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淺談“任務(wù)型”教學(xué)在初一英語(yǔ)課堂中的運用
“任務(wù)型”教學(xué)，作為一種教學(xué)指導思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，合理采取“任務(wù)型”教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)的成就。以下是筆者通過(guò)對任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習和探索，結合《國家英語(yǔ)課程標準》和有關(guān)教學(xué)資料，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，談?wù)勱P(guān)于“任務(wù)型”教學(xué)在初一英語(yǔ)課堂中的運用的看法和認識。
一、以人為本，貼近生活
Go For It! 為教師提供了每單元目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要求教師積極主動(dòng)地轉變教學(xué)觀(guān)念，調整教學(xué)方式和行為�！耙匀藶楸尽�，結合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內容，創(chuàng )造運用英語(yǔ)的機會(huì )。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線(xiàn)，重視體驗參與，把學(xué)習的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，重視語(yǔ)言運用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中和完成任務(wù)，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習得過(guò)程。所以，我們要改變以往的傳統課堂教學(xué)方式：以單詞的記背、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識的反復講解和強化訓練為重點(diǎn)；緊緊圍繞教材內容，字斟句酌，惟恐“超綱 ”，造成人力物力和時(shí)間上的浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學(xué)生做聽(tīng)眾，課后抄抄寫(xiě)寫(xiě)，“題海戰術(shù)”，這樣使得教師講得累，學(xué)生更是學(xué)得身心疲憊。
任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng )造了較為真實(shí)的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。
例如：我在教 numbers( one—nine)之前，要求學(xué)生收集身邊的數字，如生日，電話(huà)號碼，車(chē)牌號，幸運數字等。在課堂上，學(xué)習完 one—nine 后，要求學(xué)生把自己收集的數字告訴同學(xué)，并記錄下同學(xué)告知的數字，比一比誰(shuí)記得多而準。這樣一來(lái)，學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動(dòng)地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話(huà)號碼制做成通訊錄。又如在學(xué)習 Unit 3 Is that your sister? 時(shí)，讓學(xué)生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙的將授課內容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗成功，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。論文網(wǎng)在線(xiàn) WWW.LUNWENWANG.COM
二、層層遞進(jìn)，人人參與
任務(wù)的設計， 除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮到學(xué)生的認知和個(gè)性差異，有針對性地設計不同層次的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)戰勝困難后取得成功時(shí)，才會(huì )感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執行一個(gè)大任務(wù)。執行過(guò)程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長(cháng)，共同合作完成任務(wù)。
例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要學(xué)生以小組為單位完成一項總任務(wù)：寫(xiě)一份飲食調查報告。他們的分工是：由學(xué)習基礎較差的同學(xué)制作調查表
____/ people
hamburgers bread eggs broccoli tomatoes
breakfast
lunch
dinner
這一過(guò)程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生去進(jìn)行調查，他們就運用到了句型：
Do you like... for breakfast /lunch /dinner?
DoesA like... for breakfast /lunch /dinner?
然后由基礎較好的同學(xué)把調查結果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎較好的同學(xué)把討論結果用文字表述出來(lái)。例如:
We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...
這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，人人參與，人人有收獲。
三、創(chuàng )設情境，注重交際
任務(wù)型活動(dòng)的目的是培養學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，即實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。教師引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，那么任務(wù)的設計要提供給學(xué)習者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境、語(yǔ)言形式等要符合交際的功能和規律，使學(xué)習者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。
如在 Unit 7 How much are these pants? 這一課，為了讓學(xué)生掌握詢(xún)問(wèn)價(jià)格的表達方法，我把教室設置成“服裝交易會(huì )”設六個(gè)廠(chǎng)商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以?xún)扇藶橐唤M充當客商對
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