教育論文(熱門(mén))
在學(xué)習和工作的日常里，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編幫大家整理的教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育論文1
音樂(lè )教育論文作為教育科研的一種成果形式，既是教育科研成果的客觀(guān)體現，也是作者學(xué)識水平與工作業(yè)績(jì)的重要標志，因此它常常是音樂(lè )教育工作者評定職稱(chēng)、晉升職務(wù)、評先選優(yōu)的條件和依據之一。一篇優(yōu)秀的音樂(lè )教育論文，往往代表著(zhù)作者的音樂(lè )教育理論素養，邏輯思維能力及文字表達水平。特別是音樂(lè )教育改革中提出了新型音樂(lè )教師的要求，而新型音樂(lè )教師的標志之一即是研究型教師，無(wú)疑，積極進(jìn)行音樂(lè )教育論文的寫(xiě)作，不斷提高音樂(lè )教師的研究水平，是音樂(lè )教育改革與發(fā)展的大勢所趨。
為了滿(mǎn)足讀者的要求，從本期起，本刊以連載的方式刊登金亞文老師的“音樂(lè )教育論文選題與寫(xiě)作”講座，以饗讀者。
論文，是議論類(lèi)文體之一，是表述科研成果、論證科學(xué)觀(guān)點(diǎn)的文章體裁。
論文是人類(lèi)在社會(huì )實(shí)踐中，對各種領(lǐng)域、各門(mén)學(xué)科，從現象到本質(zhì)，從特征到規律，認識與研究客觀(guān)世界的一種文本形式的表述。論文作為一種常用的文體，無(wú)論是從其內容、形式、方法，還是從其研究領(lǐng)域、應用對象，都具有相當的廣泛性。根據研究領(lǐng)域的不同，按學(xué)科分類(lèi)，論文可以分為自然科學(xué)論文、社會(huì )科學(xué)論文等。自然科學(xué)論文又包括理、工、農、醫、林等學(xué)科論文；社會(huì )科學(xué)論文又包括哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、音樂(lè )學(xué)、宗教學(xué)、軍事學(xué)論文等。
以教育學(xué)為研究對象的論文稱(chēng)為教育論文，以音樂(lè )學(xué)為研究對象的論文稱(chēng)為音樂(lè )論文，以教育學(xué)和音樂(lè )學(xué)的分支、交叉性的學(xué)科——音樂(lè )教育學(xué)為研究對象的論文即稱(chēng)為音樂(lè )教育論文。作為論文的一種，音樂(lè )教育論文是圍繞音樂(lè )教育領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，揭示音樂(lè )教育原理與規律，闡述音樂(lè )教育思想、觀(guān)念以及音樂(lè )教育目標、內容、形式、方法等的文章體裁。
音樂(lè )教育論文按其主旨可分為三個(gè)大的范圍：一是音樂(lè )教育思想、觀(guān)念范圍；二是音樂(lè )教育理論、規律范圍；三是音樂(lè )教育實(shí)踐、操作范圍。從當前我國的音樂(lè )教育實(shí)際情況來(lái)看，三個(gè)范圍均各有相應的關(guān)注群體，相對來(lái)說(shuō)，第一個(gè)范圍音樂(lè )教育界的領(lǐng)導和專(zhuān)家關(guān)注得多一些，第二個(gè)范圍是音樂(lè )教育專(zhuān)家、學(xué)者、教授和研究人員主要思考、涉獵的領(lǐng)域，而第三個(gè)范圍的關(guān)注群體主要是廣大的音樂(lè )教師(特別是中小學(xué)音樂(lè )教師)。
音樂(lè )教育論文具有理論性、科學(xué)性、獨創(chuàng )性、教育性等基本特征。
一、理論性
理論是人類(lèi)認識的高級階段，而論文所探索和論證的正是這種“人類(lèi)認識的高級階段”——客觀(guān)規律問(wèn)題。由于音樂(lè )教育論文是作者對音樂(lè )教育的某些客觀(guān)規律的研究、認識和揭示，所以具有理論性。探討音樂(lè )教育問(wèn)題的論文十分廣泛，而只有從學(xué)術(shù)的角度對音樂(lè )教育問(wèn)題進(jìn)行理論層面的探討才能體現音樂(lè )教育論文的理論性質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)：
第一，論文所提出和闡述的觀(guān)點(diǎn)應具有普遍意義，其觀(guān)點(diǎn)是從廣泛的'音樂(lè )教育現象歸納和提煉出來(lái)的東西，反映的不是一般的音樂(lè )教育現象和音樂(lè )教育過(guò)程，而是對音樂(lè )教育本質(zhì)和規律的認識。
第二，對問(wèn)題的分析與論證，對信息的觀(guān)察與處理，以及所得出的結果和結論，均要從理論高度上進(jìn)行，并形成一定的科學(xué)見(jiàn)解，而不是停留在表面上和現象上的陳述。也就是說(shuō)，論證推理過(guò)程必須嚴密，從提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，到解決問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，所有內容都要納入一個(gè)嚴密的推理過(guò)程之中。
第三，作者對提出的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，要進(jìn)行系統而完備的論述，既有基本原理的闡述，又有經(jīng)典著(zhù)作、權威論斷的引用，使文章具有說(shuō)服人的力量，具有一定的學(xué)術(shù)水準。此外，論文的理論性還表現在對問(wèn)題探討的力度和深度上，這樣，所論述的音樂(lè )教育問(wèn)題才更具理論意義，才更有利于指導音樂(lè )教育實(shí)踐。
二、科學(xué)性
科學(xué)，是對客觀(guān)現實(shí)及其規律的正確反映，是通過(guò)概念、判斷、假說(shuō)和推理等邏輯思維形式表現出來(lái)的知識體系，是形成理論體系的各種知識的總稱(chēng)。
科學(xué)性是形成論文的基礎。音樂(lè )教育論文的科學(xué)性主要表現在論點(diǎn)、論據和論證諸方面。
1．論點(diǎn)是從音樂(lè )教育的客觀(guān)材料中引出和得來(lái)的，不帶有主觀(guān)隨意性，不以人的意志為轉移。論題和結論提供了關(guān)于音樂(lè )教育的真實(shí)面貌和一般規律的知識，因而經(jīng)得起音樂(lè )教育實(shí)踐檢驗，能夠解釋音樂(lè )教育的客觀(guān)現象，在音樂(lè )教育領(lǐng)域具有普遍意義。
這就要求：音樂(lè )教育論文的作者首先應具有科學(xué)的探索精神和嚴謹的治學(xué)態(tài)度，在科學(xué)的世界觀(guān)和方法論指導下，運用有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，科學(xué)地剖析研究對象的客觀(guān)狀況、因果關(guān)系等，以揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展規律，并以具有普遍意義的科學(xué)結論和理論形態(tài)表現出來(lái)，這才能夠保證論文觀(guān)點(diǎn)的科學(xué)性。
2．論據要真實(shí)、確鑿、典型、充分，能有力地支撐論點(diǎn)。論據充分才能證明觀(guān)點(diǎn)，論據確鑿才能使人信服。也就是說(shuō)，論證材料的可靠性決定著(zhù)論文的科學(xué)性。這里所說(shuō)的可靠性表現在兩個(gè)方面：一是量，二是質(zhì)。論據必須充分，孤證是不可靠的；論據必須真實(shí)，僅憑主觀(guān)臆測是不可靠的。比如數字要準確、事實(shí)要確鑿。而準確、確鑿的論據常常又是具體的，有時(shí)甚至是通過(guò)科學(xué)測量得來(lái)的數據。應該指出，一切虛假的論據都是論文的大敵，是偽科學(xué)的表現。
3．論證嚴密，符合邏輯，經(jīng)得起推敲，突出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這就是說(shuō)，論證和推理過(guò)程要整體地、全面地考慮問(wèn)題，具有大局觀(guān)和統籌意識。謀篇布局，設計周密，層次清楚，前后呼應；分析闡述，條理清晰，邏輯嚴謹，絲絲入扣�？傊�，音樂(lè )教育論文是科學(xué)的結晶．是踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)。
三、創(chuàng )見(jiàn)性
創(chuàng )見(jiàn)是科學(xué)研究的生命，論文寫(xiě)作尤其如此。因為科學(xué)研究的意義就在于對未知世界的探求，那么，音樂(lè )教育論文的新意就顯得至關(guān)重要。借用法國作家巴爾扎克的一段名言：第一個(gè)用花形容女人的是天才，第二個(gè)是庸才，第三個(gè)就是蠢材�？茖W(xué)研究最忌步人后塵、人云亦云，同樣，音樂(lè )教育理論與實(shí)踐的探索也反對鸚鵡學(xué)舌似的因循別人的成果。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，音樂(lè )教育論文的創(chuàng )見(jiàn)性應體現為一個(gè)“新”字，選題新，觀(guān)點(diǎn)新，材料新，方法新，形式新，角度新等等。這些“新”代表了一種獨特、獨到、獨創(chuàng )，是以前沒(méi)人提出過(guò)的、運用過(guò)的，具有與眾不同的特點(diǎn)。
具體來(lái)說(shuō)，音樂(lè )教育論文的創(chuàng )見(jiàn)性，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1．新說(shuō)的創(chuàng )立。論文提出別人沒(méi)有涉及到和研究過(guò)的問(wèn)題，填補了前人學(xué)術(shù)上的空白。如有的論文對基礎音樂(lè )教育教學(xué)規律進(jìn)行了系統地研究(例如《普通學(xué)校音樂(lè )教育學(xué)概論》)；有的論文對藝術(shù)教育進(jìn)行了整體性的理論探討(例如《藝術(shù)教育論》)；還有的論文分別針對評價(jià)或心理等具體問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的研究，如《音樂(lè )教學(xué)評價(jià)研究》、《中小學(xué)生音樂(lè )心理發(fā)展研究》等等。由于這些研究都是前人沒(méi)有進(jìn)行過(guò)的，因此，此類(lèi)填補音樂(lè )教育學(xué)術(shù)史的空白之作，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。
2．通說(shuō)的糾正。研究的課題雖然不是新的，但作者提出的觀(guān)點(diǎn)是新的。論文能夠發(fā)現前人的觀(guān)點(diǎn)不正確，進(jìn)而推翻前人的定論，并提出了自己的新見(jiàn)解。比如：有的論文質(zhì)疑了“以唱歌為主”的音樂(lè )教學(xué)傳統；有的論文批駁了“識譜同識字一樣重要”的謬見(jiàn)：還有的論文糾正了通俗音樂(lè )不能進(jìn)課堂的偏頗觀(guān)點(diǎn)等等，都表現了創(chuàng )新性的理論勇氣。當然，有的學(xué)術(shù)論文雖然沒(méi)有提出新的觀(guān)點(diǎn)，但它匡正了某種迷誤，校正了某種通說(shuō)之誤，這類(lèi)只破未立的論文，同樣具有創(chuàng )新價(jià)值。
3．前說(shuō)的補充。因歷史的局限和時(shí)代的變化發(fā)展，前人的某些觀(guān)點(diǎn)可能說(shuō)得不清楚、不全面、不到位，那么針對上述任何一個(gè)方面(如補充前人觀(guān)點(diǎn)的不足，完善和發(fā)展前人的成果)作出新的理論貢獻，也是創(chuàng )新性的重要表現。比如，一些闡述“基礎音樂(lè )教育新理念”的音樂(lè )教育論文，充分論證了以音樂(lè )審美為核心、培養和發(fā)展音樂(lè )興趣、注重個(gè)性發(fā)展、強調音樂(lè )實(shí)踐、突出音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn)、正確理解以音樂(lè )為本的綜合等觀(guān)點(diǎn)，就是對基礎音樂(lè )教育改革的概括和新的表述，是一個(gè)音樂(lè )教育理論上的發(fā)展。
4．異說(shuō)的辯正。音樂(lè )教育論壇，千姿百態(tài)，眾說(shuō)紛紜，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。異說(shuō)的辯正，就在于把各種觀(guān)點(diǎn)整理出來(lái)，進(jìn)行創(chuàng )造性地綜合，在吸收別人認識的基礎上提出自己的看法，在眾說(shuō)紛紜中提出獨立的見(jiàn)解，其實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)爭鳴。在音樂(lè )教育研究中，開(kāi)展學(xué)術(shù)爭鳴是十分必要的，這種獨立見(jiàn)解的內容可能正確，也可能不十分完善，甚至可能是錯誤的，但是獨立見(jiàn)解的提出本身對于活躍思維、產(chǎn)生科學(xué)創(chuàng )見(jiàn)是有意義的。就此而言，這也是創(chuàng )見(jiàn)性的一種表現。
在積極倡導音樂(lè )教育論文創(chuàng )見(jiàn)性的同時(shí)，必須意識到：一篇音樂(lè )教育論文的創(chuàng )見(jiàn)性畢竟是有限的和相對的。如果過(guò)度要求了論文的創(chuàng )見(jiàn)性，往往會(huì )窒息了自己開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的勇氣，這是完全沒(méi)有必要的。特別是對于中小學(xué)音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，只要觀(guān)點(diǎn)正確，材料上有新的發(fā)現，論證上有新的發(fā)展。選題上有新的角度，或是在認識上比前人有新的提高，就應該受到稱(chēng)贊。至于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的論文更不宜用過(guò)高的標準來(lái)要求，只要能夠對前人的研究成果、所作出的結論進(jìn)行實(shí)事求是的補充和修訂，或是加以辯護或否定，而且有理有據，能夠自圓其說(shuō)，都應予以肯定。
四、教育性
音樂(lè )教育論文的教育性，主要體現在論文的學(xué)科屬性方面。從研究領(lǐng)域、對象和內容上，都應圍繞著(zhù)“音樂(lè )教育”這個(gè)主題，以音樂(lè )教育問(wèn)題作為總的研究對象和主要研究?jì)热�，闡明一定的音樂(lè )教育思想、音樂(lè )教育理論和音樂(lè )教育規律。同時(shí)，亦可在研究中體現和運用宏觀(guān)教育理念，以及涉獵與借鑒美育、藝術(shù)教育等相關(guān)領(lǐng)域的研究?jì)热�。由于音�?lè )教育研究是橫跨教育學(xué)和音樂(lè )學(xué)的交叉性學(xué)科，因此其研究?jì)热莺苋菀淄怀隽艘魳?lè )方面而偏離教育方向，這在當前的音樂(lè )教育論文選題和寫(xiě)作上屢見(jiàn)不鮮。所以，音樂(lè )教育論文必須堅持其教育性特征，這是教育論文區別于其他方面論文的根本特征，其選題只能限制在教育問(wèn)題或相關(guān)問(wèn)題上，超出或偏離了教育的范疇，那就不是音樂(lè )教育論文。
教育論文2
哲學(xué)教育的不景氣，乃至于衰落，如今己是一個(gè)不爭的事實(shí)。造成這種現象的原因最主要有兩個(gè):其一，由于人們對哲學(xué)和哲學(xué)教育的“本性”的誤解，把哲學(xué)等同于“知識”，把哲學(xué)教育等同于“知識灌輸”，從而導致哲學(xué)和哲學(xué)教育的異化;其二，源于近代以來(lái)的工具理性思維的擴張，表現為人們對“工具主義”和“效率主義”邏輯的崇拜。所謂工具主義，指一切東西都只是用來(lái)達到某種目的的工具或手段;所謂效率主義，指盡可能用最小的投入獲取最大的回報，亦即利益最大化。要而言之，前者出于現代人的實(shí)用主義心態(tài)，后者則是市場(chǎng)機制的產(chǎn)物;前者重“合用”，后者重“合算”;二者的結合對哲學(xué)人文科學(xué)，乃至整個(gè)高等教育都產(chǎn)生了極大的影響。因此，有必要重申哲學(xué)教育的必要性，重塑人們對哲學(xué)教育的正確認識。
一、“非哲學(xué)”與“非哲學(xué)教育”之弊
