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英語(yǔ)整體教學(xué)的思索論文
一、語(yǔ)篇整體教學(xué)的現狀
長(cháng)期以來(lái)，傳統教學(xué)觀(guān)念認為知識是定論，把學(xué)習看成是知識從外到內的輸入。傳統的“塊塊教學(xué)”只側重語(yǔ)言結構的分析、知識的講授和操練，強調“以教師為中心”，卻忽視了“學(xué)生是主體”，忽視了語(yǔ)篇教學(xué)的一個(gè)十分重要的教學(xué)目的———從指導學(xué)生掌握整個(gè)語(yǔ)篇所提供的信息和內容入手，最終達到對課文結構、內涵和外延整體理解的效果，從而提高閱讀能力和運用英語(yǔ)的能力，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。許國璋教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有通過(guò)讀，你才能獲得最大的實(shí)踐量，才能享受到外語(yǔ)學(xué)習的真正甜頭；讀，給你帶來(lái)了一個(gè)嶄新的世界。建構主義認為知識只能是對現實(shí)的一種解釋?zhuān)⒉皇菃?wèn)題的最終答案。學(xué)習不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生對知識的主動(dòng)建構。教學(xué)過(guò)程中應“以學(xué)生為中心”。有的老師在英語(yǔ)教學(xué)中很習慣于“滿(mǎn)堂灌”“、滿(mǎn)堂問(wèn)”，不給學(xué)生自我發(fā)展的空間和機會(huì )。學(xué)生沒(méi)有形成語(yǔ)言運用能力，從某種意義來(lái)講成了英語(yǔ)課堂上的“陪客”。法國18世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀(guān)出發(fā)，要求教育適應受教育者的成長(cháng)和發(fā)展，提倡教育應“歸于自然”，發(fā)展天性。
1.教師只有深入鉆研“新課程標準”，不斷學(xué)習科學(xué)的教育理論，尤其是現代英語(yǔ)教學(xué)法理論，才能真正把握好語(yǔ)篇整體教學(xué)法的基本內涵及具體做法。所以，英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)要求教師利用多種教學(xué)技巧和手段，使課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，從而成為英語(yǔ)學(xué)習的主人。
2.高中一年級的學(xué)生在初中三年英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，已有了一定的語(yǔ)言知識基礎和語(yǔ)言技能。所以語(yǔ)篇整體教學(xué)更適用于高中，以利于進(jìn)一步培養學(xué)生應用英語(yǔ)的能力。
3.課堂教學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練方式都應力求多樣化和增加趣味性；加大對西方文化的了解，選用或自編課外讀物作為統編教材的補充；同時(shí)應十分重視對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非智力因素在外語(yǔ)學(xué)習中的作用。
4.根據現代英語(yǔ)教學(xué)的要求，有必要壓縮對課文進(jìn)行詳細講解的時(shí)間，省出時(shí)間分別開(kāi)設視聽(tīng)課、課外閱讀課、寫(xiě)作課或泛讀課等課型，增加語(yǔ)言材料的輸入量（Input），拉大信息差（Informationgap），加倍注重學(xué)生讀寫(xiě)能力、自學(xué)能力的培養，但又不忽視高中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，從而形成高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)中質(zhì)、量、時(shí)的三維，使課文整體教學(xué)更趨完善。
自下而上閱讀法過(guò)于強調語(yǔ)言的片段，割裂了對語(yǔ)篇整體層次的理解。它只是把閱讀看成從詞到文章大意的信息解碼過(guò)程。讀者與文章的聯(lián)系是單方面的，只能通過(guò)一些詞或詞組來(lái)理解文章，卻不知道或不完全理解整篇文章大意。因此讀者往往會(huì )處于被動(dòng)地位。目前，在我國許多地區，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)仍然基本上延續著(zhù)自下而上的傳統閱讀法。大部分教師都擅長(cháng)語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視字詞和句子結構，而忽略了把文章看作一個(gè)整體。這樣，學(xué)生們只學(xué)會(huì )了消極地處理表面信息。這種閱讀方法不但影響閱讀速度，同時(shí)也打擊了學(xué)習者的積極性。
