大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革探析教育論文

　　【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革

　　【論文摘要】現代閱讀理論認為閱讀過(guò)程是個(gè)復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，閱讀能力是英語(yǔ)最基本最重要的能力之一。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節的現狀和實(shí)際效果卻不容樂(lè )觀(guān)。為此，克服傳統閱讀教學(xué)的弊端，認識閱讀過(guò)程的本質(zhì)，并運用現代閱讀理論有效地指導閱讀教學(xué)已尤顯必要。本文在介紹閱讀的本質(zhì)與過(guò)程的基礎上，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足，并提出了改進(jìn)對策，以期提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

　　一、閱讀的本質(zhì)與過(guò)程

　　隨著(zhù)應用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)認識到閱讀不僅是指自下而上的心理過(guò)程，而且還是一種主動(dòng)的猜測——證實(shí)的心理過(guò)程。在這種多元和復合的心理活動(dòng)過(guò)程中，讀者并不是逐字逐句地理解，而是要結合自己已經(jīng)掌握的知識，包括句法知識、語(yǔ)義知識、背景知識以及篇章知識等，對閱讀材料所要表達的意思進(jìn)行推論，然后層層推進(jìn)，并對閱讀者在閱讀過(guò)程中形成的各種預測、假設加以證實(shí)和修正。閱讀不僅需要語(yǔ)言知識的運用，而且還需要綜合運用其對閱讀內容所涉及到的客觀(guān)事實(shí)和背景材料的理解、閱讀過(guò)程中得到的推論、預測、甚至印象等。

　　現代閱讀理論認為閱讀過(guò)程是個(gè)復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。閱讀不僅要理解文字符號的表層結構，掌握詞和句等語(yǔ)言結構的基礎知識，更重要的是理解語(yǔ)義的深層結構轉化，要能對材料所傳遞的信息進(jìn)行分析加工、聯(lián)想和預測。因此，閱讀理解既是語(yǔ)言文字的學(xué)習和使用過(guò)程，也是讀者已有的背景知識和相關(guān)知識的綜合運用和處理過(guò)程。

　　二、傳統大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的不足

　�。ㄒ唬┤砸宰⑷胧浇虒W(xué)為主

　　教師一言堂，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程只是被動(dòng)地接受，機械地積累語(yǔ)言知識；教材在不少學(xué)生眼里只是詞匯語(yǔ)法的載體，學(xué)生從中獲取的知識僅限于孤立靜態(tài)的語(yǔ)言表達方式。這種缺乏充分互動(dòng)的傳統的閱讀教學(xué)模式存在諸多缺陷。

　�。ǘ�）注重知識點(diǎn)的傳授，忽視閱讀能力的培養

　　在傳統的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言點(diǎn)、句法結構等語(yǔ)法知識是閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)，教師在講解所謂的閱讀課時(shí)卻更像是語(yǔ)法分析課或是詞匯講解課，他們往往習慣把一篇完整的語(yǔ)篇分割為一個(gè)個(gè)句子，并在此基礎上進(jìn)行詞義、句法講解，以至于閱讀教學(xué)的全部?jì)热葑兂闪苏Z(yǔ)言知識的傳授。這種教法只注重講解語(yǔ)言知識，注重語(yǔ)句的理解，而忽視文章上下文的邏輯關(guān)系、段落的過(guò)渡、銜接、文章結構、寫(xiě)作風(fēng)格等相關(guān)知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，長(cháng)次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識點(diǎn)的單純堆砌。在錯誤導向下，學(xué)生在閱讀中過(guò)分注重語(yǔ)法分析、語(yǔ)言細節，對閱讀內容不能進(jìn)行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態(tài)。

　�。ㄈ�）教師片面強調教學(xué)，嚴重忽視學(xué)生的心理因素

　　教師片面強調教學(xué)，忽視了大學(xué)生心理因素。這種填鴨式的講授方式，將師生的關(guān)系定格為被動(dòng)與盲從上，教師機械的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，沒(méi)有交流，沒(méi)有互動(dòng)，，最后導致課堂教學(xué)中乏情感交流的缺乏，學(xué)生上課參與意識不強，對英語(yǔ)缺乏興趣等現象。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)的對策