顧名思義，哲學(xué)教育就是關(guān)于哲學(xué)的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。不難看出，哲學(xué)教育以哲學(xué)為內容，而哲學(xué)則以哲學(xué)教育為實(shí)現形式。二者是一體兩而的關(guān)系。然而，在一個(gè)日益功利化、實(shí)用化的世界中，哲學(xué)教育還有存在的必要嗎?答案是肯定的。哲學(xué)教育的不可或缺性源于哲學(xué)的不可或缺性。就哲學(xué)而言，其與人之間存在著(zhù)一種內在的、本源的關(guān)系，表現在人不僅是一個(gè)自然的、自在的存在者，而且還是一個(gè)追求意義的、自為的存在者。格言說(shuō)，“吃是為了活著(zhù)，但活著(zhù)不是為了吃�！闭軐W(xué)家則說(shuō)，“人的存在需要精神”，而“精神必定有所超越”。超越什么?超越“自身的物質(zhì)存在”。從物的角度定義人，如人是“某種動(dòng)物”，甚至“某種機器”，無(wú)疑降低了人作為人的尊嚴。對意義的追求表明，人不僅是一種具有超越維度的存在者，而且自身就是意義世界之源，因為“本然世界不存在意義的問(wèn)題，意義與人無(wú)法分離’心擔。當然，在追問(wèn)世界的“意義”的同時(shí)，人還追究世界之“真”。亞里士多德說(shuō)，求知是人類(lèi)的本性。由于“純粹的”“好奇心”的驅使，人不斷“逼問(wèn)”事物的“原因”“第一因”。所謂“第一哲學(xué)”正是這種非功利的、徹底的追問(wèn)和反思的結果�？梢�(jiàn)，以徹底的反思為特征的哲學(xué)是人的內在要求，而不是從外部強加的。
二、“哲學(xué)性”與哲學(xué)教育的本性
哲學(xué)教育的必要性，從根本上說(shuō)，還是由于哲學(xué)教育的“本性”使然。如前所述，哲學(xué)教育以哲學(xué)為內容，顯然說(shuō)明哲學(xué)的本性也就說(shuō)明了哲學(xué)教育的本性，因為哲學(xué)的“本性”決定哲學(xué)教育的“本性”。哲學(xué)的“本性”究竟是什么?過(guò)去的教科書(shū)把哲學(xué)看作是一種“世界觀(guān)”，或“意識形態(tài)”。也有觀(guān)點(diǎn)認為，哲學(xué)就是認識論。對此，陳修齋指出這恰恰是哲學(xué)沒(méi)有“定論”的表現。他說(shuō):“無(wú)定論正是哲學(xué)的本性，只有無(wú)定論的問(wèn)題才是真正的哲學(xué)問(wèn)題，而真正的哲學(xué)問(wèn)題總是無(wú)定論的。如果一旦有了定論，則它就是科學(xué)問(wèn)題，而原本并不是或不再是哲學(xué)問(wèn)題了。為什么會(huì )這樣?當然是與哲學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)有關(guān)，因為“哲學(xué)問(wèn)題往往是帶有根本性的、最基本的、有時(shí)甚至是超驗的問(wèn)題，由于這些問(wèn)題往往超越了我們的經(jīng)驗的界限，所以通常是不可能通過(guò)一般科學(xué)的方式來(lái)加以解決的，在某種意義上可以說(shuō)它們是沒(méi)有終極答案的城。從哲學(xué)史上看，“哲學(xué)本身自其產(chǎn)生起，就從未有過(guò)統一于一說(shuō)。雖然歷史上曾有(將來(lái)很可能也還會(huì )有)哲學(xué)之外的某種權力要求哲學(xué)統一于一說(shuō)，但是，這種統一將不可避免地被哲學(xué)本身所瓦解�！�，“哲學(xué)沒(méi)有也不應該有自己固定不變的本性，哲學(xué)是在不斷地拓展自己的地盤(pán)的同時(shí)，不斷地揚棄自己己有的本性。
三、貫穿“哲學(xué)性”的哲學(xué)教學(xué)
對于課堂哲學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)教育的“哲學(xué)性”具有重要的啟示。哲學(xué)教學(xué)必須體現，乃至于實(shí)現哲學(xué)教育的“哲學(xué)性”這一特點(diǎn)。首先，哲學(xué)教學(xué)必須回答“為何教”，“為何學(xué)”的問(wèn)題，也即“教”和“學(xué)”的目的問(wèn)題。需要指出的是，“教”和“學(xué)”同樣也是“一體兩而”的關(guān)系。所以，從某種意義上說(shuō)，“教”亦“學(xué)”，“學(xué)”亦“教”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，哲學(xué)“教”“學(xué)”的“目的”就是培養“人”。馮友蘭說(shuō)，“學(xué)哲學(xué)的目的，是使人作為人能夠成為人，而不是成為某種人。ym}m雅斯貝爾斯也指出，教育不只是傳遞赤裸的事實(shí)和技巧，而必須是以形成“整體人”為目標，以最廣義的教育為目標。從根本上看，培養“人”比培養“人材”重要，因為“人材”以“用途”為尺度，“人”則以自身為目的�？档绿岢觥叭耸悄康�，不是手段”，可以說(shuō)正是有見(jiàn)于此�？鬃右嘣鲝�，“君子不器�！睂Υ�，朱子云:“器者，各適其用而不能相通。成德之士，體無(wú)不具，故用無(wú)不周，非特為一才一藝而己�！�(《四書(shū)章句集注·論語(yǔ)集注卷一》)因此，對于哲學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須“先立乎其大者”。(《孟子·告子章句上》).
哲學(xué)教學(xué)必須回答“如何教”“如何學(xué)”的.問(wèn)題，也即“教”和“學(xué)”的“方法”問(wèn)題。哲學(xué)“教”“學(xué)”究竟應該是“灌輸”，還是“啟發(fā)”?究竟是“獨白”，還是“對話(huà)”?一般來(lái)說(shuō)，“對話(huà)”勝過(guò)“獨白”，“啟發(fā)”強于“灌輸”�！皩υ�(huà)”是哲學(xué)的本質(zhì)。所謂“對話(huà)”就是精神之間的敞開(kāi)和相遇。據此，在“對話(huà)”中意義的流動(dòng)成為可能。不僅如此，“對話(huà)”中還會(huì )不斷產(chǎn)生出新的理解。所以，“對話(huà)”最能體現哲學(xué)的民主、包容、開(kāi)放和創(chuàng )造的精神。當然，“教亦多術(shù)”(《孟子·告子章句下》)，沒(méi)有哪一種方法可以包治百病。例如，如果沒(méi)有“平等”、“相當”的對話(huà)者，“對話(huà)”則難以維系�！皢l(fā)”也是如此�！皢l(fā)”雖然有利于擴展思維，但是如果沒(méi)有先前“接受”的知識，就有可能導致“啟而不發(fā)”。當然，“哲學(xué)不在于能夠記住多少哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，講出多少哲學(xué)觀(guān)念。記住哲學(xué)的知識，只是走向哲學(xué)的第一步，只是哲學(xué)教育的基礎�！薄罢嬲慕逃弑仨毰囵B自己的批判者，用智慧的乳汁哺育自己思想的掘墓人�！彼�，對于哲學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是不是最好的方法，關(guān)鍵在于其能否體現哲學(xué)教育的哲學(xué)性。
哲學(xué)教學(xué)還必須回答“教得如何”“學(xué)得如何”的問(wèn)題，也即“教”和“學(xué)”的“評價(jià)”問(wèn)題。與其它學(xué)科教學(xué)的評價(jià)相似，哲學(xué)教學(xué)的評價(jià)一直以來(lái)也只注重對“知識”的考察，以“分數”論成敗，因此本質(zhì)上是一種“量”的評價(jià)。在科學(xué)的、刻板的“分數”而前，“過(guò)程”不見(jiàn)了，“智慧”消失了。為了回歸哲學(xué)教育的哲學(xué)性，哲學(xué)教學(xué)的評價(jià)應該超越單純的“量”的評價(jià)，轉變?yōu)橐环N主要依靠“質(zhì)”的評價(jià)方法，即把人的情感體驗、智慧生成和整體發(fā)展作為考察的“標準”。不可否認，和“量”的評價(jià)相比，“質(zhì)”的評價(jià)要復雜得多，困難得多。但是，唯有這種以生成性、發(fā)展性和整體性為基礎的質(zhì)的評價(jià)才能真正體現哲學(xué)教學(xué)的精神�？傊�，只有貫徹哲學(xué)教育的“哲學(xué)性”這一特點(diǎn)，才有可能、才有希望讓哲學(xué)“真正”成為哲學(xué)，讓哲學(xué)教育“真正”成為哲學(xué)教育，讓哲學(xué)教學(xué)“真正”成為哲學(xué)教學(xué)。
教育論文3
1當代大學(xué)生心理健康教育的現狀分析
1.1大學(xué)生心理健康教育受到了黨和政府的高度重視
早在1994年，中共中央就以下發(fā)文件的形式對大學(xué)生心理健康教育表現出了重視，并在文件中對大學(xué)生心理健康教育提出了具體的要求。而1999年召開(kāi)的全國教育工作會(huì )議中，又明確指出了要加強學(xué)生的心理健康教育。此后，大學(xué)生心理健康教育作為教育工作的一項重要的內容被延續下來(lái)，并不斷獲得黨和政府的支持。
1.2大學(xué)生心理健康教育正陸續開(kāi)展
心理健康教育從國外傳入我國之后，逐漸取得了一些發(fā)展。而隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展變化，大學(xué)生所面臨著(zhù)的壓力也越來(lái)越大、越來(lái)越多，由此，一些心理問(wèn)題不斷產(chǎn)生。在這種情況下，我國高校逐漸對大學(xué)生心理健康教育表現出了重視，并通過(guò)開(kāi)展一系列的教育專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。目前，許多高校已經(jīng)設立了心理健康咨詢(xún)中心，設立了心理健康教育專(zhuān)業(yè)，這些都表明大學(xué)生心理健康教育在高校中正陸續開(kāi)展。
1.3大學(xué)生心理健康教育理論探索正逐漸深化
很多高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中認識到了心理健康教育的重要性，并認為心理健康教育需要得到進(jìn)一步的研究。對此，一些高校在總結工作經(jīng)驗的、利用當前工作方法的前提下，做出了探索性的舉動(dòng)，深入探討心理健康教育的新途徑與新方法。
2大學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題分析
2.1大學(xué)生心理健康教育形式化的問(wèn)題比較嚴重
雖然大學(xué)生心理健康教育在經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷史之后逐漸被高校教師及領(lǐng)導認可，但是一些認識上的誤區仍然存在。一些教師和領(lǐng)導認為心理健康教育是學(xué)生管理人員和學(xué)生心理輔導人員的責任，與自己的關(guān)系不大，而另一些教師和領(lǐng)導則對學(xué)生的自我調節能力估計過(guò)高。在這些錯誤的認識的影響下，大學(xué)生心理健康教育流于形式，實(shí)際工作沒(méi)有得到落實(shí)。
2.2大學(xué)生心理健康教育的專(zhuān)業(yè)隊伍力量不足
心理健康教育是一門(mén)對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐技能要求比較高的.學(xué)科，然而，目前的情況是許多高校雖然開(kāi)設了心理健康教育課程，但是擔任教師的人并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓練，教職往往是由其他學(xué)科的教師兼職。而這種師資力量上的不足則導致心理健康教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保障。
2.3大學(xué)生心理健康教育在教育形式上忽視了家庭與社會(huì )的配合
家庭成員對心理健康教育的認識將直接對大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生影響，而社會(huì )的動(dòng)態(tài)變化則間接影響到大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展。由此可見(jiàn)家庭和社會(huì )在心理健康教育中的重要性。然而，當前的情況是，在心理健康教育工作中，高校對家庭及社會(huì )的關(guān)注比較少，并且也不注意將二者聯(lián)系起來(lái)利用二者的影響力，導致家庭與社會(huì )力量的功能沒(méi)有得到發(fā)揮。
3大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對策
3.1轉變觀(guān)念
針對大學(xué)生心理健康教育形式化的問(wèn)題，高校應當轉變觀(guān)念，破除思想誤區。一方面，有必要對心理健康教育的重要性進(jìn)行強調，讓師生都認識到心理健康教育在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增強學(xué)生的抗壓能力方面的作用，并糾正只有精神出現異常的人才需要進(jìn)行心理輔導的觀(guān)念。另一方面，在心理教育工作中，要樹(shù)立教育為主、心理治療為輔的教育理念，重視絕大多數學(xué)生的而非個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生的心理健康情況。
3.2加強大學(xué)生心理健康教育師資力量的建設
針對大學(xué)生心理健康教育中師資力量比較薄弱的問(wèn)題，高校應當做出以下幾點(diǎn)改進(jìn)：其一，組建專(zhuān)業(yè)的師資隊伍，選聘和培養專(zhuān)兼職心理輔導人員，從而使心理輔導專(zhuān)兼職教師能夠獲得資格證書(shū)，并擁有扎實(shí)的心理輔導技能；其二，選拔并培養與大學(xué)生輩分相同的心理輔導員，使學(xué)生能夠更容易接受心理輔導員的安慰、鼓勵、勸導與支持。
3.3優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的外部環(huán)境
針對大學(xué)生心理健康教育忽視了家庭與社會(huì )的配合的問(wèn)題，高校應當從以下兩個(gè)方面著(zhù)手解決。一方面，在心理健康教育工作中，要重視學(xué)生家庭環(huán)境的影響力。如果家庭環(huán)境比較壓抑或者過(guò)于輕松，心理輔導員要及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通，并做心理健康教育知識的普及工作，從而幫助家長(cháng)改變一些不合適的教育方式，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。另一方面，在心理教育工作中，要營(yíng)造大學(xué)生心理健康教育的良好的社會(huì )環(huán)境，無(wú)論是教育部門(mén)、文化部門(mén)還是新聞媒體部門(mén)、廣播影視部門(mén)，都要關(guān)注與支持大學(xué)生的心理健康，為他們提供良好的社會(huì )輿論氛圍以及豐富的精神食糧。
4結語(yǔ)
大學(xué)生心理健康教育在我國高校教育體系中是不可或缺的一部分，因此學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)要對此加以重視，并做出實(shí)質(zhì)性的努力，從而使大學(xué)生心理健康教育真正落到實(shí)處，發(fā)揮作用。
教育論文4
在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學(xué)前教育課程的一個(gè)最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習的.在游戲中獲得知識,在學(xué)習中得到快樂(lè ),因此,它更是幼兒實(shí)現自我價(jià)值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過(guò)程中,所獲得的知識經(jīng)驗就不同.在研究中我們發(fā)現,現在,孩子對買(mǎi)回來(lái)的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對廢棄的瓶瓶罐罐和撿來(lái)的石頭等自然材料情有獨鐘.兒童的游戲,正是他們在與自然材料作用的原始活動(dòng)中，加速體驗人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中曾有過(guò)的各種情感,享受各種樂(lè )趣,獲得各種經(jīng)驗的。
一、帶著(zhù)孩子走向室外
游戲是貫徹學(xué)前教育的一個(gè)最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動(dòng)靜交替還要注重游戲活動(dòng)的戶(hù)外交替.
