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淺談任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂中的運用
摘要：任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)就是用外語(yǔ)去做事，把目標整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì )使用英語(yǔ)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提高外語(yǔ)應用能力和課堂教學(xué)效率。本文探討任務(wù)型教學(xué)法的背景及其在商務(wù)英語(yǔ)課堂中的運用。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)效率
一、商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)要求
商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)不同于以傳授專(zhuān)業(yè)知識為目的的專(zhuān)業(yè)課和以傳授語(yǔ)言知識為主的基礎英語(yǔ)課。從培養目標來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不再局限于商務(wù)函電方面的應用文寫(xiě)作模式和一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、商務(wù)詞匯的教學(xué)，而需要培養學(xué)生運用良好的英語(yǔ)、文化功底和熟練的現代化操作來(lái)處理國際商務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)作為以國際商務(wù)為語(yǔ)言背景的應用性英語(yǔ)學(xué)科對教學(xué)方法提出了改革和創(chuàng )新的要求。
盡管傳統式教學(xué)法以教師講授為主，教學(xué)內容圍繞語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，內容豐富，學(xué)生較易接受，但效果往往不盡如人意。許多學(xué)生花費很多時(shí)間背誦單詞、翻譯課文，而在分組模擬商務(wù)談判，起草合同時(shí)，卻拿著(zhù)課本手足無(wú)措。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，缺乏靈活應用知識和獨立思考解決問(wèn)題的訓練。
什么樣的教學(xué)方法能充分培養學(xué)生的實(shí)際交流和運用能力呢?商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，外語(yǔ)教育界所提出的交際法、聽(tīng)說(shuō)法、語(yǔ)法翻譯法、口語(yǔ)法、自然法、全身反應法、綜合法等教學(xué)法(methodology)都在某種意義上有其優(yōu)勢。然而，由于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習的最終目標畢竟是交流與交際，即完成某項特定的與商務(wù)相關(guān)的任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是值得推薦的良好教學(xué)方式。
二、任務(wù)型教學(xué)法的背景和意義
“任務(wù)型”學(xué)習(Task-based learning)是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論。它把語(yǔ)言應用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學(xué)的目標真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養其運用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)執行具體任務(wù)，在執行過(guò)程中發(fā)展運用自己所學(xué)語(yǔ)言。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設計出各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運用語(yǔ)言的能力。
任務(wù)型教學(xué)法以什么為“任務(wù)”呢?語(yǔ)言學(xué)家們將教學(xué)中的“任務(wù)”定義為指導學(xué)生在學(xué)習目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際。任務(wù)作為課堂的一種語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)應具備以下特點(diǎn)：(1)以意義為中心；(2)以解決某一交際問(wèn)題為焦點(diǎn)；(3)任務(wù)完成的結果是評估任務(wù)是否成功的標志。如要求學(xué)生在課堂中“Categorize the following commercial products”就是“任務(wù)”的一種。
任務(wù)型課堂教學(xué)設計中的任務(wù)由下列五部分組成：(1)教學(xué)目標。培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫(xiě)的能力，還包括社會(huì )語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。(2)輸入。指設計任務(wù)的資料。輸入的來(lái)源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。?(3)活?動(dòng)。指教師布置的任務(wù)。(4)師生角色。學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為使學(xué)生成為交際者，教師應扮演促進(jìn)者、組織者和監控者，有時(shí)也加入到活動(dòng)中擔當學(xué)生的“伙伴”。(5)環(huán)境：指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式(個(gè)人操練還是兩人或小組合作)和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。
任務(wù)型教學(xué)目前被很多國家采用，它是一種以人為本的，能體現語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。
三、在商務(wù)英語(yǔ)課堂中采用任務(wù)型教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內容包括函電、談判、合同、接待等一系列與商務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，甚至涉獵商業(yè)的性質(zhì)、管理的職能，商務(wù)溝通，產(chǎn)品的分類(lèi)，決策、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、支柱產(chǎn)業(yè)、商務(wù)會(huì )議、廣告、信息技術(shù)、商英寫(xiě)作技巧等廣泛的內容。與其照本宣科地向學(xué)生講述課本上的知識，不如邊學(xué)邊用，邊用邊改，加深學(xué)生的操作印象。在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法正好順應了這一需要。讓我們共同探討一下在商務(wù)英語(yǔ)課堂中如何采用任務(wù)型教學(xué)。
(一)前提條件與原則
首先，商務(wù)英語(yǔ)教師必須了解教學(xué)大綱對教學(xué)的要求，以實(shí)際應用為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言?xún)热�，要以本節課的具體教學(xué)目標和教學(xué)內容為基礎；其次，教師要制定活動(dòng)計劃，根據學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)和目前的水平確定任務(wù)活動(dòng)目的，選擇活動(dòng)類(lèi)型，然后再設計活動(dòng)步驟；另外，要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執行該任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色；同時(shí)還要考慮活動(dòng)的組織形式、學(xué)生座位安排，以及活動(dòng)的監控方式。教師要密切關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展情況，給予指導和及時(shí)調整。
在商務(wù)英語(yǔ)課堂中如何采用任務(wù)型教學(xué)應遵循以下原則。
1.教師設計任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì )和學(xué)習語(yǔ)言。
2.設計任務(wù)時(shí)還要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì )自我培養掌握語(yǔ)言功能的能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能，所使用的語(yǔ)言應是交際性語(yǔ)言；要考慮到有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性、流暢性和正確性。
3.活動(dòng)要多種多樣，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能自主參與；任務(wù)要有層次和梯度，以適應不同能力的學(xué)生；任務(wù)完成時(shí)應該能展示出結果；要為學(xué)生提供思考問(wèn)題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性；在任務(wù)進(jìn)行中，要為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生自我完善，得到全面發(fā)展。
4.學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。在任務(wù)完成以后，學(xué)生可用分小組口頭報告、書(shū)面報告、教師進(jìn)行評價(jià)等方式展示出成果�？傊�，教師應設計出各種使學(xué)生講話(huà)的沖動(dòng)及表達的欲望的活動(dòng)。教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動(dòng)中得到結論。
(二)步驟
外語(yǔ)教育界普遍認為，任務(wù)型課堂教學(xué)有三個(gè)步驟：前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語(yǔ)言聚焦(language focus)。以“Practice a meeting on revising a produce purchase contract”為例。
1.前任務(wù)。教師向學(xué)生介紹主題(revising a contract)和任務(wù)(dis
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