論語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文

　　【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)域；交流能力；語(yǔ)用；語(yǔ)體

　　【論文摘要】根據交際情景選擇語(yǔ)域的能力是學(xué)生語(yǔ)言運用能力的重要表現。對語(yǔ)域的正確選擇首先表現在對詞匯的正確選擇上，還表現在對語(yǔ)體的正確選擇上。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應對語(yǔ)域有足夠的認識，從而培養學(xué)生正確選擇語(yǔ)域，使用得體語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

　　長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多采用傳統的語(yǔ)法翻譯法，注重教會(huì )學(xué)生理解和分析規范的語(yǔ)句，強調傳授語(yǔ)法規則，孤立地就詞論詞，就句論句，忽視了語(yǔ)言外部各種因素對語(yǔ)言教學(xué)的影響，忽視了語(yǔ)言的應用在不同情形下會(huì )產(chǎn)生不同的后果，其結果導致了我們的學(xué)生在運用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，或者是辭不達意，或者是由于語(yǔ)用失誤造成交際失敗。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標和根本任務(wù)是培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言基礎知識固然重要，但培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力更重要，從而使學(xué)生能夠真正通過(guò)語(yǔ)言達到理想的交流的目的。因此，如果在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，做到語(yǔ)言知識與語(yǔ)域的相關(guān)理論知識結合起來(lái)，就會(huì )在培養學(xué)生語(yǔ)言能力方面獲得更好的效果。語(yǔ)域在指導如何運用語(yǔ)言，語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系等方面，有著(zhù)一定的指導意義。本文通過(guò)對語(yǔ)域學(xué)知識作一簡(jiǎn)單介紹，著(zhù)重探討語(yǔ)域學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用。

　　一、語(yǔ)域

　　語(yǔ)域（register）是語(yǔ)言學(xué)研究中較年輕的一個(gè)分支和領(lǐng)域，跟語(yǔ)用學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系。根據對語(yǔ)域外延的認識和闡述不同，有狹義語(yǔ)域論和廣義語(yǔ)域論兩種。持“狹義語(yǔ)域論”的語(yǔ)言學(xué)家多認為語(yǔ)域是跟職業(yè)、行話(huà)、話(huà)題等有關(guān)的語(yǔ)言變體。顯然，他們把語(yǔ)域的外延僅局限于話(huà)語(yǔ)領(lǐng)域的范圍，而把話(huà)語(yǔ)基調和話(huà)語(yǔ)模式排斥在語(yǔ)域范圍之外。而廣義語(yǔ)域論主要由倫敦語(yǔ)言學(xué)派提出。按照功能語(yǔ)法理論，“語(yǔ)域是由多種情境特征——特別是指語(yǔ)篇語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)篇方式和語(yǔ)篇基調——相聯(lián)系的語(yǔ)言特征構成的�！彼�謂“語(yǔ)言”就是講話(huà)人“能做”什么，所謂“言語(yǔ)”就是講話(huà)人“實(shí)際做了什么”，他鮮明指出了語(yǔ)言的社會(huì )屬性，即語(yǔ)言與環(huán)境的關(guān)系。因此，語(yǔ)域研究語(yǔ)言的實(shí)際運用，尤其是特定情景中的特定話(huà)語(yǔ)的理解和表達，或者說(shuō)它專(zhuān)門(mén)研究在不同的語(yǔ)言交際環(huán)境中針對不同對象如何理解和運用語(yǔ)言。