1、融入環(huán)境
我們的生存環(huán)境和發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境,我們的任何活動(dòng)都與環(huán)境影響密不可分,幼兒園的自然環(huán)境和物理環(huán)境所構成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動(dòng)的狀態(tài).但如果一個(gè)人置立于一個(gè)環(huán)境中,并未與周?chē)沫h(huán)境之間構成正常的互動(dòng)關(guān)系,那末環(huán)境對他來(lái)說(shuō)就是一道虛設的布景,我園游戲場(chǎng)等運動(dòng)設施和一些小景點(diǎn),每種設施都有一種功能,各設施之間和景點(diǎn)缺少有機聯(lián)系,為了充分發(fā)揮這些周?chē)h(huán)境的利用價(jià)值,我們帶著(zhù)孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們在游戲中,身臨其境,個(gè)個(gè)全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個(gè)個(gè)情緒高漲,興致勃勃表現得惟妙惟肖.可見(jiàn),巧妙的利用幼兒園的各種設施,不僅充分發(fā)揮了環(huán)境的整體功能,而且,進(jìn)一步激發(fā)了孩子的游戲欲望。
2、我園身處獨特的地理特征。離園不遠處,就是博興文化廣場(chǎng),那里有綠蔭,花團錦簇,兒童樂(lè )園等等,孩子們來(lái)到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習跨跳......
3、向東不遠處就是我縣最大的新世紀超市，那里的環(huán)境更培養幼兒的自理能力，逛超市社會(huì )實(shí)踐能力......孩子們在游戲時(shí)，沒(méi)有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發(fā)揮。
二、帶著(zhù)材料走進(jìn)教室
教室外，有著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的自然材料，教室內同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。
1、根據主題活動(dòng)投放材料
為了更有效的發(fā)揮自然材料的作用，我根據教育計劃和主題活動(dòng)，有計劃的投放游戲材料。如：以環(huán)境為主題的活動(dòng)，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們在把材料變著(zhù)花樣的滿(mǎn)足不同的游戲需要時(shí)，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。
2、根據孩子的游戲發(fā)展提供材料
孩子們在玩的.過(guò)程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內在生理體驗，以及有這種經(jīng)驗引起的外在物理經(jīng)驗，其中既有同化，又產(chǎn)生順應，已達到適應不同時(shí)期產(chǎn)生的不同體驗和經(jīng)驗，建構不同的指示，獲得不同的發(fā)展。因此，應根據游戲的發(fā)展不斷補充材料的需要，而材料的提供又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了游戲的發(fā)展。
3、根據幼兒的興趣提供材料
依據幼兒年齡特點(diǎn)，年齡越小獨自游戲越多，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)又而社會(huì )性獲得發(fā)展，集體游戲的比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對材料的種類(lèi)和數量上不同，興趣和愛(ài)好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因為凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗相聯(lián)系，往往是孩子更加愛(ài)不釋手。
總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動(dòng)，我們的教育更加完善，把我園建設成現代化與自然化相結合的幼兒園。
教育論文5
一、發(fā)掘中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的審美話(huà)題
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中其審美話(huà)題可細分為十類(lèi)：化學(xué)物質(zhì)美、化學(xué)結構美、化學(xué)變化美、化學(xué)實(shí)驗美、化學(xué)理論美、化學(xué)用語(yǔ)美、化學(xué)史美、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美、化學(xué)實(shí)用美、化學(xué)科學(xué)家的思想美和人生美�；瘜W(xué)物質(zhì)美，如藍寶石的膽礬（CuSO45H2O），在教學(xué)中可給學(xué)生們展示這些化學(xué)物質(zhì)的絢麗和獨特的魅力，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高審美情趣；化學(xué)結構美是化學(xué)物質(zhì)美的內在反映和決定因素。如C60是60個(gè)碳原子組成如足球形狀的大分子晶體；生活離不開(kāi)化學(xué)變化，在生活中發(fā)現化學(xué)變化美；化學(xué)實(shí)驗之美體現在實(shí)驗儀器、實(shí)驗物質(zhì)、實(shí)驗動(dòng)態(tài)的動(dòng)感，使學(xué)生在自己操作動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現美，獲得樂(lè )趣；化學(xué)的科學(xué)美，是科學(xué)對象與科學(xué)表現相統一的美。自然科學(xué)美的主體成分是理性美，它是通過(guò)科學(xué)的理想化、抽象化，以概念、定理、公式、現象等方式表現出來(lái)的。其它的還體現在元素周期表的理論美、化學(xué)符號的用語(yǔ)美、科學(xué)家們的思想美和人生美。
二、化學(xué)教育的審美性
對于美育的傳播者，要充分發(fā)揮自己的審美情趣和詩(shī)意，進(jìn)行美的教學(xué)，掌握正確的教學(xué)策略。根據教材中化學(xué)美內容的'多少，可以采取相對集中或相對分散的化學(xué)美教育形式。在追求化學(xué)美的同時(shí)，美育也體現在教學(xué)的各個(gè)方面中。教學(xué)內容美表現為教學(xué)內容必須符合客觀(guān)規律，具有內容的科學(xué)性；適應時(shí)代發(fā)展的要求，具有內容的新穎性;要注重教學(xué)內容內在的有機結合，具有嚴密的邏輯性。讓學(xué)生在學(xué)習優(yōu)秀的科學(xué)文化時(shí)，也愉悅的享受課堂的多姿多彩。由被動(dòng)化主動(dòng)。教學(xué)結構美。主要指教學(xué)過(guò)程各環(huán)節有機結合、和諧統一。教學(xué)過(guò)程有序性、系統性、整體性是教學(xué)結構美的核心。這樣讓繁雜的知識系統優(yōu)化的排列在一起，由淺到深，由簡(jiǎn)到易，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，帶來(lái)美的享受。教學(xué)情感美和語(yǔ)言美。情感是人們對客觀(guān)事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人們復雜心理活動(dòng)的一種反映。對于美的事物會(huì )引起大家情感上的共鳴，要帶有感情和語(yǔ)言技巧啟發(fā)學(xué)生，了解學(xué)生，尋找閃光點(diǎn)，培養其創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、中學(xué)化學(xué)審美教學(xué)的注意事項
按照美的規律來(lái)對教學(xué)進(jìn)行統籌安排是教學(xué)的最高要求，這種方法可以達到很好的教學(xué)效果，然而值得注意的是，凡事都有原則需遵循，在審美教學(xué)中當然有原則性。主要有如下三個(gè)方面：
1.科學(xué)性與審美性相結合的原則。
指教學(xué)中既要講授規律系統化的基礎知識，還要藝術(shù)技巧性的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，讓之積極主動(dòng)的在掌握諳熟的知識下對其本質(zhì)進(jìn)行探索和思考，這樣有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，提高對科學(xué)的鑒賞能力，為培養全方面人才，打下堅實(shí)的基礎。
2.理性與感性相融合的原則。
指要把邏輯分析能力和感性、認知的情感活動(dòng)相結合，不被一單方面所牽絆。在邏輯推理下的結論的輔助下，發(fā)揮發(fā)散思維和聯(lián)想能力，對事件進(jìn)行再創(chuàng )造，不單只局限于形象化的材料，也可根據感官世界和日常經(jīng)驗所得，來(lái)進(jìn)行判斷和重組。
3.內容與形式相統一的原則。
指的是教學(xué)內容和教學(xué)形式相統一。教學(xué)內容是基礎，教學(xué)形式是根據教學(xué)內容而設計的，倘若不相協(xié)調，必定會(huì )大大影響教學(xué)效果，所以要注重教學(xué)的藝術(shù)性，審美性，提高教學(xué)效果。如若只單純注重一方面，只是治標不治本，不能真的讓學(xué)生理解美育的真諦。
教育論文6
摘要：數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際生活，兩者之間聯(lián)系非常密切，教師應該與實(shí)際加強聯(lián)系，組織開(kāi)展形式多樣、內容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步加深對數學(xué)基礎知識的理解，才能更好的解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本文以小學(xué)四年級下冊教材為例，就生活化教學(xué)在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué);數學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)策略
數學(xué)作為小學(xué)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，關(guān)系著(zhù)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，但是數學(xué)知識非常抽象、復雜，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，需要教師轉變教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習效率。生活化教學(xué)因擁有形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，實(shí)行小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生感受到快樂(lè )，并輕松理解到知識，提高教學(xué)有效性。在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用生活化教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、創(chuàng )設生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在以往的小數數學(xué)教學(xué)過(guò)程當中，學(xué)生的學(xué)習之所以難以進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，其中最主要的原因便是缺乏對數學(xué)這門(mén)學(xué)習的興趣，不能夠真正的融入到教學(xué)中來(lái)，這就弱化了學(xué)生對于學(xué)習的主觀(guān)感知、主觀(guān)體驗，難以取得理想的教學(xué)成效。為了增強學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，數學(xué)教師可以巧妙地結合教學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生以主體的視角參與到教學(xué)中來(lái)，加深學(xué)生主觀(guān)上對于數學(xué)學(xué)習的參與感，提高學(xué)習的有效性[1]。例如：在教“小數的加法和減法”這節知識時(shí)，教師便可以為學(xué)生模擬到文具店購物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買(mǎi)東西，小明買(mǎi)了一本價(jià)格為2.1元的練習本，小芳買(mǎi)了一支價(jià)格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢(qián)，接下來(lái)讓我們來(lái)算算，總共需要花費多少錢(qián)，還剩下多少錢(qián)？由于這樣的場(chǎng)景在生活中非常常見(jiàn)，學(xué)生理解起來(lái)也更為容易，迅速的運用學(xué)習的知識進(jìn)行計算。
二、設計生活化問(wèn)題，引導學(xué)生思考
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結合學(xué)生熟悉的生活現象，從相關(guān)知識背景出發(fā)，減少學(xué)生對新知識的陌生感。教師應該挖掘生活中的數學(xué)知識，在課堂教學(xué)結合生活為學(xué)生設計問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中變得更加積極與主動(dòng)。例如：在教“平均數與條形統計圖”后，便可以對上學(xué)期期末考試進(jìn)行公布，然后將全部學(xué)生劃分成10個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別計算自己的語(yǔ)文、數學(xué)平均分數，比一比看哪個(gè)小組又快又準確。
三、巧用生活素材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
在小學(xué)數學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，需要教師善于利用各種生活資源來(lái)豐富教學(xué)資源。數學(xué)教師要深刻明白，教材中的.內容無(wú)法充分地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。因此，數學(xué)教師要將數學(xué)教材和實(shí)際生活有機結合起來(lái)，積極挖掘生活中的素材，將其用作數學(xué)教學(xué)資源，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，帶領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中掌握教學(xué)內容，充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求[2]。例如：在教“三角形”這節知識時(shí)，數學(xué)教師便可以提前讓學(xué)生課后準備三根木棒，然后在課堂上讓學(xué)生將這三根木棒組成一個(gè)三角形，有的學(xué)生組成的是等邊三角形，有的學(xué)生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過(guò)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的素材，幫助學(xué)生更好地認識到了三角形。
四、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生動(dòng)手能力
對小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)而言，不僅僅是教學(xué)活動(dòng)，而且還是重要的生活實(shí)踐，為此在教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)教師應該盡可能給學(xué)生提供參與生活實(shí)踐的機會(huì )，從而讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng )新，實(shí)現對課本數學(xué)知識的鞏固和升華，了解數學(xué)和現實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而提升自己數學(xué)應用能力。例如：當學(xué)習完“觀(guān)察物體”這節知識后，讓學(xué)生在課后回到家中觀(guān)察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，是否能夠簡(jiǎn)單的畫(huà)出形狀。
參考文獻：
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教育論文7
一、現期中學(xué)體育教育特點(diǎn)
�。ㄒ唬┲袑W(xué)生對體育的看法
中學(xué)生處于12歲至15歲的青春期階段，特別是男生對體育課非常感興趣。男生經(jīng)常一到體育課，都迅速到操場(chǎng)集合，但是男生在上文化的時(shí)候則興趣比較低。女生恰巧相反。女生不愛(ài)上體育課的原因有以下幾點(diǎn)。1.男生好動(dòng)，女生好靜。在課余時(shí)間女生更喜歡看小說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、唱歌等文藝活動(dòng)，對體育的興趣不高。2.體育課上的活動(dòng)項目女生不喜歡，體育課一般就是跑步、跳遠、跳高，這些女生都不喜歡，女生喜歡的體育項目則是跳皮筋和踢毽子，但是這類(lèi)項目在體育課上沒(méi)有。3應試教育下，借用體育課學(xué)習語(yǔ)文、數學(xué)，在北京中考中，體育分數只有30分，一般都能夠得20分以上，所以即使體育優(yōu)等生和差等生的分數開(kāi)不來(lái)距離，但是語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)則不同，均是120分的滿(mǎn)分，這類(lèi)優(yōu)等生和差等生的分類(lèi)距離則差很多，所以不僅是女生，男生也會(huì )借用體育課來(lái)學(xué)習語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程。男生喜歡的體育項目。首先是籃球，很多男生都非常喜歡打籃球，看球賽；其次是足球，足球對場(chǎng)地的要求比較嚴格，所以也只是大家踢得玩玩，不會(huì )按著(zhù)非常標準規則來(lái)判定，但是可以訓練學(xué)生的身體素質(zhì)，減輕學(xué)習壓力等好處。除此之外，還有街舞、體育等運動(dòng)�？梢钥闯鰜�(lái)，男生喜歡的運動(dòng)都是有一定的技巧性和難度性，但是中學(xué)體育課上的項目則是單調無(wú)味的。
