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分析性評價(jià)下高校英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)
寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中引入"分析性評價(jià)"能有效激發(fā)師生、同伴間的交互合作和協(xié)商,利于學(xué)生了解評分過(guò)程及要點(diǎn),在寫(xiě)作中引起充分注意;同時(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習能力的培養,促進(jìn)論文寫(xiě)作教學(xué)和論文質(zhì)量的提高。
[摘要] 寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中引入“分析性評價(jià)”能有效激發(fā)師生、同伴間的交互合作和協(xié)商，利于學(xué)生了解評分過(guò)程及要點(diǎn)，在寫(xiě)作中引起充分注意;同時(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習能力的培養，促進(jìn)論文寫(xiě)作教學(xué)和論文質(zhì)量的提高。
[關(guān)鍵詞] 分析性評價(jià);英語(yǔ)論文寫(xiě)作;合作教學(xué)
畢業(yè)論文是高等院校英語(yǔ)本科人才培養方案中一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是檢驗學(xué)生科研能力、分析能力、語(yǔ)言與寫(xiě)作技能的重要測評手段。根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)相關(guān)規定，畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導有兩個(gè)目的和意義:一是培養學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法;二是強調創(chuàng )新意識、鼓勵學(xué)生表達獨立見(jiàn)解、大膽嘗試，過(guò)程重于結果。然而長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)與指導重結果輕過(guò)程，論文寫(xiě)作教學(xué)和論文整體質(zhì)量都不盡如人意，教學(xué)改革勢在必行。
一、英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)現狀
英語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫(xiě)屬于特殊的二語(yǔ)寫(xiě)作形式，要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)準確、流暢、完整地表達思想，同時(shí)符合學(xué)術(shù)寫(xiě)作格式及規范，以達到信息交流的目的。目前論文寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題是:學(xué)生思想、態(tài)度上不夠重視，敷衍了事，尤其在論文選題、英文表達、文獻搜集和評價(jià)、學(xué)術(shù)創(chuàng )新等方面問(wèn)題突出(韋森，2009;羅明江等，2010);教師指導水平參差不齊，論文寫(xiě)作整體質(zhì)量不高，更談不上學(xué)生科研意識和創(chuàng )新意識的培養。調查顯示，大多數高校未針對英語(yǔ)本科生開(kāi)設論文寫(xiě)作課程，僅憑借學(xué)術(shù)講座和基礎寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法真正滿(mǎn)足英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本要求;此外，寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念和模式落后，片面強調寫(xiě)作基本規范的講解，而忽略了學(xué)生在信息檢索，科學(xué)論證及創(chuàng )新思維等方面的培養，弱化了學(xué)生課堂參與性和互動(dòng)性，最終制約了學(xué)生論文寫(xiě)作能力的提升，反映出論文寫(xiě)作教學(xué)中的缺陷與不足。轉變教學(xué)觀(guān)念和目標，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是優(yōu)化論文寫(xiě)作質(zhì)量及人才培養質(zhì)量的有效途徑。
二、分析性評價(jià)及課堂教學(xué)
寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式心理認知過(guò)程、思維創(chuàng )作過(guò)程和社會(huì )交互過(guò)程，習作者必須通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認知交互活動(dòng)來(lái)提高其認知能力、交互能力和書(shū)面表達能力(Zamel，1976)。目前西方寫(xiě)作教學(xué)的主流形式是“過(guò)程寫(xiě)作法”，主要包括寫(xiě)前準備，初稿撰寫(xiě)、信息反饋、反復修改、重寫(xiě)等五個(gè)階段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞這五個(gè)階段展開(kāi)，強調信息反饋和反復修改在寫(xiě)作過(guò)程中的重要作用，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐學(xué)習寫(xiě)作，幫助其理解和內化寫(xiě)作全過(guò)程。學(xué)生修改的前提是基于同伴或教師的信息反饋。