中職語(yǔ)文教育的沖突及對策的論文

　　近年來(lái)，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，培養了大批技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)等做出了重要貢獻。同時(shí)，當前的職業(yè)教育也存在著(zhù)不能完全適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要、結構不盡合理和質(zhì)量有待提高等問(wèn)題［1］。

　　在中職教育中，問(wèn)題突出表現在兩個(gè)方面:一是重視技能培訓忽視文化學(xué)習，使“占基礎性的語(yǔ)文教學(xué)逐漸淪落為附屬地位”［2］;二是學(xué)生基礎薄弱影響教育成效。這兩個(gè)問(wèn)題直接影響了中職生的就業(yè)選擇和社會(huì )對他們的評價(jià)，由此導致部分中職生專(zhuān)業(yè)技能熟練而文化知識缺乏，部分中職生語(yǔ)言表達和理解能力較差，在就業(yè)面試、上崗過(guò)程中陷入被動(dòng)尷尬的境地。本文擬從應用性和審美性?xún)蓚�(gè)層面來(lái)探討中職語(yǔ)文教育中的問(wèn)題。

　　一、應用與審美沖突的表現

　　(一)重視專(zhuān)業(yè)技能課，認為語(yǔ)文課不重要或者沒(méi)有用，壓縮課時(shí)，削減投入，使得語(yǔ)文課成為“雞肋”。一是大多數師生(甚至包括部分語(yǔ)文教師)認為中職只是培養適合社會(huì )需要的初級和中等技術(shù)人員，從而認為只要把專(zhuān)業(yè)技能課學(xué)好就可以了，其他課程無(wú)非是為了完成國家規定的“任務(wù)”，甚至認為其他課程是學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能的“負擔”，應付一下就可以了。至于語(yǔ)文課，不但是“負擔”，而且作為一個(gè)中國人，每天都在使用漢語(yǔ)，沒(méi)有再去學(xué)習的必要。二是縮減語(yǔ)文課時(shí)，甚至將語(yǔ)文課調整為選修課，除了講授基本的知識外，沒(méi)有時(shí)間去深入分析內容，更不要說(shuō)帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行審美感受和體驗了。三是教學(xué)投入不足，除了基本的課堂教學(xué)外，幾乎沒(méi)有其他學(xué)習形式;除了語(yǔ)文課本外，難覓其他參考書(shū)籍的蹤影，有的學(xué)校圖書(shū)館中除了少量的小說(shuō)外，幾乎找不到其他語(yǔ)文方面的書(shū)籍或者期刊。

　　(二)部分教師沒(méi)有處理好二者關(guān)系，“填鴨式”教學(xué)和單向知識傳遞，使得語(yǔ)文課乏味、枯燥，消解了應有的審美體驗。一是部分教師對于語(yǔ)文課的地位和作用認識不足，沒(méi)有正確對待語(yǔ)文課教學(xué)，只求早日把工作任務(wù)完成，遑論進(jìn)行審美教育了。二是教師間缺乏交流和研討，存在著(zhù)被“邊緣化”的感覺(jué)，職業(yè)認同感和成就感不高，工作積極性受挫，工作動(dòng)力不足。三是部分教師未能及時(shí)進(jìn)行繼續學(xué)習和知識更新，知識陳舊、教學(xué)方法老套，課堂上很少甚至完全沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，課堂教學(xué)變成了單向的知識傳遞，難以實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”［3］。

　　(三)學(xué)生語(yǔ)文基礎差、整體教育環(huán)境的“慣性”，使得部分教師審美教育的嘗試無(wú)法順利推進(jìn)，并且這些教師也被“職業(yè)化”。除了部分學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)技能課、忽視語(yǔ)文課外，還有部分學(xué)生自卑心理和厭學(xué)情緒較為嚴重，學(xué)習態(tài)度消極，課堂上不認真聽(tīng)課，考試時(shí)只求及格［4］。由于畢業(yè)率、就業(yè)率等現實(shí)影響，不學(xué)習也能順利畢業(yè)的不良氛圍，從負面影響了教師的教學(xué)活動(dòng)，一些教師(尤其是剛畢業(yè)的年輕教師)所進(jìn)行的審美教育不得不主動(dòng)放棄或者不了了之。于是，教師也逐漸被這種氛圍所同化，最終“適應”了中職語(yǔ)文教育的現狀。