�。ǘ┲袑W(xué)體育教育的缺點(diǎn)
不同的體育項目訓練不同的技能。例如長(cháng)跑以訓練學(xué)生的耐力為主，短跑以訓練學(xué)生的爆發(fā)力為主，舞蹈以訓練學(xué)生的協(xié)調性為主。每種體育項目都能夠訓練學(xué)生不同的能力，但是現今中學(xué)體育教學(xué)幾乎以田徑和體操為主，田徑是跑步、跳遠、三級跳等項目，體操則是練習上午時(shí)期的'課間操。對于中學(xué)生每天上午做課間操這點(diǎn)我還是非�？隙ǖ�，這樣可以良好的訓練中學(xué)生的素質(zhì)，但是在上體育課的時(shí)候還是訓練體操，則顯得有些乏味。站在學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，田徑和體操的確可以非常好的訓練學(xué)生的能力，同時(shí)田徑和體操對空間的要求不高，也不會(huì )對學(xué)生造成傷害，其它球技運動(dòng)容易對學(xué)生造成身體傷害。
二、對體育教育的改進(jìn)
�。ㄒ唬┰黾芋w育教學(xué)項目
除了田徑和體操之外，學(xué)�？梢栽黾踊@球、乒乓球、羽毛球等競技類(lèi)項目。增加體育項目的多樣化，讓學(xué)生有更多的選擇，特別是增加女生喜歡的項目，或者購買(mǎi)皮筋、毽子，讓女生自己發(fā)揮，讓中學(xué)生，特別是女生運動(dòng)起來(lái)。學(xué)校還應該安排教師教授學(xué)生這些競技類(lèi)運動(dòng)，男生可以教授籃球、足球，女生教授羽毛球、乒乓球。雖然街舞、武術(shù)、舞蹈也可以運用到中學(xué)體育教學(xué)當中，但是目前實(shí)施難度比較大，全國也沒(méi)有幾家中學(xué)將這些體育項目運用到中學(xué)教學(xué)當中，反而大學(xué)當中運用了不少。所以目前，在中學(xué)當中我們應該教授好籃球、乒乓球、羽毛球這類(lèi)有優(yōu)勢的項目。
�。ǘ┻M(jìn)行時(shí)間合理劃分
中學(xué)一節體育課45分鐘，每周2節體育課。體育教師都將這些課程的時(shí)間占滿(mǎn)不給學(xué)生自主活動(dòng)，或者只留給學(xué)生少部分的時(shí)間自主活動(dòng)。體育教師可以將時(shí)間進(jìn)行合理劃分，給時(shí)間讓學(xué)生自主活動(dòng)，只要學(xué)生在運動(dòng)就行�，F在例舉兩個(gè)方案。方案一，一周2節課，前一節課安排原有的田徑和體操，后一節課讓學(xué)生自由活動(dòng)，只要學(xué)生運動(dòng)起來(lái)，不管是什么運動(dòng)都可以。方案二，第一節課前半節課，訓練田徑，后半節課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的運動(dòng)，第二節課前半節課，訓練體操，后半節課，讓學(xué)生自由活動(dòng)。上述兩個(gè)方案僅供參考，不同的老師針對不同的情況可以調整，或者選擇自己喜歡的方式來(lái)教導學(xué)生，盡量讓學(xué)生運動(dòng)起來(lái)。
�。ㄈ┰黾踊顒�(dòng)場(chǎng)地
由于操場(chǎng)是露天的，體育課的主要場(chǎng)地是在操場(chǎng)，當遇到雨天的時(shí)候，學(xué)生就只有在教室內自習了，如果學(xué)校有室內體育場(chǎng)，雨天的問(wèn)題則會(huì )解決，平時(shí)室內體育場(chǎng)也可以開(kāi)放讓學(xué)生自己訓練。但是室內體育場(chǎng)只能運用于籃球、羽毛球和乒乓球了，女生喜歡的跳皮筋和踢毽子更不需要占用場(chǎng)地，對于跑步和足球則難以滿(mǎn)足，這樣對增加很高的成本，同時(shí)雨天的機會(huì )并不會(huì )天天都會(huì )發(fā)生，室內體育場(chǎng)更多的是預備場(chǎng)地，投入和得到的并不是正比。所以一所學(xué)校建一棟室內體育場(chǎng)就可以滿(mǎn)足需要了。
教育論文8
現代社會(huì )是一個(gè)知識當先的時(shí)候，知識對一個(gè)國家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開(kāi)端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來(lái)越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_(kāi)發(fā)教育的主要教育策略�？梢哉f(shuō)本次研究是一次觀(guān)點(diǎn)和行為的創(chuàng )新，我會(huì )好好地珍惜。
現在世界各國的競爭焦點(diǎn)是知識和科技的競爭，因此，各個(gè)國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說(shuō)明了國家對教育的重視。而人才的培養不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養的綜合，幼兒教育擔負著(zhù)啟蒙的重要責任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開(kāi)發(fā)與培養對孩子的成長(cháng)成才意義非凡。
1情感開(kāi)發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡(jiǎn)單的疊加新內容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過(guò)程中，讓幼兒在情感的指引下探究問(wèn)題，發(fā)現答案的過(guò)程，能夠使幼兒體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和會(huì )學(xué)習的長(cháng)遠意義。概括來(lái)說(shuō)，情感開(kāi)發(fā)追求的.是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說(shuō)現在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會(huì )品質(zhì)，對今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現這一長(cháng)遠目標就要關(guān)注幼兒內在的動(dòng)機與興趣�？梢詮囊韵氯齻�(gè)方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著(zhù)天真、活潑、可愛(ài)的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過(guò)與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過(guò)結果獲得反思，進(jìn)而對原有的認識與行為進(jìn)行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創(chuàng )設、提供豐富的機會(huì )和條件，引導幼兒借助反思的過(guò)程來(lái)對行為的意義進(jìn)行理解，然后指導幼兒通過(guò)正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨立感
情感教育的目標不同于傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習的態(tài)度，才能讓幼兒樹(shù)立起終身學(xué)習的動(dòng)機。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過(guò)程中，一方面要加強傳統教育中熱愛(ài)自然等目標的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛(ài)護環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀(guān)點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛(ài)他人
通過(guò)對幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度，并引導幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周?chē)恍┦挛锏陌l(fā)展和變化。具體來(lái)說(shuō)：（1）通過(guò)情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進(jìn)行觀(guān)察、注意，而幼兒在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說(shuō)做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過(guò)情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過(guò)表情、語(yǔ)言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過(guò)情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調能力。如果出現個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現、學(xué)習”是幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì )出現說(shuō)錯話(huà)，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標志性特征，那些成人覺(jué)得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養他們樂(lè )于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當的教育材料
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來(lái)啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續將其作為認識周?chē)澜绲牧己妹襟w或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實(shí)現對物看世界的操作。要開(kāi)動(dòng)腦筋多開(kāi)展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現，在發(fā)現中實(shí)現學(xué)習。
2．3家長(cháng)和教師有效合作
在當今社會(huì )，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長(cháng)的注意，家長(cháng)和教師的溝通與合作越來(lái)越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長(cháng)和老師的有效合作，應該說(shuō)，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長(cháng)以及社會(huì )合力的結果。家長(cháng)是孩子的第一任教師，說(shuō)明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長(cháng)，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì )環(huán)境的影響對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長(cháng)才會(huì )更健康、快樂(lè )。
3結語(yǔ)
綜上所述，情感開(kāi)發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱(chēng)為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對于幼兒的成長(cháng)成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長(cháng)和社會(huì )的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì )受到更多的關(guān)愛(ài)，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
【參考文獻】
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教育論文9
一、幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性的地位和作用
1.教育對象的特殊性
幼兒科學(xué)教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個(gè)人興趣和愛(ài)好的活生生的“小大人”，同時(shí)，他們還是能夠去主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀(guān)察、嘗試探究、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的“小小科學(xué)家”。與此同時(shí)，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現象的解釋也常常是主觀(guān)的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩(shī)和夢(mèng)的童話(huà)世界，這與要求實(shí)事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動(dòng)、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀(guān)察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國科學(xué)教育的萌芽。
2.教育過(guò)程的復雜性
相較于成人的科學(xué)學(xué)習過(guò)程，幼兒不僅具有很強的主觀(guān)臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個(gè)體為中心，主動(dòng)而非被動(dòng)地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習過(guò)程是以直接經(jīng)驗為主、間接經(jīng)驗為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過(guò)程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽(tīng)、摸、問(wèn)中探索科學(xué)領(lǐng)域。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著(zhù)獨特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習與技術(shù)發(fā)展和社會(huì )需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類(lèi)的息息相關(guān)，培養幼兒熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì )、關(guān)心人類(lèi)的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養幼兒的科學(xué)素養，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實(shí)驗和擺事實(shí)。巧妙的教學(xué)設計、精巧的活動(dòng)安排、靈活的實(shí)驗互動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都貫穿著(zhù)教育的每個(gè)環(huán)節，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。
二、加強幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法
幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。
1.堅持綜合課程的開(kāi)發(fā)
自20世紀九十年代以來(lái)，我國的幼兒教育者就發(fā)現幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內容的規劃多有重復、脫節和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開(kāi)始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開(kāi)發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗基礎上純粹地展開(kāi)科學(xué)或者是藝術(shù)的'活動(dòng)。因此，面對具體教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，可以通過(guò)唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會(huì )的好奇心，探究行為的展開(kāi)和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導的“做中學(xué)”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開(kāi)發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設計的理念引入了幼兒園手工制作的過(guò)程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規律，另一方面要求兒童要體現一定的審美價(jià)值，這就為兒童科學(xué)教育的展開(kāi)提供了一個(gè)藝術(shù)化的平臺，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。
2.鼓勵幼兒科學(xué)教育游戲化
