué)校應從培養學(xué)生操作技能和綜合素質(zhì)出發(fā)，鼓勵學(xué)生敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng )新在中職學(xué)校計算機教學(xué)中采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法，有利于構建教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；有利于學(xué)生自主學(xué)習，獲得再學(xué)習的能力；有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
【論文關(guān)鍵詞】任務(wù)驅動(dòng)法；計算機教學(xué)；中職學(xué)校
(一)任務(wù)驅動(dòng)法
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織和引導下，通過(guò)自主的學(xué)習，對教師提出的任務(wù)進(jìn)行探究，從而達到對所學(xué)知識的掌握和實(shí)際動(dòng)手能力的培養。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法體現了任務(wù)為中心、教師為主導、學(xué)生為主體的特征，強調的是把知識點(diǎn)巧妙地設置在每個(gè)任務(wù)之中，教師為主導，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何去發(fā)現、思考和尋找解決問(wèn)題的方法，以學(xué)生為主體，在教師下，提出并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，可以更大的激發(fā)他們的求知欲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。
(二)任務(wù)驅動(dòng)法與傳統教學(xué)方法的區別
傳統的教學(xué)模式是建立在老師講、學(xué)生聽(tīng)教學(xué)理論基礎上，其特點(diǎn)是教師是施教者，是知識的傳授與灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，是知識的灌輸對象。而任務(wù)驅動(dòng)法是在建構主義教學(xué)理論上發(fā)展而來(lái)的，既充分發(fā)揮教師主導作用，又體現學(xué)生認知的豐體作用，特點(diǎn)是改變了被動(dòng)的學(xué)習模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)處于中心地位，但并非自始至終，學(xué)生有時(shí)處于接受學(xué)習狀態(tài)，但更多的時(shí)候是在教師的幫助下進(jìn)行主動(dòng)的思考與探索。
(三)具體實(shí)施
任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式有提出任務(wù)、自主完成任務(wù)、師生討論、成果評價(jià)、反饋小結五個(gè)階段。
1．任務(wù)的提出。任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)的核心，提出任務(wù)是一堂課的關(guān)鍵，要求教師在課前設汁出科學(xué)、切實(shí)可行的任務(wù)，這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，在課前要認真備課、吃透教材，把握教學(xué)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設計的任務(wù)或實(shí)例必須在保證內容的基礎性、應用性和先進(jìn)性的基礎之上，努力實(shí)現教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時(shí)還要結合學(xué)生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素，目的是提高學(xué)生學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
2．引導學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練。任務(wù)設計后，先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問(wèn)題，最好是學(xué)生提出問(wèn)題，由教師適當啟發(fā)和引導。在任務(wù)的指引下，例如在學(xué)習計算機基礎知識和Windows操作系統時(shí)，學(xué)生應收集關(guān)于計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò )等應用方面的資料。在學(xué)習Word、Excel、PowerPoint時(shí)，學(xué)生則要將收集的用Word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文檔，在班級上進(jìn)行交流。在學(xué)習應用基礎時(shí)，要求學(xué)生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生在邊學(xué)邊練的過(guò)程中，始終處于主體的地位，在教師的引導下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，不但使學(xué)生親身感受到認知的過(guò)程，而且也培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3．師生針對任務(wù)展開(kāi)討論。任務(wù)提出后，教師要創(chuàng )造一個(gè)自主平等的氣氛，適時(shí)引導學(xué)生針對任務(wù)暢所欲言，讓學(xué)生討論、分析，發(fā)表對每個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)，組織討論，交流、匯報各個(gè)學(xué)習協(xié)作小組的或個(gè)人的不同理解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表現自我，敢于創(chuàng )新。
4．成果評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的和反思，也是對下一步工作的啟迪與規劃。在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)要注重科學(xué)性、靈活性和及時(shí)性，對大多生要肯定其當前的進(jìn)步，采取鼓動(dòng)激勵的方法：對少數確有突出成績(jì)有較大發(fā)展潛能的學(xué)生要在肯定成績(jì)的基礎上提更高的要求，使之發(fā)現不足，振奮其拼搏精神；而對于個(gè)別后進(jìn)生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現其有利因素，多引導，多激勵，使之樹(shù)立趕超別人的信心。評價(jià)要及時(shí)，有經(jīng)驗的教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，能隨時(shí)發(fā)現并及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jì)，教師選擇不同時(shí)機、采取多種方式對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)結糶進(jìn)行評價(jià)，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，而且為學(xué)生下一步活動(dòng)指明改進(jìn)、優(yōu)化的方法。
5．反饋小結。這是一一節課的最后一個(gè)環(huán)節，作為教師，這是收集反饋信息，反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而可以研究總結教學(xué)的得失；作為學(xué)生，在交流的基礎上，反思學(xué)習過(guò)程，歸納總結學(xué)到的知識和技能。
(四)應注意的問(wèn)題
首先，任務(wù)驅動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是說(shuō)所有的課都適用，不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙。對于某些操作技能要求較高的應用型軟件的學(xué)習，如office系列辦公軟件、網(wǎng)頁(yè)設計、線(xiàn)路設計、制圖CAD等，采用任務(wù)驅動(dòng)法，可以達到事半功倍的教學(xué)效果，但對于理論性較強，如計算機基礎知識、汁算機原理、基礎等，則不宜采用此法。
其次，在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式中，教師必須精心地分析教學(xué)目標，然后將教學(xué)目標巧妙地蘊涵到學(xué)生感興趣的內容中，從而得到教學(xué)任務(wù)。另外，設計的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰性。所有這些都需要教師了解學(xué)生的認知規律，興趣愛(ài)好，熟悉本學(xué)科知識、技能及其內在聯(lián)系，還要了解其他學(xué)科的知識，具備良好的綜合素質(zhì)。另外，課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，像歌舞劇～樣，需要設景、煽情，做到內容、方法、各方面和諧統一，才能取得最佳效果。
總之，教師進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)，要仔細推敲每個(gè)知識點(diǎn)、統籌兼顧，為學(xué)生設計、構造出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、技能和方法，真正體現教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，訓練他們的各種創(chuàng )造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
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