探析話(huà)語(yǔ)分析中的語(yǔ)篇分析與外語(yǔ)閱讀教學(xué)的論文

　　【關(guān)鍵詞】話(huà)語(yǔ)分析 語(yǔ)篇分析 外語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　【摘要】閱讀是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，它既是運用外語(yǔ)的一種能力體現，又是學(xué)習外語(yǔ)的手段之一。而傳統的外語(yǔ)教學(xué)方法在閱讀教學(xué)這一方面還存在著(zhù)明顯的不足，因此，本文將話(huà)語(yǔ)分析中的語(yǔ)篇分析作為應用外語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的補充，主要論述了語(yǔ)篇分析與應用外語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。

　　閱讀是外語(yǔ)教學(xué)基礎課程中的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生獲得語(yǔ)言信息的一個(gè)重要途徑，因此，外語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的成功與否在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的提高。然而，傳統的外語(yǔ)閱讀教學(xué)使其在外語(yǔ)教學(xué)中的作用得不到體現，在此情況下，話(huà)語(yǔ)分析中的語(yǔ)篇分析的理論和實(shí)踐為應用外語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路。

　　1 基本概念

　　1.1 話(huà)語(yǔ)分析：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即考慮到語(yǔ)言交際的參與者、語(yǔ)言情境，按照一定的對于詞句語(yǔ)法等的分析原則與方法，對某一段話(huà)所作的連貫性的分析與解釋。

　　1952年，美國哈里斯首先提出：“語(yǔ)言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話(huà)語(yǔ)中的”。此后，“話(huà)語(yǔ)分析”作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)開(kāi)始為人們所熟知，并吸引一批又一批的學(xué)者對此進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展研究，“語(yǔ)言分析”

　　不僅囊括了言語(yǔ)行為理論，甚至已經(jīng)超出單一交際語(yǔ)言學(xué)范疇，與人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)等其他領(lǐng)域緊密相連。

　　1.2 語(yǔ)篇分析：語(yǔ)篇是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次實(shí)際交際中一系列連貫的語(yǔ)段或句子所組成的語(yǔ)言整體。

　　語(yǔ)篇分析，就是從整個(gè)內容出發(fā)，分析段際、句際的關(guān)系，然后分段落找出其中心思想及重要信息，再將長(cháng)句、難句放入特定的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法剖析，有些地方也可以等同于“話(huà)語(yǔ)分析”。隨著(zhù)現代語(yǔ)言學(xué)界以及教學(xué)界對于語(yǔ)篇分析的深入研究，其內容、內涵也在不斷得到充實(shí)與豐富。語(yǔ)篇分析的基本內容包括：銜接、連貫、句際關(guān)系、語(yǔ)篇宏觀(guān)結構分析及語(yǔ)篇的語(yǔ)境分析。

　　2 語(yǔ)篇分析與外語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

　　2.1 語(yǔ)篇分析的要求：語(yǔ)篇分析，是將文章當做一個(gè)統一整體，對其結構進(jìn)行研究的一種分析方法，因此，運用語(yǔ)篇分析法，不能將理解只停留在文章的單個(gè)詞或者句的表面意思上，而是要通過(guò)對文章結構、作者寫(xiě)作意圖的分析，把握文章的中心思想及主旨、內涵。要求教師盡可能地創(chuàng )造機會(huì )，給學(xué)生提供提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生直接使用語(yǔ)言的機會(huì )，從而幫助學(xué)生盡可能多地獲取閱讀文章的信息，培養學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力以及加強閱讀理解的能力。

　　傳統外語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式是逐字逐句分析講解，而語(yǔ)篇分析正好與此相反，反對逐詞逐句理解法，提倡科學(xué)、系統地對文章進(jìn)行閱讀分析，不僅要分析文章的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，還要對句子以上層次進(jìn)行分析，要弄清語(yǔ)言材料是在文章的哪個(gè)具體位置，在這個(gè)位置上如何產(chǎn)生意義，進(jìn)而把握文章的結構模式以及表現這些結構模式的語(yǔ)言手段，發(fā)現其內在規律性的東西。

　　2.2 語(yǔ)篇分析在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義：不管是人類(lèi)的思維方式，還是交際表達方式，都是通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現的。因此，更深層次的閱讀理解也是建立在對語(yǔ)篇的把握上的。因此，語(yǔ)篇分析在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要意義可以分為以下幾點(diǎn)：

　�。�1）促使外語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的結構更加嚴謹、清晰。

　�。�2）語(yǔ)篇分析使教師在分析文章的過(guò)程中，較多地采用一些分析討論、啟發(fā)式的教學(xué)方法，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也打破了傳統的課堂教學(xué)格局，使學(xué)生的主體地位得到了體現。

　�。�3）在文章的分析過(guò)程中，由于教師給學(xué)生努力創(chuàng )造的各種表達自己想法以及提問(wèn)、討論的機會(huì )，提高了學(xué)生的交際能力，也提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