陶行知先生就認為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段�！庇變簣@是充滿(mǎn)童趣的地方，正所謂寓教于樂(lè )，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習的科學(xué)內容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結合，運用多種感官體驗科學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)到科學(xué)知識，得到滿(mǎn)足和快樂(lè )。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內心。他認為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來(lái)便有了發(fā)明創(chuàng )造的希望�？茖W(xué)游戲是以科學(xué)知識為內容的智力游戲，它沒(méi)有固定的模式，但具有較強的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂(lè )性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動(dòng)中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀(guān)念，充實(shí)知識，大膽探索，大膽創(chuàng )新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周?chē)慕逃Y源，為幼兒提供切實(shí)可行的操作材料。
3.強化概念轉變而非概念植入
幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，外延不適當，往往失之過(guò)寬或過(guò)窄。而科學(xué)概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統穩定性和邏輯簡(jiǎn)明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實(shí)現幼兒科學(xué)概念的正確獲得、科學(xué)素養的萌發(fā)，一定要加強幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，實(shí)現幼兒科學(xué)概念的溫和轉變，而非強制植入。要實(shí)現幼兒科學(xué)概念的轉變，一種方法是引起幼兒的認知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學(xué)前概念，然后呈現出對該概念的科學(xué)的解釋?zhuān)鹩變旱恼J知沖突，教師指導幼兒對概念的科學(xué)理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒擴展這種知識，學(xué)會(huì )靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個(gè)更廣闊、有更大包容性的概念系統之中，建構一個(gè)學(xué)習新知識的平臺。
作者：張楊陽(yáng) 單位：河南師范大學(xué)
教育論文10
一、中學(xué)心理健康教育在課程上存在的不足
�。ㄒ唬⿲W(xué)校注重專(zhuān)業(yè)課程、忽略心理教育課程
很多學(xué)校開(kāi)設心理健康教育這門(mén)課程都比較晚，致使一些學(xué)生對心理健康教育的重要性不夠認識和了解，在他們的心中對加強心理健康教育的意識不強，對專(zhuān)業(yè)課程的興趣更高，因為覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課程才是對他們最有用的東西，加之學(xué)校學(xué)習這門(mén)課時(shí)僅僅用分數來(lái)衡量課程的好與壞，而不注重學(xué)生的實(shí)際主體特點(diǎn)，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學(xué)制度不僅不能讓學(xué)生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學(xué)生的心理，使學(xué)生更加呈現出叛逆狀態(tài)，最后讓學(xué)生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關(guān)系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。
�。ǘ┱n本內容缺乏“三性”
中學(xué)心理健康教育的課本都比較死板，沒(méi)有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統性以及連貫性，這三性在心理健康的教學(xué)中起著(zhù)重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學(xué)校將心理健康教育作為一門(mén)考核課程，用分數來(lái)衡量學(xué)生的心理素質(zhì)，不把心理健康教育的教學(xué)內容付諸實(shí)踐，做到活學(xué)活用，讓學(xué)生將心理健康教學(xué)與其它課程的內容綜合起來(lái)學(xué)習，這讓一些學(xué)生又產(chǎn)生了另一種錯覺(jué)，覺(jué)得他們學(xué)習心理健康教育也是為了應付考試，所以讓他們會(huì )有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學(xué)這門(mén)課程越來(lái)越反感，這種缺乏滲透性的中學(xué)心理健康教育使很多學(xué)生喪失了信心和動(dòng)力。另外加之現在的中學(xué)心理健康教育課程沒(méi)有規范統一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統性與連貫性，根本就沒(méi)有達到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的'，換一種角度的證實(shí)了心理健康教育在學(xué)校的開(kāi)展失敗。
�。ㄈ﹩握{的授課模式
中學(xué)的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式，在這期間，學(xué)校依然只是重視課本的知識，而不注重教學(xué)的實(shí)效性。讓一些學(xué)生在其它專(zhuān)業(yè)課程的壓力下更增加了一些負擔，從而讓學(xué)生更加厭倦心理課，這就與起初學(xué)校開(kāi)設心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見(jiàn)，在心理健康教育課堂上開(kāi)展具有多樣化的教學(xué)模式才能推進(jìn)心理健康教學(xué)的開(kāi)展。
二、心理健康教育的目的以及重要性
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃哪康�
學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是結合中學(xué)學(xué)生的年齡與心理，幫助他們客服在這一階段的一些心理障礙和心理錯位，防止青少年犯罪事件的發(fā)生，現在的刑事案件都是由青少年犯罪的偏多，都是由于在心理健康教育方面沒(méi)有做好教育和宣傳，中學(xué)學(xué)生處在青春期，他們的心理比較脆弱、壓力也較大，情緒激動(dòng)，容易走向犯罪的邊緣，但是現在的學(xué)校心理健康教育的力度不大，學(xué)生也沒(méi)有充分認識到心理健康教育的重要性，思想意識薄弱，教學(xué)形式的單調，沒(méi)有將心理健康教育課程
的內容發(fā)揮到實(shí)處，都比較傾向形式化，在學(xué)校里面，教師要從學(xué)生的各方面實(shí)際出發(fā)，找到適合學(xué)生發(fā)展需要的內容進(jìn)行教學(xué)，以達到讓學(xué)生在健康的心理環(huán)境下成長(cháng)，為國家的素質(zhì)教育事業(yè)做貢獻。
�。ǘ┬睦斫】到逃闹匾�
現在的學(xué)校教育都比較注重素質(zhì)教育，而心理教育就是素質(zhì)教育的內容之一，在21世紀，學(xué)生要從全方位出發(fā)，展示自己的才能。在此期間，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)等對學(xué)生開(kāi)通各種途徑，讓他們有什么心理上的障礙都可以立即得到解決，讓中學(xué)生的心理健康的發(fā)展，制止學(xué)生犯罪。中學(xué)生正處在思想意識的關(guān)鍵時(shí)期，就更需要一個(gè)思想健康的心理，為他們以后的生活和學(xué)習奠定基礎，學(xué)會(huì )與他人相處，為人處事等，因為中學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)比較薄弱，他們經(jīng)不起打擊，客服困難的能力比較弱，遇到問(wèn)題容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒反而不能解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)，加強學(xué)生的素質(zhì)教育在現在是為和諧社會(huì )做貢獻的必要措施，讓學(xué)生能夠展示自我，學(xué)會(huì )為人做事。
三、針對中學(xué)心理健康教育問(wèn)題的措施
1、教學(xué)內容要達到科學(xué)與規范
在學(xué)校開(kāi)展心理健康教學(xué)，要求做到科學(xué)化與規范化，科學(xué)化是指授課要講究科學(xué)性，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式和措施，改變從正面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要間接或委婉的指正學(xué)生的錯誤，另外一方面就是在對學(xué)生的心理問(wèn)題統計與心理老師的檔案管理等都要采取規范和統一的范疇。
2、采用專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)的老師
中學(xué)心理健康教育課堂上的任課老師通常是教其它課程的，因為心理學(xué)得不到重視，所以學(xué)校會(huì )任派一個(gè)老師來(lái)上心理健康教育課程，或者讓一個(gè)教師擔任多門(mén)課程，但是這些老師都不是專(zhuān)業(yè)教心理學(xué)的，也沒(méi)有通過(guò)心理學(xué)的培訓，所以對學(xué)生的心理健康教育起不了多大作用，反而有可能起反面作用。
3、要將系統化與整體化結合起來(lái)
中學(xué)生的心理健康教育不只是學(xué)校以及老師的事情，而且是整個(gè)社會(huì )的事情，對學(xué)生的心理健康教育負責就是對社會(huì )負責，要將家庭、學(xué)校、社會(huì )三者系統的結合起來(lái)。另外學(xué)校也可以通過(guò)多開(kāi)展一些心理咨詢(xún)中心，讓有煩惱的學(xué)生都能打開(kāi)自己的心扉。要將專(zhuān)業(yè)知識與心理健康整體結合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能在健康的環(huán)境下學(xué)習、生活，讓心理健康教育成為國家素質(zhì)化教育的推動(dòng)力和源泉。
四、結語(yǔ)
總之、在現在這個(gè)經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會(huì )，國家需要的是德智體全面發(fā)展的人才，中學(xué)時(shí)的學(xué)生是由青春期走向成熟期的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)校應結合學(xué)生實(shí)際情況，從各方面出發(fā)，加大對學(xué)生心理健康教育的培養，提高他們對心理健康教育的意識，讓中學(xué)心理健康教育在每個(gè)學(xué)校都提高共識，減少青少年犯罪，為構建和諧社會(huì )做貢獻。
教育論文11
一、試卷講評課所存在的問(wèn)題
試卷講評會(huì )對考試所要達到的預期目標產(chǎn)生直接影響，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。但是到目前為止，在中學(xué)普遍存在著(zhù)對試卷講評不重視的現象。正因為如此，對于如何上好試卷講評課的研究具有極現實(shí)的意義。目前初中化學(xué)試卷講評的主要問(wèn)題有如下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱n前準備不夠充分
很多教師在做課前準備時(shí)沒(méi)有花足功夫，對學(xué)生的具體情況了解不夠清楚。他們沒(méi)有對試卷所考的知識點(diǎn)進(jìn)行仔細的分析，也沒(méi)有分析學(xué)生主要失分的題目是那些，缺乏與學(xué)生之間的溝通，沒(méi)有對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行了解。
�。ǘ┲v評過(guò)程沒(méi)有重點(diǎn)
這一點(diǎn)的主要表現有：學(xué)生參與過(guò)少，從分配時(shí)間的角度來(lái)看，每題都講，都用相同的時(shí)間，沒(méi)有適當的遷移與分類(lèi)；從課堂效果看，優(yōu)生差生中等生的反應有著(zhù)很大的差距。很多老師在進(jìn)行講評的時(shí)候沒(méi)有仔細的研究透徹試卷所要考的知識點(diǎn)，同時(shí)也不清楚學(xué)生們對知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，以至于最后講評的時(shí)候沒(méi)有側重點(diǎn)。導致了學(xué)生不清楚知識的重點(diǎn)。而且也由于老師只顧自己講，忽視了與學(xué)生進(jìn)行交流，最后將學(xué)生沒(méi)有掌握的知識沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)的講解，卻對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識大講特講。讓學(xué)生學(xué)不到需要的知識。
�。ㄈ](méi)有仔細分析學(xué)生考不好的原因
有的老師喜歡將考不好的原因歸到學(xué)生身上，從而批評學(xué)生，但是卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)自我的反思。這些老師一味地責怪學(xué)生，一味地對學(xué)生進(jìn)行批評，有些過(guò)分的老師甚至還會(huì )冷嘲熱諷，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散等現象，嚴重的會(huì )厭煩試卷講評課。
二、提高試卷講評課效率的方法
針對前面所提出的幾種問(wèn)題，為了提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習效率，應該改進(jìn)試卷講評課的教學(xué)方法，此處就提高試卷講評的方法提出幾點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)。
�。ㄒ唬┏浞至私鈱W(xué)生情況，抓住學(xué)生薄弱環(huán)節
在進(jìn)行試卷講評之前教師應該對考試結果進(jìn)行統計，例如最高分、最低分、平均分、及格率、各分數段人數、優(yōu)秀率、區分度、難度系數及每題的得分率或正答率等。統計的方式多種多樣，例如對學(xué)生錯題的錯誤類(lèi)型進(jìn)行統計，例如每題出錯的人數及類(lèi)型，對于選擇題還要了解學(xué)生出錯的原因；對考試的考查類(lèi)型進(jìn)行統計，可以按識記、理解、分析、綜合、應用、評價(jià)六個(gè)層次統計相應題目的數量、占分比例和得分率，以了解哪個(gè)層次的題目存在問(wèn)題較多；按考點(diǎn)分布進(jìn)行統計，如每個(gè)考點(diǎn)或章節題目的數量以及所占分比例和得分率，以便于對出現問(wèn)題較多的題目進(jìn)行分析；最后是對試卷進(jìn)行分析，從而全面掌握學(xué)生對于知識的掌握的情況，以做好重點(diǎn)的確定，在試卷講評的時(shí)候能夠做到對癥下藥。
�。ǘ┲v評要詳略得當
在進(jìn)行講評的過(guò)程中一定要詳略得當，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到講評課中來(lái)。講評時(shí)要注意層次分明，并能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)還要注意借題引路，授生以漁，交給學(xué)生有效的解題方法。在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)應該由點(diǎn)及面，進(jìn)行延伸輻射，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，并能進(jìn)行知識點(diǎn)的遷移。
�。ㄈ┲v評之后要進(jìn)行鞏固強化
在進(jìn)行評講之后還要重視重做試卷和新題布置。講評分析結束之后，留下合適的時(shí)間讓學(xué)生對評講過(guò)程中的范題進(jìn)行分析，用來(lái)讓學(xué)生加深對所測概念、原理、規律、觀(guān)點(diǎn)的理解，并強化學(xué)科建模思想。教師根據學(xué)生訂正所掌握情況，指導學(xué)生進(jìn)行自主糾偏，同時(shí)引導學(xué)生思考以下問(wèn)題：題干的'關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息是什么？這些信息提示本題測試的書(shū)本中的哪一部分知識？解決這類(lèi)問(wèn)題的都有哪些基本方法？如何構建這一類(lèi)題的解題模型？通過(guò)這些思考可以幫助學(xué)生發(fā)現他們知識中的盲點(diǎn)、思維的弱點(diǎn)、不良的習慣，做到了糾正一題，解決一片。在進(jìn)行鞏固是還應該指導學(xué)生找到預防錯誤產(chǎn)生的方法，如圈寫(xiě)題中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息等。指導學(xué)生在每一道題旁寫(xiě)全缺漏的知識內容，解題方法和正確答案，要求學(xué)生要有自我反思歸納總結的過(guò)程，要防止練得很多，反思很少的不良復習習慣的出現。同時(shí)還可以進(jìn)行適量的變式訓練。教師根據教學(xué)目標，考查知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的現狀，從典型錯題所涉及的有關(guān)知識內容、技能、思想、方法等角度預先設計好變式試題，在課堂時(shí)間許可的情況下進(jìn)行有針對性的強化訓練。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)突破，對癥下藥
此后，教師還應該進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導，對癥下藥，重點(diǎn)擊破。因為在課堂上進(jìn)行試卷評講的時(shí)候，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以教師應該根據對試卷的分析，在每個(gè)學(xué)生的試卷上分析出他們的失分原因所在，同時(shí)對于那些成績(jì)不是十分理想的學(xué)生還應多進(jìn)行鼓勵，讓他們不要失去學(xué)習的了信心。當學(xué)生看到教師的鼓勵后，會(huì )減輕教師與學(xué)生之間的隔閡。如果有學(xué)生來(lái)找老師交流的時(shí)候，則應該積極的與這些學(xué)生進(jìn)行交流，不要讓他們產(chǎn)生心理上的隔閡。
