【精選】教育教學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的教育教學(xué)論文，歡迎大家分享。
教育教學(xué)論文1
一、老師樹(shù)立新的教育觀(guān)念
傳統教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)文知識，從而取得更高的成績(jì)，但是隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應該根據素質(zhì)教育的要求，不斷培養學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應用母語(yǔ)的水平，而且還要起到引導學(xué)生價(jià)值觀(guān)和思想情感的作用。老師要充分利用語(yǔ)文學(xué)習的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識水平，并以此為基礎，擴展學(xué)生的能力，從而達到提高學(xué)生綜合能力的目標，使學(xué)生成為符合現代化要求的四有人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是為學(xué)生展現我國五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的途徑，進(jìn)一步對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行培養。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生人生的一門(mén)基礎課程，因此，老師要在小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎之上，培養學(xué)生的`綜合能力，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能真正地實(shí)現素質(zhì)教育，才能培養出符合現代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異
在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，成績(jì)是評定學(xué)生學(xué)習好壞的一個(gè)衡量標尺，只要學(xué)習成績(jì)好就是好學(xué)生，成績(jì)不好就意味著(zhù)是差學(xué)生，一般都不會(huì )受到老師的重視，老師只是對好學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養。而隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語(yǔ)文老師就必須對整體的小學(xué)生進(jìn)行培養，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語(yǔ)文老師可以根據學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，對于學(xué)習能力強的學(xué)生，老師可以適當地對教學(xué)目標進(jìn)行調整，而對于學(xué)習較為吃力的學(xué)生，老師可以根據實(shí)際情況，進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的重點(diǎn)教學(xué)，從而提高小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。老師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，找準切入點(diǎn)，通過(guò)有效的措施，提高小學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。
筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文的教育工作者，在語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，特別注意學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并進(jìn)行有區別的對待，尊重學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，培養學(xué)生的德智體美勞，以實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結
綜上所述，在新課標的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行創(chuàng )新，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現素質(zhì)教育的目的。
教育教學(xué)論文2
【摘 要】學(xué)校是培養人才的地方，教學(xué)是學(xué)校的核心工作，教學(xué)工作的好壞嚴重影響著(zhù)學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì )形象，高水平教學(xué)才能培養出適合社會(huì )的合格人才。如何做好教學(xué)工作，如何做好教學(xué)管理，是現階段高校辦學(xué)的重點(diǎn)工作。教育教學(xué)管理需要強化管理意識，明確管理要求，執行高標準嚴要求的管理工作。本文將結合管理經(jīng)驗，討論如何提高高校教育教學(xué)管理水平。
【關(guān)鍵詞】高中教育 管理方法
有效保障高素質(zhì)人才的培養，是我國高校教育的重要目標，為了達到這一目標，就必須做好教育教學(xué)管理工作。重視高校管理工作的研究，努力推進(jìn)管理觀(guān)念的進(jìn)步與創(chuàng )新，從而提升高校整體水平，培養高素質(zhì)人才。面對高校教育教學(xué)管理工作，需要嚴謹的審視實(shí)際情況，把我發(fā)展實(shí)際，建立起嚴格科學(xué)的管理體制，制定人性化民主管理理論，真正做好高校的教育教學(xué)全方面管理工作。
一、學(xué)習及日常生活管理
學(xué)校教育教學(xué)管理的主要對象是學(xué)生，學(xué)生群體是一個(gè)結構復雜，相對難以統一管理且滿(mǎn)足所有學(xué)生要求的管理對象。學(xué)生一方面存在思想方面的差異，對于學(xué)校的管理看法不一;另一方面，學(xué)生的自身實(shí)際情況不同，管理決策不能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生。當然，不能因為學(xué)生群體的復雜性，就硬性采取校方?jīng)Q策的管理模式，學(xué)生在管理關(guān)系中很可能存在抵觸情緒，這對管理工作和教育工作的開(kāi)展都沒(méi)有任何好處。那么如何將學(xué)生考慮到教育教學(xué)管理中來(lái)呢?
走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習生活。學(xué)生個(gè)體差異既然存在，管理工作就不能夠忽視這一客觀(guān)因素，作為學(xué)校的管理者有責任有義務(wù)深入學(xué)生群體，了解差異所在，了解學(xué)生對于學(xué)校管理工作的看法與建議。學(xué)校管理者應當及時(shí)了解學(xué)生對于學(xué)校的看法，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習生活中遇到的問(wèn)題，分析學(xué)校管理漏洞，根據學(xué)生的合理要求不斷完善和改進(jìn)學(xué)校的管理模式，讓學(xué)生參與到管理工作中來(lái)，切實(shí)體現“以人為本”的管理理念。
走進(jìn)學(xué)生的日常生活。好的管理者，還要了解學(xué)生校外生活和家庭情況。管理者需要及時(shí)了解學(xué)生非在校時(shí)間的思想狀況，要培養全方位高素質(zhì)人才，日常生活思想積極向上也很重要。根據學(xué)生日常生活和家庭狀況，可以讓學(xué)生在在小階段參加平時(shí)無(wú)法參加的活動(dòng)，比如籃球，排球等體育項目，對于家境不好的學(xué)生可以讓他們在學(xué)校參加計算機等興趣班。
結合了校內與校外的雙重管理，分析記錄每一個(gè)學(xué)生，宏觀(guān)調整對于學(xué)生的管理工作，細化管理手段，使管理工作不在是籠統的，缺乏針對性的�？紤]到學(xué)生個(gè)人因素，以學(xué)生為主體的管理手段，才能充分體現“以人為本”的管理思想，才能讓學(xué)生對于學(xué)校更加信任與依賴(lài)，這樣的管理工作深得人心，對于學(xué)校管理工作水平的提升有重要意義。
二、加強與學(xué)生的互動(dòng)交流
(1)學(xué)校最重要的主體依舊是學(xué)生，學(xué)校的主要還是以培養優(yōu)秀人才為目標。所以為了良好地學(xué)習，要貫徹實(shí)行“中學(xué)生日常行為規范”等一系列教育部對青少年成長(cháng)有幫助的條例。校方更要結合學(xué)生實(shí)際情況，指定更完善更人性化的管理規范，從飲食，體育，校園禮儀等各個(gè)小方面著(zhù)手，旨在培養全方面發(fā)展，擁有良好習慣的中學(xué)生。
(2)開(kāi)展青少年學(xué)生禮儀法規評優(yōu)活動(dòng)，激勵學(xué)生要成良好習慣。同時(shí)在學(xué)習禮儀和規定的同時(shí)，培養知法懂法，講文明懂禮貌，傳承中國優(yōu)良傳統的文化的，能代表全新一代優(yōu)秀青少年。培養學(xué)生的愛(ài)國愛(ài)家愛(ài)校情懷，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞，刻苦學(xué)習的精神，給學(xué)生積極向上的引導。
(3)開(kāi)展文化課方面的比賽，以獎勵制度鼓勵學(xué)生努力學(xué)習，提高成績(jì)。結合各個(gè)教研科室，在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)科競賽，提高成績(jì)的同時(shí)還能達到開(kāi)闊學(xué)生視野的目的。鼓勵學(xué)生組建自己的學(xué)習興趣小組，在共同學(xué)習的`環(huán)境中培養學(xué)生團結合作，相互學(xué)習相互鼓勵的團隊意識，有利于學(xué)生找到更高效的學(xué)習方法，更高效的提升成績(jì)。
(4)組建各種有益學(xué)生健康成長(cháng)的興趣社團。利用�？蟪浞致�(tīng)取學(xué)生在課堂學(xué)習之余想在學(xué)校獲得怎樣的培養�？梢越ⅰ耙盃I(yíng)俱樂(lè )部”，周末帶領(lǐng)學(xué)生外出野營(yíng)，既有利于身心健康，也培養野外生活，團結合作的社會(huì )必備技能�！盎@球社”“足球社”等運動(dòng)社團，在學(xué)生課余之時(shí)提供專(zhuān)業(yè)的運動(dòng)指導，知識與體能的共同發(fā)展，培養真正全能性人才。
三、加強學(xué)生的自我管理
學(xué)校通過(guò)相對民主的管理手段完成客觀(guān)方面的教育教學(xué)管理，而教育教學(xué)管理的核心在于學(xué)生的自我管理。學(xué)生自我管理程度的提高，意味著(zhù)學(xué)校的管理與引導工作有效果，這也就要求管理這要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導和教育。對于學(xué)生的自我管理而言，學(xué)生會(huì )是最好的選擇。學(xué)生會(huì )由學(xué)生自由組成，通過(guò)學(xué)生間的溝通進(jìn)行管理，相對是一種高度民主化的管理模式，所以學(xué)校管理部門(mén)要充分重視起學(xué)生會(huì )的自我管理和學(xué)生管理工作。學(xué)生會(huì )要做好與學(xué)校的溝通工作，將學(xué)生生活中出現的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校有關(guān)部門(mén)，學(xué)�？梢约皶r(shí)提供幫助，改善學(xué)生在校的學(xué)習環(huán)境;學(xué)生會(huì )也有義務(wù)將學(xué)生群體中的不良現象，如網(wǎng)絡(luò )游戲成癮，攀比等，上報給學(xué)校，學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生群體的思想教育活動(dòng)，來(lái)正確引導學(xué)生在校學(xué)習生活應當有的良好習慣。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生會(huì )這根紐帶建立起與學(xué)生的聯(lián)系，通過(guò)間接管理手段加強學(xué)生間的自我管理水平，也可以通過(guò)學(xué)生會(huì )了解學(xué)生學(xué)習和生活情況，及時(shí)調整教育教學(xué)戰略，適時(shí)開(kāi)展思想教育活動(dòng)和師生座談會(huì )等，人性化，規范化引導學(xué)生，避免使用強硬的要求或懲罰制度束縛學(xué)生，給學(xué)生充分的自我發(fā)展機會(huì )，在學(xué)生學(xué)習和生活中給予重要的引導和教育工作，才是管理的最終目的。
參考文獻：
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教育教學(xué)論文3
一、舞蹈教學(xué)的概念
“舞蹈教學(xué)”是通過(guò)各種方法幫助受教育者掌握舞蹈知識與技巧、提高舞蹈修養的過(guò)程。它是一種通過(guò)傳授舞蹈理論與技能來(lái)促進(jìn)舞蹈藝術(shù)的繁榮發(fā)展，及加速舞蹈文化得到普及的重要手段。
二、舞蹈教學(xué)在藝術(shù)教育中的重要性
舞蹈教學(xué)作為藝術(shù)教育重要的一個(gè)環(huán)節，在藝術(shù)教育的發(fā)展中起到不可替代的作用，同樣，對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�。ㄒ唬┪璧附虒W(xué)能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣
“興趣是最好的老師”，因此,為達到學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習舞蹈的目的，教師必須要想方設法不斷激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣。舞蹈教學(xué)具備豐富多彩的學(xué)習內容、多種多樣的練習形式，牢牢抓住學(xué)生們的注意力，讓其能夠充分感受到舞蹈的魅力，極大地激發(fā)了學(xué)生的舞蹈學(xué)習興趣，充分調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，并最終產(chǎn)生對藝術(shù)的興趣，為今后的藝術(shù)學(xué)習奠定良好的基礎，從而，最終讓藝術(shù)學(xué)習成為自己人生的一部分。
�。ǘ┪璧附虒W(xué)能提升學(xué)生的道德品質(zhì)
藝術(shù)教育對人的道德情操能夠產(chǎn)生潛移默化的教育作用，同樣，舞蹈教學(xué)在其教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)形式上也都具備此功能。首先，舞蹈教學(xué)通過(guò)優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作并配上復合意境的音樂(lè )來(lái)塑造出各種舞蹈形象，讓學(xué)生在學(xué)習、訓練及表演的過(guò)程中感受到善的一面。其次，舞蹈教學(xué)一般在學(xué)習、訓練、排練及表演上都是嚴格進(jìn)行的，能夠幫助學(xué)生養成嚴謹的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生團結協(xié)作精神、頑強拼搏的精神及堅韌的意志品質(zhì)的養成。因此，通過(guò)舞蹈教學(xué)可以大大提升學(xué)生道德品質(zhì)。
�。ㄈ┪璧附虒W(xué)能提升學(xué)生的身體素質(zhì)
我們知道，舞蹈教學(xué)是集教學(xué)、訓練、排練及表演等為一體的教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),也是一門(mén)關(guān)于人體動(dòng)作及形態(tài)練習的課程，基本功的訓練是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)基本功訓練，學(xué)生的身體素質(zhì)，包括柔韌性、靈敏性、協(xié)調性等都可以得到很大的提高,同時(shí),可以幫助學(xué)生塑造健美的體型。另外，小學(xué)生正處在身體發(fā)育的高峰期，通過(guò)帶有強度的身體鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生身體上肢及下肢力量的增強。由此可見(jiàn)，舞蹈教學(xué)是具備提高身體素質(zhì)功能的。
