簡(jiǎn)述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革論文
在職業(yè)教育和推進(jìn)大學(xué)制度建設方面，要把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設置、課程內容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐相對接，用新理論、新知識、新技術(shù)更新教學(xué)內容�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（2010-2020年）指出，學(xué)校要“注重學(xué)思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng )新的良好環(huán)境”“高等教育要提高人才培養質(zhì)量、增強社會(huì )服務(wù)能力、優(yōu)化結構辦出特色”。因此，作為通用英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要更加強調教學(xué)質(zhì)量的重要性，強調對學(xué)生英語(yǔ)應用能力和綜合文化素養的培養。目前，大多數高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)改革，不斷適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展新形勢的需要。目前，我國高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要有兩種模式：一種是在學(xué)生入學(xué)后，依據考生高考英語(yǔ)單科成績(jì)級別、按照一定比例實(shí)行分班教學(xué)，每學(xué)期結束后按照學(xué)期末成績(jì)的百分比實(shí)行再次按成績(jì)級別分級教學(xué)，突出強調學(xué)生英語(yǔ)單科的學(xué)習能力；一種是實(shí)行大類(lèi)招生的模式，在入學(xué)后依據高考整體成績(jì)，按學(xué)歷層次在重點(diǎn)一本、普通二本等不同層次進(jìn)行分層教學(xué)，突出強調學(xué)生綜合學(xué)習能力的差異。這兩種方案制定、實(shí)施、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節不盡相同，各有特色，在實(shí)踐的過(guò)程中也遇到了不同的問(wèn)題，產(chǎn)生了不同的效果。
一、分層教學(xué)與分級教學(xué)的不同特點(diǎn)
1.教材選取初衷不同
兩種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案在教材選取中均按照不同層次，選取難易程度不同的教材，或在統一教材內安排不同的教學(xué)進(jìn)度，按照學(xué)生實(shí)際水平增加部分補充教材，最終使不同水平的學(xué)生在學(xué)習中吸收不等量的知識，達到因材施教的目的。但兩者初衷并不一致：分級教學(xué)重點(diǎn)強調學(xué)生英語(yǔ)單科的學(xué)習能力，因此教師在授課中更多地強調不同級別學(xué)生在考試中的實(shí)際運用能力，級別較高的學(xué)生教授難度較大的考試內容，并幫助學(xué)生通過(guò)考試；分層教學(xué)重點(diǎn)強調學(xué)生綜合學(xué)習能力，因此在教學(xué)過(guò)程中教師針對層次較高的學(xué)生往往加入不同文化、社會(huì )、政治、經(jīng)濟、意識形態(tài)等內容，培養學(xué)生較為深厚的人文素養，為學(xué)生自主學(xué)習及整體素質(zhì)的提高打下深厚的基礎。
2.教師課堂授課策略、學(xué)生接受程度不同
通識教育學(xué)科在授課過(guò)程中，教師都通過(guò)各種授課策略，在教室語(yǔ)境下指導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )學(xué)生利用不同教學(xué)手段完善、補充已有知識體系的不足。然而，分級教學(xué)與分層教學(xué)兩種體系下教師授課策略及學(xué)生接受程度也不盡相同。分級教學(xué)教師由于強調單科學(xué)習能力，更加強調英語(yǔ)單科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯其中某一項的實(shí)際應用能力，以學(xué)生現有水平為基礎，以某一考試具體要求為指導，強調學(xué)生考試過(guò)程中解決試題問(wèn)題的能力；分層教學(xué)由于強調學(xué)生綜合素養的提高，教師往往采用更為靈活多變的教學(xué)策略，從潛移默化中達到對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養的目的。
3.學(xué)生實(shí)際需求不同，課下學(xué)習手段不同
