初中英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng )新設計探索的論文
摘要:英語(yǔ)作為國際上通用的語(yǔ)言,在生活中的作用是非常大的,要想提高國民的英語(yǔ)水平,就要從學(xué)校教育抓起。我國一直在踐行這一政策,并開(kāi)始使用英語(yǔ)新課標教學(xué),新課標主要強調的就是互動(dòng)式的學(xué)習方式,不少學(xué)者也在研究這種教學(xué)方式,以多元智能理論為基礎,對英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng )新研究與設計,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高他們對英語(yǔ)知識的掌握程度。
關(guān)鍵詞:多元智能理論;初中英語(yǔ)作業(yè);創(chuàng )新措施
作業(yè)對于學(xué)生來(lái)說(shuō),是對課堂所學(xué)內容的一種鞏固,學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中也能發(fā)現自己學(xué)習上的一些問(wèn)題,英語(yǔ)作業(yè)作為課堂教學(xué)的擴展,對于培養學(xué)生課后自主學(xué)習能力是非常重要的。但是,在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,部分英語(yǔ)教師卻忽略了這一點(diǎn),還在采用傳統的英語(yǔ)作業(yè)布置的模式,使得學(xué)生漸漸失去了寫(xiě)作業(yè)的興趣,課后作業(yè)也達不到預期的效果。
一、傳統英語(yǔ)作業(yè)的不足
課堂作業(yè)可以有效地向教師反饋課堂的教學(xué)效果,讓教師了解到學(xué)生對知識的掌握程度。但是,部分英語(yǔ)教師只注重課堂的教學(xué)方式的創(chuàng )新,往往忽略了課后作業(yè)也是需要精心設計的。所以大多數教師在布置作業(yè)的時(shí)候,只注重對課堂知識的了解,并沒(méi)有注重其靈活性以及新穎性。傳統的作業(yè)模式有以下幾個(gè)方面的不足:
。1)沒(méi)有目標地布置作業(yè)。很多教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候,只是讓學(xué)生單純地寫(xiě)單詞或者單純地寫(xiě)作文,沒(méi)有針對性,使得學(xué)生為了完成作業(yè)而寫(xiě)作業(yè),英語(yǔ)水平也無(wú)法提高。
。2)作業(yè)布置過(guò)于死板,沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,不同的學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習水平是不一樣的,學(xué)習成績(jì)也是參差不齊的,比如有的學(xué)生寫(xiě)作能力就很好,但是對單詞掌握得就不好,有的學(xué)生能記住單詞,但是對于語(yǔ)法掌握得不好;另一方面,所有學(xué)生的作業(yè)都一樣,導致學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習英語(yǔ)的興趣,學(xué)習好的學(xué)生也因為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單而放低對自己的要求。所以,教師要考慮到學(xué)生的基本情況。
。3)英語(yǔ)作業(yè)的形式過(guò)于簡(jiǎn)單化。大多數教師只是單純追求成績(jì)的提升,并沒(méi)有注重英語(yǔ)能力的上升,所以教師布置作業(yè)的目的是為了考試,過(guò)分注重手寫(xiě)作業(yè)的布置,但是,學(xué)生本身對于作業(yè)來(lái)說(shuō)是不喜歡的,這種只注重書(shū)面的作業(yè)只能讓學(xué)生失去學(xué)英語(yǔ)的興趣。
二、以多元智能理論為基礎,對初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng )新與探究
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因為人本身的潛能就是多元化的,比如除了言語(yǔ)上的潛能,人對于音樂(lè )、人際交往、自我意識以及肢體都是有一定潛能的。所以,多元智能理論就是不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,將潛能開(kāi)發(fā)至最大化。
。ǘ┗诙嘣悄芾碚摲治龀踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的功能和特征