　　二、應用與審美沖突的成因

　　(一)社會(huì )和用人單位對于中職學(xué)校和中職生的刻板印象，導致對于中職生文化水平差、審美能力弱等問(wèn)題的異�！鞍�容”。雖然大多數人都能認識到中職教育是國家教育體系中不可或缺的一部分，但隨著(zhù)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，目前的中職學(xué)校已經(jīng)失去了20世紀八九十年代的社會(huì )地位，也不如普通高等院校在社會(huì )評價(jià)體系中所占據的核心位置，中職畢業(yè)生的整體素質(zhì)和就業(yè)層次都相對低于高等院校畢業(yè)生，由此造成人們中職學(xué)校辦學(xué)層次不高、人才培養層次不高、畢業(yè)生素質(zhì)不高等一系列消極評價(jià)。由此導致的結果是，即使部分中職生的語(yǔ)文水平低、整體素質(zhì)差，也能夠被接受和理解。毫無(wú)疑問(wèn)，這種異常的“包容”已經(jīng)成為中職生輕視語(yǔ)文和審美的客觀(guān)原因之一。

　　(二)課程任務(wù)的規定和課程安排的偏向，導致部分教師和學(xué)生缺乏正確處理二者關(guān)系的意識，過(guò)于重視應用技能而忽視審美內容�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》是國家教育行政主管部門(mén)為進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，在總結以往課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，根據中職教育的目的和特點(diǎn)制定的，旨在提高教育質(zhì)量和技能型人才培養水平，要求全國所有中職學(xué)校執行的一項帶有行政色彩的綱領(lǐng)性文件。但從現實(shí)情況看，部分中職學(xué)校尚未真正落實(shí)教學(xué)大綱的要求。比如，大綱中規定中職學(xué)校對于職業(yè)模塊與拓展模塊的教學(xué)內容和教學(xué)學(xué)識具有一定的自主安排空間，但根據調查結果顯示，當前中職“語(yǔ)文課程的職業(yè)模塊與拓展模塊的建設情況基本上流于形式，全校所有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)計劃、教學(xué)日志、教案都統一”［5］。這種簡(jiǎn)單機械的統一，不但導致不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程毫無(wú)差別和針對性，也導致這兩個(gè)模塊的教學(xué)失去了應有之意義，進(jìn)而降低了語(yǔ)文課程的實(shí)際作用。這已經(jīng)成為導致輕視語(yǔ)文審美內容的制度和體制方面的原因之一。

　　(三)教師來(lái)源多樣，繼續學(xué)習和培訓不足，導致部分教師能力得不到及時(shí)提升、缺乏工作積極性，加上部分學(xué)生基礎較差或沒(méi)有學(xué)習的熱情，最終使得中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)效果不理想，過(guò)于偏向知識傳授而缺少審美熏陶。中職語(yǔ)文教師大部分畢業(yè)于師范院校中文專(zhuān)業(yè)，雖然語(yǔ)文知識儲備豐富，但是缺乏對職業(yè)教育的了解，短時(shí)間內難以全面把握中職語(yǔ)文教育的獨特之處。更為嚴重的是，由于體制機制等方面的原因，導致中職語(yǔ)文教師缺少進(jìn)修、培訓和研討的機會(huì )，即使安排了校本培訓，往往只是上幾節公開(kāi)課、做幾次講座就結束了，教師培訓流于形式、實(shí)際作用不大。這就導致那些原本能力不足的教師幾乎失去了學(xué)習、進(jìn)步的機會(huì )，進(jìn)而嚴重挫傷他們的工作積極性，使得他們不能也不想開(kāi)展語(yǔ)文審美教育［6］。加上前文所述的部分中職生學(xué)習基礎較差而缺乏學(xué)習熱情等原因，共同導致了中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果不理想。這成為忽視語(yǔ)文審美的教育主體方面的原因。