　�。ㄒ唬┐_立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

　　提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言能力是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，將主動(dòng)權交還給學(xué)生，調動(dòng)其積極性，使他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，自由發(fā)揮的空間和學(xué)習平臺，培養他們的思維能力。對學(xué)生，教師應該“授之以漁”，不應成為學(xué)生學(xué)習的“拐杖”。因此在閱讀教學(xué)中，我們應該把教師的必要指導與學(xué)生的自主學(xué)習有機地結合起來(lái)，形成二者的良性互動(dòng)。

　�。ǘ�）注重文化知識的導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　20世紀以前的閱讀理論將閱讀理解看作是語(yǔ)言解碼和從字、詞、句中構造意義的過(guò)程。隨著(zhù)認知研究的發(fā)展，人們開(kāi)始注意到非語(yǔ)言因素即已有知識對閱讀理解的作用。閱讀理解是一個(gè)復雜的認知心理過(guò)程，它既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，又是學(xué)生已有背景知識的運用和處理過(guò)程。讀者已有的知識在閱讀理解過(guò)程中起了重要作用。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來(lái)理解上的許多困難。缺乏相關(guān)的背景知識，嚴重影響了學(xué)習者對文章的正確理解。因此閱讀教學(xué)中向學(xué)生介紹英語(yǔ)國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等背景知識尤為重要。在閱讀訓練中，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激活和提供必要的背景知識，引導學(xué)生進(jìn)行積極的預測，預測文章內容發(fā)展的方向，并根據實(shí)際讀到的內容驗證和調整自己的預測，增強閱讀能力。這樣，就可以彌補詞匯語(yǔ)法層次上的不足，突破逐字逐句所造成的讀速問(wèn)題。

　�。ㄈ�）重視學(xué)生閱讀心理機制，消除不利心理因素

　　作為一名成功的教師，不僅要有扎實(shí)的基礎知識，機智靈活的教學(xué)方法，熱情投入的敬業(yè)精神，還要了解學(xué)生的心理活動(dòng)。畢竟教學(xué)是人與人之間的對話(huà)，而非人與物的交往。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，積極的情感能創(chuàng )造有利于英語(yǔ)學(xué)習的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì )影響學(xué)習潛能的正常發(fā)揮。作為教師應：①了解技能形成的過(guò)程與條件。包括刺激與反應的接近，以及如何有效合理地利用刺激進(jìn)行行為的引導。其次，了解學(xué)生的個(gè)性心理特征及對學(xué)習的影響。再次，了解如何激發(fā)和培養學(xué)習動(dòng)機以及充分了解個(gè)性的心理發(fā)展。②消除學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)心理平衡。情緒是人對客觀(guān)事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否得到滿(mǎn)足的反映。焦慮是由于學(xué)生的自我需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足產(chǎn)生的困惑感。目前學(xué)生由于種種外在信息強化學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信念，使得自我壓力不斷增大。教師應當針對每個(gè)學(xué)生的情況提出適當的要求，進(jìn)步時(shí)予以肯定。同時(shí)讓學(xué)生了解認知規律，懂得學(xué)習中某些停滯和挫折是語(yǔ)言學(xué)習中的必然現象，以消除學(xué)生的焦慮感，使其保持心理平衡狀態(tài)。

　�。ㄋ模┡囵B學(xué)生的英語(yǔ)思維定勢，逐步提高英語(yǔ)閱讀技巧

　　訓練英語(yǔ)思維定勢可通過(guò)以下方式。(1)通過(guò)朗讀課文的方式。朗讀是將語(yǔ)言知識轉化為語(yǔ)言能力的一種有效手段，尤其是在閱讀知識轉化為表達能力時(shí)，朗讀的作用尤為重要。通過(guò)朗讀課文的方式，讀者可以培養英語(yǔ)句型模式感，將句子所表達的意義外化在語(yǔ)言表達方式和句子結構上。(2)通過(guò)句型訓練的方式。句型快速反應訓練也是培養英語(yǔ)思維定勢的有效辦法。英語(yǔ)基本句型有限，基本句型的擴展也是有規則的，外語(yǔ)學(xué)習者要盡快熟悉這些句型及其擴展規則，盡快將約定俗成的句型及其規則同化到語(yǔ)言感知的思維定勢中。(3)通過(guò)視覺(jué)感知訓練的方式。通過(guò)朗讀課文或句型訓練之后，可以進(jìn)行視覺(jué)感知的快速訓練，以提高思維定勢的反應速度，訓練時(shí)可使用學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)的文章，亦可使用超出學(xué)生閱讀才能的閱讀材料，以鍛煉他們的閱讀語(yǔ)能。

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