以人教版的初中英語(yǔ)為例,在七年級英語(yǔ)下冊的學(xué)習中就是通過(guò)對學(xué)生的教學(xué),知道并了解一些國家與城市的讀法,在此基礎上會(huì )拼寫(xiě)國家與城市,并且學(xué)習“where”引導的疑問(wèn)句,掌握其基本結構。對于這一教學(xué)目標,教師首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習層次的不同,有的學(xué)生比較喜歡國外文化,對這一單元的學(xué)習可能就比較感興趣,但有的學(xué)生就不喜歡,針對這些國家英文名稱(chēng)的記憶,有的學(xué)生就喜歡在紙上不斷寫(xiě),多寫(xiě)幾遍自然而然就記住了,有的學(xué)生喜歡一邊聽(tīng)音樂(lè )一邊記憶,有的學(xué)生習慣于通過(guò)在網(wǎng)上查找相關(guān)國家的一些信息,先了解這些國家,基于對這些國家的深入了解,在記憶方面可能就比較容易。所以說(shuō),多元智能理論就比較靈活,教師要針對不同學(xué)生在學(xué)習方法上的差異性,對英語(yǔ)作業(yè)的功能及特點(diǎn)進(jìn)行重新認識。
1.在新課標的實(shí)行基礎上,豐富內容。即初中英語(yǔ)作業(yè)的設計不應再單純地基于課本內容來(lái)進(jìn)行,而應該加強一些課外內容的覆蓋面,豐富作業(yè)內容,也豐富了學(xué)生的課外知識,增強學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
2.以學(xué)生為本進(jìn)行作業(yè)的設計。一個(gè)班級,雖然教師都是一樣的,教學(xué)內容也是一樣的,但是學(xué)生的學(xué)習能力是參差不齊的,所以,要根據不同學(xué)生的學(xué)習能力,將作業(yè)的難易程度層次化。
3.注重形式上的靈活性。作業(yè)不一定要在作業(yè)本上完成,也可以通過(guò)不同的形式,比如要求學(xué)生掌握“where”句式,就可以讓學(xué)生尋找一些外國人進(jìn)行聊天,將這種句式使用進(jìn)去,這樣不但掌握了這一句式,更有助于口語(yǔ)能力的鍛煉與提高。
4.開(kāi)放式的布置作業(yè)。設計作業(yè)的時(shí)候,可以針對一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象力,多角度進(jìn)行思考,并主動(dòng)去探究,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中更加注重綜合能力的培養與提升。
三、將多元智能理論應用于初中英語(yǔ)作業(yè)之中
。ㄒ唬⿲Τ踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng )新設計,可采用音樂(lè )輔助記憶的方法
因為大多數人對于音樂(lè )都是非常喜歡的,就像好多學(xué)生,喜歡邊聽(tīng)音樂(lè )邊寫(xiě)作業(yè),這樣不但緩解了壓力,更有助于作業(yè)的完成。將音樂(lè )運用于作業(yè),更有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè )潛能。比如人教版的初中英語(yǔ),在七年級第九單元的學(xué)習中,教學(xué)目標是通過(guò)了解各種類(lèi)型電影的英文表達方式,并比較各類(lèi)電影的特點(diǎn),在學(xué)習過(guò)程中了解一些核心的單詞,比如一些描述性的形容詞,因為這些形容詞有的非常長(cháng),記憶起來(lái)并不容易,而且因為單詞本身就是枯燥乏味的,有的學(xué)生反映對于單個(gè)的單詞能記住,但放入句子中就不知道單詞是什么意思了,多元智能理論就解決了這一問(wèn)題,學(xué)生在學(xué)習這些單詞的時(shí)候,可以根據單詞的重音所在的位置和音節的數量敲出一定的節奏,這時(shí)可以?xún)蓚(gè)人一組,并把完成的結果用音標的形式記錄下來(lái)。在進(jìn)行課文背誦的時(shí)候,學(xué)生可以根據自己的理解,為課文配上音樂(lè ),還可以在一篇課文中,根據不同階段發(fā)生事情的不同,配上感情不一樣的音樂(lè ),這樣不僅有效地記憶了課文,而且對于口語(yǔ)也是一種練習。
。ǘ┘訌娭w智能,在英語(yǔ)作業(yè)的設置中增添新的血液
肢體智能表現為人用肢體表達思想或情感,這種方法在課堂上使用的話(huà),因為時(shí)間太長(cháng)而不適合,但可以運用于作業(yè)的設計中,比如人教版的初中英語(yǔ),在七年級第五單元的學(xué)習中,教學(xué)目標是通過(guò)對不同國家常見(jiàn)的體育運動(dòng),如棒球、籃球、網(wǎng)球以及橄欖球的了解,比較Americanfootball和soccerball的區別,在此基礎上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行這些球類(lèi)的學(xué)習或者是比賽,加強學(xué)生對這些球類(lèi)的認知,也可以將這些拍成照片,以更好地記憶。這樣也可以增加學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,豐富了課后作業(yè)的形式。本文主要分析了傳統初中英語(yǔ)作業(yè)存在的不足,分析了多元智能理論在初中英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng )新中的基本概念與特征、表現與應用,并以人教版英語(yǔ)的相關(guān)內容為例,提出一些創(chuàng )新初中英語(yǔ)作業(yè)設計的措施,為初中英語(yǔ)教師在作業(yè)布置方面提供參考。
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