　�。ㄒ唬┰�(huà)語(yǔ)范圍

　　話(huà)語(yǔ)范圍就是經(jīng)驗意義的選擇，是談話(huà)者所從事的，社會(huì )所承認的活動(dòng)，在有些活動(dòng)中，語(yǔ)言不占主要地位，話(huà)語(yǔ)只是起協(xié)調動(dòng)作的作用。有些活動(dòng)中，談話(huà)是全部有意義的活動(dòng)。由于活動(dòng)的性質(zhì)的不同，語(yǔ)言的選擇也就不同。如果在討論足球賽，討論者的話(huà)語(yǔ)就是全部社會(huì )活動(dòng)。踢足球中的語(yǔ)言和討論足球賽的語(yǔ)言當然不會(huì )相同。由此看出，話(huà)語(yǔ)范圍與話(huà)題不是一回事。話(huà)語(yǔ)范圍是當事人從事的活動(dòng)，話(huà)題是指在談?wù)撌裁�。例如，在商店買(mǎi)東西，買(mǎi)方和賣(mài)方可以談交易，但有時(shí)候談的是天氣。談天氣并不意味著(zhù)話(huà)語(yǔ)范圍是氣象學(xué)，談天氣是買(mǎi)賣(mài)成交的策略。

　�。ǘ�）話(huà)語(yǔ)方式

　　話(huà)語(yǔ)方式不外乎口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。談話(huà)方式不同，語(yǔ)言會(huì )有不同的模式。當然所產(chǎn)生的效果也不一樣。譬如口語(yǔ)化的語(yǔ)言一般會(huì )讓說(shuō)話(huà)雙方立時(shí)達到理解和溝通的目的，而書(shū)面的語(yǔ)言不需要在特定的背景下馬上得到體會(huì )和理解，可能需要進(jìn)一步的咀嚼才能體會(huì )。話(huà)語(yǔ)方式很大程度上決定著(zhù)話(huà)語(yǔ)功能，決定著(zhù)主位的選擇，信息的選擇，語(yǔ)氣的選擇，以及接應手段的選擇等，即決定著(zhù)語(yǔ)體的選擇。

　�。ㄈ�）話(huà)語(yǔ)意旨

　　話(huà)語(yǔ)意旨也就是談話(huà)的目標，談話(huà)要達成的目的，如是為了證明還是教訓，是為了說(shuō)服還是為了威脅，是建議還是宣傳，這些都決定著(zhù)語(yǔ)言的使用特色。同時(shí)談話(huà)人關(guān)系也很大程度上影響著(zhù)話(huà)語(yǔ)意旨的表達，從而影響最終語(yǔ)言的表達。談話(huà)人關(guān)系是參與者的社會(huì )角色和在談話(huà)中的角色（提問(wèn)者和回答者）。社會(huì )角色是由社會(huì )結構決定的。每個(gè)社會(huì )成員都要扮演多種角色，每一角色都要求他有貼切的語(yǔ)言行為。典型的角色關(guān)系有典型的語(yǔ)言，如教師對學(xué)生，父母對孩子，兒童對兒童，醫生對病人等。因此，這與談話(huà)的正式程度有直接的關(guān)系，兩人關(guān)系越親昵，共知信息越多，語(yǔ)言越簡(jiǎn)單，反之一切信息都要用語(yǔ)言交代清楚。

　　綜上所述，對一門(mén)語(yǔ)言的真正掌握,不僅包括運用語(yǔ)法正確地遣詞造句，還包括根據交際情景選擇語(yǔ)域的能力。對語(yǔ)域的正確選擇首先表現在對詞匯的正確選擇上，還表現在對語(yǔ)體的正確選擇上。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應對語(yǔ)域有足夠的認識，從而培養學(xué)生正確選擇語(yǔ)域，使用得體語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

　　二、語(yǔ)用失誤

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的外語(yǔ)教學(xué)受傳統語(yǔ)言觀(guān)的影響，教學(xué)方法落后，隨著(zhù)對外經(jīng)濟文化交流日益頻繁及教育體系改革的進(jìn)一步深化，外語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入一個(gè)更新教學(xué)觀(guān)念，深化教學(xué)改革時(shí)期。原有的“一言堂”的舊局面被打破，但總體來(lái)說(shuō)，仍然屬“知識型”的課堂教學(xué)，而學(xué)生在實(shí)際中卻常因不能理解和得體使用語(yǔ)言而造成交際障礙。這也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)用失誤。

　　語(yǔ)用失誤分為兩種：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤。前者主要表現為將語(yǔ)言形式和意義完全對等或生搬硬套母語(yǔ)表達結構(葉艷華：2001.10)。如：

　　A：Isthisagoodhotel?