目前在校大學(xué)生大多數為1995年以后出生，成長(cháng)過(guò)程中社會(huì )更加多元化，不同學(xué)生間性格、追求等凸顯出多元化趨勢。因此，在學(xué)習過(guò)程中對知識的追求也有較大差異。分級教學(xué)中學(xué)生更加注重單科成績(jì)的提高，把提高成績(jì)作為學(xué)習的主要動(dòng)力，充分鉆研某一種或某幾種重要考試的考試內容，為自己將來(lái)有可能遇到的問(wèn)題做出最大限度的準備，強調學(xué)習的時(shí)效性；分層教學(xué)學(xué)生在教師的引導下，不單單注重單科考試技巧的提高，更加注重自身人文素養的提高，體會(huì )語(yǔ)言中蘊含的社會(huì )現象，學(xué)習語(yǔ)言中的人生哲理，強調學(xué)習的長(cháng)期性；在課下學(xué)習中，分級教學(xué)學(xué)生更加注重與考試相關(guān)的影像、文字等資料的學(xué)習；分層教學(xué)學(xué)生的學(xué)習范圍更加廣闊，電影、雜志等與考試無(wú)關(guān)的素材都會(huì )成為他們的學(xué)習內容。
4.評價(jià)體系不同，考試的效度不同
分級教學(xué)和分層教學(xué)兩種不同的方案由于立足點(diǎn)不同，在教材選取、教師授課策略等一系列環(huán)節也都發(fā)生了相應不同的變化。分級教學(xué)由于立足于學(xué)生單科學(xué)習能力的提高，側重應試技巧的考核，相對而言，考試形式更加注重某一種類(lèi)考試內容要求的考查。如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級考試的最終成績(jì)，考試的難度、題型、分值比例等都盡可能地與大學(xué)英語(yǔ)四級考試一致；如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級考試的最終成績(jì)，教師在試卷的安排上則盡可能地跟大學(xué)英語(yǔ)六級考試的要求一致。分層教學(xué)由于強調學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，考查手段出現多樣化的趨勢，除了作業(yè)、出勤等平時(shí)成績(jì)和最終考試的卷面成績(jì)，往往還結合了一部分課外學(xué)習的考查。部分院校開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺的學(xué)習時(shí)長(cháng)、答題數量等都會(huì )被視為最終成績(jì)的一部分，部分學(xué)校甚至利用學(xué)校、社團等平臺開(kāi)展英語(yǔ)競賽、辯論賽、話(huà)劇表演等一系列的活動(dòng)，按照一定比例算入學(xué)生最終成績(jì)。在考試內容上，分層教學(xué)的素材來(lái)源也更加靈活，對學(xué)生語(yǔ)言、文化等綜合素質(zhì)進(jìn)行考評。在考試的效度方面，分級教學(xué)更加緊貼教學(xué)大綱，在大綱的指導下進(jìn)行考核，具有較為明顯的標準，考試對學(xué)生學(xué)習效果的區分功能更加明顯，能夠對教師教學(xué)工作進(jìn)行更加有效的反饋。相比而言，分層教學(xué)由于立足于學(xué)生綜合能力的考查，內容更加復雜，手段更為多樣，在大綱的指導下進(jìn)行一定程度的相應的改變，考核的標準相對模糊，對學(xué)生學(xué)習效果的區分功能不如分級教學(xué)明顯，教師需要在認真分析學(xué)生試卷大體情況的基礎上，結合平時(shí)課堂中學(xué)生的反饋才能對學(xué)生形成更為客觀(guān)有效的評價(jià)。
二、分層教學(xué)與分級教學(xué)改革的措施
整體而言，兩種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案都比之前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一刀切”式不分層次、程度的教學(xué)方法有較大優(yōu)勢，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化需求，同時(shí)也滿(mǎn)足了社會(huì )對多樣化人才的培養需求。兩種不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案各有特色，在實(shí)踐過(guò)程中教師與學(xué)生也遇到了不同的問(wèn)題，在實(shí)踐中采用了較為切實(shí)可行的解決辦法。主要辦法有：
1.統一教材與教師自選素材相結合
分級教學(xué)的高校大部分安排不同的教學(xué)進(jìn)度，成績(jì)等級較高的班級安排相對較快的教學(xué)進(jìn)度，在適當時(shí)期加入一定的與英語(yǔ)單科相關(guān)的內容講解。目前大部分實(shí)施分級教學(xué)的高校課堂補充內容以大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試為主要內容，部分教師在講解過(guò)程中增加了研究生入學(xué)英語(yǔ)考試的內容，重點(diǎn)培養學(xué)生在考試中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)行分層教學(xué)的高校大部分教師在統一教材的基礎上，大多安排相似的教學(xué)進(jìn)度，在此基礎上自主選擇部分其他內容作為補充。主要有新聞時(shí)事為主的視聽(tīng)內容、以英美文化為主的經(jīng)典文學(xué)賞析、以英語(yǔ)國家風(fēng)土民情為主的生活相關(guān)內容，重點(diǎn)培養學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的整體認知和英語(yǔ)文化的全面培養。