　�。�4）在文章基礎知識教授的同時(shí)，把重點(diǎn)轉移到了對于文章整體語(yǔ)言形式特點(diǎn)、總體結構的分析，以及文章前后句、前后段落銜接方式的分析，使學(xué)生從文章整體感覺(jué)上了解其內容，并把握住文章的宏觀(guān)結構，使學(xué)生學(xué)會(huì )文章的閱讀方法以及把握方式，從而提高了學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力、理解能力，提高了外語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　2.3 語(yǔ)篇分析在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用

　　2.3.1 轉變外語(yǔ)閱讀教學(xué)觀(guān)念，增強語(yǔ)篇分析意識：運用語(yǔ)篇分析理論，重點(diǎn)分析外語(yǔ)閱讀篇章的銜接方式、結構形式，將教學(xué)重點(diǎn)轉移到對文章的話(huà)語(yǔ)分析的層面上來(lái)，強調文章各組成部分對于表現整個(gè)文章主旨所起的作用，從而加強閱讀課上的語(yǔ)篇分析環(huán)節，培養學(xué)生語(yǔ)篇分析的能力。

　　外語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是在基礎知識的教學(xué)平臺上，將文章的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作風(fēng)格、表達手法以及深層含義全面教授給學(xué)生。因此，要提高外語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要轉變教學(xué)觀(guān)念，改變以往逐字逐句過(guò)細研究詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)方式，將著(zhù)眼點(diǎn)放在文章整體上。其次，讓學(xué)生認識到自己學(xué)習主體的作用，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識地給學(xué)生創(chuàng )造直接使用語(yǔ)言的機會(huì )。引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，增強學(xué)生語(yǔ)篇分析的意識及能力。

　　2.3.2 重視文章語(yǔ)境，加強背景知識學(xué)習：加強文章語(yǔ)境的分析，也是加強學(xué)生理解的一種有效方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)境訓練來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)境意識，比如讓學(xué)生參與文章的分析、總結、推理等構建文章中的語(yǔ)境，從而增強學(xué)生對于文章語(yǔ)境的敏感度，能夠更加準確地找到作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章的中心思想，使學(xué)生養成結合語(yǔ)境進(jìn)行文章閱讀分析的良好習慣。

　　同時(shí)，背景知識是連接文章與讀者之間的橋梁，擁有豐富的文化背景知識，對于理解文章的寫(xiě)作意圖以及寫(xiě)作目的都有幫助，而且也有助于學(xué)生對于文章語(yǔ)言的理解以及使用能力。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重自身文化修養的不斷豐富與提高，以在課堂講解中可以滲透與文章相關(guān)的背景知識，便于學(xué)生理解，以及培養跨文化意識。

　　2.3.3 正確處理好語(yǔ)篇分析外語(yǔ)閱讀教學(xué)與基礎知識教學(xué)的關(guān)系：語(yǔ)言基礎知識是語(yǔ)篇分析的基礎與前提，因此，教師在外語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中既要培養學(xué)生語(yǔ)篇分析的能力，也要引導學(xué)生掌握好文章的語(yǔ)言基礎知識。

　　在教學(xué)過(guò)程中，重視語(yǔ)篇分析并不是意味著(zhù)完全放棄對于文章詞匯、語(yǔ)法的放棄，語(yǔ)篇分析離不開(kāi)語(yǔ)言基礎知識而獨立存在，語(yǔ)篇分析的最終目的也是為了增加學(xué)生的語(yǔ)言知識并促進(jìn)語(yǔ)言基礎知識向語(yǔ)言能力的轉變，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力。因此，作為語(yǔ)言的構成要素，也不能忽視對于文章詞匯、語(yǔ)法的講解，但還是以語(yǔ)篇分析為主，同時(shí)將詞匯、語(yǔ)法學(xué)習與文章語(yǔ)境相結合進(jìn)行教學(xué)，對于一些較長(cháng)的句段，也可以采用簡(jiǎn)明的句法分析方法。

　　2.3.4 分析語(yǔ)篇結構，指導文章閱讀：文章的語(yǔ)篇體式不同，其教學(xué)方法也有所差別。例如，就文章的表達方式而言，有記敘、說(shuō)明、抒情、描寫(xiě)等，每一類(lèi)都有各自的獨特性，因此，表現在文章內容和風(fēng)格上也就不同。

　　教師要根據不同的文章體式，指導學(xué)生掌握各種文章體式的獨特性，并掌握其中的內在聯(lián)系以及一定的規律性，融會(huì )貫通，觸類(lèi)旁通。在課堂上可以讓學(xué)生通讀全文，劃分意義段并概括其中心意思，然后根據文章的引言等從整體上整理文章的結構層次，獲得文章的完整信息。使學(xué)生在不斷的學(xué)習中，形成對于不同篇章體式以及外語(yǔ)閱讀文的表達特點(diǎn)的認識，從而培養學(xué)生的外語(yǔ)閱讀與分析能力。

　　將以上幾個(gè)步驟貫穿于外語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，久而久之，對于提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)言交際能力以及發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力都會(huì )在一定程度上有所幫助。

　　參考文獻

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