�。ㄋ模┪璧附虒W(xué)能增強學(xué)生的審美意識
藝術(shù)教育是一種提高人們對美的感受與理解，并培養藝術(shù)表現力及創(chuàng )造力的教育形式。同樣，作為藝術(shù)教育的一部分，舞蹈教學(xué)在此方面也同樣發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用，在舞蹈教學(xué)中，教師教授學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作姿態(tài)，并配上音樂(lè )旋律，塑造了優(yōu)美的舞蹈形象，學(xué)生的心靈得到美的熏陶，這也就是所謂的美育教育。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的美育教育，學(xué)生的形體美和內心美就會(huì )逐漸達到統一,從而,審美能力得到不斷地提升。
�。ㄎ澹┪璧附虒W(xué)能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
舞蹈教學(xué)是師生共同發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。在舞蹈教學(xué)中，教師要結合教材的特點(diǎn)，指導學(xué)生針對在練習過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行自我探索與合作探究，幫助學(xué)生養成獨立思考及自覺(jué)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。因此，在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的.主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)至關(guān)重要，只有不斷激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生才能不斷地保持積極學(xué)習的狀態(tài)，學(xué)生才能越學(xué)越輕松，教師才能越教越輕松。從而，大大提升課堂教學(xué)效率，培養出優(yōu)秀的舞蹈苗子。
�。┪璧附虒W(xué)能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
舞蹈教學(xué)的內容一般會(huì )富有豐富的情感及積極向上的教育理念，在舞蹈教學(xué)與訓練過(guò)程中，教師要應用科學(xué)、合理的方法，不斷創(chuàng )設愉悅、合理的教學(xué)氛圍，適時(shí)引導學(xué)生多探索,鼓勵學(xué)生多思考，靈活采用教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)方法，促進(jìn)知識、技能與創(chuàng )造能力相結合，以此來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，全面培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。由此可見(jiàn)，以培養學(xué)生創(chuàng )新意識為目的的教學(xué)方式，才能夠提高我國藝術(shù)教育領(lǐng)域的完善性，才能為我們的國家培養出更多優(yōu)秀的實(shí)用型藝術(shù)人才。
三、結論
總之，藝術(shù)教育的主要作用是能將知識與技能巧妙地融入到學(xué)生體驗藝術(shù)的美妙中，同時(shí)，舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵是能夠充分激發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習興趣，全面提升自身的道德水平，完善自己的審美意識，激發(fā)出自身的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，提高自己的創(chuàng )新意識，增強身體素質(zhì)。同時(shí)，為了使舞蹈教學(xué)在進(jìn)行藝術(shù)教育的過(guò)程中發(fā)揮更出好的效果，教師必須要結合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課程內容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽革新，精心設計教學(xué)內容，做到循序漸進(jìn)、深入淺出，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生的自我探索。
教育教學(xué)論文4
一、研究緣起
以“本科教學(xué)工程”的實(shí)施為背景，基于對目前高校課堂教學(xué)現狀的反思，本文擬從高校課堂這一場(chǎng)域對教師教學(xué)領(lǐng)導力內涵進(jìn)行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力的要素與功能；通過(guò)對領(lǐng)導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力內涵、要素與功能分析
1.內涵：從單一走向多元
有效學(xué)校研究的出現，教學(xué)領(lǐng)導力成為校長(cháng)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個(gè)時(shí)期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)看，教學(xué)領(lǐng)導力的上位概念是教育領(lǐng)導力，而且教學(xué)領(lǐng)導力是教育領(lǐng)導力中學(xué)校領(lǐng)導力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，教學(xué)領(lǐng)導力的上位概念是領(lǐng)導力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導力的認識僅限于學(xué)校領(lǐng)導力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導力內涵，應清楚不同場(chǎng)域下的教學(xué)領(lǐng)導力層次。在高等院校場(chǎng)域下，教學(xué)領(lǐng)導力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場(chǎng)域下教學(xué)領(lǐng)導力更應從院系主任和教師這樣的主體來(lái)探討，這和中小學(xué)側重校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力有著(zhù)場(chǎng)域的差異性。從實(shí)施主體與場(chǎng)域看，教學(xué)領(lǐng)導力呈現層次多元化，內涵個(gè)性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個(gè)線(xiàn)索上界定了教學(xué)領(lǐng)導力的內涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導行為都得到了體現，結構清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀末受建構主義影響，出現了質(zhì)性研究方法對教學(xué)領(lǐng)導力內涵的實(shí)證分析。進(jìn)入21世紀，教學(xué)領(lǐng)導力研究加強了以學(xué)習為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力活動(dòng)本身，而且強調將教學(xué)領(lǐng)導力行為與學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，體現了鮮明的結果導向和質(zhì)量意識。國內對教學(xué)領(lǐng)導力界定分為兩類(lèi)：一類(lèi)是領(lǐng)導者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調課程與教學(xué)，以實(shí)現學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的能力；另一類(lèi)是教學(xué)活動(dòng)主體對教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運轉進(jìn)而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力；后者是一種廣義的教學(xué)領(lǐng)導力，體現了實(shí)施主體和實(shí)現場(chǎng)域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導力，從教學(xué)領(lǐng)導力實(shí)施主體和實(shí)現場(chǎng)域的角度，進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力要素是課堂教學(xué)有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀(guān)方面進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導力的內涵都應充分考慮實(shí)施主體和實(shí)現場(chǎng)域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結果。它是學(xué)校領(lǐng)導力的微觀(guān)表現，其內涵主要涉及三個(gè)方面：一是實(shí)現場(chǎng)域和主體的規定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導力實(shí)現過(guò)程的系統性；三是體現了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過(guò)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過(guò)三個(gè)方面交互作用，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，達到有效課堂教學(xué)的目標。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力通過(guò)領(lǐng)導力的視角，不僅注重三個(gè)環(huán)節對教學(xué)任務(wù)實(shí)現的影響，而且更加注重三個(gè)環(huán)節對教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機制原理，以此實(shí)現課堂教學(xué)有效性要素的系統整合，實(shí)現高校課堂教學(xué)形式與內容的整合。
3.過(guò)程：從學(xué)校走進(jìn)課堂
校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調者和分析學(xué)�，F狀等四個(gè)方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導行為。無(wú)論是廣義還是狹義，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力的目標是協(xié)調和激勵學(xué)校中的員工和學(xué)生達到目的和創(chuàng )造一個(gè)有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標通過(guò)校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力更多的是間接實(shí)現。因此，從高校課堂這一微觀(guān)層面來(lái)看，教師教學(xué)領(lǐng)導力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導力是要通過(guò)自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機制。教師教學(xué)領(lǐng)導力是校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內外教師教學(xué)領(lǐng)導力研究不足，更多地只能從校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力角度進(jìn)行梳理，以期對高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力研究起到借鑒作用。從校長(cháng)到教師這一實(shí)施主體的變化，其實(shí)質(zhì)就是從中觀(guān)走向微觀(guān)、從學(xué)校走進(jìn)課堂，也是走內涵式發(fā)展道路的必然選擇。
�。�1）實(shí)施主體維度的關(guān)注實(shí)施主體是指教學(xué)領(lǐng)導力的實(shí)施者，即領(lǐng)導力的實(shí)現者。目前，國外對教學(xué)領(lǐng)導力實(shí)施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長(cháng)身上，認為校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力就是識別學(xué)校愿景和使命、規劃和管理教育、員工發(fā)展、監督與評價(jià)教學(xué)過(guò)程以及創(chuàng )造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結構，另一方面是領(lǐng)導力行為影響員工關(guān)系，從而促進(jìn)員工對教學(xué)更加投入。校長(cháng)基本職責表現為肩負提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實(shí)施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長(cháng)由于時(shí)間和精力的限制，要想實(shí)現教學(xué)領(lǐng)導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領(lǐng)導力團隊幫助識別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場(chǎng)需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學(xué)領(lǐng)導力起初被認為是學(xué)校校長(cháng)眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長(cháng)也應該具備作為一個(gè)教師的知識和技能，比如理解個(gè)體學(xué)習的需要、組織和社會(huì )環(huán)境及其交互作用、鼓勵學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個(gè)體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學(xué)習。這些行為的主要目標是組織學(xué)習環(huán)境和加強教—學(xué)的過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導力開(kāi)始被理解為教和學(xué)過(guò)程中的能力。
�。�2）實(shí)施客體維度的關(guān)注實(shí)施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類(lèi)型將影響領(lǐng)導者領(lǐng)導力的實(shí)現和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導力的研究情況來(lái)看，仍停留在領(lǐng)導者的角度，大部分校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力強調校長(cháng)需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導所有影響學(xué)生學(xué)習的人。也就是說(shuō)，校長(cháng)通過(guò)改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng )造積極的學(xué)習環(huán)境。顯然，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力的`實(shí)現對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)現起到間接的作用。當然，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力的實(shí)現還需要對教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注，投入時(shí)間和精力以實(shí)現教師的信任。也有研究關(guān)注根據教師觀(guān)點(diǎn)反映校長(cháng)領(lǐng)導能力，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力與學(xué)校類(lèi)型和校長(cháng)專(zhuān)業(yè)是否相關(guān)。
