基于英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習低效現象分析論文
【論文關(guān)鍵詞】合作學(xué)習；英語(yǔ)教學(xué)；負效應
【論文摘要】新課程改革以來(lái)“自主，合作，探究”的學(xué)習方式被越來(lái)越廣泛地應用到英語(yǔ)課程教學(xué)中來(lái)。合作學(xué)習對學(xué)生興趣，身心的培養，以及成績(jì)的提高方面都起到了顯著(zhù)的效果。然而，在實(shí)際的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習并不是很受廣大教師青睞，并且出現了諸多低效現象。本文通過(guò)觀(guān)察，訪(fǎng)談，分析總結了產(chǎn)生這種課堂低效的原因，望對廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)能有所幫助。
一、合作學(xué)習的概念及提出的意義
合作學(xué)習是指學(xué)習者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責任的基礎上，以式開(kāi)展小組形互助性和促進(jìn)性學(xué)習。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！薄队⒄Z(yǔ)課程標準》中也明確指出：“倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力�！�
二、合作學(xué)習低效現象原因分析
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1．對合作學(xué)習認識的誤區
1）教學(xué)任務(wù)：由于班級大管理起來(lái)較有難度，合作學(xué)習會(huì )影響教學(xué)計劃的順利完成。2）學(xué)生成績(jì)：學(xué)生考試分數是衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標準，合作學(xué)習占用教師課堂講解時(shí)間，對知識的講解會(huì )很不全面。3）課堂紀律：一些紀律性差的學(xué)生更有發(fā)揮的余地，課堂紀律很難保證，對想學(xué)習的學(xué)生影響較大。4）準備：在公開(kāi)課時(shí)，為了營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和教學(xué)高潮不得不用，但平時(shí)設計起來(lái)耗時(shí)費神。
2．合作環(huán)節中教師低效的原因
1）合作準備前
�、伲〗M分組不合理
a．固定座位的組合
在日常課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組學(xué)習形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學(xué)期初按學(xué)生的高矮，男女搭配而成。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不夠合理，組員長(cháng)期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。
b．隨機組合的小組
在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采取隨機分組，或讓小組自由組合的方法，成績(jì)較突出，表現力強的學(xué)生，一直是發(fā)言的代表，而表達能力較差，較為內向的學(xué)生卻一直沒(méi)有鍛煉的機會(huì )，漸漸地他們也就不愿意加入到小組互動(dòng)中來(lái)。
�、冢顒�(dòng)任務(wù)布置的不科學(xué)
a．任務(wù)布置模糊
英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科有其自身特點(diǎn)，在課堂講授和布置任務(wù)時(shí)要較多的使用英語(yǔ)，如果教師語(yǔ)速較快，生詞較多，并且缺乏必要的講述，大部分學(xué)生很難聽(tīng)懂，就更別說(shuō)去完成任務(wù)了。
b．討論問(wèn)題不適宜
有的教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問(wèn)題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費。而有的問(wèn)題過(guò)于復雜不貼近教學(xué)目標，符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生更無(wú)從討論。
2）活動(dòng)時(shí)
�、伲處焻⑴c意識差
我們常�？吹接械慕處熢诓贾猛耆蝿�(wù)后，便開(kāi)始忙自己的事情了，看看講臺上的教案或者課件，甚至有的教師干脆坐到前面，感覺(jué)好像可以輕松一下了。而有些教師雖也在巡視，但只是看看各小組完成的情況，對小組的討論不聞不問(wèn)。
�、冢畷r(shí)間分配不合理
由于教學(xué)時(shí)間有限，我們常會(huì )發(fā)現為了完成教學(xué)任務(wù)，趕進(jìn)度，教師往往兩三分鐘就終止學(xué)生們的討論。而學(xué)生的討論剛有個(gè)頭緒，討論不深入，合作學(xué)習也就沒(méi)有了實(shí)效性。
3）活動(dòng)后
�、伲u價(jià)語(yǔ)單一
在各小組精心討論后得出的結論得以匯報時(shí)，教師的評價(jià)往往都只“good”，“very good”等平淡無(wú)奇的評語(yǔ)，評判沒(méi)有標準，好壞都一樣，學(xué)生的學(xué)習熱情被大打折扣。
�、冢u價(jià)不全面
部分教師喜歡表?yè)P優(yōu)秀的學(xué)生和小組，幾乎每堂課都對那些優(yōu)勝隊加以贊揚，而忽視了對其他小組的鼓勵。
�、郏穸藢W(xué)生的創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)
有的小組或學(xué)生表達出的結果和“正確答案”有較大出入時(shí)，教師沒(méi)有仔細考慮學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是否是正確或者值得肯定的，就直接給宣判死刑，并對其加以批評，這無(wú)疑給學(xué)生的心理造成不良的影響，更不敢表達自己的觀(guān)點(diǎn)了。
�。ǘ⿲W(xué)生方面的問(wèn)題
1．基礎不好，不予配合
因為英語(yǔ)在小學(xué)是以副科對待的，學(xué)生認識不強，上初中后，英語(yǔ)成為了主科，一時(shí)適應不過(guò)來(lái)，跟不上大家的隊伍，就自暴自棄。這些人在討論的小組里，是最不受歡迎的“分子”，而他們要么對小組活動(dòng)不動(dòng)聲色，要么就是紀律的搗蛋“分子”，讓合作學(xué)習無(wú)法實(shí)施下去。
2．基礎不好，不敢配合
有些學(xué)生在農村里上的小學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科師資缺乏，學(xué)生缺乏口語(yǔ)練習，合作學(xué)習的機會(huì )。上初中以后，不太習慣新的教學(xué)環(huán)境和模式，有時(shí)老師提出的問(wèn)題感覺(jué)自己可以回答出來(lái)，但又有些膽怯，生怕自己的發(fā)音會(huì )被其他同學(xué)嘲笑，在互動(dòng)中較多的使用母語(yǔ)。
3．性格方面的因素
有的學(xué)生性格內向，習慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，特別是女同學(xué)，膽怯心理和對異性排斥心理較多，多數時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)，或者只是同性，同伴之間的有限交流，小組互動(dòng)合作學(xué)習也就因一方的被動(dòng)而失去應有的活力。
還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，活動(dòng)基本上停留在獨立學(xué)習的層次上。他們之間沒(méi)有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。
4．心理因素
有的學(xué)生因為曾經(jīng)在回答問(wèn)題中，被其他同學(xué)恥笑，老師否定，心理形成了陰影，產(chǎn)生了有自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會(huì )抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習活動(dòng)中去，這種因心理障礙制約學(xué)習活動(dòng)的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學(xué)習中表現明顯。
三、結論
小組合作學(xué)習開(kāi)展的好與壞，直接決定著(zhù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，對學(xué)生的身心發(fā)展，合作意識都起到了關(guān)鍵的作用。如何使它發(fā)揮出最大的功效，克服教師和學(xué)生中可能出現的問(wèn)題，積極探索，研究對策，才能真正實(shí)現小組合作的實(shí)效性。
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