淺談高中數學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)法的應用論文

　　一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵和優(yōu)勢

　�。� 一） 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種以趣味性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與好奇心的情境為基礎，以密切結合教學(xué)內容的任務(wù)為載體，使學(xué)習者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識與技能的教學(xué)方法，是建構主義學(xué)習理論在教育教學(xué)中的具體應用[1].任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法把教學(xué)內容隱藏在特定的任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的心理驅動(dòng)下，通過(guò)討論與分析任務(wù)明確要解決的問(wèn)題，運用所需的知識找出解決問(wèn)題的方法和途徑，然后與同組成員在教師的指導下借助各種資源完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了新的知識，在新舊知識之間架設起連接的橋梁，實(shí)現認知結構的創(chuàng )建。

　�。� 二） 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

　　1. 體現出“以教師為主導，學(xué)生為主體”的新型教育理念在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識的“容器”,課堂教學(xué)表現為“教師講、學(xué)生聽(tīng)； 教師寫(xiě)，學(xué)生記”,教師恨不得把知識一股腦“塞”進(jìn)學(xué)生的大腦，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，只是等著(zhù)教師公布答案。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法倡導以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生采取自學(xué)、合作學(xué)習、探究式學(xué)習； 教師把課堂教學(xué)的過(guò)程分解為幾個(gè)適當的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)、調動(dòng)所學(xué)知識和已有經(jīng)驗嘗試提出解決問(wèn)題的方案，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的新問(wèn)題和新知識點(diǎn)需要自學(xué)，教師只是指導，解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習新知識、建立新舊知識聯(lián)系的過(guò)程。

　　2. 學(xué)生學(xué)到了知識、方法及能力21 世紀素質(zhì)教育的要求是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。任務(wù)驅動(dòng)法強調“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的教育思想，不僅重視知識的傳授，更重視學(xué)生能力的培養。學(xué)生學(xué)習知識不是通過(guò)教師的講授，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)能夠自主探索新知識[2]; 解決問(wèn)題也是學(xué)習能力的培養過(guò)程，探索知識的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習、架構知識體系的過(guò)程，符合建構主義理論。

　　3. 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)法的關(guān)鍵在于學(xué)生的知識學(xué)習建立在完成任務(wù)的基礎上。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生接到任務(wù)后會(huì )積極主動(dòng)地查閱資料、與同伴展開(kāi)交流或討論。自主探究因為少了條條框框的束縛而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，還培養了學(xué)生的合作精神。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高中數學(xué)教學(xué)中的應用

　�。� 一） 任務(wù)設計的原則

　　1. 針對性教師設計任務(wù)時(shí)需要從教學(xué)目標和教學(xué)內容出發(fā)，任務(wù)設計要明確目標、內容、實(shí)施途徑以及預期的效果，并且能夠將任務(wù)轉化為學(xué)生明確的學(xué)習目標。

　　2. 適度性任務(wù)的難度和大小要適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單只需花費較少時(shí)間以至于學(xué)生無(wú)所事事、盲目樂(lè )觀(guān)，也不能任務(wù)過(guò)難而打擊學(xué)生的自信心。

　　3. 真實(shí)性任務(wù)的內容既要與學(xué)生的日常生活緊密相連，又要設計出類(lèi)似于真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習情景，讓學(xué)生情不自禁地投入到任務(wù)的完成中。

　　4. 發(fā)展性教師設計任務(wù)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生都留下自由發(fā)展的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)基礎上有所進(jìn)步和提高，使他們體會(huì )到成功的喜悅。

　　5. 趣味性任務(wù)的設計要富有趣味性，教師可以通過(guò)一些有趣的事情激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)奧妙的興趣和激情，激發(fā)他們的好奇心和強烈的求知欲。

　�。� 二） 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程的設計

　　1. 創(chuàng )設情境，呈現任務(wù)教師需要根據教學(xué)目標和教學(xué)內容創(chuàng )設出仿真的教學(xué)情境，自然而然地引出任務(wù)，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生原有認知結構中相關(guān)的表象、經(jīng)驗及認識[3].在呈現任務(wù)時(shí)，教師可以把任務(wù)分成幾個(gè)層次，引導學(xué)生一步一步完成。以“兩點(diǎn)間距離公式”（ 人教版《高中數學(xué)》必修二） 為例，教學(xué)目標是掌握平面內任意兩點(diǎn)之間的距離公式，為了引導學(xué)生自行總結出公式而不是由教師講授學(xué)生死記硬背，筆者設計出分層任務(wù)，引導學(xué)生由淺入深地逐步完成。

　　任務(wù) 1: 在 X 軸上，點(diǎn) p1（ x1,0） 和 p2（ x2,0） 之間的距離是多少？

　　任務(wù) 2: 在 y 軸上，點(diǎn) p1（ 0,y1） 和 p2（ 0,y2） 之間的距離為多少？

　　任務(wù) 3: 原點(diǎn) O（ 0,0） 與任意一點(diǎn) p（ x,y） 的距離是多少？

　　任務(wù) 4: 已知平面上任意兩點(diǎn) A（ x,y1） 和 B（ 2,y2） ,怎樣求出點(diǎn) A 和 B 之間的距離？

　　2. 自主學(xué)習、合作學(xué)習，完成任務(wù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習與合作學(xué)習完成教師布置的任務(wù)，這是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的重要一環(huán)。小型任務(wù)可以由學(xué)生獨立完成或同桌合作完成，大型任務(wù)需要學(xué)生先分組探討，總結出完成任務(wù)需要具備的條件、可能用到的知識點(diǎn)與方法及素材、完成任務(wù)的具體步驟等內容[4],再協(xié)作完成任務(wù)。