�。�3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導力實(shí)施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導力實(shí)現與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現，涉及改善教和學(xué)過(guò)程的特定教學(xué)領(lǐng)導力對學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)領(lǐng)導力實(shí)現的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會(huì )經(jīng)濟地位與校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力行為的理解對學(xué)校學(xué)習氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長(cháng)自身對教學(xué)領(lǐng)導力的理解是沒(méi)有顯著(zhù)作用的。學(xué)校情景在校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著(zhù)重要的作用。微觀(guān)上，學(xué)校使命和學(xué)校社會(huì )經(jīng)濟地位與閱讀成績(jì)具有高顯著(zhù)性�？梢哉f(shuō)，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力行為是通過(guò)學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導能力的影響因素涉及學(xué)校類(lèi)型和校長(cháng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。研究結果表明，校長(cháng)應該創(chuàng )造更加民主的氛圍。這是指校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力實(shí)現的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導力的現狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長(cháng)在過(guò)去歷史時(shí)期的類(lèi)型。究其原因，校長(cháng)在其他領(lǐng)域與當今學(xué)校管理和社會(huì )歷史有關(guān)的領(lǐng)導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
�。�4）實(shí)施效果評價(jià)的關(guān)注實(shí)施效果評價(jià)是指教學(xué)領(lǐng)導力的實(shí)現與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實(shí)證研究表明，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統基于校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力行為的評價(jià)尚未進(jìn)入政策視野。當然，是否關(guān)注特定的標準行為對學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實(shí)。也就是說(shuō)，校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力走向實(shí)踐還需要教育領(lǐng)導者和政府給予更多的理解，不能忽視實(shí)踐對教學(xué)領(lǐng)導力評價(jià)的重要方式，因為通過(guò)研究和閱歷評價(jià)教學(xué)領(lǐng)導力強調的是教學(xué)領(lǐng)導力必須是可觀(guān)察到的實(shí)踐和校長(cháng)能夠實(shí)施的行為。
4.功能：從困境走向突破
�。�1）解構與延異：大課堂教學(xué)有效觀(guān)教學(xué)領(lǐng)導力功能的最終目標是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現源于20世紀上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，我國有效教學(xué)研究從20世紀80年代初期開(kāi)始。隨著(zhù)高等教育后大眾化時(shí)代的到來(lái)，教育質(zhì)量問(wèn)題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。無(wú)論從教育經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內部結構看，教學(xué)有效性都具有過(guò)程性和復雜性的內涵，并呈現出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn)，這就使得對教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時(shí)，基礎教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導力又存在著(zhù)發(fā)生場(chǎng)域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學(xué)有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構。傳統的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結為教師的知識（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)能力、教學(xué)機智以及教師對課堂教學(xué)時(shí)間的有效使用（時(shí)間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標的完成和課堂發(fā)生場(chǎng)域的固定，課堂教學(xué)有效性應該使延異現象發(fā)生，即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對話(huà)后的愉悅和滿(mǎn)足帶到課外實(shí)踐活動(dòng)行為中，實(shí)現大課堂教學(xué)有效觀(guān)，這就是教師教學(xué)影響力的持續性體現。（2）教師生命實(shí)現：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實(shí)施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無(wú)疑與教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負效密切相關(guān)�？梢�(jiàn)，對大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現實(shí)意義。然而，目前對教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場(chǎng)域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導力尚未形成的直接原因。近十年來(lái)，我國“有效教學(xué)”問(wèn)題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無(wú)不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學(xué)生成長(cháng)，而非是對教師教學(xué)生命成長(cháng)的關(guān)照及對教師個(gè)體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過(guò)程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長(cháng)歷程來(lái)關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節，而且無(wú)法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問(wèn)題。因此，教學(xué)有效性提升離不開(kāi)教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時(shí)，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著(zhù)教學(xué)能力的形成。然而，現今對教師教學(xué)能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評價(jià)陷入僵局。由此可見(jiàn)，這是高校課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的新生點(diǎn)，值得深入探討。（3）教師的自我實(shí)現：超越知識的追隨課堂教學(xué)有效性無(wú)不提到構建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統課堂教學(xué)有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀(guān)的假設；而現代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀(guān)為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng )造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。這一理論體現了大課堂教學(xué)的有效觀(guān)，充分彰顯了對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的認識。高校課堂教學(xué)有效性實(shí)現領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類(lèi)型相匹配，真正實(shí)現超越知識的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿(mǎn)足和實(shí)現，進(jìn)而最終延續到課堂內外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實(shí)現師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現。因此，在大課堂教學(xué)有效觀(guān)的指導下，通過(guò)師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續統一體，實(shí)現教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過(guò)程中得以集中體現，這也充分說(shuō)明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力的未來(lái)趨勢
在對教育質(zhì)量持續關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導力研究領(lǐng)域，有著(zhù)重要的學(xué)理和實(shí)踐意義。尤其是在高等教育場(chǎng)域下，在成功智力發(fā)展理論假設的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力對大學(xué)課堂改進(jìn)，直至實(shí)現高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實(shí)踐指導意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內外學(xué)界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來(lái)尚有巨大的研究空間可供涉足，未來(lái)研究趨勢主要表現在以下幾方面：
1.研究?jì)热菖c視角
通過(guò)領(lǐng)導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力需要對教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統性整合，才能建構起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力的研究框架；在此基礎上，隨著(zhù)研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說(shuō)，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴(lài)于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力的出現就源于多學(xué)科的交叉。當然，這也符合人文社會(huì )科學(xué)多元視角審視同一問(wèn)題，從而不斷創(chuàng )新和豐富各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導學(xué)理論，無(wú)論是共性的領(lǐng)導力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導力探索，關(guān)于領(lǐng)導力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價(jià)值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導力概念視野下的實(shí)施主體（領(lǐng)導者）的領(lǐng)導力、實(shí)施客體（追隨者）的追隨力、實(shí)施環(huán)境要素以及三者交互作用實(shí)現的影響力程度即領(lǐng)導力效能。從領(lǐng)導力概念深化的認識上來(lái)看，無(wú)論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過(guò)程中，賦予實(shí)現其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個(gè)體人的因素上。也就是說(shuō)，領(lǐng)導力已不再僅僅高居于領(lǐng)導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個(gè)體實(shí)現其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領(lǐng)導力已成為每個(gè)人分內的事情。從領(lǐng)導力形成和開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，領(lǐng)導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實(shí)踐中提升的道路。正如美國學(xué)者薩喬萬(wàn)尼所言：“畢竟，領(lǐng)導力的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)�！�
2.研究范式
