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小學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)集中整體教學(xué)方略初探

時(shí)間:2024-05-09 10:32:04 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)集中整體教學(xué)方略初探

  【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)要確立整體教學(xué)思想,淡化以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的觀(guān)念,建立自主學(xué)習和合作學(xué)習的機制,把精力放在“愛(ài)學(xué)、肯學(xué)、念學(xué)”習慣的培養上。教學(xué)上可采取單元內容先分類(lèi)集中,然后再整體教學(xué),學(xué)習采取分層建組,先學(xué)后教,自主學(xué)習和合作學(xué)習相結合,整個(gè)課堂活動(dòng)由課堂交際轉變?yōu)檎n堂語(yǔ)言的互動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)集中整體教學(xué)方略初探

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);整體教學(xué);方略初探

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應以“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”為宗旨,以培養學(xué)生的四項基本技能為主干,以單元教學(xué)內容為脈絡(luò ),擺脫逐課呈現的限制,采用“分類(lèi)集中整體教學(xué)”方式,將單元內容整體化、靈活化,即將每一單元的語(yǔ)音、詞匯、句子、語(yǔ)法等內容進(jìn)行系統的歸類(lèi),進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓練。

  一、語(yǔ)音、詞匯基礎教學(xué)

  依照大綱和教材的要求,對一單元的語(yǔ)音、詞匯進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,避免枯燥乏味,注重教學(xué)形式。主要以游戲的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性,先認讀單詞,然后就本單元的個(gè)別詞性、詞義、詞的數及各種詞的構成進(jìn)行延伸,還可利用口頭形式進(jìn)行造句游戲,接著(zhù)進(jìn)行語(yǔ)音歸納游戲,寫(xiě)出盡可能多的字母及字母組合的讀音或者根據音標寫(xiě)出字母(字母組合發(fā)同一個(gè)音的)或按單詞的字母個(gè)數來(lái)編排。最后利用一點(diǎn)時(shí)間就練習冊提供的資料進(jìn)行一些基礎訓練。這種課快節奏、高密謀并穿插游戲,讓每個(gè)學(xué)生都有參與競爭的意識,讓他們主動(dòng)去思維,鍛煉記憶力、反應力和歸納能力。

  二、單元重點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓練課教學(xué)

  將一單元的重點(diǎn)詞組、句子、口語(yǔ),以話(huà)劇或小短文的形式集中在一起進(jìn)行重點(diǎn)講練。在教學(xué)過(guò)程中,以本單元的重點(diǎn)口語(yǔ)內容為主導,輔以已學(xué)過(guò)的內容。具體方法如下:

 、俾(tīng):訓練的目的是欣賞內容,獲取信息,培養聽(tīng)說(shuō)習慣和技巧?梢允锹(tīng)——回答問(wèn)題;聽(tīng)——模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調;聽(tīng)——抓關(guān)鍵詞;聽(tīng)——復述;聽(tīng)——表演;聽(tīng)——畫(huà);聽(tīng)——寫(xiě)等。

 、诼(tīng)說(shuō):聽(tīng)說(shuō)能力的訓練是相輔相成、互相促進(jìn)的?梢圆扇≈等丈鷪蟾——這是課堂教學(xué)不可分割的有機組成部分,它有利于培養學(xué)生在真實(shí)情境下用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。每天兩人,報告內容包括日期、天氣、出勤、天南地北、師生交心、開(kāi)心一刻等,鼓勵學(xué)生把已學(xué)會(huì )的知識運用到報告中。

 、墼黾訂卧(huà)題:每個(gè)單元結束時(shí),在總結、歸納的基礎上,結合單元內容,布置一個(gè)供學(xué)生練習的話(huà)題,讓學(xué)生盡可能地使用所學(xué)知識表達自己的思想。這樣,有利于學(xué)生在具有實(shí)際意義的環(huán)境中學(xué)習和運用語(yǔ)言。

 、芙⒖陬^作業(yè)制度,增加口試項目:口頭作業(yè)相當重要,應每天堅持布置口頭作業(yè),按學(xué)生四人小組進(jìn)行活動(dòng),第二天進(jìn)行抽查。

  三、語(yǔ)法講練課教學(xué)