　　教學(xué)“等差數列”（ 人教版《高中數學(xué)》必修五） 一課時(shí)，為了引導學(xué)生自主思考得出等差數列的概念與特點(diǎn)，進(jìn)而把實(shí)際生活中的事物構成等差數列的模型，筆者設計了一個(gè)小型的任務(wù)，“科技場(chǎng)館共有 30排座位，第一排 24 個(gè)，前一排都比后一排多 2 個(gè)座位，請問(wèn)科技館共有多少個(gè)座位？ 第 10 排的中央位置是哪兩個(gè)？”小組成員交流后，學(xué)生會(huì )認識到座位安排與等差數列概念之間存在特殊的關(guān)聯(lián)，通過(guò)建立科技館座位數的等差數列模型，明確了完成任務(wù)的方向。

　　學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中教師的作用非常關(guān)鍵，不僅需要不斷地班內巡視，幫助學(xué)生解決任務(wù)過(guò)程中遇到的困難，調控整個(gè)班級的學(xué)習進(jìn)度，避免學(xué)生實(shí)施毫無(wú)意義的嘗試，或者毫無(wú)頭緒地亂做； 而且需要適時(shí)調節課堂氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言、互幫互學(xué)，協(xié)作完成任務(wù)。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，教師需要聯(lián)合同學(xué)一起幫助他找出解決問(wèn)題的方法和思路，絕不能越俎代庖； 對于基礎較好的學(xué)生，教師需要提出更高的學(xué)習要求，在這一階段，教師可以借鑒分層教學(xué)的理念。

　　3. 匯報任務(wù)，反思評價(jià)任務(wù)完成后，教師一定要留出時(shí)間讓學(xué)生反思完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)交流與評價(jià)及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并改進(jìn)。在這個(gè)階段，學(xué)生以小組為單位，匯報任務(wù)完成的情況并開(kāi)展自我評價(jià)，再通過(guò)學(xué)生互評、教師總評的方式進(jìn)一步評價(jià)。教師不僅要指出學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，而且要盡可能發(fā)掘每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是基礎較差的學(xué)生。

　　4. 拓展任務(wù)，提升認識在這一階段，教師可以發(fā)掘任務(wù)與現實(shí)生活之間的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生對任務(wù)的理解，雖然這一步往往出現在課堂小結中，但是作用不可小覷，有助于學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，進(jìn)一步用于解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。以“集合與函數概念”（ 人教版《高中數學(xué)》必修一） 為例，為了讓學(xué)生深入明確集合的概念，進(jìn)一步將所學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，筆者布置了一個(gè)課后練習，“在我們的日常生活中，集合無(wú)處不在，請大家在課后仔細尋找哪些是集合，看誰(shuí)說(shuō)得最多、最正確，并能分辨出哪些是有限集，那些是無(wú)限集？”用以拓展和延伸課內任務(wù)，提升學(xué)生的認識。

　　三、使用任務(wù)驅動(dòng)法需要注意的問(wèn)題

　�。� 一） 精心設計任務(wù)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)是任務(wù)設計，任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習的藍本，因此，教師必須精心設計教學(xué)任務(wù)，把課堂教學(xué)的內容、知識點(diǎn)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)都融入到任務(wù)中。

　�。� 二） 采用多樣化的教學(xué)手段采取任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師要盡可能使用多樣化的教學(xué)手段，呈現問(wèn)題結果時(shí)也可以采取多種形式，如搶答題、必答題、辯論等。另外，教師要盡可能采用多媒體教學(xué)手段，不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且提高課堂教學(xué)的效率[1].

　�。� 三） 與實(shí)際生活結合起來(lái)教師設計的任務(wù)要盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且具有一定的操作性。比如，“函數奇偶性”教學(xué)的任務(wù)有： 尋找生活中具有對稱(chēng)性的事物，并說(shuō)出它們的對稱(chēng)特征。在分享的時(shí)候，學(xué)生展示的事物涉及汽車(chē)標志、建筑物、臉譜等許多領(lǐng)域，為函數圖像對稱(chēng)性教學(xué)完成了很好的鋪墊。

　�。� 四） 提高課堂駕馭能力任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法對教師提出了更高的要求，因為，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法主要是學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下自主學(xué)習，如果教師不能很好地駕馭課堂，勢必造成教學(xué)失控。

　　[參 考 文 獻]

　　[1]滿(mǎn)意。 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應用[D]. 濟南： 山東師范大學(xué)，2009.

　　[2]劉麗霞。 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高中數學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施[J]. 職業(yè)教育，2012,（ 9） .

　　[3]韓明。 學(xué)生自主任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式的構建[D]. 濟南： 山東師范大學(xué)，2005.

　　[4]樊志華。 淺談任務(wù)驅動(dòng)中任務(wù)設計的優(yōu)化[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006,（ Z1） .

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