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導力是領(lǐng)導學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實(shí)證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時(shí)，目前比較先進(jìn)的研究范式是實(shí)用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來(lái)源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開(kāi)展高校教師教學(xué)領(lǐng)導力研究過(guò)程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導力具有實(shí)踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力的重要組成部分是教學(xué)文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開(kāi)扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導力內涵已經(jīng)從領(lǐng)導職位神壇走向個(gè)體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的�？傊�，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過(guò)量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來(lái)，并不斷走向實(shí)踐操作層面，為高校課堂改進(jìn)提供強有力的理論基礎。這里僅從研究?jì)热�、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀(guān)方面進(jìn)行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力因其高校教學(xué)領(lǐng)導力層次復雜性，必然與大學(xué)校長(cháng)、教務(wù)處長(cháng)、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導職位發(fā)生著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導力。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導力未來(lái)研究的發(fā)展充滿(mǎn)了魅力。
教育教學(xué)論文5
摘要：
隨著(zhù)基礎教育語(yǔ)文學(xué)科不斷的革新和調整，語(yǔ)文教育要對課程內容、結構、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊伍建設，以此形成語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機制。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文 教育 課程 教學(xué) 改革
隨著(zhù)基礎教育語(yǔ)文學(xué)科不斷的革新和調整，語(yǔ)文教育要對課程內容、結構、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊伍建設，以此形成語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機制。筆者就此淺談如自己的粗淺的看法，敬請同行批評指正：
一、要更新觀(guān)念
對《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：
一是重新認識教學(xué)內容。
要改變教科書(shū)是教學(xué)的唯一內容的狹隘認識。教科書(shū)是教學(xué)的基本內容。語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì )不斷再生。作為新世紀的語(yǔ)文教師，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識，有整合包括教科書(shū)在內的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導學(xué)生觀(guān)察、調查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習課文做好準備;課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當地結合課文進(jìn)行補充閱讀;課后適當拓展、延伸，或引導進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應是照本宣科的教書(shū)匠，而應當是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設者。
二是重新認識語(yǔ)文教學(xué)。
要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標倡導“要構建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應為主角。在對話(huà)的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們去提，問(wèn)題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學(xué)生才會(huì )享受到學(xué)習的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿(mǎn)生命活力的新課堂。今后的語(yǔ)文教師，不應是“授之與魚(yú)”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì )游泳的教練，是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使語(yǔ)文素養得到全面提高的智者。
二、語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程改革要以教學(xué)方式方法為改革的重點(diǎn)
我們研究國家對語(yǔ)文課程改革發(fā)展的動(dòng)向，緊扣語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和發(fā)展趨向，進(jìn)行基礎教育大文學(xué)觀(guān)、大語(yǔ)言觀(guān)、大教學(xué)法觀(guān)的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續地協(xié)調知識技能點(diǎn)的輕重取舍。在語(yǔ)文課的發(fā)展指向上，探索專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式最新變革。比如文學(xué)教育與寫(xiě)作課模塊，通過(guò)教師引導——教，師生對話(huà)討論——說(shuō)，前后研讀作品寫(xiě)小論文或摹寫(xiě)和續寫(xiě)——寫(xiě)，朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓練于一爐。而其中的`寫(xiě)作教學(xué)內容也本著(zhù)“理論夠用、重在技能”的原則進(jìn)行內容的改革和課堂教學(xué)方式的革新，重點(diǎn)引導學(xué)生能夠判定指導寫(xiě)作，加強案例教學(xué)、討論式教學(xué)，注重課堂實(shí)訓和課外實(shí)踐。
三、教師業(yè)務(wù)水平的提升是課程科學(xué)建構的重要因素
教師是預先設計的靜態(tài)制度課程向實(shí)施過(guò)程中動(dòng)態(tài)體驗課程轉化的設計主體，是課程開(kāi)發(fā)和教材建設的主體。逐步提升教師課程和教材建設的意識及能力無(wú)疑是非常必要的。
課程建設是一個(gè)系統工程，新的課程建構需要教師不斷地更新知識和教學(xué)技能才能實(shí)現階段性目標和可持續發(fā)展。這種更新和提高來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，一是課程創(chuàng )新和教材創(chuàng )編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著(zhù)、修訂與校本教師提高的一種不問(wèn)斷的良性互動(dòng)機制。課程改革目的又和本專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)變化形成互動(dòng)，最終錘煉學(xué)生堅實(shí)的適應就業(yè)市場(chǎng)的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問(wèn)斷地到一些中小學(xué)調研，剖析職業(yè)崗位知識技能，掛職鍛煉，進(jìn)行課題研究，做“雙師型”的教師;同時(shí)到重點(diǎn)院校進(jìn)行有針對性的進(jìn)行最前沿的學(xué)術(shù)訓練和研究，做高素質(zhì)的教師。因為只有教師真正改變了，提高了，課程改革才能真正落實(shí)。
四、課程教學(xué)方式方法的創(chuàng )新是落實(shí)課程改革的手段
根據語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養的目標及崗位群、人才層次和專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，在課程教學(xué)方式方法上進(jìn)行探索創(chuàng )新。我們務(wù)必要改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)、一問(wèn)教室的教法，在更為廣闊的具體的實(shí)踐中，用更靈活的方式方法，來(lái)培養高素質(zhì)的學(xué)生。
我們注重模塊教學(xué)方式方法的探究。例如，把普通話(huà)訓練、教師口語(yǔ)訓練和現代漢語(yǔ)教學(xué)形成為一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)模塊，使課程內容相互生成互動(dòng)，融匯一體，讓學(xué)生對整個(gè)教學(xué)模塊的知識基礎有一個(gè)較為系統、通透的理解。模塊內的教師切磋合作教學(xué)，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)教師相互聽(tīng)課、評課、研討，共同組織學(xué)生綜合素質(zhì)訓練比賽活動(dòng)。課堂教學(xué)更多地用多媒體課件、專(zhuān)題研討、對話(huà)辯論、學(xué)生教學(xué)演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學(xué)生一種示范作用。打破教師各自授課的框架，多學(xué)科教師形成一堂課的立體教學(xué)和訓練架構，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和教學(xué)智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于知識信息容量大且輕松活躍，知識教學(xué)和技能培養雙管齊下，也加強了學(xué)生的思維智能訓練，刺激學(xué)生在主題探索的基礎上，同時(shí)吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成知識鏈、課程教學(xué)鏈。
五、課程改革要相應改變教學(xué)評價(jià)方式
課程考試不應成為學(xué)生成績(jì)認定和教學(xué)評價(jià)的主要形式，應有多樣的教學(xué)評價(jià)方式，即根據課程不同設計不同的過(guò)程評價(jià)方式，杜絕死記硬背的一次性終極評價(jià)。學(xué)在平時(shí)，練在平時(shí)，考在平時(shí)，形成一種即時(shí)“練功”、即時(shí)收獲的教學(xué)評價(jià)導向，學(xué)生真正在課程中展示自己、發(fā)展自己，形成自我價(jià)值和情感認同，同時(shí)得到老師同學(xué)即時(shí)認同，積累一種正面學(xué)習的效應。這對語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)大多文化素質(zhì)普遍不高的農村生源學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種素質(zhì)、心理、技能、理論等多向度的訓練，特別是對他們的心態(tài)的培養異常重要。
教育教學(xué)論文6
在《現代漢語(yǔ)詞典》中，“感恩”的意思是對別人所給的恩惠表示感激。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì )到美術(shù)教育有許多內容有利于對學(xué)生滲透感恩教育，可以使美術(shù)教學(xué)與感恩教育產(chǎn)生共振效果。在教學(xué)中，筆者結合教學(xué)的需要，在美術(shù)教育中滲透感恩教育，收到了較好的教育效果。
一、對美術(shù)教學(xué)內容與感恩教育作合理的匹配
美術(shù)教學(xué)與感恩教育有許多交集，教學(xué)內容中隨處可見(jiàn)可滲透感恩教育的內容。由于感恩教育是一個(gè)比較寬泛的概念，在教學(xué)中容易出現樣樣可以滲透、又不知從何入手的現象。根據多年的實(shí)踐，筆者的做法是先根據知識內容的特點(diǎn)進(jìn)行整體的劃分，然后按照知識板塊與感恩教育的構成要素進(jìn)行有針對性的對接，這樣可以提高整體的教學(xué)效果。感恩教育首先要強調的是對恩惠的認同，使學(xué)生認識到自己的生存得到了大自然的恩賜、父母的恩典、社會(huì )的幫助、他人的關(guān)心。在教學(xué)中，筆者注重把自我成長(cháng)教育與學(xué)生的感恩認同教育結合起來(lái)。人與人之間的矛盾往往產(chǎn)生于人的傲慢，而止于人的謙卑。要培養學(xué)生與人合作的技巧，首先就在于培養學(xué)生謙卑的心態(tài)，使其對他人懷有欽佩的心理，樂(lè )于把得到恩惠的感激呈現出來(lái)并回饋他人。在教學(xué)中，如果從感恩開(kāi)始，把欽佩他人當作一種與人交往的處世哲學(xué)，就會(huì )使學(xué)生從根本上學(xué)會(huì )與人相處的要領(lǐng)。要想讓學(xué)生承擔社會(huì )責任，首先要讓學(xué)生明白自身承載的社會(huì )恩惠，只有心存感激，學(xué)生才會(huì )從心底涌出責任意識。感恩是對恩惠心存感激的表示，社會(huì )責任是對社會(huì )幫助的感激與回饋，只講社會(huì )責任而輕視對社會(huì )恩惠的感知，容易使社會(huì )責任成為無(wú)源之水，難以長(cháng)久。培養學(xué)生的社會(huì )責任，要從培養學(xué)生對社會(huì )感恩開(kāi)始。
二、對滲透策略進(jìn)行合理設計
讓感恩教育走進(jìn)美術(shù)教學(xué)，在感恩中融入美術(shù)教學(xué)，這是一個(gè)感恩情感與美術(shù)認知雙向交流的過(guò)程，是教學(xué)與感恩相互交融的過(guò)程。為優(yōu)化這一過(guò)程，教師在教學(xué)中要講求策略、精心設計，想方設法促成交流的實(shí)現與高效。綜合性學(xué)習是世界教育發(fā)展的總趨勢，美術(shù)課程教學(xué)應體現這一發(fā)展趨勢。整體教學(xué)策略要求美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，通過(guò)觸動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗生活、現實(shí)生活、虛構生活，構建大的文化情境來(lái)教學(xué)，以教學(xué)與生活的一體思維組織美術(shù)教學(xué)。許多人把感恩看作一種處世哲學(xué)、人生的大智慧，因此不能忽視感恩的情感教育在美術(shù)教學(xué)中的`作用。如，教師常常聽(tīng)到家長(cháng)反映獨生子女太嬌氣，時(shí)常頂撞父母，對此，如果只用理論教育學(xué)生，學(xué)生對于說(shuō)教式的教育往往比較反感。這就需要教師根據學(xué)生品德形成的過(guò)程進(jìn)行整體的教學(xué)設計，主動(dòng)引入感恩教育，這樣就可以讓學(xué)生從道德源頭找到孝敬父母的人文基因，從而有利于學(xué)生建立心存感激的正確心態(tài)。把感恩教育作為長(cháng)期的引導內容，才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在美術(shù)教學(xué)中注重構建策略，就是要求教師在課程教學(xué)中遵循學(xué)生構建知識的規律，積極促進(jìn)學(xué)生不斷地將美術(shù)邊界與感恩情感邊界溝通、聯(lián)結，從而使學(xué)生合理地構建起知情合一的認知結構。美術(shù)教育中如果能滲透感恩教育，則容易把學(xué)生的知識結構與情感需要作為一個(gè)整體，進(jìn)行知識結構整合，從而形成有生命活力的認知系統。在美術(shù)教學(xué)中，如果只重視美術(shù)知識教學(xué)，而輕視了學(xué)生情感的培養，只教學(xué)生如何承擔責任，而不要求學(xué)生感知成長(cháng)過(guò)程中得到的社會(huì )恩惠，不對學(xué)生進(jìn)行感化，就容易使學(xué)生的品德中缺少感恩的成分，從而使教育難以獲得預期的效果。
三、對滲透方法的設計