二、語(yǔ)篇整體教學(xué)的路徑
�。ㄒ唬⿺U大詞匯量有利于提高語(yǔ)篇整體理解能力閱讀能力的形成和提高，需要扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識，還需要技能、技巧等。詞匯量制約著(zhù)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習，也影響著(zhù)閱讀能力的形成和提高。詞匯量的擴大是提高閱讀能力的基礎�，F代化的電教設備，為英語(yǔ)教學(xué)提供了諸多方便。在開(kāi)始語(yǔ)篇整體教學(xué)之前，根據“張思中教學(xué)法”的啟示，我們可以專(zhuān)門(mén)利用一課時(shí)來(lái)幫助學(xué)生處理生詞。要求學(xué)生耳聽(tīng)口讀，手寫(xiě)腦記，多種器官共同作用，使其更容易記得��；也可以讓學(xué)生不看書(shū)，聽(tīng)一句課文錄音跟著(zhù)重復一句，以加深印象，增強其連詞成句的能力；教師也可以利用PPT課件，配上課文錄音或教學(xué)電影，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟生詞。這時(shí)，靜止的文字和活生生的語(yǔ)言已經(jīng)融為一體，鮮明的直觀(guān)形象和生動(dòng)的音響效果對學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行重復的刺激，從而使整篇課文在學(xué)生們的腦海中留下一幅完整的圖像。學(xué)生在這種環(huán)境下就非常容易記住生詞。有些生詞是必須教的，而有些生詞卻不必要細教。學(xué)生只需要知道該詞在上下文的語(yǔ)境中的意思就行了。另外，還可以結合Workbook中相關(guān)的詞匯釋義練習，當堂鞏固所學(xué)的生詞。
�。ǘ┨剿髡Z(yǔ)篇教學(xué)的新路子以往的語(yǔ)篇教學(xué)，大多是教師逐句串講到底，單調呆板“，堂堂一個(gè)腔，課課一個(gè)調”，讀了又讀，違反了記憶的規律，顛倒了教學(xué)中主體和客體的關(guān)系，使學(xué)生的主體地位被剝奪，學(xué)習英語(yǔ)的積極性被挫傷。到頭來(lái)學(xué)生學(xué)到的也只不過(guò)是一些支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)，而對課文涉及到的主要內容是卻一知半解。為了改變上述情況，教師可以充分發(fā)揮自己的才能，把課文分類(lèi)，根據課文的不同體裁，設法把課文教活。課文是學(xué)生進(jìn)行四會(huì )訓練和語(yǔ)言知識教學(xué)的綜合材料。運用系統論“聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)”，融那些相互聯(lián)系、相互作用的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型知識于語(yǔ)篇整體教學(xué)之中，使學(xué)生見(jiàn)林亦見(jiàn)樹(shù)，為理解、消化、鞏固和運用語(yǔ)篇材料服務(wù)，以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平，特別是培養他們的閱讀能力以及綜合運用語(yǔ)言知識的能力。因此，在學(xué)習課文的時(shí)候，應該用整體的眼光來(lái)看待它、處理它、講解它。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現，對語(yǔ)篇采取“整體—分段—再整體—運用”這一教學(xué)模式，有利于啟發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和閱讀理解能力，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1.運用聽(tīng)說(shuō)法，進(jìn)行語(yǔ)篇整體信息的輸入與反饋。初次接觸課文（Pre-reading），可以要求學(xué)生在課前帶著(zhù)一些問(wèn)題對課文進(jìn)行預習的基礎上，專(zhuān)門(mén)用一節課的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)的視聽(tīng)訓練。