三、結語(yǔ)
總之，試卷講評是教學(xué)環(huán)節中十分重要的一個(gè)環(huán)節。作為教師應該對這個(gè)環(huán)節施以足夠的重視。把握好這個(gè)環(huán)節將會(huì )對教學(xué)起到很大的作用。
教育論文12
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著(zhù)改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統的教學(xué)工作中抽離，進(jìn)而轉變教學(xué)方式，使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習效果奠定堅實(shí)的基礎。文章對新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問(wèn)題
高中階段，是學(xué)生成長(cháng)學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門(mén)十分重要的學(xué)科。因此加強對高中物理的教學(xué)工作，對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對學(xué)生的科學(xué)素養進(jìn)行有效培養。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉變，以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬├蠋焺�(chuàng )設的課堂問(wèn)題情境不合理
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師為了達到一定的教學(xué)目標，就會(huì )立足于生活實(shí)際，創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生能夠直觀(guān)的感受到物理現象，引導學(xué)生有效的掌握物理知識。然而，現階段大多數物理教師在創(chuàng )建教學(xué)情境的過(guò)程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，但是卻并沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如：某物理教師在為學(xué)生講解“曲線(xiàn)運動(dòng)”的過(guò)程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，但是卻并沒(méi)有在適當的實(shí)際提出問(wèn)題，沒(méi)有引導學(xué)生對小球兩個(gè)過(guò)程的運動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。
�。ǘ┪锢斫處熀鲆暳伺c學(xué)生之間的交流
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學(xué)生的提問(wèn)工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，能夠讓物理老師對學(xué)生知識的掌握情況有一個(gè)深入的了解，并在這個(gè)基礎上對學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識進(jìn)行補充。然而現階段的物理教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)程中，物理教師通常是將問(wèn)題拋給學(xué)生，并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，以至于提問(wèn)工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí)，設計了一系列的問(wèn)題：列舉生活中的磁現象，并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，然而學(xué)生回答之后，老師并沒(méi)有針對答案進(jìn)行分析，這也就不能夠起到課堂提問(wèn)的真正意義。
�。ㄈ┪锢斫處煹慕虒W(xué)觀(guān)念落后
雖然進(jìn)行了教育改革，但是大多數物理教師的教學(xué)觀(guān)念并沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行轉變。在物理教師心理，教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的`。教師往往都是從教材出發(fā)，為學(xué)生制定完備的教學(xué)計劃，以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學(xué)生的學(xué)習興趣造成了嚴重的影響，使得學(xué)生的學(xué)習積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jì)，更重要的是為社會(huì )培養更多的科學(xué)人才。
二、解決高中物理教學(xué)工作中的問(wèn)題的有效措施
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設合理的課堂教學(xué)情境
針對高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師創(chuàng )設的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn)，應該創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā)，并形成過(guò)渡，創(chuàng )設相應的教學(xué)情境。同時(shí)，在創(chuàng )設課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，適時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中，提高對新知識學(xué)習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng )設火車(chē)發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車(chē)加速的情境，并在適當的時(shí)候提出這是為什么，進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深自身的物理素養，實(shí)現了情境教學(xué)的真正意義。
�。ǘ┘訌娢锢斫處熍c學(xué)生之間的溝通
物理教學(xué)中，物理教師與學(xué)生之間的交流，不僅僅是老師向學(xué)生提出問(wèn)題，還應該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中，就能夠參與到課堂教學(xué)中，也能夠充分激發(fā)內心的想象力，加深學(xué)生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中，就通過(guò)設置問(wèn)題，并對學(xué)生進(jìn)行引導等方式，加強了學(xué)生對物理知識的學(xué)習。
�。ㄈ﹥�(yōu)化高中物理課堂教學(xué)
傳統的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的引導作用。例如：某高中物理教師在向學(xué)生講解“向心力”的相關(guān)知識時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)交流與合作，并讓學(xué)生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對物理知識的學(xué)習。
三、結語(yǔ)
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jì)，為高考打下堅實(shí)基礎，同時(shí)也能夠為社會(huì )培養更多的具有科學(xué)素養的人才。
作者：董小波 單位：貴州省湄潭縣求是高級中學(xué)
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教育論文13
一、機構與職責
重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng )業(yè)學(xué)院屬于學(xué)校的二級學(xué)院，是重慶高校成立的首個(gè)創(chuàng )業(yè)學(xué)院。創(chuàng )業(yè)學(xué)院有獨立的辦公場(chǎng)地、教學(xué)、師資隊伍、實(shí)習實(shí)訓基地和創(chuàng )業(yè)孵化基地，責任主體和考核目標明確。創(chuàng )業(yè)學(xué)院不涉及學(xué)生學(xué)籍和院系調整，是學(xué)院現有培養體系外的補充體系。其實(shí)施全覆蓋、分層次的創(chuàng )業(yè)教育，搭建豐富的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)復雜的系統工程，需要從整體出發(fā)。創(chuàng )業(yè)學(xué)院作為實(shí)質(zhì)性的組織機構，解決了目前高校創(chuàng )業(yè)教育普遍存在的依托學(xué)生工作、就業(yè)部門(mén)、教務(wù)部門(mén)建設，或掛靠經(jīng)管學(xué)院，其它部門(mén)參與度不高，難以整合團委、教學(xué)、創(chuàng )業(yè)孵化園以及校外社會(huì )、企業(yè)資源的問(wèn)題，形成了系統協(xié)同效應，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育工作提供了組織機構保障。創(chuàng )業(yè)學(xué)院在治理結構上設立行政領(lǐng)導機構、專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )[3]。在行政領(lǐng)導機構方面，學(xué)校董事長(cháng)擔任創(chuàng )業(yè)學(xué)院名譽(yù)院長(cháng)，分管學(xué)生工作的副校長(cháng)擔任院長(cháng)，學(xué)工、團委、教務(wù)處、經(jīng)濟管理系、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化基地等負責人擔任副院長(cháng)，同時(shí)設置專(zhuān)職副院長(cháng)1人。創(chuàng )業(yè)院長(cháng)辦公會(huì )處理學(xué)院的辦公、教學(xué)、實(shí)踐、校企合作等事務(wù)。相關(guān)部門(mén)對創(chuàng )業(yè)學(xué)院教育教學(xué)和實(shí)踐工作進(jìn)行具體研究、咨詢(xún)、指導和支持。專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )是學(xué)院的顧問(wèn)機構，聘請校內外與創(chuàng )業(yè)學(xué)院發(fā)展方向有重大關(guān)聯(lián)的相關(guān)組織機構負責人擔任學(xué)院咨詢(xún)專(zhuān)家，包括重慶市大中專(zhuān)就業(yè)指導服務(wù)中心、共青團重慶市委、重慶市人力資源社會(huì )保障局、重慶市工商行政管理局、重慶市科技委員會(huì )等主管機構，重慶《商界》雜志等媒體機構，以及企業(yè)家、知名媒體負責人、著(zhù)名學(xué)者共同規劃創(chuàng )業(yè)學(xué)院的發(fā)展。創(chuàng )業(yè)學(xué)院主要承擔創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)管理、創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地和孵化基地建設、創(chuàng )業(yè)研究與交流等三大功能。具體負責大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育方案的制定，全校創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)管理，課程的實(shí)施與檢查，創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)改革，創(chuàng )業(yè)先鋒班等創(chuàng )新人才培養改革實(shí)驗班的組織與管理，創(chuàng )業(yè)教育教材的編寫(xiě)；創(chuàng )業(yè)教育理論與實(shí)踐的研究，創(chuàng )業(yè)教育課題的組織申報與管理，校級、市級和國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目的管理等；大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基地的管理，重慶市級創(chuàng )業(yè)基地以及國家級大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基地的申報建設工作；創(chuàng )業(yè)學(xué)院還負責創(chuàng )業(yè)講師的選拔培訓，創(chuàng )業(yè)導師的聘任和創(chuàng )業(yè)教育的對外交流;各類(lèi)創(chuàng )業(yè)計劃大賽的組織，結合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院“文化移通”邀請國內外知名企業(yè)家到校演講等工作，開(kāi)設“創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)大講堂”。
二、教育方式與特點(diǎn)
1.重視環(huán)境建設，功能區域完善
為營(yíng)造良好的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育氛圍，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng )業(yè)學(xué)院重視創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境建設。創(chuàng )業(yè)學(xué)院集中設置有創(chuàng )業(yè)服務(wù)大廳、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)展示中心、創(chuàng )業(yè)圖書(shū)室、創(chuàng )業(yè)模擬實(shí)驗室、創(chuàng )新實(shí)驗室、創(chuàng )業(yè)沙龍屋頂花園等區域。其中創(chuàng )業(yè)服務(wù)大廳提供創(chuàng )業(yè)信息咨詢(xún)，微型企業(yè)創(chuàng )辦、創(chuàng )業(yè)資金扶持、創(chuàng )業(yè)孵化基地入駐等綜合創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)服務(wù)；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)展示中心主要用于展示新科技新產(chǎn)品新技術(shù)，介紹創(chuàng )業(yè)者的成功案例、創(chuàng )業(yè)扶持政策、創(chuàng )業(yè)管理體系、創(chuàng )新產(chǎn)品、創(chuàng )業(yè)項目、創(chuàng )業(yè)技術(shù)、成功創(chuàng )業(yè)人才等，通過(guò)實(shí)物展示平臺，為優(yōu)秀創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才提供現場(chǎng)展示的環(huán)境和空間。創(chuàng )業(yè)學(xué)院辦公和實(shí)習實(shí)訓基地總面積800多平米，功能布局完善，裝修現代時(shí)尚富有創(chuàng )意。在為學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)理論和實(shí)驗教學(xué)以及創(chuàng )業(yè)服務(wù)的同時(shí)，力求通過(guò)高校環(huán)境教育和交流平臺啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新靈感，拓寬學(xué)生知識面，培養學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和獨創(chuàng )性。
2.形成長(cháng)效機制，創(chuàng )業(yè)氛圍濃厚
創(chuàng )業(yè)學(xué)院作為一個(gè)學(xué)校實(shí)體機構，把創(chuàng )業(yè)教育寓校園文化建設之中，把握輿論陣地，利用創(chuàng )業(yè)學(xué)院網(wǎng)站、微博、校園廣播、報紙、宣傳專(zhuān)欄、媒體等多種宣傳工具，宣傳學(xué)校的創(chuàng )新精神和辦學(xué)宗旨，培養并發(fā)掘學(xué)校創(chuàng )業(yè)典型人物和事跡，通過(guò)典型引領(lǐng)，樹(shù)立勇于創(chuàng )業(yè)的榜樣。開(kāi)展創(chuàng )意設計大賽、創(chuàng )業(yè)設計大賽以及創(chuàng )業(yè)就業(yè)文化月活動(dòng)，將創(chuàng )業(yè)教育滲透于校園文化建設的各個(gè)方面，使創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神成為校園文化的重要內容，對學(xué)生思想行為產(chǎn)生深入而持久的影響。
3.發(fā)揮協(xié)調作用，建立創(chuàng )業(yè)平臺
創(chuàng )業(yè)學(xué)院發(fā)揮協(xié)調作用，推動(dòng)所在地政府、企業(yè)與學(xué)校合作，加快大學(xué)生創(chuàng )業(yè)平臺建設。與創(chuàng )業(yè)孵化器和科技園、風(fēng)險投資機構、創(chuàng )業(yè)培訓機構、創(chuàng )業(yè)資質(zhì)評定機構、創(chuàng )業(yè)者協(xié)會(huì )等社會(huì )機構建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )，形成高校、社區、政府、企業(yè)良性互動(dòng)發(fā)展的創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統，有效地開(kāi)發(fā)和整合了社會(huì )各類(lèi)創(chuàng )業(yè)資源。學(xué)校設立了100萬(wàn)元的創(chuàng )業(yè)專(zhuān)項扶持基金，同時(shí)共青團重慶市委在創(chuàng )業(yè)學(xué)院試點(diǎn)了50萬(wàn)元的青年創(chuàng )業(yè)扶持無(wú)息資金。
三、教育教學(xué)體系