滲透方法關(guān)系到感恩教育的效果，教師在教學(xué)中應從實(shí)踐中總結出有效的滲透感恩教育的方法與規律，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在實(shí)踐中，筆者主要使用如下滲透方法進(jìn)行感恩教育。在教學(xué)中，滲透感恩教育最方便的方法是結合教學(xué)內容列舉一些感恩的例子，給學(xué)生提供一些感恩的原型，為學(xué)生學(xué)會(huì )感恩樹(shù)立榜樣。如，以“我們身邊的動(dòng)植物伙伴”為繪畫(huà)主題，學(xué)生對這種環(huán)保內容的理解比較模糊，這時(shí)教師可以引入動(dòng)畫(huà)《幽靈公主》的內容，以片中主角為回饋大自然的恩典而不怕險阻保護大自然的故事啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在片中角色的啟發(fā)下生成感恩自然的理念。隨著(zhù)自主探究教學(xué)的發(fā)展，情境教學(xué)越來(lái)越受到教師的重視，在美術(shù)教學(xué)中滲透感恩教育，同樣重視問(wèn)題情境的設計，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì )對情境的解讀、對情境作出行動(dòng)的設計、并對行動(dòng)預案作出評判。任何一種情感的培養、行為規范的教育，都要有一個(gè)長(cháng)期的實(shí)踐過(guò)程，感恩教育也一樣，需要學(xué)生在實(shí)踐中養成感恩的習慣。感恩教育實(shí)踐：第一種方法是感恩行動(dòng)實(shí)踐法。如，以“孝敬父母”為繪畫(huà)主題，可安排學(xué)生為父母做一件回報親情的事情，如為父母做一次飯、洗一次衣服、打一次熱水等。第二種方法是引導學(xué)生做感恩記錄，比一比一周內誰(shuí)的感恩行動(dòng)次數多。第三種方法是讓學(xué)生在課堂上講述自己的感恩故事。通過(guò)感恩實(shí)踐，學(xué)生會(huì )從行動(dòng)中逐步形成感恩的能力與習慣，以達到教育的目的。
教育教學(xué)論文7
摘要：隨著(zhù)社會(huì )對青少年品德教育的重視及加強，德育教學(xué)的重要性是可想而知的。小學(xué)階段是一個(gè)人的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的初始階段，作為一名小學(xué)英語(yǔ)班主任，怎樣進(jìn)行小學(xué)生的德育教學(xué)呢該文通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)班主任的具體實(shí)施來(lái)闡述對小學(xué)生的德育教學(xué)。
關(guān)鍵詞：德育教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)素材情感教育
青少年的教育問(wèn)題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，作為小學(xué)班主任更是責無(wú)旁貸。細心觀(guān)察就會(huì )發(fā)現原來(lái)德育無(wú)處不在，小學(xué)英語(yǔ)班主任不僅要在德育課中認真開(kāi)展小學(xué)生的德育教學(xué)，更要將德育教學(xué)滲透于平時(shí)的生活和學(xué)習中，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中也要進(jìn)行德育教學(xué)。
作為小學(xué)英語(yǔ)班主任，英語(yǔ)課堂上和學(xué)生用英語(yǔ)交流，在交流學(xué)習英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì )涉及到德育方面，那么教師就應該充分利用這個(gè)機會(huì )將德育教學(xué)融于課堂之中，使德育教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)完美結合。因為德育素材處處滲透于英語(yǔ)教材中，比如：外國人通常將Thank you！Sorry！Excuse me！掛在嘴邊，在教學(xué)時(shí)就可以告訴學(xué)生這是外國人文明禮貌的體現。在國外人們非常注重自己的文明禮貌，任何時(shí)候都不能忘記文明用語(yǔ)。對有著(zhù)五千年歷史的中國而言，文明禮貌也是我們不可或缺的，教師可以在課堂中創(chuàng )設生活中會(huì )遇到的情境，讓學(xué)生學(xué)以致用。這種教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，還能了解到更多國外的信息，明白外國人的道德情操，懂得如何理解他人、包容他人、擁有團結合作的精神。這些對于幫助小學(xué)生養成良好的道德情操，促進(jìn)他們全面的發(fā)展有著(zhù)積極的作用。
那么小學(xué)英語(yǔ)班主任怎樣將德育教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行呢該文就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
1、要善于挖掘教材中的德育素材，讓學(xué)生感悟更多
英語(yǔ)教材是英語(yǔ)的載體，它包含著(zhù)許多我們需要的德育素材，通過(guò)教材找到適用的素材是小學(xué)英語(yǔ)課堂德育教學(xué)的前提。為了在課堂中有效地實(shí)施教學(xué)，教師必須深入地理解教材，尋找出相應的素材，明確課堂教學(xué)目標后，通過(guò)行之有效的教學(xué)方法在教學(xué)中滲透德育教學(xué)。
1。1做文明學(xué)生、講禮貌、守紀律
小學(xué)階段的英語(yǔ)更加注重實(shí)踐的操作性，都是一些與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的內容。剛一開(kāi)始的時(shí)候，書(shū)本的內容就是圍繞打招呼、道別展開(kāi)的。我們現在大多數孩子都是獨生子女，在家在學(xué)校都受到百般地呵護，有求必應，所以養成了自私、無(wú)禮貌的習慣。要改變他們的現狀、就必須通過(guò)學(xué)校社會(huì )各方面的努力，特別是每個(gè)老師更應該抓住機會(huì )適時(shí)教育。當英語(yǔ)教師上到相關(guān)內容時(shí)就應該適時(shí)教育學(xué)生應該禮貌待人，將我們中華民族五千年的文明傳承下去。
1。2保護環(huán)境、愛(ài)護生命的.意識
三年級中當學(xué)生學(xué)習到關(guān)于動(dòng)物的句型I like pandas、時(shí)，教師可以出示生動(dòng)的圖片或是用形象的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物們的可愛(ài)以及它們與我們的和諧。告訴學(xué)生外國人非常注意保護動(dòng)物、愛(ài)護動(dòng)物，在他們的眼里，動(dòng)物和人類(lèi)是平等的。在外國，人與動(dòng)物能和諧相處，你能在自然公園的樹(shù)上看見(jiàn)上竄下跳的松鼠，在草坪上看見(jiàn)悠閑自得的小白兔。教師應該讓學(xué)生明白：為了我們有個(gè)良好的生活環(huán)境，讓子孫后代能親眼見(jiàn)到這些動(dòng)物，我們應該保護環(huán)境，愛(ài)護生命。
1。3熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)
隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)生的生活也變得非常舒適，小懶蟲(chóng)也就越來(lái)越多了。英語(yǔ)教材上有很多詞組都是關(guān)于日常勞動(dòng)生活的，學(xué)生在學(xué)習時(shí)不僅可以掌握表達方法，還可以從英語(yǔ)教學(xué)中了解到外國人的生活方式。他們喜歡到大自然中享受生活，愛(ài)做運動(dòng)，愛(ài)勞動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)可以告訴學(xué)生應該要熱愛(ài)自己的生活、學(xué)會(huì )在生活中感悟勞動(dòng)的快樂(lè )，改變自己懶惰的習慣。
1。4尊重長(cháng)輩、團結友愛(ài)
英語(yǔ)關(guān)于人稱(chēng)的學(xué)習時(shí)有一首歌是《My family》，其中的歌詞有句是I love my father，I love my mother。在教學(xué)時(shí)我們不僅是應該讓學(xué)生明白其中的意思，更應該讓學(xué)生感受到父母對我們的那份愛(ài)，讓學(xué)生能從心底說(shuō)出這幾句話(huà)，并且鼓勵學(xué)生親口對父母說(shuō)出來(lái)。在學(xué)習踢足球取得勝利的場(chǎng)景以及同學(xué)間的那份喜悅之情時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，足球是個(gè)團體活動(dòng)，同學(xué)們通過(guò)團結才可以取得勝利，應該讓學(xué)生體會(huì )到獲得集體榮譽(yù)的那份喜悅及團結友愛(ài)的重要性。
1。5珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間
在四年級學(xué)習到時(shí)間表達方法的時(shí)候，學(xué)生知道如何表達自己在什么時(shí)候做什么事情，并且知道如何表達自己一天的生活。那么在教學(xué)時(shí)，其實(shí)教師還可以更深入地教育學(xué)生學(xué)會(huì )合理安排自己的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)制定合理的時(shí)間表而知道應該珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間。
通過(guò)以上分析，我們可以清楚地認識到小學(xué)英語(yǔ)教材里處處充滿(mǎn)著(zhù)德育素材，只要我們善于用自己的雙眼去發(fā)現它們、利用它們，學(xué)生就可以自然地在課堂中學(xué)到更多文化知識外的德育知識，這比有意識地去上一堂德育課的效果要強多了。
2、在教學(xué)中注重學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生通過(guò)情感來(lái)支配學(xué)習和生活
小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生情感發(fā)展的重要時(shí)期，他們的學(xué)習往往帶有很強烈的情感因素，因此在我們的教學(xué)過(guò)程中應該抓住學(xué)生的心理，把握學(xué)生的情感并巧用教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。教師想激發(fā)出學(xué)生的求知欲必須先要了解學(xué)生的各種心理情感，利用正確的策略，緊緊圍繞學(xué)生的各種心理需求進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生是一個(gè)充滿(mǎn)好奇心的群體，他們的內心對很多新鮮事物都有著(zhù)極大的興趣，英語(yǔ)課程就是那個(gè)可以充分激發(fā)他們興趣的課程。小學(xué)生的注意力不容易集中，經(jīng)常在課堂中開(kāi)小差，所以教師必須要增強課堂的趣味性，在課堂中巧妙運用游戲、唱歌、表演等形式，調動(dòng)學(xué)生的情感。其實(shí)學(xué)生在參與各種活動(dòng)中不僅滿(mǎn)足了好奇心，還學(xué)會(huì )了如何與人交往，如何團隊合作。當然教師在課堂教學(xué)中也要教給學(xué)生適當的技能，幫助學(xué)生更容易地戰勝困難，讓學(xué)生在成功當中獲得能力、動(dòng)力及毅力。學(xué)生在不斷克服困難的同時(shí)，也是自我人格得到完善及升華的過(guò)程。
德育是教育的主要內容，也是教育的根本。作為小學(xué)英語(yǔ)班主任應該加強自己的德育意識，將德育教學(xué)滲透于平時(shí)的生活和教學(xué)中，讓學(xué)生時(shí)刻在潛移默化中進(jìn)行德育滲透，從而形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。
參考文獻
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教育教學(xué)論文8
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，注重學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習能力和音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要注重發(fā)展的自主學(xué)習能力，引導他們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習互動(dòng)，在主動(dòng)思考和分析的過(guò)程中提高對音樂(lè )的感知能力，使他們掌握音樂(lè )樂(lè )理知識的同時(shí)，提高音樂(lè )的節奏感和賞析能力，使他們的心靈得到凈化，促進(jìn)他們綜合能力的提高，使新課改下的創(chuàng )新課堂取得實(shí)效。
一、創(chuàng )設趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
隨著(zhù)新課改的教學(xué)，教師在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中要采用素質(zhì)教育，注重培養學(xué)生欣賞美、感受美的能力，使他們通過(guò)欣賞美妙的音樂(lè )提高音樂(lè )賞析能力，提高他們的道德情操，使他們在快樂(lè )的音樂(lè )學(xué)習中獲得成長(cháng)，實(shí)現高效的教學(xué)。在進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )新教學(xué)時(shí)，教師不僅要選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節，還要注重教學(xué)模式的新穎性，使課堂教學(xué)在一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極的投入到音樂(lè )知識的探究中。例如，在教學(xué)《祖國、祖國我愛(ài)你》時(shí)，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生播放他們熟悉的《五星紅旗》《我們是共產(chǎn)主義接班人》《祖國你好》等歌曲。在濃厚的音樂(lè )氛圍中，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，讓他們積極的進(jìn)行歌曲學(xué)唱，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
二、結合多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內容
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中運用多媒體可以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)趣味、豐富、生動(dòng)于一體的教學(xué)課堂，能充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們在多媒體課件的展示過(guò)程中進(jìn)行積極的人機互動(dòng)，有效掌握教材中的內容，提升他們的音樂(lè )綜合素質(zhì)。多媒體具有直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，運用多媒體不僅能把教材中的文字知識轉化成直觀(guān)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和探究，還能根據教材內容設計有趣的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，積極的投入到音樂(lè )知識的探究中，有效提高他們的學(xué)習效率。
三、結合音樂(lè )表演進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的參與積極性
