基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的現代教育技術(shù)實(shí)驗課教學(xué)設計研究

　　[論文摘要]文章根據現代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)要求和框架結構設計了基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗課設計方案。具體包括明確教學(xué)目標，設定總任務(wù)，分析教學(xué)內容及學(xué)習者，設定并實(shí)施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實(shí)踐論的角度，結合具體案例論證了任務(wù)驅動(dòng)法在實(shí)驗課中的運用效果。結果表明，該方法的成功運用使得現代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。 

　一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，該標準從4個(gè)大的方面，14個(gè)小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當今已經(jīng)步入信息化時(shí)代，新的時(shí)代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡(jiǎn)稱(chēng)高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應這一時(shí)代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現代教育技術(shù)》課程設為師范生的一門(mén)必修課，旨在提高他們運用現代教育技術(shù)的能力�，F代教育技術(shù)實(shí)驗課是現代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著(zhù)師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗課的教學(xué)中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，嚴重影響著(zhù)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學(xué)內容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗課時(shí)少。而教學(xué)內容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問(wèn)題。那么，如何在改善了硬件，改革了課程設置，提煉了教學(xué)內容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問(wèn)題，以華中師范大學(xué)的現代教育技術(shù)實(shí)驗課為例，對基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗課教學(xué)設計進(jìn)行了研究。并對教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細的分析。研究證明，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用，在很大程度上提高了實(shí)驗課的教學(xué)效果，對進(jìn)一步提高高師生的現代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現實(shí)意義。

　二　現代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅動(dòng)法的涵義

1　現代教育技術(shù)實(shí)驗課
華中師范大學(xué)將這門(mén)課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開(kāi)設這門(mén)課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專(zhuān)家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、多媒體教學(xué)平臺實(shí)驗室、遠程教育衛星地面接收系統實(shí)驗室、白板實(shí)驗室(微格教學(xué)實(shí)驗室)、數碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗室。為了克服全校人數多而師資和實(shí)驗室有限，現代教育技術(shù)公共課時(shí)少(理論+實(shí)驗共36個(gè)課時(shí)，另有6個(gè)機動(dòng)課時(shí)可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預習、課后復習及拓展學(xué)習用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗室的建設，每個(gè)階段會(huì )開(kāi)設一個(gè)網(wǎng)絡(luò )班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過(guò)以上措施的實(shí)施，我�，F代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現代教育技術(shù)實(shí)驗課要求的硬件環(huán)境，課程設置也較合理，教學(xué)內容由現代教育技術(shù)資深專(zhuān)家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法能很好地在實(shí)驗性、操作性強的實(shí)驗課中應用。
2　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的涵義
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應用于以實(shí)驗性、實(shí)踐性與操作性較強的教學(xué)內容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與好奇心的情景為基礎，以與教學(xué)內容緊密結合的任務(wù)為載體，使學(xué)習者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務(wù)為明線(xiàn)，以學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應達到的教學(xué)目標為暗線(xiàn)，是一種“教師主導，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問(wèn)題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導”，這正是任務(wù)驅動(dòng)法所要達到的目標。使用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時(shí)，達到知識意義建構的目的。從現代教育技術(shù)各個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗目的，實(shí)驗內容，實(shí)驗步驟等都可以看出現代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)內容具有較強的實(shí)驗性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過(guò)將該方法在實(shí)驗教學(xué)中的應用，高師生的積極性，主動(dòng)性都被充分地調動(dòng)了起來(lái)，收到了與“傳統的教師操作，學(xué)生跟著(zhù)做的”的式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

　三　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在現代教育技術(shù)實(shí)驗課中的教學(xué)設計研究

