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寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)的整體性的構建論文
一、評價(jià)過(guò)程階梯化
所謂階梯化是指寫(xiě)作教學(xué)的評價(jià)要考慮到個(gè)體的差異和個(gè)體不同時(shí)段的不同評價(jià)尺度。即不同學(xué)生要采取不同的評價(jià)標準，做到針對學(xué)生的個(gè)體差異采用有區別的評價(jià)標準。對待寫(xiě)作能力薄弱的學(xué)生就不能用優(yōu)秀的作文標準去衡量，因此要制訂適合不同層次學(xué)生的不同評價(jià)標準，在此基礎上加以激勵，尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現自我發(fā)展。就是同樣的個(gè)體在不同階段也要采用不同的評價(jià)標準，要從整個(gè)高中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行整體觀(guān)照，通過(guò)和學(xué)生及時(shí)有效地交流反饋讓學(xué)生認識到自己的進(jìn)步，促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體向前發(fā)展，從而促成學(xué)生個(gè)性的不斷生成和完善。
一名學(xué)生在《我的高三這一年》中寫(xiě)道：
高三前兩個(gè)月，我安守本分，不逃課不上網(wǎng)，把大量精力放在學(xué)習中，成績(jì)稍有起色。但隨著(zhù)“文明城市”評選的結束，網(wǎng)吧又重新對學(xué)生敞開(kāi)了大門(mén)。抱著(zhù)驕傲自滿(mǎn)思想的我最終沒(méi)能抵擋住誘惑，隨同學(xué)們一起在游戲中大快朵頤。在家中，由于父母對我成績(jì)提升的滿(mǎn)足，逐漸放松了對我的控制，我也就理所當然肆無(wú)忌憚起來(lái)，從每天睡前用5分鐘電腦發(fā)展到每天睡前一局dota。父母發(fā)覺(jué)我日益猖狂，意圖勸止，卻被我一句“我能管好自己”堵住了嘴，父母想以成績(jì)下滑的事實(shí)對我進(jìn)行教育，無(wú)奈我以超好的運氣和一點(diǎn)小聰明獲得了足以使他們閉嘴的成績(jì)。此后的我便狂得一發(fā)不可收拾。
在文章的結尾寫(xiě)道：
也許幾十年后，我會(huì )對自己的高三產(chǎn)生一絲悔意，對自己的父母產(chǎn)生一絲歉意，對自己的老師產(chǎn)生一絲謝意；但是現在，我仍愿意做我自己愛(ài)做的事情，做自己想做的事情。路我自己走，后果我自己負，就算失敗，也不必擔心。父母老師朋友的勸阻，只不過(guò)是希望你少走彎路，而人生卻不必拒絕彎路。試問(wèn)一個(gè)人一路成功活著(zhù)又有何意義？人生走點(diǎn)彎路沒(méi)什么大不了的（但別走歪路），我不想變成別人模子里刻出來(lái)的人，因此我會(huì )繼續把我原來(lái)的路走下去。（陳洋）
作者在文章末尾執意“走彎路”的幼稚思想的確會(huì )讓評價(jià)者斟酌立意的偏差，但是這絕對不能否定作者選擇袒露自己在電子游戲中的高三生活作為素材的這種內心真實(shí)情感的流露。一旦主觀(guān)武斷地給予否定性評價(jià)就會(huì )使學(xué)生關(guān)上心門(mén)，也同時(shí)放棄了教育的良機。
美國著(zhù)名心理學(xué)家威廉·詹姆斯認為人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定，尤其是處于成長(cháng)期的青少年學(xué)生。如果把作文看成是學(xué)生心靈的“真實(shí)獨白”，那就必須通過(guò)積極的評價(jià)激發(fā)其內心寫(xiě)作傾吐的熱情，通過(guò)努力去構建一個(gè)學(xué)生樂(lè )于接受的寫(xiě)作評價(jià)的階梯，除考試外，要淡化用分數來(lái)衡量的評價(jià)理念，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。要想獲得這種積極的效果，就不能簡(jiǎn)單把作文的評價(jià)武斷認定為需要修改的對象，不能只是簡(jiǎn)單給一些修改意見(jiàn)，而應針對不同學(xué)生的不同文章盡可能地給予肯定。