  對于語(yǔ)法教學(xué),采取“語(yǔ)法提示、集中教學(xué)”辦法,可就一單元或一學(xué)期出現的語(yǔ)法項目進(jìn)行集中講授,方式上采用講練結合。許多教學(xué)實(shí)踐證明,在相同條件下,一定的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識對流利口語(yǔ)的形成起著(zhù)良好的輔助作用。每項語(yǔ)法都是一個(gè)完整的概念,視具體情況,并不是每單元都要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),語(yǔ)法教學(xué)在講練過(guò)程中要與品評教學(xué)互相滲透、相輔相成。學(xué)好語(yǔ)法是更好地為口語(yǔ)交際服務(wù),語(yǔ)法教學(xué)要有條理性和層次性,必須遵循“從現象到本質(zhì)”的認知過(guò)程,讓學(xué)生有空間和時(shí)間思維去找出事物的本質(zhì),不但教起來(lái)輕松,學(xué)生學(xué)起來(lái)也容易。

  四、對話(huà)、課文整體教學(xué)

  在教學(xué)過(guò)程中,四種技能的訓練應落到實(shí)處,訓練由易到難,由淺入深,一環(huán)扣一環(huán),使學(xué)生始終處于主角地位,實(shí)現以學(xué)生為中心的教學(xué)設想。這樣教學(xué),節奏快、密度大,形式多樣,提高教學(xué)效率,擴大學(xué)生的活動(dòng)量和參與面,加速知識向能力轉化。具體操作如下:

  (一)著(zhù)眼于理解課文大意、提高閱讀能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,這是課文教學(xué)的指導思想。閱讀的過(guò)程是主動(dòng)積極思考、理解和接受信息的過(guò)程,首先應該培養學(xué)生從整體上理解全篇大意的能力,讓他們經(jīng)過(guò)教師的指導反復接觸全文,了解大意和要點(diǎn),獲得文章所提供的全部信息,從而抓住主題,明白文章所闡明的道理和作者的的言外之意。因此,教師要善于疏導學(xué)生尋找段落的主題句(也就是段落的中心)和全篇的大意。

  (二)由淺入深,由表及里,使學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次接觸課文,理解不斷深化。教師應該針對課文的段落和情節設計問(wèn)題,先一般疑問(wèn)句,后特殊疑問(wèn)句,進(jìn)而是展開(kāi)性的、跨度較大的、能深化學(xué)生認識的問(wèn)題,最后讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)復述課文。

  (三)課文整體教學(xué)并不回避語(yǔ)言的知識的講授,但是講解分析詞句的目的也還是為了學(xué)生更好地理解課文,必須放在學(xué)生已理解了全文大意之后進(jìn)行。知識講授也有一個(gè)講和練的關(guān)系問(wèn)題,講是為了更好地練。教師應當以教材為依據,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用,以培養能力為目標。是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識,既要講透也要練好;是重點(diǎn)而不是難點(diǎn),就可以少講多練;是難點(diǎn)而不是重點(diǎn),或者暫不是重點(diǎn),就講清楚少練或暫不練,以后逐步加深鞏固。在目前班級學(xué)生偏多、無(wú)條件小班上課的情況下,教師更要創(chuàng )造條件讓盡可能多的學(xué)生參加課堂實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在練的過(guò)程中鞏固語(yǔ)言知識,發(fā)展交際能力。課文教學(xué)是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程,每個(gè)課時(shí)都應該有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng),當然,每節課應該有所側重。

  五、答疑解惑

  這一環(huán)節的主要目的在于拓寬學(xué)生思維空間,發(fā)展能力。教師在解答學(xué)生疑難問(wèn)題時(shí),應培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  六、鞏固性練習

  此環(huán)節在單元整體教學(xué)后,解答了學(xué)生疑問(wèn),排除了學(xué)生學(xué)習障礙的情況下,對所學(xué)內容進(jìn)行鞏固性練習。練習的內容要確定好,要練得既精又透。練習的內容可根據單元內容重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)確定,如本單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)、本單元的重點(diǎn)話(huà)題等。練習的方式可以靈活多樣,如分組操練、扮演角色、編對話(huà)、講故事、做游戲、復述等。學(xué)生通過(guò)大量的反復訓練和練習掌握語(yǔ)言知識,把語(yǔ)言知識轉化為語(yǔ)方技能,并進(jìn)行多層次的運用,使這種技能進(jìn)一步發(fā)展為交際能力。

  七、總結檢測一個(gè)單元結束時(shí),由教師或學(xué)生對本單元主要內容進(jìn)行概括總結,以培養學(xué)生歸納、綜合的能力。讓學(xué)生回顧內容,加深印象,使學(xué)生對本單元知識有較完整的認識,使知識結構條理化、系統化,最后用書(shū)面和聽(tīng)力、口頭相結合的測試方法對教學(xué)內容進(jìn)行檢測,以檢驗教學(xué)目標的情況。

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