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計算機應用基礎分層教學(xué)研究
《計算機應用基礎》是培養高校學(xué)生計算機應用能力和素養的一門(mén)重要公共基礎課。隨著(zhù)國家教育部對信息教育的重視，各中小學(xué)紛紛開(kāi)設信息技術(shù)課程.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：該文結合我校高職《計算機應用基礎》課堂教學(xué)現狀，分析了本課程教學(xué)中的一些特點(diǎn)，并淺談了對本課程進(jìn)行分層教學(xué)方面的一些設計和改革。
關(guān)鍵詞：高職教育;計算機應用基礎;分層教學(xué)
《計算機應用基礎》課程是學(xué)生在大學(xué)的計算機教育的第一門(mén)課程，也是計算機應用的重要課程。近年來(lái)，隨著(zhù)各高校招生規模的擴大，學(xué)生層次差異性也是越來(lái)越大。而分層教學(xué)對于高職院校來(lái)說(shuō)，屬于一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，合理利用這種教學(xué)方法可以取得良好的教學(xué)效果，對于提高《計算機應用基礎》課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
一、分層教學(xué)的概念
層次教學(xué)是指根據學(xué)生已有知識掌握情況、學(xué)習欲望等把學(xué)生分成若干層次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使基礎較弱的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有進(jìn)步，掌握最基本要求;讓基礎好的學(xué)生不覺(jué)得簡(jiǎn)單乏味，樂(lè )于探索學(xué)習的教學(xué)方法。具體來(lái)講，主要是對學(xué)生、知識內容、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，根據不同層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導，以充分調動(dòng)學(xué)生積極性，提升整體教學(xué)效果。
二、分層教學(xué)的必要性
2.1教學(xué)現狀分析
由于我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，再加上我國高校擴招政策已經(jīng)實(shí)施了多年，現在高職大一入學(xué)新生中，學(xué)生的計算機水平參差不齊。一部分來(lái)自沿海經(jīng)濟發(fā)達地區的學(xué)生已經(jīng)能熟練使用計算機，而另一部分來(lái)自中西部邊遠地區、民族地區的學(xué)生則從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)計算機。這些來(lái)自全國五湖四海的學(xué)生進(jìn)入高校，被編入同一個(gè)班級，學(xué)習《計算機應用基礎》課程�？上攵�，這樣的教學(xué)效果和學(xué)習效果都要大打折扣，基礎較好的同學(xué)則感覺(jué)很容易，太簡(jiǎn)單;基礎較弱的同學(xué)感覺(jué)難，有點(diǎn)跟不上，久而久之，越來(lái)越跟不上，甚至會(huì )產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)情緒等。以我校生源具體情況來(lái)看，上海生源的計算機基礎知識和技能的熟練程度，要高于中西部省份的生源。所以，這種情況已經(jīng)嚴重影響在大一新生中的非零起點(diǎn)的計算機應用基礎教育。
2.2實(shí)施分層教學(xué)的意義
《計算機應用基礎》課程作為我校大一所有專(zhuān)業(yè)新生的公共必修課。對該課程實(shí)行分層教學(xué)方法，我們可以收到以下幾點(diǎn)益處。(1)兼顧到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求。使基礎好的同學(xué)能學(xué)有余力，多學(xué)一些較深知識，滿(mǎn)足他們對知識的渴求;使基礎較薄弱的學(xué)生不至于出現畏難情緒，最終能使各個(gè)層次的學(xué)生都體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)有所成。(2)提高教學(xué)的有效性。通過(guò)對不同層次的學(xué)生開(kāi)設教學(xué)內容難度不同的課堂，能共同提高基礎較好和基礎較弱同學(xué)聽(tīng)課的有效性。
三、分層教學(xué)的實(shí)施
3.1學(xué)生的分層
學(xué)生分層工作是分層教學(xué)方法實(shí)施的第一個(gè)步驟，也是其中最基礎的一個(gè)工作，離開(kāi)了這一個(gè)工作步驟，其他的各項工作都會(huì )失去針對性，當然也就無(wú)法達到預期的目標，因此做好學(xué)生的分層工作至關(guān)重要。我們依據入學(xué)測試考核或者問(wèn)卷調查等方法來(lái)摸清學(xué)生已有的計算機知識、學(xué)習欲望及動(dòng)手能力等來(lái)把學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即基礎優(yōu)的學(xué)生、基礎中等的學(xué)生和基礎較弱的學(xué)生�；A優(yōu)的學(xué)生層次對計算機應用基礎這門(mén)課有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)習態(tài)度端正，理論知識及操作水平都很好，基礎扎實(shí)，能靈活運用已經(jīng)掌握的知識解決實(shí)際問(wèn)題。中等學(xué)生對該門(mén)課程有一定的學(xué)習興趣，對學(xué)過(guò)的內容有一定記憶，但還不夠熟練�；A較差的學(xué)生對該課程沒(méi)有太大興趣，而且平時(shí)接觸計算機較少，操作水平有待進(jìn)一步提高。
3.2教學(xué)內容的分層
教師依據課程大綱、教材的前提下，針對每個(gè)層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度。對基礎優(yōu)的學(xué)生，我們在完成基本內容的基礎上，適當的拓寬教學(xué)知識，增進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。對于基礎中等的學(xué)生，我們一開(kāi)始安排一些難度適中的知識和技能要點(diǎn)，后期可以適當加大難度。對于基礎較弱的學(xué)生，則安排一些淺顯易懂、學(xué)生容易接受的知識，注重對本課程基本概念、基礎知識和基本技能的掌握。
3.3教學(xué)目標分層
明確的教學(xué)目標可以為相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)指明方向，提供指導性意見(jiàn)。分層教學(xué)的目標就是聯(lián)系學(xué)生具有的差異性，綜合學(xué)生的實(shí)際情況，結合當下社會(huì )用人單位對高校畢業(yè)生計算機水平提出的具體要求，編制可行性的、各種層次要求的教學(xué)目標。例如：基礎較好學(xué)生班級可以根據全國和省級計算機等級考試二級或三級要求編制教學(xué)目標;基礎一般的班級能夠聯(lián)系全國和省級計算機等級考試一級要求編制教學(xué)目標;基礎較弱的學(xué)生班級，則以最基本的計算機基礎知識和操作為要求，做到盡量通過(guò)校內的計算機應用基礎期末考試，不掛科為要求。
3.4教學(xué)評價(jià)的分層
為了教學(xué)分層的實(shí)施，考核和評價(jià)方式也應該分層，對不同的學(xué)生層次實(shí)施有差異、重鼓勵的評價(jià)。使學(xué)生在學(xué)習上既有信心，又能看到不足：既有壓力，又有動(dòng)力。對基礎較好的學(xué)生則嚴格要求，進(jìn)一步激發(fā)他們對知識的渴求欲望;對于中等程度的學(xué)生，則使他們穩中有進(jìn)，夯實(shí)已有知識掌握的熟練度;對基礎和能力較差的學(xué)生，則努力發(fā)現其進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們體驗掌握知識和技能的成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習積極性。
參考文獻：
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