Keh(1990)認為詳細具體的反饋信息便于被評閱者“了解讀者對文章的評價(jià)態(tài)度，了解自己對原來(lái)想法的表達程度，文章信息是否充分，結構是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時(shí)態(tài)的選用是否準確。”傳統的“教師單獨評閱，學(xué)生單獨寫(xiě)作”的單向封閉交流模式不能調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程;傳統的整體評估法也因考核指標模糊，隸屬關(guān)系不清等弊端影響學(xué)生對分數的理解，不能獲得詳盡的信息反饋，進(jìn)而無(wú)法針對性地進(jìn)行自我反思和自我修正。建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助他人(教師和學(xué)習伙伴)的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現意義建構而獲得的。
三、基于“分析性評價(jià)”的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)模式構建
3.1有效的教學(xué)模式是保證課堂教學(xué)效果的前提之一。長(cháng)期以來(lái)寫(xiě)作教學(xué)忽略學(xué)生的課堂參與性，學(xué)生始終是被動(dòng)的接受者，最終導致其對寫(xiě)作流程和規范一知半解。“分析性評價(jià)”貫穿課堂寫(xiě)作教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)互助、合作、反饋等形式實(shí)現課堂主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，從而形成對知識體系的良好建構。以英語(yǔ)論文寫(xiě)作中“摘要”教學(xué)為例。教師選擇一篇關(guān)于翻譯研究的學(xué)術(shù)文獻，刪除摘要，引導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等途徑了解“摘要寫(xiě)作”基本要素和寫(xiě)作要求，做好寫(xiě)前準備，并獨立完成150～200字摘要初稿。
3.2教師課前將學(xué)生分組，每3～5人為一組，要求學(xué)生根據“摘要寫(xiě)作分析性評價(jià)量表”以同伴互評、小組互評方式評閱摘要一稿，并在量表中標注修改意見(jiàn)或評閱過(guò)程中的疑問(wèn)，以便教師詳細了解學(xué)生評價(jià)過(guò)程及信息反饋。“摘要寫(xiě)作分析性評價(jià)量表”主要涵蓋以下四方面內容:1)論文摘要要素齊全:研究目的、意義、過(guò)程、方法，結果和結論等;2)摘要內容準確(忠實(shí)于原文)，簡(jiǎn)潔明了(不遺漏，不重復，不帶有感情色彩)，完整(包含論文主要內容，不能用引言代替摘要);3)語(yǔ)言表述清楚、流暢，使用簡(jiǎn)單詞匯、標準術(shù)語(yǔ)，無(wú)縮略詞，無(wú)圖表等;語(yǔ)句表達的銜接與連貫;4)摘要長(cháng)度適中(150～200words)，時(shí)態(tài)準確(一般過(guò)去時(shí)，一般現在時(shí);主動(dòng)語(yǔ)態(tài));摘要人稱(chēng)(避免第一人稱(chēng))。
3.3學(xué)生根據同伴和小組的分析性評價(jià)，重新審視習作，修改摘要初稿，獨立完成摘要二稿。教師檢查被評閱者一、二稿及“評價(jià)量表”完成情況，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，與學(xué)生共同探討摘要寫(xiě)作規范與寫(xiě)作技巧，并要求學(xué)生再次修改完善，直至形成摘要終稿�；诜治鲂栽u價(jià)對學(xué)生習作進(jìn)行信息反饋，通過(guò)合作互助，反復修改等教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生內化、掌握摘要寫(xiě)作過(guò)程，有效調動(dòng)了學(xué)生課堂參與性和積極性。在論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師始終是組織者、指導者和促進(jìn)者，而學(xué)生是寫(xiě)作過(guò)程的主導者、參與者和控制者。通過(guò)使用分析性評價(jià)量表，一方面促使學(xué)生明確寫(xiě)作動(dòng)機、參與知識建構、激發(fā)寫(xiě)作興趣，另一方面增進(jìn)了師生間的溝通交流，利于學(xué)生合作能力及創(chuàng )新素質(zhì)的培養。
【參考文獻】
[1]Keh，C.L.1990.Feedbackinthewritingprocess:Amod-elandmethodsforimplementation[J].EnglishLanguageTeachingJournal，44.
[2]Zamel，V.1976.TeachingcompositionintheESLclass-room:WhatwecanlearnfromresearchintheteachingofEnglish[J].TESOLQuarterly，10.
[3]韋森.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在問(wèn)題分析[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版)，2009(1).
[4]羅明江.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題及其對策[J].繼續教育研究，2010(4).
[5]李娜.高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文分析性評價(jià)體系研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué))，2014(3)
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