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )欣賞時(shí)，不僅要讓他們感受音樂(lè )的節奏，分析演奏音樂(lè )的樂(lè )器，還要增強他們的音樂(lè )體驗，讓他們感受音樂(lè )中蘊含的內容和情感。為了提高學(xué)生的音樂(lè )感受力，提高他們對音樂(lè )的賞析能力，教師在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )欣賞之后，讓他們結合表演來(lái)表達出自己的感受。在音樂(lè )教學(xué)中，表演音樂(lè )的形式激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們分成小組對音樂(lè )內容進(jìn)行分析和討論，然后進(jìn)行表演情節的編排。在表演過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，把他們對音樂(lè )的獨特感受充分的展現出來(lái)。例如，在教學(xué)《嘎嘎小鴨子》時(shí)，教師在播放音樂(lè )之后，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行音樂(lè )表演的動(dòng)作編排。通過(guò)小組成員的努力，每個(gè)小組形象生動(dòng)的對歌曲內容進(jìn)行了表演，加深了他們對音樂(lè )的理解和感受，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，激發(fā)了他們對音樂(lè )的學(xué)習興趣，使他們的音樂(lè )感受力和創(chuàng )造力都獲得了提高。
四、創(chuàng )設生活情境，加深學(xué)生對音樂(lè )的感受
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師需要轉變傳統教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行單純理論知識的灌輸。在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)時(shí)，可以解決生活情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在生活化的音樂(lè )情境中，學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生了強烈的求知欲，他們能積極的發(fā)揮已有的音樂(lè )知識，結合想象力和創(chuàng )造力進(jìn)行探究，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行。在設計生活情境時(shí)，教師要根據教材內容來(lái)選擇生活素材，使學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行探究，提高他們的學(xué)習效率。例如，在教學(xué)《地球媽媽》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些家鄉的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受到大自然的美，接著(zhù)，教師給學(xué)生展示被人們破壞的自然環(huán)境。通過(guò)強烈的視覺(jué)對比，使學(xué)生產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。然后，讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )欣賞，能讓他們深刻體會(huì )到歌曲中的情感，加深對音樂(lè )的理解。通過(guò)生活素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè )的引導和感染下，樹(shù)立了保護環(huán)境的意識，使音樂(lè )教學(xué)和生活有效結合，大大提高了教學(xué)效率。
五、注重對學(xué)生的評價(jià)，增強他們學(xué)習的自信心
小學(xué)生都具有很強的好勝心，在課堂學(xué)習中也是如此，他們渴望自己的付出和努力能受到教師的肯定。針對學(xué)生的這種心理，教師要根據學(xué)生的'學(xué)習情況及時(shí)進(jìn)行課堂評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)行深入探究的動(dòng)力，使他們始終積極的參與到課堂學(xué)習中，不斷提高自己的音樂(lè )綜合能力。在評價(jià)時(shí)，教師要采用豐富的評價(jià)語(yǔ)言。例如，你嗓子真甜，你的豎笛吹得真棒，你的想象力很豐富，你很勇敢等等。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要發(fā)自真心的進(jìn)行，讓學(xué)生感受到教師的真誠，激發(fā)他們的學(xué)習信心，使他們積極的參與到教師布置的學(xué)習活動(dòng)中，在探究中不斷提高自己的音樂(lè )素養。除了對學(xué)生進(jìn)行課堂即時(shí)評價(jià)外，教師還要針對學(xué)生一段時(shí)間內的學(xué)習情況進(jìn)行階段性評價(jià)。通過(guò)階段性評價(jià)，使學(xué)生通過(guò)對比能看到自己的進(jìn)步，使他們獲得巨大的激勵，為他們進(jìn)行積極的音樂(lè )學(xué)習提供了精神動(dòng)力。階段性的評價(jià)方式可以采用“旋轉舞臺”“新星擂臺”“音樂(lè )會(huì )”等多種形式進(jìn)行評價(jià)。另外，教師還可以為學(xué)生建立“音樂(lè )檔案袋”，把學(xué)生的成功進(jìn)步都記錄下來(lái)。在綜合全面的評價(jià)方式下，學(xué)生感受到了音樂(lè )學(xué)習的樂(lè )趣，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現高效的課堂教學(xué)�？傊�，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師要改變單一、枯燥的教學(xué)模式，根據學(xué)生的興趣深入挖掘教材內容，設計豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生在在音樂(lè )課堂上能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)對音樂(lè )知識的探究。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，教師要對他們的學(xué)習進(jìn)行關(guān)注，并對他們出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導，使課堂教學(xué)在師生的積極互動(dòng)中呈現活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )綜合能力。
教育教學(xué)論文9
中央教育科學(xué)研究所劉驚鐸教授提出“體驗是道德教育本體”的觀(guān)點(diǎn)。其在論文《道德體驗論》中提到，所有的道德教育都是以體驗為基礎的。生態(tài)體驗模式的基點(diǎn)是三重生態(tài)因子圓融互攝，通過(guò)把某些資源調入現場(chǎng)、設計親驗活動(dòng)、進(jìn)行開(kāi)放式對話(huà)、提升道德理論等，呈現適合學(xué)生學(xué)習、健康成長(cháng)的教育情境。幾年來(lái)，河北省滄州市水月寺小學(xué)將生態(tài)體驗理論融入教育教學(xué)，取得了顯著(zhù)效果。
一、德育模式的改變
育人為本，德育為先。學(xué)校首先改變了德育模式，把其由理論灌輸轉變?yōu)榍榫丑w驗。學(xué)校對學(xué)生的德育不應是硬性灌輸，而應該是讓學(xué)生在日常生活中通過(guò)親身體驗去感悟，達到自我教育。教師將育人和教學(xué)融為一體，這是新課程標準提出的要重視培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。價(jià)值觀(guān)的培養是一個(gè)內化的過(guò)程，只有將內化的道德意識外化為其道德行為，才能提高學(xué)生的道德素養。評價(jià)一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低，不能只看其掌握了多少知識，而應注重其道德行為。知識可以傳授，但學(xué)生的道德水平應在某些情境下進(jìn)行體驗和感悟。我校幾年來(lái)的活動(dòng)實(shí)踐證明，生態(tài)體驗理念下的德育比傳統的說(shuō)教更為有效。例如，學(xué)校開(kāi)展的感恩、責任教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)體驗，學(xué)會(huì )感恩，明確自己所應承擔的責任。圍繞這一教育主題，我們開(kāi)展了系列活動(dòng)。其中，在“感恩父母”主題活動(dòng)中，我們開(kāi)展了“蛋寶寶總動(dòng)員”“今天我當家”“念親恩，行孝心”等活動(dòng)�！暗皩殞毧倓�(dòng)員”：學(xué)生利用一周的時(shí)間，時(shí)刻保護隨身攜帶的一枚雞蛋，體驗母親懷胎十月的辛苦；“今天我當家”：讓學(xué)生感受父母平時(shí)既要工作又顧家的辛苦，懂得以后要做力所能及的事，幫助家長(cháng)分擔家務(wù)，擔當家庭責任；“念親恩，行孝心”：通過(guò)讓學(xué)生收集自己的成長(cháng)故事及照片，明確自己的成長(cháng)得益于父母無(wú)微不至的照顧。通過(guò)生態(tài)體驗活動(dòng)，學(xué)生體驗到父母的`艱辛，從而懂得孝敬父母。此外，我們通過(guò)“我入隊了”“十歲成長(cháng)禮”“我畢業(yè)了”等體驗活動(dòng)，教育學(xué)生感恩教師；通過(guò)“我的小伙伴”“寬容的魅力”等體驗活動(dòng)，教育學(xué)生感恩同學(xué)；通過(guò)“我和春天有個(gè)約會(huì )”“綠色出行”等體驗活動(dòng)，教育學(xué)生感恩自然。通過(guò)教育學(xué)生感恩父母、感恩教師、感恩同學(xué)、感恩自然，進(jìn)而使學(xué)生懂得感恩黨和國家，增強長(cháng)大后報效祖國的責任感。
二、德育渠道的拓寬
在對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，我們除了利用環(huán)境陶冶、學(xué)科滲透、實(shí)踐操作等途徑外，還拓寬了德育渠道，實(shí)現德育與心育的結合。學(xué)生在具體情境下的體驗與反思，不僅和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，也和學(xué)生的心理息息相關(guān)。學(xué)生的心理健康程度，直接影響著(zhù)學(xué)生的道德品質(zhì)，將德育與心理健康教育結合起來(lái)，二者相互支持，互為補充。在德育過(guò)程中，我們十分注重對學(xué)生的心理健康教育。一是培養了一支專(zhuān)業(yè)的教師隊伍。這支隊伍由兩名國家二級心理咨詢(xún)師、15名國家三級心理咨詢(xún)師組成。二是將心理健康教育課編入學(xué)校課表，定期邀請滄州師范學(xué)院的心理專(zhuān)家，到校做心理健康專(zhuān)題教育講座。三是成立“心靈港灣”心理咨詢(xún)室。17位心理咨詢(xún)師輪流在規定時(shí)間為學(xué)生解除心理困擾，較好地解決了許多學(xué)生的心理問(wèn)題。四是寓心育于班級建設中。通過(guò)主題班會(huì )課、相關(guān)視頻觀(guān)看、分析、討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生感受積極和消極心理暗示對自己的影響。這些措施培養了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生在具體情境下的體驗活動(dòng)和反思表達起了積極的正向作用，提高了德育實(shí)效。
三、課堂教學(xué)的改革
課堂教學(xué)改革是教育者一直關(guān)注并為之奮斗不息的主題。沒(méi)有最好，只有更好。根據生態(tài)體驗教育理念，具體情境下的體驗與感悟更有利于學(xué)生接受、吸收知識；具體情境下的表達更有利于學(xué)生真情的流露。于是，我們結合新課程標準的要求，結合各學(xué)科的特點(diǎn)，分別創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在具體情境中進(jìn)行體驗、感悟。這樣就構建了新型的課堂教學(xué)模式，逐漸形成了情景設置—探究合作—分享交流—總結完善—即時(shí)強化的課堂操作模式，其與營(yíng)造體驗場(chǎng)—感悟思考—開(kāi)放式對話(huà)—理性提升—實(shí)踐運用等環(huán)節一一對應。課堂上，學(xué)生熱淚盈眶、真情相擁、解決矛盾、泣不成聲等現象時(shí)有發(fā)生，來(lái)自學(xué)生生活與現實(shí)社會(huì )的場(chǎng)景，引發(fā)了大家情感的交融與共鳴，改變了傳統的師生關(guān)系，提升了課堂文化的品位，課堂由知識型轉化為生命型。教師不僅關(guān)注學(xué)科知識能力，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(cháng)，學(xué)生的生命潛能和活力得以激發(fā)，提升了學(xué)生的生命價(jià)值。在生態(tài)體驗理論的指導下，教師的生命活力得以充分展現。教師首先感動(dòng)自己，繼而影響學(xué)生，實(shí)現師生的共同成長(cháng)。
教育教學(xué)論文10
摘要：新的《中學(xué)物理課程標準》將情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為三大教學(xué)目標之一，從而對物理教學(xué)提出了較高的德育要求。就物理學(xué)科而言，在其中學(xué)階段的教學(xué)內容中不僅包含了豐富的唯物論和自然辯證法的深厚哲理，同時(shí)還具有大量的可以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和愛(ài)國主義情感的生動(dòng)素材。這一切為我們物理教師在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育創(chuàng )造了極為有利的條件，本文將探討物理教學(xué)的德育滲透途徑。
關(guān)鍵字：物理教學(xué);德育教育;自然辯證法;科學(xué)素質(zhì)物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，是現代科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)的基礎。我們每位物理教師都應根據物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，在注重教給學(xué)生物理學(xué)的基礎知識和基本技能的同時(shí)，結合教學(xué)過(guò)程發(fā)掘教材內在的思想教育因素，充分發(fā)揮物理教學(xué)的德育功能。
在物理教學(xué)中，有很多可以作為德育的素材。我國是一個(gè)文明古國，勤勞智慧的中華民族創(chuàng )造了燦爛輝煌的文化。四大發(fā)明、“墨經(jīng)”中的物理知識、張衡制造的水運渾天儀和候風(fēng)地動(dòng)儀都是我們的驕傲。新中國成立后五十年，我國科技迅猛發(fā)展。
衛星回收技術(shù)，北京正負電子對撞機等不勝枚舉，處于世界領(lǐng)先地位�？萍汲删徒K于無(wú)愧于古人，而這些都離不開(kāi)物理知識。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師可結合教學(xué)內容介紹我國古代、現代科學(xué)技術(shù)成就和科學(xué)家?jiàn)^發(fā)努力為國爭光的動(dòng)人事跡，也就向學(xué)生進(jìn)行了具體生動(dòng)的愛(ài)國主義教育，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自信心，激發(fā)他們的愛(ài)國熱情，優(yōu)化學(xué)生的道德情操，從而激起學(xué)生的學(xué)習熱情，激勵他們努力奮發(fā)學(xué)習，為振興中華貢獻青春。
辯證唯物主義給人們提供了認識世界和改造世界的強大武器，物理學(xué)的`發(fā)展貫穿著(zhù)辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和方法論。物理的研究對象，大到宇宙，小到組成原子的基本粒子，都是物質(zhì)，不但我們周?chē)唧w的實(shí)物都是物質(zhì)，就連看不見(jiàn)摸不著(zhù)的場(chǎng)也是物質(zhì)，這就為馬克思主義的唯物論提供了有力依據。馬克思主義唯物論的基本思想是物質(zhì)的客觀(guān)實(shí)在性，物質(zhì)決定意識。唯心主義則強調意識決定物質(zhì)，在他們看來(lái)，主觀(guān)感覺(jué)不到的東西，就是不存在的，像“真空”“電荷間超距作用”等概念理論就是唯心主義哲學(xué)思想在物理學(xué)上的反映。近代科學(xué)研究證明：所謂“真空”只能說(shuō)是沒(méi)有空氣的空間，自然界不存在沒(méi)有能量，沒(méi)有物質(zhì)的真空。電荷之間也不是超距作用，而是通過(guò)電場(chǎng)來(lái)傳遞這相互作用。結合馬克思主義唯物論講解這部分知識，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，改變學(xué)生固有的僵化的思維方式，構建全新的物理知識體系。