1　我�，F代教育技術(shù)實(shí)驗課的框架
我校根據現代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)目標要配合理論課專(zhuān)題的要求，開(kāi)設了如上9個(gè)實(shí)驗。以上框架圖的特色之處是——通過(guò)完成這9個(gè)實(shí)驗，能達到全方位的培養高師生現代教育基本技能的目的。實(shí)驗一、二、三能培養高師生運用信息化學(xué)習環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗五、六、七、八能全方位的培養高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗八能培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集、篩選、、評價(jià)和創(chuàng )造性的運用各種網(wǎng)絡(luò )資源的目的；實(shí)驗九能培養高師生教學(xué)設計及創(chuàng )造性的運用通過(guò)各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達到了掌握現代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。
另外，根據實(shí)驗項目的實(shí)踐性和操作性強的特點(diǎn)，我校專(zhuān)家教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對往屆畢業(yè)現在正在從事工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標的目的。
2　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在現代教育技術(shù)實(shí)驗課中的實(shí)施流程
(1)明確實(shí)驗課總目標，設定總任務(wù)
現代教育技術(shù)實(shí)驗課的總目標旨在培養高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng )造性地對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的能力。即培養高師生的現代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養和造就大批合格的能適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎。
為完成此目標，我們設定了一個(gè)總任務(wù)——實(shí)驗課結束后，每個(gè)小組能結合自己的專(zhuān)業(yè)背景(專(zhuān)業(yè)不同的，要達到統一意見(jiàn))合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說(shuō)課的形式匯報各小組的成果。
(2)教學(xué)內容和學(xué)習者的分析
實(shí)驗課的教學(xué)內容是配合著(zhù)理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內容分成十一個(gè)專(zhuān)題并配有相應的實(shí)驗內容，分別為專(zhuān)題一：現代教育技術(shù)課程教學(xué)簡(jiǎn)介；專(zhuān)題二：現代教育技術(shù)概述；專(zhuān)題三：教師和學(xué)生的信息素養；專(zhuān)題四：現代教育技術(shù)的基本理論；專(zhuān)題五：信息化學(xué)習環(huán)境；專(zhuān)題六：信息化學(xué)習資源的搜集與應用；專(zhuān)題七：信息化學(xué)習資源設計與開(kāi)發(fā)；專(zhuān)題八：信息化教學(xué)設計；專(zhuān)題九：教學(xué)設計案例研討；專(zhuān)題十：未來(lái)學(xué)習體驗與展望；專(zhuān)題十一：學(xué)習成果交流。其中專(zhuān)題五、六、七、八、九都有相應的實(shí)驗。我們從總的實(shí)驗任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗任務(wù)分成兩大類(lèi)即信息化學(xué)習環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設計。由圖1知，我們再將這兩類(lèi)任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分�？梢�(jiàn)，我們整個(gè)實(shí)驗課程的任務(wù)設計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗四、五、六、七和實(shí)驗八是實(shí)驗九的基礎，反過(guò)來(lái)實(shí)驗九又是實(shí)驗四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗一、二、三則是高師生運用信息化學(xué)習環(huán)境的前提，反過(guò)來(lái)能夠在以后的教學(xué)中熟練地運用信息化學(xué)習環(huán)境則是我們開(kāi)設實(shí)驗一、二、三的目的。
實(shí)驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數是大三學(xué)生，只有少數大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數都對自己的專(zhuān)業(yè)有了清楚的認識和定位，
對將來(lái)從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習現代教育技術(shù)這門(mén)課，目的性更強，學(xué)生的學(xué)習的動(dòng)力更大。
(3)明確具體的教學(xué)目標，設定分任務(wù)
在明確了實(shí)驗課總的教學(xué)目標和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗教學(xué)內容和教學(xué)對象的特征后，便要根據需要掌握的分知識點(diǎn)和技能及知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識點(diǎn)的教學(xué)目標。教學(xué)目標是和評價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的標準和依據，因此，對于現代技術(shù)實(shí)驗課而言，闡明各個(gè)具體實(shí)驗的教學(xué)目標，對保證整個(gè)實(shí)驗課的良好教學(xué)效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
單個(gè)實(shí)驗的教學(xué)目標明確后，需在此基礎上設定各個(gè)分任務(wù)。具體應該給設定什么類(lèi)型(封閉性、半封閉性、開(kāi)放性)的任務(wù)要依據具體的實(shí)驗目標而定。如實(shí)驗五——數碼圖像的處理實(shí)驗的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生認識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調整軟件工作面板和操作常用工具；根據這個(gè)教學(xué)目標，我們給學(xué)生設定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動(dòng)手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區工具、移動(dòng)工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務(wù)的實(shí)施
各個(gè)實(shí)驗的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長(cháng)。這對于培養學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線(xiàn)框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗五數碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細介紹。
(5)任務(wù)的評價(jià)
任務(wù)的評價(jià)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節，對于學(xué)生保持學(xué)習的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗的過(guò)程及實(shí)驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時(shí)的形成性評價(jià)和性評價(jià)，但教師需注意，應以鼓勵性言語(yǔ)為主。
我們在任務(wù)的評價(jià)這一環(huán)節，采用多元化的評價(jià)方式。從圖2中可以看出，對于實(shí)驗課的總任務(wù)，我們給予的是總結性評價(jià)。對于分任務(wù)，以形成性評價(jià)為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評價(jià)的方式，即“實(shí)驗考試+作品+平時(shí)表現+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價(jià)結合起來(lái)，并同時(shí)使用定性(三方給出評價(jià)的言語(yǔ))和定量(評價(jià)量規表由三方給出具體的分數)評價(jià)兩評價(jià)方式，最終對小組及個(gè)人的學(xué)習給予相對科學(xué)的評價(jià)。