2.教師在課堂利用多種教學(xué)策略滿(mǎn)足學(xué)生不同教學(xué)需求
以英語(yǔ)單科成績(jì)?yōu)橹饕繕说姆旨壗虒W(xué)由于其立足于考試中學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教師在傳統的板書(shū)、PPT、多媒體等教學(xué)手段的基礎上，分析該類(lèi)考試的分值分配、出題模式、解題策略等采用某一類(lèi)型的考試內容，在課堂上加以講解，學(xué)生在考試中實(shí)際運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力在較短時(shí)間內能夠快速提高。在分層教學(xué)中，教師在課堂上主要增加英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)文化等綜合知識，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運用能力主要靠綜合素養的提高而得以提升。學(xué)生在遇到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的問(wèn)題時(shí)，能夠運用文學(xué)、文化等知識解決。
3.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、校園活動(dòng)等多種途徑相結合
教師在分級教學(xué)方案指導下，往往以實(shí)體課堂為基礎，以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、自主學(xué)習等手段為輔助，重點(diǎn)講解課本知識，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的素材也往往以課本和考試為依據，在多種途徑下學(xué)習較為單一的英語(yǔ)內容，課堂作業(yè)、考試等也相應成為教師在課堂中指導學(xué)生學(xué)習的重要依據。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試等重要考試中的成績(jì)成為檢驗教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習結果的最重要評判依據。在分層教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)習的途徑更為多元化，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、校園活動(dòng)等多種形式在重要性方面互為補充，主次要地位不明顯，以各種手段的綜合效果為最終評判依據。
4.多重評價(jià)體系相結合
在分級教學(xué)方案指導下，不同班級安排不同的教學(xué)進(jìn)度，因此在考試過(guò)程中需要對不同班級在試卷題型、難度進(jìn)行有所區別的考評。教師在出題過(guò)程中，對成績(jì)等級較好的班級進(jìn)行難度較大、題型更為復雜的考查，對普通等級的學(xué)生進(jìn)行難易適中、題型相對簡(jiǎn)單的考查，最終在同等級班級內進(jìn)行考試結果的評比。在分層教學(xué)中，教師同樣利用多題、多卷的考查形式，但是出題手段更加靈活多樣，不僅僅強調詞匯、語(yǔ)法等基本內容的考核，更強調完形填空、閱讀、翻譯等考查學(xué)生綜合能力的考核。雖然兩種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革側重點(diǎn)不同，但其本質(zhì)都是為了適應我國經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展，對人才需求更加多樣化，更加強調人才實(shí)際解決問(wèn)題能力的需求。無(wú)論哪一種教學(xué)改革方案，都需要服務(wù)于課堂實(shí)踐，更需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗。
參考文獻：
[1]《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規劃的通知》（國發(fā)﹝2017﹞4號）http://www.chinanews.com/gn/2017/01-19/8129889.shtml
[2]《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（2010-2020年）
[3]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界,2006,(4):21-29.
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