作為創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施主體，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院把創(chuàng )業(yè)教育上升到辦學(xué)理念層面，納入“樂(lè )教、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )造、創(chuàng )業(yè)”的校訓，融入到學(xué)校整體育人體系，滲透到學(xué)校建設、教學(xué)、管理和質(zhì)量評價(jià)體系等各個(gè)過(guò)程中。
1.課程體系
通識課課程。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng )業(yè)學(xué)院課程體系以學(xué)生實(shí)際的創(chuàng )業(yè)知識、能力需求為導向，把創(chuàng )業(yè)教育課作為必修基礎課程設置，納入到人才培養目標和體系中。即在專(zhuān)業(yè)教育中注重滲透創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )造精神與理念，開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育通識課以及開(kāi)展創(chuàng )新思維訓練、創(chuàng )業(yè)計劃大賽、創(chuàng )業(yè)沙盤(pán)模擬大賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大講堂、創(chuàng )業(yè)沙龍等內容豐富、形式多樣的課程活動(dòng)。先鋒班課程。學(xué)校選拔具有強烈創(chuàng )業(yè)意愿，明確今后以創(chuàng )業(yè)作為職業(yè)選擇的在校生為“創(chuàng )業(yè)先鋒班”培養對象，細分不同教學(xué)對象的教育定位和培養目標，提供獨具特色的創(chuàng )業(yè)教育課程，通過(guò)創(chuàng )業(yè)導師的指導，輔以學(xué)校創(chuàng )業(yè)孵化基地場(chǎng)地和部分資金支持，培養創(chuàng )業(yè)精英，目前已開(kāi)設創(chuàng )業(yè)先鋒班課程3期，畢業(yè)學(xué)員90人，孵化學(xué)生公司23個(gè)。在分類(lèi)創(chuàng )業(yè)教育課程模塊方面，結合學(xué)校的工科類(lèi)信息學(xué)科特色及學(xué)生創(chuàng )業(yè)的主要行業(yè)方向進(jìn)行劃分，邀請通訊、信息技術(shù)、軟件、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng )意、餐飲等產(chǎn)業(yè)界領(lǐng)袖、相關(guān)工學(xué)院教授和經(jīng)濟管理系教授聯(lián)合講授技術(shù)創(chuàng )業(yè)的運作模式。創(chuàng )業(yè)學(xué)院還將學(xué)校素質(zhì)拓展基地訓練和創(chuàng )業(yè)教育有效結合起來(lái)，通過(guò)高空、低空等綜合拓展訓練，使學(xué)生認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨煉戰勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng )造力，提高解決問(wèn)題的能力；認識群體的作用，增進(jìn)對集體的參與意識和責任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì )關(guān)心，更為融洽地與群體合作；激勵學(xué)生挑戰自我、激發(fā)潛能；培養學(xué)生團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的組織能力、溝通能力和領(lǐng)導能力。
2.教學(xué)機制
在創(chuàng )業(yè)教育的內容上堅持“創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教育，與實(shí)踐教育，與學(xué)生思想理念教育，與校園文化活動(dòng)，與學(xué)生管理，與就業(yè)指導和服務(wù)”6個(gè)結合[4]。創(chuàng )業(yè)學(xué)院創(chuàng )業(yè)培訓教室為30人小教室，配置現代化的教學(xué)儀器設備，一人一座，U字形排列。在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等科學(xué)有效的教學(xué)方法，輔之以創(chuàng )新思維實(shí)訓、創(chuàng )業(yè)模擬軟件實(shí)訓，同時(shí)創(chuàng )業(yè)學(xué)院還專(zhuān)門(mén)設立有氛圍輕松的創(chuàng )業(yè)討論區，為創(chuàng )業(yè)學(xué)生之間以及與企業(yè)家之間搭建溝通平臺。
3.師資隊伍
師資隊伍是創(chuàng )業(yè)教育有效運行的保障和開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的主體力量。教師的素質(zhì)、能力、水平直接影響到創(chuàng )業(yè)教育的效果。創(chuàng )業(yè)學(xué)院采用靈活的聘任機制，組建了一支由“講師”和“創(chuàng )業(yè)導師”組成的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)相結合、創(chuàng )新思維與創(chuàng )業(yè)能力相結合的師資隊伍。通過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)培訓，具備創(chuàng )業(yè)知識和技能，專(zhuān)職從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗，完整講授一門(mén)課程的老師為講師。另一方面，選聘勇于開(kāi)拓且經(jīng)驗豐富的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)家、工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)家、政府經(jīng)濟部門(mén)的專(zhuān)家、成功企業(yè)家、孵化器的管理專(zhuān)家、創(chuàng )業(yè)投資家擔任創(chuàng )業(yè)導師，配合和協(xié)助創(chuàng )業(yè)學(xué)院專(zhuān)任講師，指導創(chuàng )業(yè)學(xué)院學(xué)員的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。目前創(chuàng )業(yè)學(xué)院專(zhuān)職創(chuàng )業(yè)講師6人，另外聘任《贏(yíng)在中國》第三季冠軍謝莉等10余名創(chuàng )業(yè)專(zhuān)家擔任創(chuàng )業(yè)導師。
四、實(shí)訓基地與孵化基地
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創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地根據教學(xué)內容，將課堂知識與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐緊密結合，是培養學(xué)生在實(shí)踐中運用所學(xué)知識發(fā)現問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的重要形式，是創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵組成部分。目前，創(chuàng )業(yè)學(xué)院已與淘寶天貓、中國聯(lián)通公司分別合作建設“天貓大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地”“聯(lián)通大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地”等多個(gè)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地。其中天貓大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地是創(chuàng )業(yè)學(xué)院與天貓公司共同建設的創(chuàng )業(yè)實(shí)訓機構，定位明確，體系相對完善，激勵機制健全，已取得了良好的創(chuàng )業(yè)教育實(shí)效。
1.項目定位
天貓大學(xué)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)實(shí)訓基地，采用真實(shí)企業(yè)運營(yíng)模式，是以提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力，拓展高校學(xué)生就業(yè)能力為目標，由天貓網(wǎng)（淘寶商城）整合資源，搭建平臺，是天貓公司推動(dòng)校企大學(xué)生創(chuàng )業(yè)合作的最新實(shí)訓形式。
2.體系介紹
天貓大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地集創(chuàng )業(yè)實(shí)訓、物流管理、物流軟件開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)實(shí)驗、商品導購于一體。引導學(xué)生以業(yè)務(wù)需求為導向搭建團隊構架，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。實(shí)訓基地根據實(shí)際工作環(huán)境建設，通過(guò)創(chuàng )業(yè)學(xué)生自愿報名和學(xué)校選拔相結合，采用學(xué)生總經(jīng)理負責制，組建項目團隊，以企業(yè)化運作，服務(wù)于“工學(xué)結合”創(chuàng )業(yè)型人才培養模式。天貓創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地使學(xué)生在校內感受企業(yè)的.工作氛圍，零距離的進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，掌握跨入社會(huì )創(chuàng )業(yè)所需的基本技能。創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地運行期間，創(chuàng )業(yè)學(xué)院負責基地的日常運營(yíng)，并提供政策支持。淘寶天貓網(wǎng)主要負責對接資源，輸出模式，完成創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地的配套支持和相關(guān)獎勵機制。
3.實(shí)訓基地架構
天貓大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地有人力資源、電商實(shí)驗室、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)部門(mén)組成。其中人力資源部門(mén)負責實(shí)訓基地人員選拔以及全校學(xué)生創(chuàng )業(yè)培訓活動(dòng)的組織安排，協(xié)助校企開(kāi)展實(shí)訓實(shí)踐體系認證，組織策劃在校學(xué)生參加創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地各項活動(dòng)；電商實(shí)驗室為在校學(xué)生提供電子商務(wù)創(chuàng )業(yè)各個(gè)環(huán)節的實(shí)訓機會(huì )，為學(xué)生提供電子商務(wù)創(chuàng )業(yè)相關(guān)的技術(shù)支持和培訓，協(xié)同人力資源部門(mén)對實(shí)驗室人員進(jìn)行考核認證；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)組織組織策劃各種校園活動(dòng)，提升創(chuàng )業(yè)實(shí)訓在學(xué)校的影響力，提高實(shí)訓學(xué)生策劃能力、組織能力和執行能力。
4.教學(xué)實(shí)訓
天貓大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地教學(xué)實(shí)訓由創(chuàng )業(yè)學(xué)院創(chuàng )業(yè)講師和天貓公司物流事業(yè)部共同承擔，天貓對高校授課講師進(jìn)行系統培訓，全程指導。實(shí)訓基地運行期間，創(chuàng )業(yè)學(xué)院講師、天貓雙方根據學(xué)校情況設定實(shí)訓基地各個(gè)崗位的KPI，并進(jìn)行考核，確保創(chuàng )業(yè)實(shí)訓達到實(shí)效。
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大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基地是高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的重要實(shí)踐平臺。創(chuàng )業(yè)學(xué)院重點(diǎn)通過(guò)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基地建設等提高創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)效性。為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供場(chǎng)地、資金、創(chuàng )業(yè)培訓和實(shí)訓，創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)和服務(wù)。
1.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化基地概況
重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化基地成立于20xx年，是依托高校智力資源，由創(chuàng )業(yè)學(xué)院負責日常指導與管理的綜合型創(chuàng )業(yè)基地。創(chuàng )業(yè)基地先后獲得“重慶市級創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)基地”“重慶市級微型企業(yè)孵化基地”“重慶市級創(chuàng )業(yè)孵化基地”“共青團青年就業(yè)創(chuàng )業(yè)見(jiàn)習基地”等授牌。創(chuàng )業(yè)基地現有面積4800平米，立足工科類(lèi)高校辦學(xué)優(yōu)勢，整合高校、政府和社會(huì )資源，構建了相對完善的功能布局，重點(diǎn)孵化文化創(chuàng )意產(chǎn)品、軟件外包與開(kāi)發(fā)、工業(yè)設計、電子商務(wù)、通信數碼技術(shù)、動(dòng)漫與數字媒體設計制作、教育培訓等項目。目前入駐企業(yè)和服務(wù)機構56多家，其中微型企業(yè)42家。
2.創(chuàng )業(yè)孵化基地服務(wù)體系
學(xué)校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基地通過(guò)整合資源搭建了五大服務(wù)平臺，逐步完善了創(chuàng )業(yè)孵化支撐服務(wù)體系。綜合服務(wù)平臺：為創(chuàng )業(yè)者提供職業(yè)指導、專(zhuān)家咨詢(xún)，辦理大學(xué)畢業(yè)生“自主創(chuàng )業(yè)證”，協(xié)助入駐企業(yè)辦理工商注冊、稅務(wù)登記、銀行開(kāi)戶(hù)等相關(guān)法律手續等一站式服務(wù)，同時(shí)開(kāi)展企業(yè)項目申報、財稅代理等服務(wù)。創(chuàng )業(yè)展示平臺：創(chuàng )業(yè)展示平臺通過(guò)展示宣傳國家創(chuàng )業(yè)政策和環(huán)境，提升創(chuàng )業(yè)者創(chuàng )業(yè)意識、掌握創(chuàng )業(yè)基本方法和基本技巧；同時(shí)展示創(chuàng )業(yè)人才的創(chuàng )新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝和新思路以及創(chuàng )業(yè)者的好點(diǎn)子，為孵化基地企業(yè)提供展示平臺。商務(wù)平臺：創(chuàng )業(yè)基地為入駐企業(yè)提供文印、傳真、形象設計、辦公家具租賃等服務(wù)。依托高校資源，學(xué)院多媒體會(huì )議室、多媒體教室、商務(wù)洽談室、茶餐廳、素質(zhì)拓展基地、創(chuàng )業(yè)圖書(shū)資料室等向入駐企業(yè)開(kāi)放。政策平臺：有政府、學(xué)校兩部分優(yōu)惠政策組成。內容涉及稅收減免、工商注冊、科技資源利用、場(chǎng)地租金優(yōu)惠、資金扶持、大學(xué)生入駐申請等各個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò )信息平臺：創(chuàng )業(yè)孵化基地通過(guò)重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院“創(chuàng )業(yè)學(xué)院”網(wǎng)，為入駐企業(yè)提供辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、溝通交流、網(wǎng)絡(luò )集中宣傳和產(chǎn)品展示的平臺。創(chuàng )業(yè)孵化基地將進(jìn)一步完善中介服務(wù)和孵化企業(yè)融資平臺。中介服務(wù)平臺將與社會(huì )中介機構合作，形成功能完備的中介服務(wù)體系，為入駐企業(yè)和創(chuàng )業(yè)者提供人力資源、會(huì )計、管理咨詢(xún)、法律、項目評估、企業(yè)策劃等中介增值服務(wù)。同時(shí)建立融資平臺，與風(fēng)險投資機構建立合作關(guān)系，通過(guò)政府扶持政策，為學(xué)生創(chuàng )辦公司提供信用擔保、金融咨詢(xún)服務(wù)。創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)復雜的系統工程，有賴(lài)于國家、社會(huì )、高校、個(gè)人等各方面的支持、努力與配合[5]，更需要國內高校根據自身的辦學(xué)特色和發(fā)展環(huán)境，積極探索，共同推動(dòng)，達到相互提高的目的，形成良好的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育氛圍。（本文來(lái)自于《創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)教育》雜志。
教育論文14