　　四　教學(xué)實(shí)踐的案例分析

下面以《實(shí)驗五數碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗為4個(gè)課時(shí)，是在《實(shí)驗四數碼圖形的采集》基礎上進(jìn)行的，授課是多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)驗室。
1　創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總任務(wù)的關(guān)系及其在整個(gè)實(shí)驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總任務(wù)的基礎，完次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個(gè)性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗的目的，讓學(xué)生明確通過(guò)本次實(shí)驗后應該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我和反思。
2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)
本實(shí)驗有三個(gè)教學(xué)目標，我們根據這三個(gè)教學(xué)目標向學(xué)生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。具體安排如下表2所示：
3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù)
教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握圖層這一知識點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開(kāi)放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔當學(xué)生進(jìn)行意義建構的指導者、幫助者和促進(jìn)者，引導學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)思考和探索，引導學(xué)生在一定的情境下尋找解決問(wèn)題的途徑。
4　小組或個(gè)人提交電子作品
在實(shí)驗課開(kāi)始之初，我們已讓每個(gè)學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習的過(guò)程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價(jià)工具。當各個(gè)小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個(gè)人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗教師，下課前教師會(huì )將他們的作品分享給所有的小組。
5　任務(wù)的評價(jià)
對于具體任務(wù)的評價(jià)，我們一般采用形成性評價(jià)的方式，教師在本實(shí)驗結束前要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。評價(jià)的具體方法是定性和定量?jì)煞N方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份評價(jià)量表，上半部分是定量評價(jià)量規(包含評分的幾個(gè)維度和相應的分數)，下半部分的定性評價(jià)(包括三個(gè)方面的內容“我這樣評價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話(huà)”)。每小組總的評價(jià)成績(jì)入學(xué)生的實(shí)驗課的最終成績(jì)。具體見(jiàn)表3：
本案例的特色之處主要表現在如下三個(gè)方面：第一，遵循了任務(wù)設計的原則。設計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養學(xué)生的創(chuàng )造性能力。第三，采用“電子學(xué)當”的信息化評價(jià)工其記錄學(xué)生的在整個(gè)學(xué)習過(guò)程的作品，有利于學(xué)生自我評價(jià)，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價(jià)法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價(jià)方法——“定性評價(jià)和定量評價(jià)”。這種評價(jià)方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價(jià)，又有利于學(xué)生認清自我的不足，學(xué)習他人的長(cháng)處。

五　小結
　　
教學(xué)實(shí)踐的研究結果表明，基于任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)驗課教學(xué)設計，結構合理、操作靈活、實(shí)施流程簡(jiǎn)單，設計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過(guò)教育技術(shù)實(shí)驗課的學(xué)習他們既掌握了現代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習的積極性。本研究一方面旨在提高本�，F代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開(kāi)設現代教育技術(shù)實(shí)驗課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗教學(xué)的很好借鑒。

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任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-27