二、評價(jià)主體多元化
高中的寫(xiě)作教學(xué)一般分課內作文和課外練筆。前者更多遵循教學(xué)指導原則和教材的教學(xué)序列，有嚴格的教學(xué)要求，要求作文的篇數和字數，確保每個(gè)學(xué)生對必要的寫(xiě)作教學(xué)序列都能夠積極落實(shí)；要求備課組集體備課，有指導，有評價(jià)，有講評，最后登記在案。除了分數之外，還有批注和評語(yǔ)，讓學(xué)生對自己作文的優(yōu)勢和不足有清醒的認識。這種教學(xué)序列嚴格和目的明確的寫(xiě)作訓練，應該由教師主導。
課堂作文重評，不能僅僅讓學(xué)生看到分數，更要匯總寫(xiě)作教學(xué)序列的訓練情況，形成文字的“綜合評述”，由教師或者是學(xué)生分組選出不同層次有代表性的作文，有針對性地總結寫(xiě)作教學(xué)的得失，讓學(xué)生明確標準，班級內部進(jìn)行交流，針對存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。長(cháng)期堅持，形成制度，效果才會(huì )明顯。有人甚至提出“學(xué)生精改教師粗批”，也不失為一種恰當的辦法。比如可以把班級分成若干小組，讓組內成員進(jìn)行交流互評，進(jìn)行分類(lèi)，然后由教師對小組挑選的不同層次的文章進(jìn)行有針對性的批改，把教學(xué)的重心放在整體的總結和分析上。
課外練筆自由活潑，比較個(gè)性化、私人化，側重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，更能展現學(xué)生的靈氣和才情，體現了自由寫(xiě)作的原則。
課外寫(xiě)作重練重交流，關(guān)鍵是要讓這種交流通過(guò)整體的建構來(lái)實(shí)現。傳統評價(jià)之所以收效甚微，是因為高中生在寫(xiě)作的過(guò)程中依然經(jīng)常受到作為知識的傳播者和權威的教師的壓力。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中尤其受制于教師審美水平和審美觀(guān)念。許多學(xué)生反映自己想寫(xiě)的內容在學(xué)校里常常會(huì )不讓寫(xiě)或者被逼迫著(zhù)寫(xiě)沒(méi)有任何感觸的題目。傳統的作文教學(xué)往往源于教師的講授，起于教師的“限題”“限體”甚至“限旨”，止于教師的批改。整個(gè)寫(xiě)作評價(jià)過(guò)程就是教師控制下的寫(xiě)作技能的遷移訓練，完全漠視了學(xué)生活生生的主體性特征。學(xué)生沒(méi)有傾訴的余地和展示的機會(huì )，或擺脫不了無(wú)米之炊的困境，或走不出空話(huà)套話(huà)的無(wú)奈。時(shí)間一長(cháng)，便在這種單一的評價(jià)中淹沒(méi)了自主的意識，失去了寫(xiě)作的興趣。造成這種現象的關(guān)鍵因素是只有教師的一家之言，只有師生之間的不對等交流，而學(xué)生之間，更是缺少文本之間平等、開(kāi)放的溝通。傳統的“學(xué)生練筆一同學(xué)點(diǎn)評一自評矯正”的過(guò)程只是一種有限的革新，而現代化交互式的交流手段讓這種革新變得更加暢快。比如網(wǎng)絡(luò )日志、博客以及其他校內網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )提供的平臺就能夠在瞬間實(shí)現多元化的溝通。這種多媒體技術(shù)平臺最關(guān)鍵的一點(diǎn)作用就在于其虛擬化隱蔽了真實(shí)的師生身份，從而可以消除課堂上教師權威評價(jià)的壓力。