　　B:Ofcourse.

　　漢語(yǔ)中，“當然”表示肯定，有加強語(yǔ)氣的作用，表示不必懷疑。A的話(huà)是一個(gè)要求提供信息的詢(xún)問(wèn)，B的回答對于本族語(yǔ)來(lái)說(shuō)容易理解為“Whatastupidquestion!”

　　社交語(yǔ)用失誤是指不了解對方文化背景差異及風(fēng)俗習慣而造成語(yǔ)言表達有失得體。它與談話(huà)雙方的身份，會(huì )話(huà)語(yǔ)域，話(huà)題熟悉程度等因素有關(guān)。眾所周知，中國人在受到稱(chēng)贊后往往要謙虛一番。因此，漢語(yǔ)中就出現了表示謙虛的“過(guò)獎，過(guò)獎”，“慚愧，慚愧”等客套語(yǔ)，若生搬硬套到英語(yǔ)中說(shuō)“Youflatterme.”或“Ifeelshamed.”就很不得體了。中國學(xué)生常說(shuō)的“Goodmorning,teacher.”在英美文化中也屬不恰當的稱(chēng)呼。Teacher是一種職業(yè)的名稱(chēng)，不能作稱(chēng)呼語(yǔ)。一般稱(chēng)：ProfessorSmith,Mr.Smith,etc.

　　要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，僅僅掌握單詞，句子結構和語(yǔ)法是遠遠不夠的，要達到有效的交際目的，更重要的是如何正確理解和得體使用語(yǔ)言。

　　三、語(yǔ)域學(xué)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　鑒于上述原因，我們知道語(yǔ)言基本功固然重要，但培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力更為重要。我們不能只講語(yǔ)言的形式或意義，不談?wù)Z(yǔ)言的用途，不談外界各方面因素對語(yǔ)言的使用的影響，而應結合社會(huì )文化因素，講究語(yǔ)言的使用場(chǎng)合。下面，我們就語(yǔ)域學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、話(huà)語(yǔ)教學(xué)中的運用做一探討。   （一）詞匯教學(xué)

　　在詞匯教學(xué)中，教師應著(zhù)重于詞的所指、詞與詞之間的搭配以及如何用它在一定情況下組成完整的句子。這里提倡的是情境法，而不是定義法教學(xué)。例如：指示詞“next”的用法。我們都知道，英語(yǔ)中“next”作為時(shí)間指示詞，它的意思相當于漢語(yǔ)的“下一……”，如“nextweek”是“下個(gè)星期”，“nexttime”是“下一次”�！皀extFriday”譯成漢語(yǔ)就是“下星期五”，但“下星期五”是指下周五，不指本周五。如果說(shuō)話(huà)時(shí)間是星期一或星期二，這個(gè)時(shí)候“nextFriday”就多了一種解釋?zhuān)�它可能指下周五，也可能指本周五。例如：Mike告訴Mary“YoucangotherenextFriday”,就可能有兩種解釋?zhuān)�一是要她下周五去那兒，一是要她本周五去那兒，到底是指哪一天，要根據具體情況而定。教學(xué)實(shí)踐證明，詞匯教學(xué)結合語(yǔ)域維度會(huì )更有利于學(xué)生達到用詞準確得體。

　�。ǘ�）語(yǔ)法教學(xué)

　　語(yǔ)法教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，但是語(yǔ)言能力并不等于語(yǔ)用能力。如果在語(yǔ)法教學(xué)中能重視與語(yǔ)用知識的結合，這無(wú)疑會(huì )收到更好的效果。在實(shí)際生活中，一種語(yǔ)言形式可以表達多種語(yǔ)言功能，一種語(yǔ)言功能也可由多種不同的語(yǔ)言形式表達。例如：

　　A:Makesurethatthedoorisclosed.（提醒）

　　Givemyregardstoyourparents.（問(wèn)候）

　　Stopthat!（禁止）

　　B:Wouldyoumindopeningthedoor?