　　(四)社會(huì )人才需求傾向和評價(jià)標準中的功利性，導致部分中職生走入社會(huì )后自我評價(jià)和價(jià)值認同實(shí)現出現混亂，過(guò)于追逐現實(shí)名利而缺失精神追求。由此反向影響了中職學(xué)校對于人才的培養、師生對于人才的認知，以及語(yǔ)文教學(xué)目標的調整�，F實(shí)生活中短平快的眼前利益和物質(zhì)財富至上的成功標準，不斷突破甚至顛覆了學(xué)生對于理想生活和成功的想象。大多數情況下，中職生走入社會(huì )時(shí)年齡尚小，沒(méi)有處理好物質(zhì)財富與精神追求的關(guān)系，很容易接受以物質(zhì)財富為導向的成功觀(guān)念，甚至完全以物質(zhì)財富的數量來(lái)衡量成功的大小。一旦這種觀(guān)念形成，加上媒體的夸大和扭曲，很容易與尚未成熟的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)融為一體。當其中的部分人工作穩定并且取得了一些成績(jì)之后，經(jīng)常會(huì )被自己畢業(yè)的中職學(xué)校作為就業(yè)典型，不但能夠獲得回學(xué)校宣講自己“成功經(jīng)驗”的機會(huì )，還能夠成為那些尚未畢業(yè)的中職生學(xué)習的榜樣甚至是崇拜的對象。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教育就會(huì )受到一種反向的影響———學(xué)校和教師會(huì )參考那些“成功者”的標準來(lái)教育在校學(xué)生，學(xué)生也會(huì )以那些“成功者”作為標準，來(lái)衡量自己的理想和未來(lái)，并由此來(lái)判斷語(yǔ)文教育的作用和地位。這就成為輕視語(yǔ)文審美的外部原因之一。

　　三、應用與審美沖突的解決途徑

　　(一)有針對性的教學(xué)措施是較為直接有效解決當前中職語(yǔ)文教育沖突的方法。

　　從實(shí)施主體上來(lái)說(shuō)，這些措施由實(shí)施教學(xué)的語(yǔ)文教師實(shí)施，其有效與否或者有效程度與語(yǔ)文教師的教學(xué)水平直接相關(guān);從實(shí)施效果的穩定性和持久性上看，這些措施會(huì )隨著(zhù)實(shí)施主體的變化而變化，并且受到教學(xué)管理和制度的制約。因此，這些措施一方面符合中職語(yǔ)文教育的基本規律，另一方面帶有教師的個(gè)人特色。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下措施。

　　1．以就業(yè)為導向，培養學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，將審美融會(huì )于應用之中，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的中職語(yǔ)文教學(xué)理念。

　　我國的職業(yè)核心技能包括以下幾個(gè)方面:一是交流的能力;二是演算的能力;三是創(chuàng )新的能力;四是自我提高的能力;五是與人合作的能力;六是解決問(wèn)題的能力［7］。很明顯，其中有五種能力直接與語(yǔ)文應用能力相關(guān)，這就決定了中職語(yǔ)文教育必然以應用能力的培養為主要內容。但是，“沒(méi)有接受過(guò)任何形式美育的學(xué)生一定在人格發(fā)展和文化結構上存在嚴重缺陷，無(wú)法很好地應對當代社會(huì )的挑戰”［8］，因此，應當將審美活動(dòng)融會(huì )于應用活動(dòng)之中，實(shí)現二者的統一。從教師角度來(lái)看，要在完成基礎知識傳授的基礎上，針對不同專(zhuān)業(yè)的要求，設計有針對性的應用文學(xué)習和寫(xiě)作訓練、口語(yǔ)訓練等;還要在語(yǔ)文應用能力的提升中，引導學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，培養美善一體的情感，塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)［9］。從學(xué)生的角度來(lái)看，要主動(dòng)根據專(zhuān)業(yè)的要求來(lái)學(xué)習和掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識和技能，培養或者提高自己明是非、辨善惡、分美丑的能力;要端正學(xué)習態(tài)度，正確認識語(yǔ)文在中職教育中的地位和作用。