在網(wǎng)絡(luò )平臺上，大家可以隨寫(xiě)隨評，營(yíng)造一種自由平等評價(jià)的互動(dòng)氛圍。教師和學(xué)生之間任意一方都可以對另一方或留言或評論，培養了學(xué)生批評的勇氣、思辨的能力和接受批評的雅量，不斷攀升的點(diǎn)擊率也可以為學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作自信。網(wǎng)絡(luò )虛擬環(huán)境下形成的寬容、民主的學(xué)習風(fēng)氣，師生的討論溝通、情感共鳴，一定程度上也彌補了課內寫(xiě)作教學(xué)灌輸過(guò)于嚴肅、死板的缺陷。這就為師生間的情感交流提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺，而且借助這種交互式的交流方式讓“沉默的大多數”也能進(jìn)行自覺(jué)的寫(xiě)作，提高了寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)的效率。
其他讀者也可以隨時(shí)隨地參與其中，對作品進(jìn)行修改、刪節、轉貼、續寫(xiě)，作品最終由寫(xiě)作者與其他交流的師生共同完成。傳統寫(xiě)作靜態(tài)的文本樣式被打破被拆解，出現嶄新的交互文本，它們的著(zhù)眼點(diǎn)在于所有參與者的積極參與、自由發(fā)揮與即興創(chuàng )造。這種創(chuàng )造就是寫(xiě)作者與評價(jià)者平等地行使反饋、反駁、批評或創(chuàng )作的權利。換言之，寫(xiě)作者與評價(jià)者的傳統固定身份都已轉換為既為主體又為受眾的雙重動(dòng)態(tài)身份。這便為讀者（也為作者）開(kāi)辟了新的閱讀和寫(xiě)作的自由空間。傳統意義上的評價(jià)觀(guān)念被顛覆，平等自由的雙向、多向交流使課外練筆可以呈現出一種真正的“眾聲喧嘩”“多元對話(huà)”的態(tài)勢。
這既是一種寫(xiě)作自由的展示，也是一種對信息的多重客觀(guān)分析。這樣一來(lái)，學(xué)生作文就能得到比較中肯的綜合性評價(jià)，為一個(gè)分數定乾坤的作文評價(jià)體制打開(kāi)了一條思路。
此外，利用計算機和網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)評價(jià)，既可以打破時(shí)空界限，隨時(shí)對任意一個(gè)學(xué)生的所有作品進(jìn)行遠距離的長(cháng)時(shí)段的觀(guān)測，又具有可重復性；學(xué)生所有的作文篇目、字數等，包括習慣用詞頻率的統計都可以隨時(shí)進(jìn)行統計性測評。
三、評價(jià)呈現個(gè)性化
除了考試必須用分數來(lái)衡量之外，一般課堂作文和課外練筆最好的評價(jià)方式應該是評語(yǔ)。毛榮富先生曾說(shuō)，作文批語(yǔ)是寫(xiě)作能力與生命培育的雙重關(guān)注。評語(yǔ)的評價(jià)也可以分成兩類(lèi)：一類(lèi)是課堂的寫(xiě)作訓練，往往可以按照考試的評分標準從結構、主題、語(yǔ)言表達等角度來(lái)評價(jià)，或者是根據教學(xué)序列的要求來(lái)評價(jià)文章；而其他所有的寫(xiě)作訓練評語(yǔ)的最好形式都是交流式語(yǔ)言。學(xué)生的每一篇文章，只要是認真的，無(wú)論好壞、長(cháng)短都應該是一種及時(shí)的交流，或點(diǎn)撥或欣賞，或者是觀(guān)點(diǎn)的碰撞。不評價(jià)主題的高低，只有彼此雙方真誠率性地交流，才會(huì )有快樂(lè )和默契。只有這種默契和評價(jià)才能贏(yíng)得學(xué)生的重視，而只有學(xué)生重視了，這些評價(jià)才能在學(xué)生的寫(xiě)作訓練中起到催化作用。