　　Iwantyoutoopenthedoor.

　　Openthedoor.

　　上例A組句子都是祈使句，但表達了各種不同的功能。B組句子由疑問(wèn)句、陳述句、祈使句組成，但只表達一種語(yǔ)句功能。大學(xué)生們經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習，對基本語(yǔ)法都有一定的了解，在理解語(yǔ)法知識上并不感到困難。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，相關(guān)的語(yǔ)法知識應略講，應盡量把語(yǔ)法規則與語(yǔ)用規則，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能結合起來(lái)講解，有些語(yǔ)法現象用語(yǔ)用學(xué)原理講解可能更容易理解。這對提高學(xué)生的語(yǔ)用能力更有幫助，更容易達到語(yǔ)法教學(xué)的目的。

　�。ㄈ�）話(huà)語(yǔ)教學(xué)

　　話(huà)語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生成功地運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，其中關(guān)鍵在于如何恰當地使用英語(yǔ)，即告訴學(xué)生應注意如何說(shuō)話(huà)、何時(shí)說(shuō)話(huà)和為什么說(shuō)這些話(huà)。例如：漢語(yǔ)“謝謝”的英語(yǔ)對等詞是“Thankyou”，這是每一位學(xué)生都知道的，但如何在社交場(chǎng)合正確使用并不是每位學(xué)生都知道的。在受到別人祝賀、夸獎或收到禮物時(shí),“Thankyou”是英語(yǔ)中最常用的答語(yǔ)，我們習慣用客套話(huà)，如“過(guò)獎”、“慚愧”、“讓您破費了”這一類(lèi)話(huà)來(lái)回答。如果一位英國人夸獎你說(shuō)“Youareverybeautiful”,你不用“Thankyou”,而用“Youflatterme”或者“Ifeelashamed”來(lái)回答，那就很不得體。這說(shuō)明你雖然已懂了“Thankyou”的意思，但還不會(huì )成功地運用它進(jìn)行交際。

　　因此從語(yǔ)言運用能力的意義上說(shuō)，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)能力不僅應表現在說(shuō)得準確、流利，還要說(shuō)得符合習慣，表達得體。這就要求學(xué)生多聽(tīng)操本族語(yǔ)的人是怎樣說(shuō)的，細心觀(guān)察、模仿。同時(shí)教師也應注意講授一些語(yǔ)用知識，如：特定的習俗化的語(yǔ)言形式；漢英實(shí)現言語(yǔ)行為和理解言語(yǔ)行為的差異；英漢中禁忌話(huà)題以及有損聽(tīng)話(huà)者面子的言語(yǔ)行為；漢英文化間談話(huà)雙方的文化地位或談話(huà)雙方的社會(huì )距離差異；漢英文化價(jià)值觀(guān)念和語(yǔ)用原則上的差異。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，把語(yǔ)域學(xué)理論引入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中是提高學(xué)生運用語(yǔ)言能力的一條重要途徑。教師在課堂上結合教學(xué)內容介紹有關(guān)的語(yǔ)用規則，特別是漢英文化差異，在語(yǔ)言中表現為言語(yǔ)行為差異及漢英語(yǔ)用原則上的差異，這些都是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)。只有加強語(yǔ)用能力的培養，寓知識教學(xué)于語(yǔ)言運用能力的訓練之中，增大語(yǔ)用及文化背景的輸入，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，達到交際的目的。

　　【參考文獻】

　　[1]胡壯麟，劉潤清，李延福.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988.

　　[2]劉潤清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.

　　[3]葉艷華.論語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系[J].高等函授學(xué)報，2001.

　　[4]李青峰，王劉春.語(yǔ)域與英語(yǔ)教學(xué)[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報，2003.

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