力的作用是相互的，作用力與反作用力同時(shí)存在同時(shí)消失;分子間既有引力又有斥力;光既具有波動(dòng)性又具有粒子性，這些都表明了事物是對立面構成的統一體，統一體的對立雙方既相互排斥又相互聯(lián)系，這就是對立統一規律。馬克思主義哲學(xué)的方法論是解決物理問(wèn)題的最有力的思想武器，其中又以對立統一規律，貫穿于物理學(xué)的始終，成為指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、分析、闡釋物理現象的最基本思想方法。物理學(xué)上最常見(jiàn)的運動(dòng)和靜止，粒子和波等實(shí)例都體現了對立統一規律這一哲學(xué)思想。運動(dòng)是絕對的，靜止是相對的，運動(dòng)與靜止是辯證的統一。光的粒子性與光的波動(dòng)性是對立的，這在波粒二象性理論中得到統一。給固體加熱，溫度升高，達到熔點(diǎn)后變成液體，給液體再加熱溫度再升高達到沸點(diǎn)后變成氣體。在凸透鏡成像時(shí)，當物距由無(wú)窮大逐漸減小，像距逐漸增大，當物距小于焦距，就由實(shí)像變成虛像，所以焦點(diǎn)即為像虛實(shí)分界點(diǎn)。光由光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)，入射角增大，折射角增大，當入射角等于或大于臨界角時(shí)就不再有折射光線(xiàn)，即產(chǎn)生了全反射。以上這三個(gè)簡(jiǎn)單例子，溫度升高，物距減小，入射角增大都是量變的過(guò)程，當量變發(fā)展到一定程度，達到了物質(zhì)極限，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、焦距、臨界角，就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，物體由固體變?yōu)橐后w，由液體變?yōu)闅怏w，像由實(shí)變虛，折射光線(xiàn)消失，這就是量變引起質(zhì)變的規律。在物理教學(xué)中，物理概念的形成，物理規律的概括，物理實(shí)驗的進(jìn)行，物理知識的應用處處充滿(mǎn)著(zhù)辯證唯物主義認識論和方法論思想。在物理教學(xué)中很容易進(jìn)行辯證唯物主義教育，同樣學(xué)生具有辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)也有助于理解這些物理問(wèn)題，他們在遇到這些問(wèn)題時(shí)也會(huì )站在較高的角度去看待、分析并解決。
在物理教學(xué)中還要加強科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，結合物理教學(xué)，講述物理理論建立過(guò)程，介紹科學(xué)家嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，可培養學(xué)生實(shí)事求是按客觀(guān)規律辦事的態(tài)度。結合物理現象、物理過(guò)程的分析，教育學(xué)生分析事物要抓主要矛盾，抓住矛盾主要方面，逐步學(xué)會(huì )辯證地看問(wèn)題，防止片面地、孤立地、靜止地看問(wèn)題。注意引導學(xué)生掌握探索物理規律，廣泛采用分析法和綜合法并突出觀(guān)察實(shí)驗法、假設法、理想模型法和類(lèi)比法等方法教育，使學(xué)生掌握并應用到實(shí)踐中。
培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，是我們黨的教育方針。
無(wú)論從精神文明建設的高度，還是從提高人才素質(zhì)的角度，結合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中有機進(jìn)行德育教育，以培養全面發(fā)展的四有新人，是我們每個(gè)教育工作者應盡的義務(wù)。
教育教學(xué)論文11
《淺談?dòng)變簣@課程語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的研究》
前言：0～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長(cháng)階段的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，舉行的課題活動(dòng)中，多數教師對幼兒的語(yǔ)言教育都沒(méi)有真正達到全方位的發(fā)展，他們都錯誤的認為幼兒語(yǔ)言表達能力的培養只能在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中才能體現，其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)不需過(guò)多考慮語(yǔ)言能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不知如何將語(yǔ)言教育貫穿到其他活動(dòng)中，而在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中其語(yǔ)言的發(fā)展也只局限于看圖講述、續編故事、仿編詩(shī)歌等幾種形式，僅靠這些活動(dòng)來(lái)達到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展要求是不夠的，那么我們要如何在教學(xué)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢?
關(guān)鍵詞：幼兒園課程;語(yǔ)言領(lǐng)域;教學(xué);研究
正文：
一、幼兒語(yǔ)言表達能力的培養和訓練。
(一)、創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。
幼兒學(xué)習語(yǔ)言，都要與周?chē)娜�、物、大自然及社�?huì )現象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周?chē)囊磺兄R，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應與認知能力發(fā)展相結合，為幼兒創(chuàng )設條件和生活內容，讓幼兒在實(shí)踐中認識世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：海南的椰子樹(shù)，引導幼兒說(shuō)一說(shuō)椰子樹(shù)的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹(shù)的結構和用途，豐富其生活內容，開(kāi)闊幼兒的視野。
(二)為幼兒創(chuàng )設多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。
1、只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會(huì )，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀(guān)察，為幼兒多創(chuàng )造條件。如：為幼兒講述《還有誰(shuí)要上車(chē)》的故事時(shí)，出示公交車(chē)圖片，講一講幼兒坐公交車(chē)的經(jīng)驗，請幼兒觀(guān)察圖片，發(fā)現了什么說(shuō)一說(shuō)，教師在講述故事之前提出問(wèn)題：故事里小動(dòng)物們是上公交車(chē)時(shí)都說(shuō)了什么。最后發(fā)生了什么事。
2、培養幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì )語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應積極的為幼兒創(chuàng )設聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè )器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強對語(yǔ)言聲音的結分析。
3、培養幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話(huà)愿意講出來(lái)如：在戶(hù)外散步時(shí)，引導幼兒交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯;在進(jìn)餐時(shí)，請幼兒報出餐具名稱(chēng)和菜名;在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱(chēng)和盥洗動(dòng)作，等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望;讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現自我的機會(huì )、說(shuō)的機會(huì )，來(lái)消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望;讓幼兒會(huì )說(shuō)——也就是把要是的話(huà)講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀(guān)察一個(gè)蘋(píng)果，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，“這是一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“這是一個(gè)有大有紅有甜的蘋(píng)果，根據幼兒不同年齡的語(yǔ)言表達的提高。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要體現在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會(huì )，創(chuàng )造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準，教師和家長(cháng)應及時(shí)地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習語(yǔ)言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說(shuō)：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說(shuō)幾遍，漸漸地，幼兒就會(huì )說(shuō)了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。
(三)通過(guò)各種真實(shí)有效途徑的滲透，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。
《綱要》中指出：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì )促進(jìn)語(yǔ)言構思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時(shí)候，教師引導幼兒用繪畫(huà)把對媽媽的思念描述出來(lái)，畫(huà)好后，根據幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng )編故事情節，調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng )設與人交往的機會(huì )，發(fā)展幼兒的.語(yǔ)言交往能力。鼓勵幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話(huà)是幼兒在一定范圍內運用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話(huà)方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養幼兒良好的語(yǔ)言習慣，最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。從小讓幼兒學(xué)會(huì )使用禮貌語(yǔ)言，具有良好的語(yǔ)言習慣，會(huì )使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長(cháng)輩、成人。對待長(cháng)輩應主動(dòng)、熱情的打招呼、稱(chēng)呼人。如：見(jiàn)到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見(jiàn)到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時(shí)應說(shuō)再見(jiàn)。讓幼兒知道在別人談話(huà)時(shí)，不應打斷、插嘴;別人和自己講話(huà)時(shí)，要專(zhuān)心的聽(tīng)，不離開(kāi)，不嫌煩。講話(huà)的聲音不要太大，但要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn);語(yǔ)速要適中;語(yǔ)言要準確，吐字要清楚;說(shuō)話(huà)時(shí)要看著(zhù)對方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。
二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的局限性。
(一) 將語(yǔ)言教育滲透到幼兒教育的各個(gè)環(huán)節中
1、在這里，我們需要弄清幾個(gè)概念：說(shuō)話(huà)、言語(yǔ)、語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)指通過(guò)震動(dòng)聲帶發(fā)出一定音節的聲音就叫說(shuō)話(huà)，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語(yǔ)，就是將一個(gè)個(gè)音節串連起來(lái)，變成能夠表達一定意義的句子;而語(yǔ)言，則是包含著(zhù)聲音、詞匯、語(yǔ)法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態(tài)的一種高級語(yǔ)言形式，它是言語(yǔ)的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學(xué)會(huì )衣、食、住、行，讓他們學(xué)會(huì )背詩(shī)繪畫(huà)，更重要的就是要叫他們運用語(yǔ)言，發(fā)現語(yǔ)言，提煉語(yǔ)言;因此，我們應把語(yǔ)言教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
(1).數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中掌握相關(guān)的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來(lái)具體描述各個(gè)數字并可根據幼兒的描述進(jìn)行模仿。
(2). 美術(shù)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)，可讓幼兒用語(yǔ)言描述出自己作品的內容，幼兒在開(kāi)始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過(guò)多次的練習后，會(huì )發(fā)現幼兒語(yǔ)言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個(gè)人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂(lè )趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學(xué)會(huì )的幼兒分配到各個(gè)小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過(guò)互相交流討論合作來(lái)完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養幼兒的語(yǔ)言組織能力。
(3). 在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀(guān)察的結果告訴大家，并提出疑問(wèn)，評價(jià)他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長(cháng)過(guò)程中，讓幼兒將每日觀(guān)察的現象過(guò)程描述出來(lái)，再將自己在探索中發(fā)現的疑問(wèn)同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時(shí)常會(huì )用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。