在評價(jià)的呈現方式上，除了考試必須以分數來(lái)表現之外，所有的練筆都應該淡化對分數的依賴(lài)，變成一種書(shū)面的師生對話(huà)文本。比如有學(xué)生在文章中提到自己有點(diǎn)懶惰，然后說(shuō)自己不是一個(gè)陽(yáng)光的男孩。我給的評語(yǔ)是一句質(zhì)詢(xún)：“懶惰和不陽(yáng)光是否可以畫(huà)等號？”有時(shí)候學(xué)生練筆中遇到的困惑，我的評語(yǔ)甚至會(huì )是學(xué)生作文字數的幾倍。學(xué)生在文本中提到的青春的萌動(dòng)，或者是青春叛逆的思想，評語(yǔ)更多的應該是借此進(jìn)行平等的交流，交換師生雙方的觀(guān)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生再表達的欲望，同時(shí)還要能達到潛移默化的教育目的。
四、評價(jià)功能立體化
寫(xiě)作能力的評價(jià)在工具層面包括一些基本能力訓練，比如詞句是否通順、錯別字辨析、篇章結構是否合理、正確使用標點(diǎn)等等，從簡(jiǎn)單詞句的運用開(kāi)始，到最后文章的整體評價(jià)。但這種評價(jià)要貫穿所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而且可以隨時(shí)展開(kāi)。
比如在上語(yǔ)言文字選修課《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》中“千錘百煉鑄新詞”一章時(shí)，課前預習我就布置學(xué)生在自己以前的習作中選擇自己錘煉詞句的例子，由學(xué)生歸納的句子就很能見(jiàn)出學(xué)生在寫(xiě)作中遣詞造句的表現力：
我微微睜開(kāi)蒙眬的雙眼，周?chē)鷩滩灰巡A雜著(zhù)雞鳴聲，空氣里飄浮著(zhù)泥土的芳香，被窩的暖意像巨大的磁鐵，將我牢牢地黏在了床上。
�。ú軙F燦《回家》，“黏”字委婉含蓄地表現了自己的懶惰）
終于看到5路車(chē)站了，我像一攤淤泥一般爛在車(chē)站設的座位上。
�。ɡ钑�(shū)煒《簡(jiǎn)單的幸�！�，“爛”字形象地寫(xiě)出了放學(xué)后疲倦的姿態(tài)）
而我們所謂的將心比心，不過(guò)是從自己的角度度量別人，抓住別人小小的缺失，攥在手心，再把它無(wú)限放大……
�。愵！肚啻菏侵或厝说男印�，“攥”字寫(xiě)出了我們總是嚴于律人寬以待己的那種屑小心態(tài)）
管市容的來(lái)了，小販們提起菜籃，四下竄著(zhù)，一溜煙不見(jiàn)了。
�。愵！缎∝湣�，“竄”字寫(xiě)出了城管的猖狂和小販們的惶恐）
不論是因為徒有一股年少輕狂的闖勁，還是因為對外面充滿(mǎn)誘惑的花花世界的好奇，抑或是為生計所迫，年輕的人兒終究背上了行囊，踏上了離家的路……
�。钌彙犊刻�？靠地？靠自己！》，一連串的連詞寫(xiě)出了成長(cháng)的無(wú)可阻擋和無(wú)奈）
那個(gè)曾富有活力的外婆已經(jīng)被流逝的歲月殘忍地從我的手中搶走了。
�。ㄐ鞇偂段业耐馄拧�，“搶”字寫(xiě)出歲月的無(wú)情）
這種貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言表達的評價(jià)大大拓寬了寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)的空間，能夠圍繞學(xué)生的寫(xiě)作文本提供更多評價(jià)的平臺，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的信心和熱情。
在人文層面則要考慮對寫(xiě)作態(tài)度的考察與評價(jià)，即是否說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，是否真實(shí)真誠地表達自己。即使在其他工具層面有某些不足或者缺陷，關(guān)鍵是要考慮是否能有力地表達自己，也就是語(yǔ)言表達力。這種評價(jià)的角度和準則是作文訓練、檢測的終端，也對寫(xiě)作的教學(xué)方向有著(zhù)巨大的導向作用，最容易決定學(xué)生寫(xiě)作興趣的走向。
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