創(chuàng )新思路探究初中英語(yǔ)課后作業(yè)設計論文
摘要：對于學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)重要階段——“初中”來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)課程是相當重要的。除了課上的教師傳授知識，另一個(gè)重要而不可缺少的環(huán)節就是課后作業(yè)，通過(guò)課后作業(yè)教師可以考查學(xué)生對課上學(xué)習知識的掌握程度以及舉一反三的能力，同時(shí)也可以讓教師不斷改進(jìn)授課的思路。所以，課后作業(yè)的布置直接影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)，科學(xué)、合理地布置課后作業(yè)，對于提高學(xué)生成績(jì)更是有著(zhù)推動(dòng)性的作用。
關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；現狀；設計思路
一、目前初中英語(yǔ)課后作業(yè)的基本現狀
目前，對于初中英語(yǔ)課后作業(yè)的重要性并沒(méi)有引起大部分教師的重視，很多教師都沒(méi)有認識到課后作業(yè)設計對于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是許多初中英語(yǔ)教師認為課后作業(yè)完全是教學(xué)任務(wù)，“學(xué)生就得做作業(yè)”，因而隨便布置一些作業(yè)給學(xué)生；或者為提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)，盲目給學(xué)生布置大量作業(yè)。這都嚴重降低了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也是對英語(yǔ)課后作業(yè)的認識的誤區。正因為這種誤區，使得英語(yǔ)課后作業(yè)對提高教學(xué)質(zhì)量作用發(fā)揮不出來(lái)。正是這種認識上的偏差，使得初中英語(yǔ)課后作業(yè)在設計上存在著(zhù)像重視數量、輕視質(zhì)量，重視形式、輕視內容，重視理論、輕視實(shí)踐，重視共性、輕視個(gè)性等一系列問(wèn)題的存在。因此，充分認識英語(yǔ)課后作業(yè)的重要性，如何合理、科學(xué)的布置課后作業(yè)，都需要認真思考，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這對提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)有著(zhù)重要的意義。
二、初中英語(yǔ)課后作業(yè)的設計思路
1. 差異化
通常對于英語(yǔ)的學(xué)習，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習能力都不一樣，有的學(xué)生可能對英語(yǔ)有著(zhù)很好的學(xué)習興趣，因而學(xué)起來(lái)事半功倍；而有的學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習興趣，對于英語(yǔ)的學(xué)習一般都是被動(dòng)地接受。如果教師都用一個(gè)標準如作業(yè)的難易程度、作業(yè)量的多少來(lái)對待所有的學(xué)生，如果難易適中、作業(yè)量適中，很明顯對于成績(jì)好的學(xué)生會(huì )覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單，而且作業(yè)量不是問(wèn)題，但對于成績(jì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅作業(yè)難，而且作業(yè)量又那么大，從而使課后作業(yè)失去了原本的意義。因此，布置課后作業(yè)要根據不同學(xué)生的不同情況合理的布置，這也需要教師多去觀(guān)察學(xué)生，多跟學(xué)生交流。
2. 層次化
既然了解到要根據學(xué)生的不同情況去給他們布置不同的課后作業(yè)，那就要給學(xué)生劃分一個(gè)層次，比如把學(xué)生劃分為三個(gè)層次，好學(xué)生分為一層、中等生分為一層、差等生分為一層，這樣布置課后作業(yè)的時(shí)候，就可根據不同層次給他們布置不同的作業(yè)。我們暫且按照上述所說(shuō)的順序定為A 層、B 層和C 層，這樣，教師就可以在平時(shí)布置作業(yè)的時(shí)候盡量去鼓勵C 層的學(xué)生嘗試完成B 層學(xué)生難度的作業(yè)，B 層學(xué)生嘗試著(zhù)去做A 層學(xué)生難度的作業(yè)，而對A 層學(xué)生作業(yè)的布置，教師可以適當增加點(diǎn)難度，好讓學(xué)生有更快的進(jìn)步。除此之外，對于不同層次學(xué)生的進(jìn)步都要給予肯定和表?yè)P，讓學(xué)生能更加自信，更加積極地去學(xué)習，去更好地利用課后作業(yè)的有利資源來(lái)提高自己英語(yǔ)方面的能力。另外，教師還可以根據不同時(shí)期學(xué)生的課后作業(yè)的表現不斷調整對學(xué)生層次的劃分，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能得到明顯的進(jìn)步。
3. 多樣化
對于目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方式都大同小異，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，歸根結底是因為教學(xué)方式太過(guò)單一。新課標指出：教師要把凡是學(xué)生能夠獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機會(huì )去決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng )造、實(shí)踐、應用。所以，教師在課后作業(yè)布置上，除了遵照課本的知識外，應盡量地外延一些課外的、實(shí)際的東西讓學(xué)生去發(fā)現、去思考、去實(shí)踐應用等。教師的作用不僅是上課教授知識，更需要來(lái)引導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)完成這種興趣的引導，比如課堂互動(dòng)，進(jìn)行一些話(huà)題討論或者英語(yǔ)演講、辯論等，增加學(xué)生用英語(yǔ)交流的機會(huì )，學(xué)為所用。再如看英文電影，除了可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，還能給學(xué)生布置寫(xiě)觀(guān)后感的作業(yè)來(lái)提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力�？傊�，教師要通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的途徑，不要拘泥于課本。課后作業(yè)的布置要充分體現這一特點(diǎn)，一些練習題和讀寫(xiě)也應該豐富多彩，這樣才能提起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量�，F在的教學(xué)都提倡舉一反三，這對學(xué)生運用知識的能力是一個(gè)挑戰，最好的方法就是通過(guò)課后作業(yè)來(lái)提高學(xué)生這方面的能力。
4. 有效化
這里說(shuō)的有效化就是說(shuō)教師布置好課后作業(yè)，而學(xué)生既能按照老師的要求完成任務(wù)，還能有效地把作業(yè)中涉及的知識有效吸收、運用。但是以前教師經(jīng)常會(huì )布置很多作業(yè)，而學(xué)生也都是應付了事，所以教師對課后作業(yè)的布置也就不那么用心了，而是把布置作業(yè)當成了一種固有的形式。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)需要以下幾個(gè)環(huán)節：首先就是要批改，如果教師布置的作業(yè)是學(xué)生上課或平時(shí)練習經(jīng)常出錯的一些練習的話(huà)，就應該精心批閱，并從中了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度如何，如果布置的作業(yè)是學(xué)生不易出錯的練習的話(huà)，就粗略批改就可以了。第二步就是講解，教師在進(jìn)行批改之后發(fā)現的一些問(wèn)題要挑出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，或者把一些有針對性的問(wèn)題或是學(xué)生所犯問(wèn)題的共性指出來(lái)進(jìn)行講解。第三步就是反饋，如果說(shuō)學(xué)生拿到被批改后的作業(yè)直接放在一邊或者塞進(jìn)書(shū)包，那教師的批改也就變得沒(méi)有任何意義了，所以教師在批改之后要是適當地寫(xiě)上幾句激勵的批語(yǔ)，或者給認真看過(guò)作業(yè)又認真改正錯誤的學(xué)生一定的表?yè)P等，就會(huì )讓學(xué)生能更加積極地學(xué)習，更加有效率地學(xué)習。
總之，初中英語(yǔ)課后作業(yè)的設計也關(guān)系著(zhù)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，廣大教師應給予高度的重視，把課后作業(yè)跟英語(yǔ)教學(xué)內容高度融合在一起，每一部分都不能松懈，要同步發(fā)展。這樣，才能使初中英語(yǔ)課后作業(yè)的設計取得更好的效果，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力才能更上一層樓。
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