　　2．加強學(xué)習和交流，提高和強化教師的審美能力和教學(xué)能力;利用多種教學(xué)手段和方式，培養和提高學(xué)生的審美能力。

　　“取法乎上而得之中，取法乎中而得之下”，要培養和提高中職生的審美能力，首先離不開(kāi)中職語(yǔ)文教師的審美能力和教學(xué)能力。從制度上看，要制訂和完善繼續教育和培訓的相關(guān)規定，抓好落實(shí)并提供財務(wù)和休假等方面的支持，為教師的學(xué)習和交流提供制度上的保障。從實(shí)踐上看，教師不但要加強經(jīng)典著(zhù)作和相關(guān)教材的學(xué)習，還要加強學(xué)習他人的教學(xué)經(jīng)驗;不但要學(xué)習傳統教學(xué)方法，還要學(xué)習利用新媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以開(kāi)通微博或者微信，以便及時(shí)發(fā)布學(xué)習信息、接受學(xué)生咨詢(xún)以及和學(xué)生及時(shí)交流;也可以通過(guò)閱讀學(xué)生的微博或者微信來(lái)了解他們的想法和興趣，從而有針對性地調整教學(xué)方法或者內容，處理好師生關(guān)系。教師要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節進(jìn)行相應的學(xué)習和強化，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行訓練，全面提高其語(yǔ)文應用能力。在此基礎上，加強對于文學(xué)名著(zhù)的閱讀、經(jīng)典藝術(shù)的欣賞，提升其審美品位，豐富其審美趣味;學(xué)會(huì )從日常生活中發(fā)現美，培養其“發(fā)現美的眼睛”。同時(shí)，通過(guò)審美活動(dòng)提升其人生境界，進(jìn)而完善和獨立其人格、追求自由而安詳的心境。

　　3．充分、全面地展現學(xué)生的才華和成果，獲取社會(huì )和學(xué)校的認同和支持，減少和避免反向影響。

　　從馬斯洛的需求層次理論來(lái)看，尊重的需要和自我實(shí)現的需要居于最高的兩層。對于受到社會(huì )刻板評價(jià)的中職生來(lái)說(shuō)，要使他們認識到通過(guò)個(gè)人認真學(xué)習或者努力工作也能獲得他人的認同和尊重以及自我價(jià)值的實(shí)現。要實(shí)現這一目標，則需要充分、全面地展現學(xué)生的才華和成果。這就要求學(xué)校和老師組織開(kāi)展豐富多彩的文化、體育等方面的活動(dòng)，對于優(yōu)勝者頒發(fā)獎狀和紀念品，在校報等內部刊物上進(jìn)行正面、積極的宣傳;如果有其他單位參與，也可以聯(lián)系報紙、電視臺等媒體進(jìn)行采訪(fǎng)報道，一方面讓社會(huì )更加直觀(guān)和深入地了解中職學(xué)校和師生，減少或者消除誤解和偏見(jiàn);另一方面幫助中職學(xué)校和師生樹(shù)立正面、積極的形象，客觀(guān)上為畢業(yè)生找工作時(shí)加分，甚至擴大就業(yè)面、提高就業(yè)層次。以上信息也可以通過(guò)微博發(fā)布或者通過(guò)微信推送，從而形成多種媒體聯(lián)動(dòng)，最大化地擴大宣傳效果。

　　(二)相對于具體的教學(xué)方法而言，科學(xué)、合理的教學(xué)管理方法和教學(xué)制度有利于將教育實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法貫徹到教學(xué)工作中，也有利于將這些方法總結、推廣。

　　具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試進(jìn)行以下工作。

　　1．完善內部規章管理制度，為中職語(yǔ)文教學(xué)提供更多的時(shí)間、資源和人力等方面的支持和保障，處理好與其他學(xué)科之間的關(guān)系。