在中小學(xué)加強藝術(shù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節。舞蹈是藝術(shù)教育的重要內容，他對培養學(xué)生儀表端莊的形體意識，積極向上、樂(lè )觀(guān)自信的思想觀(guān)念，團結協(xié)作的集體主義精神都具有重要作用。在一些中小學(xué)，舞蹈教學(xué)還是一個(gè)新生事物，本文通過(guò)舞蹈教學(xué)實(shí)踐，提出了如何搞好舞蹈教學(xué)的一些做法和體會(huì )。
一 、中小學(xué)舞蹈教學(xué)創(chuàng )新方面的嘗試
�。ㄒ唬┮鞔_在一般中小學(xué)開(kāi)展舞蹈教學(xué)的目的
要明確在一般中小學(xué)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的目的，是在于培養學(xué)生的藝術(shù)修養，陶冶情操。從而深化素質(zhì)教育，而不是培養舞蹈家。因此，舞蹈教學(xué)在課程編排上，要結合青少年對舞蹈接觸較少，身心正在成長(cháng)的特點(diǎn)，要遵循循序漸進(jìn)，先易后難，難度適中的原則，使大多數學(xué)生一開(kāi)始就能夠看的懂，學(xué)得會(huì )，從而提高他們的學(xué)習興趣，循序漸進(jìn)，逐漸使動(dòng)作達到規范。在舞蹈動(dòng)作編排上，難度要適宜，那種難度過(guò)高的舞蹈動(dòng)作，急于求成的授課要求，并不適合一般中小學(xué)的舞蹈教學(xué)要求，也不利于青少年的健康成長(cháng)，這一點(diǎn)需切記。
�。ǘ┚脑O計導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。意思是說(shuō)，了解知識的人不如愛(ài)好知識的人，愛(ài)好知識的人不如以學(xué)知識為快樂(lè )的人。所以，點(diǎn)燃學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生有一種積極主動(dòng)的學(xué)習意識是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在學(xué)生初次接受舞蹈教育的啟蒙階段，任何一項教學(xué)活動(dòng)都不能讓學(xué)生覺(jué)得困難，從而產(chǎn)生厭倦，而要通過(guò)精心策劃使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習是一件有興趣的事，從而實(shí)現學(xué)生和老師能愉快的進(jìn)行合作。
精確、新穎而富有啟發(fā)性的導語(yǔ)能體現教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課程的開(kāi)始，設計一個(gè)引人入勝的導語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)引導學(xué)生思維，讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)。例如，在學(xué)習《草原上的小駿馬》的課堂中，我出示了一幅圖畫(huà)，畫(huà)面是幾匹駿馬在遼闊的草原上奔馳的場(chǎng)景，由畫(huà)面引入新課。我的導語(yǔ)是：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑（唱）。在碧空如洗的藍天下，在一望無(wú)際的草原上，幾匹駿馬在自由的奔跑，看它們是多么的灑脫��！同學(xué)們想不想感受一下呢？”這樣的導語(yǔ)無(wú)疑把學(xué)生能盡快引入課堂中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了對蒙古舞學(xué)習的興趣。結合這些來(lái)授課，遠比脫離實(shí)際或者按部就班講解，更富想象力、趣味性并且也使學(xué)生對民間舞的理解得更加深刻。
�。ㄈ┽槍W(xué)生的特點(diǎn)精心挑選舞蹈組合
正在生長(cháng)發(fā)育旺盛時(shí)期的小學(xué)生，智力和心理都具有很強的可塑性，所以小學(xué)是舞蹈教育的最佳時(shí)期。對于低年級的同學(xué)，他們的理解能力還不是很強，應從兒童的生活天地進(jìn)行取材教學(xué)。朗朗上口的兒歌結合生動(dòng)活潑的舞蹈動(dòng)作是低年級學(xué)生喜愛(ài)并容易接受的練習。剛剛接觸舞蹈的孩子，往往會(huì )把注意力放在動(dòng)作的模仿上，一節課上完，學(xué)會(huì )了動(dòng)作卻記不起音樂(lè )的基本旋律。兒歌朗誦順口好記，比起音樂(lè )記憶難度小，練習中學(xué)生們自己又唱又做，形式活潑生動(dòng)，并能為每一個(gè)來(lái)學(xué)習的學(xué)生所掌握。例如，中國舞考級教材中的《半蹲》組合，學(xué)生們一邊說(shuō)著(zhù)朗朗上口的歌謠，一邊想象在游樂(lè )場(chǎng)同伙伴騎木馬的情景。這樣，學(xué)生們很快就能學(xué)會(huì )組合內容，并且也達到了訓練半蹲和橫追步的目的。
二 、讓學(xué)生多參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
�。ㄒ唬皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，這一至理名言在教育教學(xué)工作中得到了進(jìn)一步的驗證
弗賴(lài)登塔爾在他的教育思想中有個(gè)精彩的闡述：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是實(shí)踐�！蔽覈灿小凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”的'佳句。藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)習中不可缺少的一部分。藝術(shù)實(shí)踐和教學(xué)所處環(huán)境有著(zhù)巨大差異，必然也會(huì )對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。因此，藝術(shù)實(shí)踐也是檢驗課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。舞臺上時(shí)常出現一些問(wèn)題，課堂教學(xué)中不一定能發(fā)現， 另外，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐可以征求廣大觀(guān)眾對舞蹈表演的意見(jiàn)，是好是差，群眾意見(jiàn)才是評價(jià)舞蹈表演的客觀(guān)標準。因此，舞蹈教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐，包括排練、公益表演等，必須予以高度重視。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)排練群舞培養學(xué)生的集體觀(guān)和競爭意識
在學(xué)習同樣的舞蹈動(dòng)作時(shí)，只有努力練習，舞蹈表現力好的同學(xué)才能被選中參加表演或比賽，或得到更多的表現機會(huì )。這樣的合理競爭會(huì )激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從小就有這種意識，培養這種能力。
在學(xué)會(huì )競爭的同時(shí)還要學(xué)會(huì )合作，要有很強的集體觀(guān)念。比如在群舞中隊形是否整齊，舞蹈動(dòng)作是否一致，都要求每位同學(xué)相互配合，相互協(xié)作�？傊�，藝術(shù)實(shí)踐在整個(gè)舞蹈教學(xué)中占有重要地位，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，同學(xué)們增強了組織能力，豐富了社會(huì )知識，培養了團隊精神，促進(jìn)了身心健康。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗，有利于教師合理設置教學(xué)內容，改革教學(xué)方法，從而取得更好的學(xué)習成果。
三 、教師應注重總結并做到與學(xué)生交流
每次課堂結束后教師要馬上對本節課學(xué)習的情況進(jìn)行總結，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定，對于不足的地方要反復強調及時(shí)糾正。例如，在練習下叉的時(shí)候，一開(kāi)始同學(xué)們都喊疼，下不去，我就鼓勵大家“再堅持一下，就差一點(diǎn)了，真不錯”之類(lèi)的話(huà)給以鼓勵，時(shí)間久了，很多同學(xué)的豎叉都下去了，學(xué)生們自己也很有成就感，也感到了成功的喜悅。在下課的時(shí)候，我會(huì )點(diǎn)名表?yè)P一些表現好，有進(jìn)步的學(xué)生，并給他們適當的獎勵。對于課上出現的問(wèn)題，也會(huì )在下課時(shí)進(jìn)行總結，例如有些同學(xué)雖然豎叉下去了，但是不注意細節，不繃腳，膝蓋伸不直等，會(huì )反復強調，讓學(xué)生有意識去改掉毛病，養成好的習慣。
充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每一位同學(xué)有發(fā)表自己的見(jiàn)解的機會(huì )，并要求每位同學(xué)都能發(fā)表自己的看法。讓他們把自己心里所想的、學(xué)習中所做的以及怎樣解決遇到問(wèn)題等統統講出來(lái)，讓其他同學(xué)分享自己的學(xué)習成果，之后，教師要對同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行總結和評價(jià)。例如在學(xué)習《含胸，展胸》這個(gè)組合時(shí)，同學(xué)們主動(dòng)提出來(lái)，在做展胸時(shí)，后背不知道怎樣才能拉長(cháng)的問(wèn)題，我會(huì )向她解釋道這是因為胯的軟度不夠，還有在做動(dòng)作的時(shí)候有沒(méi)有注意抬頭、挺胸。有的同學(xué)提出，想排練集體舞蹈，我接受他們的意見(jiàn)，每節課上抽出一定時(shí)間來(lái)排練，或者特意安排幾節排練課，在舞蹈授課過(guò)程中我也不斷的向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，不斷的改進(jìn)，以提高自己的教學(xué)水平，從而提高同學(xué)們集體舞的排練水平。
筆者通過(guò)舞蹈教學(xué)實(shí)踐，對一般中小學(xué)設置舞蹈課的意義和目的要求；對舞蹈教師應具備的素質(zhì)；對如何根據舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)習特點(diǎn)，有針對性地組織實(shí)施教學(xué)；對教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流；對教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)行了探索和總結，由于實(shí)踐不夠，認識還比較膚淺，但愿能為廣大中小學(xué)開(kāi)展舞蹈教育提供一些參考。
教育論文15
一、學(xué)習內容多元化
內容的選擇上實(shí)現多元化。以往的幼兒園音樂(lè )教學(xué)內容受教材及價(jià)值觀(guān)的限制，內容單一，局限在中國文化特色范圍內。多元化音樂(lè )教學(xué)主張從選材上體現出放眼世界的觀(guān)念。讓我們的孩子在音樂(lè )課上也接觸到許多外國的民歌，通過(guò)學(xué)習各國各民族的音樂(lè )為孩子初步建立世界的概念。因此，在每個(gè)年齡段的學(xué)習內容上都應該適當選擇一些外國的音樂(lè )。
二、學(xué)習手段多元化
幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)是變化大，速度快，甚至可以用“日新月異”來(lái)概括，對于不同年齡的幼兒，他們的發(fā)展水平和發(fā)展需要也不一樣。因此，幼兒對音樂(lè )學(xué)習的感知力、表現方法也不同。因此我們就應該為幼兒提供不同的學(xué)習手段以滿(mǎn)足他們身心發(fā)展的需求。
�。ㄒ唬┬“嘁魳�(lè )游戲化
游戲是3～4歲幼兒的主導活動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)期幼兒想象活動(dòng)異�；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣東西加上他們所想象的象征性意義，例如，一片樹(shù)葉在過(guò)家家時(shí)可以當作盤(pán)子，在買(mǎi)東西時(shí)可以當錢(qián)用；一塊木片，一會(huì )兒當火車(chē)，一會(huì )兒當手上槍?zhuān)粫?huì )兒又當木頭人。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個(gè)游戲里都藏有打開(kāi)孩子心靈大門(mén)的鑰匙。這個(gè)時(shí)期幼兒游戲的另一個(gè)特點(diǎn)是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。其次，3-4歲階段是規則和秩序感形成的敏感期。因此將游戲化作為小班的音樂(lè )學(xué)習手段，會(huì )更適宜他們的學(xué)習特點(diǎn)，并且更能保護幼兒敏感期身心得到良好發(fā)展。
�。ǘ┲邪嘁魳�(lè )律動(dòng)化
與小班幼兒相比，中班幼兒非常好動(dòng)，手腳靈活。動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力增強，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動(dòng)。肌肉的靈活性及用眼的協(xié)調性增強。他們需要通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)以及各種活動(dòng)來(lái)探索世界，建立對周?chē)h(huán)境的認識和概念。這個(gè)階段應該讓讓孩子多運動(dòng)。其次，4-5歲階段是器官協(xié)調、感覺(jué)與運動(dòng)整合的敏感期，動(dòng)作開(kāi)始萌芽。所以說(shuō)，音樂(lè )律動(dòng)化會(huì )更適宜中班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)。并會(huì )更有效促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展。
�。ㄈ┐蟀嘁魳�(lè )節奏化
5-6歲幼兒手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運用手指活動(dòng)，他們能長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注地探索物體的多種操作可能。他們的合作意識在逐漸增強，具有審美傾向。其次，5-6歲階段是精確感覺(jué)、精細運動(dòng)開(kāi)始發(fā)展的敏感期。以上特點(diǎn)說(shuō)明大班幼兒正是節奏樂(lè )學(xué)習的良好時(shí)期。節奏樂(lè )學(xué)習能有效促進(jìn)幼兒手指精細動(dòng)作發(fā)展。同時(shí)更注重幼兒合作習慣的養成。
三、學(xué)習形式多元化
以往的音樂(lè )活動(dòng)形式只局限在唱歌、律動(dòng)、欣賞、音樂(lè )游戲。而隨著(zhù)教學(xué)資源的不斷豐富，學(xué)習形式也呈現出了花樣翻新的`特點(diǎn)。例如：玩奏樂(lè )器、唱游活動(dòng)、音樂(lè )體驗等等活動(dòng)都比較受孩子喜歡。因此，在音樂(lè )學(xué)習方面老師要做到融會(huì )貫通，讓幼兒在不同形式的音樂(lè )活動(dòng)中體驗音樂(lè )。
四、學(xué)習量的多元觀(guān)
多元化的教學(xué)觀(guān)在學(xué)習量上提出了突破性的創(chuàng )新。就是對每個(gè)年齡段孩子的學(xué)習總量不做限定，而是根據各年齡段孩子學(xué)習目標和手段的不同，以及孩子對音樂(lè )活動(dòng)的興趣做隨時(shí)調整。小班音樂(lè )活動(dòng)主要目的是讓幼兒以游戲化的學(xué)習手段來(lái)體驗音樂(lè )帶給自己快樂(lè )的情緒，掌握技能不作為主要關(guān)注點(diǎn)。所以就要有大量的豐富的音樂(lè )讓幼兒充分體驗。中班音樂(lè )活動(dòng)的目的是讓幼兒通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)體驗表現不同的音樂(lè )，幼兒在這一個(gè)年齡段正是好動(dòng)、動(dòng)作開(kāi)始萌芽的階段。因此要有一定量的內容讓他們學(xué)習。大班音樂(lè )活動(dòng)的目的是在敲敲打打的打擊樂(lè )中體驗音樂(lè )、表現音樂(lè )。打擊樂(lè )在表現音樂(lè )方面要求幼兒動(dòng)作更精細化。因此，在學(xué)習量的定位上要實(shí)現精而少。
五、學(xué)習方法多元化
教學(xué)方法多元化是指每一種音樂(lè )形式的具體教學(xué)方法實(shí)現多元化。例如：小班唱歌游戲化傳統的教法是先學(xué)會(huì )歌曲再游戲。但是多元化教法就開(kāi)發(fā)出三種方法：前游戲、貫穿始終的游戲、后游戲。中班歌表演的教學(xué)方法可以是情境創(chuàng )設法、角色扮演法、創(chuàng )編綜合法、唱跳奏聯(lián)合表演法等。學(xué)習方法的多元化會(huì )使課堂變得更加豐富，能夠活躍孩子們的思維，對培養幼兒的創(chuàng )造性具有一定的促進(jìn)作用。
六、評價(jià)內容和方式的多元化
多元化的評價(jià)模式是實(shí)現音樂(lè )教學(xué)多元化的保證。評價(jià)內容也直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展觀(guān)。在多元化的時(shí)代背景下，人才觀(guān)早已發(fā)生根本性的變化。我們對孩子的評價(jià)不只局限在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力（學(xué)會(huì )了幾首歌，會(huì )跳幾個(gè)舞）還要關(guān)注非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力（合作、耐心、創(chuàng )造性等等）的發(fā)展。另外，在評價(jià)孩子的方式上，也不能用測評、逐一考核的方法來(lái)評定孩子。而要把日常學(xué)習活動(dòng)中觀(guān)察到的孩子的表現作為評價(jià)孩子的依據。例如：大班節奏樂(lè )學(xué)習的一個(gè)重要的目標就是幼兒合作能力的培養，而合作性只有在學(xué)習活動(dòng)中才能發(fā)現。另外，小班幼兒的音樂(lè )感受力也只有在他們感興趣的游戲中才能顯示出來(lái)。所以，老師只有通過(guò)細心的觀(guān)察才能真正發(fā)現孩子的進(jìn)步。也能感知自己教學(xué)的效果。
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