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淺談任務(wù)驅動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用
“任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)模式”是通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習現狀，并結合新課程背景下普通中學(xué)化學(xué)教學(xué)所面臨的現實(shí)困難而提出的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者所在的學(xué)校不斷探索與實(shí)踐，并依據實(shí)際情況做出適時(shí)反饋，再進(jìn)行調整，逐步轉變教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習思維、方法，夯實(shí)學(xué)生的基礎，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生學(xué)習進(jìn)行得更有效。
學(xué)生的現狀
脫離學(xué)校的實(shí)際情況做課題是沒(méi)有生命力的。立足校本，做好學(xué)生的培養目標定位，在尊重高中學(xué)生身心發(fā)展越來(lái)越分化選擇和自主性、未來(lái)發(fā)展取向的多樣性的同時(shí)，教師要深入了解學(xué)生，更新教育理念，針對不同年級的學(xué)生知識能力的不同，面對學(xué)生的實(shí)際情況，突出學(xué)生的主體地位，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂情境創(chuàng )設導入、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)評等環(huán)節，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識儲備等主觀(guān)素養，對培養學(xué)生認知能力、實(shí)驗能力、學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和邏輯思維能力的五種綜合素質(zhì)起著(zhù)重要的作用。量身定制自己的教學(xué)模式，構建合適的學(xué)習方式及其對應的教學(xué)策略，讓課堂成為學(xué)生展示自我、張揚個(gè)性的舞臺，這才有利于學(xué)生健康成長(cháng)，故提出任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)模式。
融入教學(xué)的價(jià)值
從上述的學(xué)生分析可知，筆者所在的學(xué)校學(xué)生不知道自己該學(xué)什么，該做什么。沒(méi)有目標地學(xué)讓學(xué)生毫無(wú)興趣可言，更不要說(shuō)會(huì )學(xué)，學(xué)到了些什么。所以，學(xué)校采用了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式。教師通過(guò)對學(xué)習任務(wù)的精心設計，讓學(xué)生在有特定任務(wù)的驅動(dòng)下主動(dòng)地思考解決問(wèn)題的方法，從易到難逐步引導學(xué)生循序漸進(jìn)地完成各項任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，有了學(xué)習的目標，學(xué)生就會(huì )學(xué)，并能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和實(shí)現自我的成就感，激勵自己更加奮發(fā)圖強。有了明確的學(xué)習目標、端正的學(xué)習態(tài)度，就能提高成績(jì)。
對于教師來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)模式”有利于促進(jìn)教師教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師要結合教學(xué)目標、現有的教學(xué)資源以及學(xué)生的認知水平等實(shí)際情況，將教學(xué)內容轉化為適合學(xué)生學(xué)習的“任務(wù)設計”，創(chuàng )立能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)情境，讓教學(xué)活動(dòng)更能發(fā)揮出學(xué)生的主體性。
設計原則
現代教育提出三維目標，但最終的目標是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )獲取知識，掌握技巧、技能，從而逐步升華情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。所以，“任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)模式”就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識、學(xué)會(huì )運用知識的能力，從而脫離傳統學(xué)習方法和學(xué)習模式。任務(wù)驅動(dòng)法基本的教學(xué)模式是：呈現任務(wù)――明確任務(wù)――完成任務(wù)――評價(jià)任務(wù)――升華主題。針對學(xué)校高中學(xué)生的閱讀能力、理解能力、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等相對比較薄弱，所以設置問(wèn)題時(shí)，應按從易到難順序，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)。
探索與實(shí)踐
第一，閱讀文本內容，尋找答案，完成任務(wù)。例如：任務(wù)一，什么是周期和族。任務(wù)二，周期和族有哪些分類(lèi)？各周期最多可排的元素種類(lèi)數。任務(wù)三，會(huì )書(shū)寫(xiě)前20號元素在周期表中的位置。
第二，勤動(dòng)腦思考，搜尋規律，完成任務(wù)。例如：任務(wù)一，周期數與電子層數的關(guān)系;主族序數與最外層電子數，最高正化合價(jià)的關(guān)系。任務(wù)二：編順口溜，快板等熟記元素周期表的結構，并向全體學(xué)生展示。
第三，合作交流，共同探究，完成任務(wù)。例如：任務(wù)一，以第三周期元素為例，探究同周期元素性質(zhì)，如金屬性、非金屬性、化合價(jià)、原子半徑等的遞變規律。任務(wù)二，以ⅡA族和ⅦA為例，探究同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。
第四，勤動(dòng)手練習，形成競爭，且互幫互助。例如，任務(wù)一，由位置推原子序數。同周期的ⅡA、ⅢA原子序數差有什么規律，從而確定ⅢA的原子序數;同主族ⅠA、ⅡA族同族相鄰元素原子序數差有什么規律？ ⅢA―ⅦA族以及0族，同族相鄰元素原子序數差有什么規律？任務(wù)二，記住每一周期0族元素原子的序數，利用0族元素原子序數推斷原子序數以及它在元素周期表中的位置。
第五，生活實(shí)踐大揭秘。結合生活實(shí)踐：父母在家蒸饅頭，發(fā)面有兩種方式：一是用發(fā)酵粉直接將面醒發(fā)后蒸制;二是用酵母將面醒發(fā)后，再用面堿中和后蒸制。任務(wù)一，發(fā)酵粉和食用堿的主要成分分別是什么？任務(wù)二，這兩種發(fā)面的過(guò)程所使用的發(fā)酵原理是什么？任務(wù)三，這兩種發(fā)面所用時(shí)間哪個(gè)快？原因是什么？任務(wù)四，小蘇打、蘇打還有什么用途？
第六，揭秘工廠(chǎng)生產(chǎn)原理。參觀(guān)附近的堿廠(chǎng)，調查工人們的生產(chǎn)生活、生產(chǎn)原理、污染及治理問(wèn)題，工廠(chǎng)的效益及為當地財政、居民的生活帶來(lái)哪些利益等問(wèn)題，撰寫(xiě)小報告或小論文，與其他同學(xué)分享，做到學(xué)以致用。
化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，必須尊重客觀(guān)事實(shí)，它是建立在以實(shí)驗為基礎的探究性、創(chuàng )新型的科學(xué)，所以要去實(shí)踐，而非只談理論而不去應用，化學(xué)更多的用途是指導人們的生產(chǎn)生活。依據化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現“任務(wù)驅動(dòng)法”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習及與他人協(xié)作的能力;讓學(xué)生體味化學(xué)的博大精深，感受探索知識的樂(lè )趣，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習、生活和發(fā)展。
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