教師可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、課文插圖、幻燈片、OHP（投影儀）及電腦課件等多種手段，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，兼顧全體學(xué)生，繪聲繪色地介紹課文的背景知識或故事梗概。這就是給學(xué)生提供完整的信息，增強其感性認識，從而達到理解整篇課文內容的目的。要盡可能恰到好處地重復，循環(huán)利用課文中出現過(guò)的詞組和句型、重點(diǎn)詞組和疑難之處。特別是較為抽象的表達方法，應隨時(shí)板書(shū)下來(lái)。要在黑板上形成整個(gè)故事的文字脈絡(luò )，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇復述提供關(guān)鍵詞。然后再要求學(xué)生就課文內容單個(gè)復述或小組會(huì )話(huà)，引導他們把注意力放在“文章講些什么了”上，抓住文章的中心思想（Centralidea），了解課文的大意和要點(diǎn)。
2.分組合作，分析細節，進(jìn)行段落理解。學(xué)生在對課文有了初步整體理解的基礎上第二次接觸課文（While-read-ing），這時(shí)要通篇細讀，分析段落大意，找出每段的主題句（Topicsentence），兼顧段與段之間的邏輯關(guān)系。每篇課文一般劃分為3~4個(gè)段落為宜。劃得過(guò)細，不利于課文整體復現；劃得過(guò)粗，難以清楚地了解課文的篇章結構。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀由泛讀轉入精讀；理解由表層向深層發(fā)展；教學(xué)要求從了解課文整體內容轉到掌握語(yǔ)言結構。我們覺(jué)得，進(jìn)行語(yǔ)篇整體教學(xué)與分段教學(xué)并不矛盾，不是說(shuō)一提到整體教學(xué)就得完全否定分段教學(xué)。細節分解的過(guò)程，也就是語(yǔ)篇整體理解的過(guò)程。在此過(guò)程中，要貫徹這樣的原則：相對全面，重點(diǎn)突出，詳略有序，難易有度。在這一過(guò)程中，教師的講解必須做到“精”。每課時(shí)可以涉及到6~8個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。有些語(yǔ)言點(diǎn)的掌握純屬記憶問(wèn)題，則只要放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生先簡(jiǎn)單模仿，然后再逐步靈活運用�？梢砸髮W(xué)生做到“劃、聯(lián)、問(wèn)、記、練”五個(gè)字：即劃出重點(diǎn)詞組、句型及難點(diǎn)；新舊知識聯(lián)想比較；問(wèn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題；記好聽(tīng)課筆記；積極主動(dòng)進(jìn)行操練。
3.全面組織綜合（即再整體），整體復現課文內容。通過(guò)全面組織綜合，學(xué)生對課文的認識從模糊零亂到清晰完整，實(shí)現質(zhì)的飛躍。因此，這一過(guò)程是十分必要的。在此之前，學(xué)生盡管對課文有過(guò)整體印象，但那畢竟只是表層的理解。在經(jīng)過(guò)分段落的細節教學(xué)之后，原來(lái)的整體印象可能已開(kāi)始消褪。這時(shí)進(jìn)行一次全面的綜合的整體復現，就可以使課文的整體圖像在學(xué)生的腦海中留下很深的痕跡，這是完全符合記憶的心理規律的�！霸僬w”包括課文內容整體復現，詞組、句型綜合復現，以及語(yǔ)法知識點(diǎn)復現，其中以課文內容整體復現為主導。實(shí)踐證明，采用下列方法，可以達到課文內容整體復現的目的。
�。�1）聽(tīng)音會(huì )意。播放全篇課文的錄音，通過(guò)聲響效果對學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行再刺激，能使逐漸淡化了的整體形象變得明朗清晰。
�。�2）提綱復述。教師先向學(xué)生布置任務(wù)（Task）：寫(xiě)出能反映課文內容的基本線(xiàn)索和體現整體的復述提綱。這一步驟宜采取小組活動(dòng)（Groupwork），經(jīng)過(guò)他們交流與合作（Communicateandcooperate）之后，民主選出組內最好的代表上臺表演（Actout）。
�。�3）圖表歸納。教師可以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生列出課文中新出現的詞語(yǔ)、習慣用法、句型、重要的語(yǔ)法現象；歸納段落大意，分析段與段之間的邏輯關(guān)系；根據不同的文體，通過(guò)填圖畫(huà)表等多種方法，借助寥寥數語(yǔ)的說(shuō)明，使復雜的課文看起來(lái)一目了然。