　　在教學(xué)小組或者學(xué)校的層面，根據國家教育部門(mén)頒布的教學(xué)大綱，結合各學(xué)校中職教育的特色和所處地域、行業(yè)對于中職畢業(yè)生的實(shí)際要求，制定更為合理的語(yǔ)文教學(xué)(實(shí)施)方案，明確語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排，給予相對充足的教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間;與此同時(shí)，對于語(yǔ)文課程和教師的考核應當更加科學(xué)、合理，根據各專(zhuān)業(yè)不同特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，給予授課教師一定的考核自主權，在確保學(xué)生掌握必備的知識和技能外，對于那些具有寫(xiě)作特長(cháng)或者相關(guān)語(yǔ)文才能的學(xué)生進(jìn)行更為全面、客觀(guān)的評價(jià)(學(xué)校也應為他們的畢業(yè)和就業(yè)提供一定的鼓勵和幫助)，對于取得較好教學(xué)效果的語(yǔ)文教師要進(jìn)行肯定和獎勵，并將其中具有普遍性和可行性的教學(xué)方法進(jìn)行交流、推廣，還可將之納入語(yǔ)文教學(xué)(實(shí)施)方案的修訂。在教育主管部門(mén)的層面，應當適當加大對中職語(yǔ)文教育的經(jīng)費投入，合理提高中職語(yǔ)文教育工作者的待遇和福利，提高崗位的吸引力，吸引更多的人才從事中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而確保教師隊伍保持相對合理的規模，能夠穩定、可持續地發(fā)展;適當增加購置文學(xué)類(lèi)圖書(shū)、訂閱相關(guān)報刊、訂購網(wǎng)絡(luò )數據庫，并將相關(guān)經(jīng)費納入圖書(shū)館或者信息化建設的預算，同時(shí)加大圖書(shū)館、閱覽室和校園內部網(wǎng)站的開(kāi)放程度和宣傳力度，鼓勵和吸引學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)閱覽室，瀏覽和使用數據庫，讓學(xué)生全面了解資源，從而更好地使用資源，增強語(yǔ)文學(xué)習的興趣和積極性，提高學(xué)習效果。

　　2．整合多方資源，制度化地推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)工作。

　　根據中職語(yǔ)文教育在中職教育中的特點(diǎn)和作用、中職教育在我國教育體系中的特點(diǎn)和作用，結合經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對中職人才要求和需求的變化，可建議教育主管部門(mén)建立中職語(yǔ)文教育協(xié)商(聯(lián)席會(huì ))制度，邀請教育主管部門(mén)、中職學(xué)校、人才招聘平臺和部分用人單位等參加協(xié)商(聯(lián)席會(huì ))。一方面有利于及時(shí)、全面地掌握一線(xiàn)中職語(yǔ)文教育的實(shí)際情況，將教學(xué)實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行總結和交流，為更加合理地調整教學(xué)大綱和制定相關(guān)政策提供真實(shí)、有效的數據和經(jīng)驗，為教育主管部門(mén)提供咨詢(xún);另一方面有利于增進(jìn)中職學(xué)校和人才招聘平臺、就業(yè)單位的了解和互動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)調整對于中職畢業(yè)生的評價(jià)標準和培養計劃，其中對于語(yǔ)文相關(guān)能力的要求自然會(huì )影響到中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并“倒逼”中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)采取相應的調整和應對之策。根據各中職學(xué)校所在地的高校發(fā)展情況，在有條件的情況下，選擇性地建立高�！�中職語(yǔ)文教育研究會(huì )，或者將研究會(huì )秘書(shū)處設置在高校的相關(guān)院系，充分發(fā)揮高校的學(xué)術(shù)研究?jì)?yōu)勢，為中職語(yǔ)文教育提供更多的學(xué)術(shù)支持。同時(shí)，吸引感興趣的大學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為大學(xué)生就業(yè)和中職學(xué)校招聘提供一個(gè)新的平臺;或者將研究會(huì )秘書(shū)處設置在中職學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)，從而有利于調動(dòng)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級的語(yǔ)文教師的積極性，在學(xué)校層面協(xié)調解決中職語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，并推進(jìn)相關(guān)政策和管理規定的制訂、協(xié)調經(jīng)費落實(shí);或者將研究會(huì )秘書(shū)處委托給其他研究機構，充分利用各種社會(huì )資源，適時(shí)發(fā)布“中職語(yǔ)文教育質(zhì)量年報”等類(lèi)似資料，以相對獨立的第三者身份為教育管理部門(mén)、中職學(xué)校提供咨詢(xún)服務(wù)和輔助工作，從而為改進(jìn)中職語(yǔ)文教育出謀劃策、添磚加瓦。

【中職語(yǔ)文教育的沖突及對策的論文】相關(guān)文章：

中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對策的論文02-26

中職生消極群體及其教育對策論文03-26

中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對策論文02-24

中職思想政治教育的現狀及對策研究的論文02-13

中職學(xué)校體育教育論文03-13

中職音樂(lè )教學(xué)教育的論文02-20

中職音樂(lè )教學(xué)教育論文11-08

中職英語(yǔ)教育論文03-17

中職幼兒音樂(lè )教學(xué)問(wèn)題及對策論文11-15