提高中職生英語(yǔ)自我效能感的對策與研究論文
【摘要】本文以班杜拉的自我效能感理論為基礎，分析了目前中職生英語(yǔ)學(xué)習自我效能感狀況，結合職校英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際特點(diǎn)，探討培養自我效能感的幾種方法。
【關(guān)鍵詞】習得 無(wú)助感 自我效能感 英語(yǔ)學(xué)習 教學(xué)策略
一、引言
筆者曾是一名初中教師，七年前轉入職業(yè)學(xué)校，但一直不習慣這一教學(xué)工作，與原先工作反差較大，給人感覺(jué)這份工作不僅辛苦而且“心”苦，學(xué)生不是真正的“學(xué)”生，教師不是真正的“教”師。在同行們之間普遍存在著(zhù)一個(gè)困惑：雖然在英語(yǔ)教學(xué)上投入了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的學(xué)習效果并不理想，除了學(xué)生英語(yǔ)基礎差，會(huì )不會(huì )還有其他因素影響了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。筆者結合自己的實(shí)際教學(xué)工作，根據中職生的特點(diǎn)，著(zhù)重探討中職生英語(yǔ)學(xué)習的自我效能感狀況及其培養，為改進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)現狀提供一些對策。
二、自我效能感理論解析
自我效能感的概念:自我效能感(self-efficacy)是美國心理學(xué)家班杜拉(Bandula)在1977年提出的一種動(dòng)機理論。自我效能感是指“個(gè)體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。
基于此，筆者可以認為，在導致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的諸多因素中，學(xué)習效能感低下是一個(gè)核心因素。培養與發(fā)展學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習效能感是一項非常迫切的任務(wù)，特別針對中職生來(lái)說(shuō)更為重要。
三、中職生英語(yǔ)學(xué)習自我效能感狀況目前，中職生大部分多來(lái)自于師資力量較弱的農村學(xué)校，英語(yǔ)基礎較差，大部分學(xué)生都是抱著(zhù)“到職校學(xué)習無(wú)非是為了混張文憑”，以便就業(yè)，他們是不愿下功夫，更談不上吃苦，厭學(xué)現象普遍存在，教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)應付，課堂交流不暢，課余不主動(dòng)朗讀，日常用語(yǔ)交流少，大部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習，導致了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的困境。筆者通過(guò)近年來(lái)日常教學(xué)了解到目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效能感存在以下問(wèn)題：
1、對英語(yǔ)學(xué)科感到畏懼，缺乏自信心。英語(yǔ)學(xué)習不同于母語(yǔ)學(xué)習，它是學(xué)生在無(wú)任何基礎情況下學(xué)習的，一旦有過(guò)幾次失敗就會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信心，當有機體接連不斷地受到挫折，便會(huì )產(chǎn)生無(wú)能為力、聽(tīng)天由命的心態(tài)，這就產(chǎn)生了習得無(wú)助感。因此，英語(yǔ)教師應高度重視培養學(xué)生積極的自我效能感，避免習得無(wú)助感的產(chǎn)生，這一點(diǎn)對于學(xué)習英語(yǔ)困難重重的中職生來(lái)說(shuō)尤其重要。
2、容易否定自己的能力。在與學(xué)生交流中發(fā)現，很多學(xué)生從主觀(guān)上也想學(xué)好英語(yǔ)，當經(jīng)常遭到老師批評之后，降低了自我學(xué)習效能感，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心，懷疑自己是否有學(xué)好英語(yǔ)的能力，即使是某次測驗取得了較好或有較大的進(jìn)步，也認為只是運氣而已，而不敢相信自己有學(xué)好英語(yǔ)的能力。
四、提高中職生英語(yǔ)學(xué)習自我效能感的策略中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)是以培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的能力為宗旨，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力和繼續學(xué)習的能力，為學(xué)生走向工作崗位和進(jìn)一步深入學(xué)習打好基礎。
英語(yǔ)學(xué)習的特殊性和艱巨性決定了學(xué)生必須具備較高的自我效能感，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該努力培養學(xué)生的自我效能感。下面筆者結合日常教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)提高英語(yǔ)學(xué)習自我效能感的策略：1、創(chuàng )設使學(xué)生成功的機會(huì )，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中獲得成功。英語(yǔ)學(xué)習中成功的經(jīng)驗成功的經(jīng)驗能夠提高個(gè)人的自我效能感，多次失敗會(huì )降低效能感。會(huì )增強學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習動(dòng)機。相反，失敗的經(jīng)驗則會(huì )降低自我效能感，降低學(xué)習英語(yǔ)的興趣。課堂上老師可成功的經(jīng)驗會(huì )提高人的自我效能感，不斷成功會(huì )使人建立起穩定的自我效能感。
在日常教學(xué)中，為了讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，在設計教學(xué)目標，制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，保持一個(gè)“度”。例如，筆者讓學(xué)生做口頭操練練習時(shí)就進(jìn)行一些處理：若操練內容較難，
就把此活動(dòng)的難度降低，事先給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓其連詞
成句;反之，若操練的內容較容易，則把難度加大，要求自己拓展練習，用盡可能多的單詞或短語(yǔ)說(shuō)出來(lái);只要教師把握好這個(gè)“度”，學(xué)生就有更多的機會(huì )獲得成功，而且是經(jīng)過(guò)努力取得的成功，是最有價(jià)值的，學(xué)生成功多了，自我效能感不斷增強。
2、培養學(xué)生的學(xué)習策略，提高學(xué)習能力。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，人們已經(jīng)認識到教育的根本目標是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習者，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習培養有效的學(xué)習策略，不僅有利于他們提高學(xué)習效果，減輕學(xué)生學(xué)習的負擔，而且能提高教育質(zhì)量。
中職生厭學(xué)的一個(gè)原因是沒(méi)有掌握科學(xué)有效方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，從而導致學(xué)習中的失誤積累、困惑積累，幾乎每一個(gè)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)時(shí)都有一顆好奇心，對自己的學(xué)習結果都有良好的期待，但不良的學(xué)習習慣和學(xué)習方法并沒(méi)有使努力獲得多大成效，學(xué)生的自我評價(jià)變得越來(lái)越消極。
3、建立有效的激勵機制。中職生在初中階段大多數為班級中的中下等生，因而不被寄予厚望和關(guān)注，他們似乎習慣了責備多、表?yè)P少，其實(shí)這些學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心，更需要教師的培養、呵護，更需要教師對他們抱有信心和希望，更需要教師以激勵的言語(yǔ)啟迪他們的潛能，肯定他們的進(jìn)步所以在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，可以適當的給學(xué)生建立獎勵機制，特別是以精神激勵為主，并且學(xué)生獲得的獎勵是與其努力狀況相一致，也會(huì )獲得很大的滿(mǎn)足感。這樣，教師的有效激勵勢必培養了學(xué)生的自信心，增強了學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
總之，只有當中職生的自我效能感高度地煥發(fā)出來(lái)，才能真正地成為自我的主宰，那么無(wú)論是面對英語(yǔ)學(xué)習，還是其他學(xué)科的學(xué)習以及他們今后的就業(yè)，無(wú)論是現在，還是將來(lái)，他們都將始終斗志昂揚、百折不撓、無(wú)所畏懼!參考文獻：[1]Bandura.self—efficacy：Toward a unifying theoryof behavior change.Psychological Review，1977年.
[2]龐維國《自主學(xué)習—學(xué)與教的原理和策略》華東師范大學(xué)出版社，2003年.
[3]文秋芳《英語(yǔ)學(xué)習策略論》上海外語(yǔ)教育出版社，1996年.
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