�。�4）實(shí)際運用�，F代心理語(yǔ)言學(xué)認為，不能滿(mǎn)足于學(xué)生自覺(jué)推理掌握語(yǔ)言，主要應注意發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，從自覺(jué)學(xué)習外語(yǔ)到直覺(jué)掌握語(yǔ)言。心理語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言活動(dòng)中心理過(guò)程的學(xué)科。它涉及人類(lèi)個(gè)體如何掌握和運用語(yǔ)言系統，如何在實(shí)際交往中使語(yǔ)言系統發(fā)揮作用，以及為了掌握和運用這個(gè)系統應具有什么知識和能力。
從信息加工的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，心理語(yǔ)言學(xué)是研究個(gè)體言語(yǔ)交往中的編碼和譯碼過(guò)程。運用是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓練及交際能力的培養應貫穿于語(yǔ)篇整體教學(xué)的始終。從第一階段的整體閱讀理解，到第二階段的語(yǔ)言知識操練，直到第三階段的三個(gè)“復現”，都是語(yǔ)言的“實(shí)際運用”，但未能達到活用的程度。為此，再集中進(jìn)行一些口筆頭練習和綜合性訓練，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)運用能力的培養，是非常必要的。教師可以指導學(xué)生寫(xiě)課文的摘要，或對其縮寫(xiě)、改寫(xiě)，以培養學(xué)生的概括能力；可以精選課外讀物，計時(shí)速讀答題，以培養學(xué)生閱讀理解能力；可以給主題句或關(guān)鍵詞，要求學(xué)生連詞成句或連句成篇，或要求學(xué)生根據范例模仿作文，以培養學(xué)生寫(xiě)作能力。教師也可以根據課文內容，設計一些具有概括性和評價(jià)性的讀后任務(wù)，讓學(xué)生分組討論（Groupdiscussion）以培養學(xué)生的綜合分析和創(chuàng )新思維能力，如展開(kāi)辯論（Debate），讓學(xué)生模仿召開(kāi)記者招待會(huì )（Pressconference），讓同桌或小組之間進(jìn)行采訪(fǎng)（Inter-view），針對戲劇劇本中相關(guān)情節分角色進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生對文中的情節和語(yǔ)言進(jìn)行改編等，從而變語(yǔ)言知識為言語(yǔ)技能，提高學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力（Competenceofcommunication）。
三、結語(yǔ)
語(yǔ)篇整體教學(xué)的設計要圍繞英語(yǔ)課程標準，做到科學(xué)合理，體現任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。閱讀不是被動(dòng)的單向的吸收，而是積極的雙向的互動(dòng)；應從表層理解到深層理解，從語(yǔ)法分析到語(yǔ)篇分析。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體。任何教學(xué)方法都不可以生搬硬套。教師在教學(xué)過(guò)程中應根據閱讀文章的內容、題材、體裁和教學(xué)目標來(lái)設計更適合自己學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)高效地完成語(yǔ)言習得。英語(yǔ)課程標準指出：學(xué)習策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法；調控策略是指學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調整的策略；交際策略學(xué)生為了爭取更多的交際機會(huì )、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習和運用英語(yǔ)的策略。學(xué)習策略是多種多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略，并使其具有不斷調整自己的學(xué)習策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，不僅有利于他們把握學(xué)習的方向、采取科學(xué)的途徑、提高學(xué)習效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習能力，為終身學(xué)習奠定基礎。
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