2、多為幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的機會(huì )
(1)晨檢后，教師會(huì )組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動(dòng)、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點(diǎn)，可將這段時(shí)間改為談話(huà)活動(dòng)，讓幼兒將自己的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)向大家一起來(lái)分享，這對幼兒學(xué)會(huì )任何表達自己的思想感情大有幫助。
(2)游戲活動(dòng)中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來(lái)組織活動(dòng)開(kāi)展，并進(jìn)行人員分配，然后讓幼兒分組進(jìn)行經(jīng)驗交流，并進(jìn)行師范，最后在讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，幼兒通過(guò)自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。
3、經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌比賽或心情描述等活動(dòng)，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對于那些不善于集體場(chǎng)合與人交談的幼兒而言，是一種練習語(yǔ)言技能的好機會(huì )。
(二)、采用多種方法，加強幼兒語(yǔ)言訓練，刺激幼兒語(yǔ)言行為。
語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，要想提高語(yǔ)言表達能力必須加強語(yǔ)言訓練。
1、豐富詞匯
詞是語(yǔ)言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著(zhù)語(yǔ)言表達質(zhì)量和認知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點(diǎn)，我們應借助一些直觀(guān)形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。
2、發(fā)展口語(yǔ)
發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑，如;復述故事、看圖說(shuō)話(huà)、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強口語(yǔ)表達能力。因此，平時(shí)就要求幼兒對老師講的故事進(jìn)行復述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時(shí)隨地讓練習口語(yǔ)表達。如：教室墻上的裝飾畫(huà)就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫(huà)嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫(huà)也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì )使孩子受益終身。
3、注重條理
語(yǔ)言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會(huì )幼兒正確的使用語(yǔ)言，有條理的說(shuō)話(huà)。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀(guān)察他們在干什么，后來(lái)又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達能力，還增強了語(yǔ)言概括能力和思維能力。
4、早期閱讀
教師在指導幼兒早期閱讀活動(dòng)中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習仔細觀(guān)察畫(huà)面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號對上號。教師還應經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)會(huì )評價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著(zhù)獨特的價(jià)值。
(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力發(fā)展。
陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效�！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔�。
通過(guò)調查了解發(fā)現，現在家長(cháng)與孩子溝通很少，雖然有的家長(cháng)了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說(shuō)話(huà)，也有的家長(cháng)認為“孩子長(cháng)大了就會(huì )說(shuō)話(huà)，不著(zhù)急�！边�有的家長(cháng)把教育的任務(wù)推給了老師，來(lái)個(gè)撒手不管。針對這種現象，我們通過(guò)多種形式，啟發(fā)家長(cháng)重視早期語(yǔ)言教育，指導家長(cháng)培養孩子的語(yǔ)言方法。如在家園聯(lián)系欄張貼《如何創(chuàng )設良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境》、《做好孩子的語(yǔ)言玩伴》、《小兒說(shuō)話(huà)掌握的五種技能》、《孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因》等相關(guān)文章，讓家長(cháng)進(jìn)一步了解語(yǔ)言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪(fǎng)、電話(huà)咨詢(xún)等方式解答家長(cháng)在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語(yǔ)言能力的培養，滲透于孩子生活的每時(shí)每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語(yǔ)言發(fā)展才會(huì )更為迅速。
結果：
語(yǔ)言能力的培養不是一朝一夕的，需要我們長(cháng)期堅持下去，我們仍將繼續探索對幼兒語(yǔ)言表達能力培養的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點(diǎn)，持之以恒發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力，為幼兒終身發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎。并應該充分地去開(kāi)發(fā)幼兒所具有的天賦，進(jìn)一步提高幼兒的智力。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在幼兒與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展的，以上幾點(diǎn)都可以稱(chēng)為“環(huán)境”，這種有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發(fā)展幼兒語(yǔ)言過(guò)程中要把握每個(gè)幼兒實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習語(yǔ)言的規律，培養良好的語(yǔ)言習慣，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么，幼兒的語(yǔ)言一定會(huì )健康的發(fā)展，幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高，為造就將來(lái)的祖國棟梁之才打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
1、袁愛(ài)玲《學(xué)前全語(yǔ)言創(chuàng )造教育活動(dòng)設計》，教育科學(xué)出版社。
2、教育部基礎教育司組織編寫(xiě)：《幼兒園教育指導綱要(試行)》。
3、專(zhuān)業(yè)幼兒資訊《父母必讀》。
4、中華家庭教育網(wǎng)
5、中國學(xué)前教育網(wǎng)
教育教學(xué)論文12
現代教育要求我們面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、自主學(xué)習能力、自我發(fā)展能力得到培養和鍛煉。但我們也不可否認，學(xué)生之間存在著(zhù)差異，如何科學(xué)地對待學(xué)生之間客觀(guān)存在的差異。我們認為，應當重視學(xué)生差異的存在，開(kāi)展分層遞進(jìn)的課堂教學(xué)方法�，F將我校的做法總結如下：
一、尖子生放手讓自學(xué)
所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時(shí)學(xué)習主動(dòng)性強，能夠嚴格要求自己的學(xué)生。對于這部分學(xué)生要放手讓他自學(xué)，給他們充分的自由空間。但這類(lèi)學(xué)生要重視對他們思想上的教育，不至于因為思想懈怠而導致成績(jì)下滑。
二、優(yōu)秀生找準失分點(diǎn)
提高優(yōu)秀生的成績(jì)不是找增長(cháng)點(diǎn)，而是找失分點(diǎn)。所謂失分點(diǎn)，就是每次作業(yè)、每次測試等學(xué)習反饋過(guò)程中他們做錯的題目或失誤的地方。抓失分點(diǎn)需要教師根據學(xué)生做錯題目幫學(xué)生找失分的原因和采取措施的過(guò)程。
1.強化訓練有缺陷的知識點(diǎn)
通過(guò)對測試題詳細分析，如果發(fā)現某學(xué)生的失分集中在某一知識板塊或某一類(lèi)題型上，那么我們教師就要準確地找到優(yōu)生知識的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，再進(jìn)行有針對性多訓練，就會(huì )取得良好的效果。
2.熟能生巧、限時(shí)訓練提高解題速度
有一部分優(yōu)生，平時(shí)完成作業(yè)很認真，基本上沒(méi)錯，但一到考試，成績(jì)并不理想，這部分學(xué)生存在的主要問(wèn)題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個(gè)：一方面平時(shí)做題較少，不注重積累，不善于總結，做過(guò)的題目下次碰到類(lèi)似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開(kāi)闊。解決的辦法我覺(jué)得，應該要求學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)及特點(diǎn)、物質(zhì)間的`關(guān)系等知識點(diǎn)進(jìn)行系統復習鞏固，然后多做題，做題后要總結，熟能生巧。
3.通過(guò)考試技能的培訓促使學(xué)生掌握應試技巧
考試是在規定的時(shí)間內檢驗個(gè)體掌握知識程度與水平的檢測手段。
部分優(yōu)生答案寫(xiě)得很潦草，難以辨認，造成不必要的失分；還有一部分優(yōu)生考試時(shí)間分配不合理，沒(méi)有安排時(shí)間檢查，造成前面的基礎分失分嚴重，通過(guò)考試技能培訓，讓學(xué)生學(xué)會(huì )檢查、學(xué)會(huì )跳題；規范答題，解決“會(huì )而不對、對而不全”的老大難問(wèn)題；規范書(shū)寫(xiě)，避免不必要的失分。 三、中等生尋找增長(cháng)點(diǎn)
平常的教學(xué)中，我們對兩種學(xué)生常常留下深刻印象，他們就是表現最好的和最差的，也就是我們平常所說(shuō)的優(yōu)生和學(xué)困生，中等生是一個(gè)“被遺忘的角落”的群體。中等生是學(xué)習成績(jì)介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的一類(lèi)學(xué)生，且人數占較大比例。他們情感穩定、不善表達，但他們的潛力是最大的，教師花的時(shí)間最少而效果最大，他們有一定的知識基礎和學(xué)習能力，一般表現為踏實(shí)、肯學(xué)習，只要教師對他們多關(guān)注、勤輔導，幫他們尋找成績(jì)的增長(cháng)點(diǎn)，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭得滿(mǎn)分，中檔題力爭少失分，高檔題爭一分算一分”的要求。
四、后進(jìn)生抓好得分點(diǎn)
抓學(xué)困生的學(xué)習，主要是從基礎知識入手，針對考試的題型和知識要求，抓得分點(diǎn)，抓好一個(gè)知識點(diǎn)，就有得分的機會(huì )，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。
1.加強對學(xué)困生的跟蹤輔導
每次輔導先做一套基礎訓練題。沒(méi)有過(guò)關(guān)的知識點(diǎn)教師輔導、布置任務(wù)，下次練卷，每套卷限時(shí)訓練，當場(chǎng)批改，當場(chǎng)輔導，幾經(jīng)反復，學(xué)困生嘗到了甜頭，學(xué)習的積極性就高了。練好基礎題，考試的基礎分就能得大部分，學(xué)生的分數自然而然就不是在低分層里面了。
2.關(guān)愛(ài)學(xué)困生，樹(shù)立不放棄任何一個(gè)學(xué)生的思想
對于后進(jìn)生，一是從學(xué)習上、生活上、考試上給予關(guān)心，使他們感到教師的關(guān)愛(ài)。二是對他們持之以恒地實(shí)施養成教育，使他們養成良好的學(xué)習習慣。三是教育學(xué)困生要有耐心、細心、愛(ài)心，反復抓抓反復，讓學(xué)生感到教師的良苦用心。
3.加強與學(xué)困生家長(cháng)的溝通
家長(cháng)的管教以及家庭環(huán)境是孩子成材的主導因素，而且對于自己孩子的學(xué)業(yè)和前途作為家長(cháng)是最緊張的事。能得到家長(cháng)的配合一起管教學(xué)生，要比教師單方面在學(xué)校狠抓嚴管有效。與家長(cháng)多溝通，同時(shí)也是對家長(cháng)進(jìn)行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導與探討。
教育教學(xué)論文13
一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低,很大程度上受到個(gè)人在道德方面的影響。社會(huì )的不斷發(fā)展,科技的不斷進(jìn)步,對于人才的要求也是愈發(fā)的嚴格,即在必須具有高度專(zhuān)業(yè)化的技能水平的前提下還需要具有極好的道德品質(zhì)和個(gè)人素養。毫無(wú)疑問(wèn),這對于學(xué)校的德育教學(xué)有著(zhù)極大的挑戰。對于教師來(lái)說(shuō),班主任在德育過(guò)程中有著(zhù)不可忽視的作用,不僅僅是德育教學(xué)的領(lǐng)導者和組織者,更是學(xué)生和學(xué)校以及家長(cháng)之間的聯(lián)系者。如何有效推動(dòng)德育教學(xué)的展開(kāi),具體來(lái)看,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
一、確立合理目標,促進(jìn)德育的開(kāi)展
學(xué)生步入初中,課程科目增加了很多,而學(xué)生在心理上還沒(méi)有從小學(xué)階段過(guò)渡過(guò)來(lái),不管是生活還是學(xué)習上無(wú)法做出一瞬間的改變,比較迷惑和迷茫。對此應為全體學(xué)生制訂一個(gè)合理的目標。通常情況下,需要教師重視學(xué)生的思想方面的教育,在細節之處規范學(xué)生的行為,促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習中養成良好習慣。良好的目標就像是學(xué)生在前進(jìn)中的指路明燈,在教師有意識的引導之下,讓學(xué)生向著(zhù)這個(gè)目標做出努力。比如在形象方面,儀表儀容要注意;在教室中不要吃零食;在上課的前兩分鐘必須要全都到達教室等等。這是對全體學(xué)生所制訂的總體目標,除此之外也可以讓學(xué)生為自己制訂個(gè)人目標,在哪個(gè)時(shí)間段內應該做到哪些,教師及時(shí)對其進(jìn)行督促;班主任不可能總是待在班級內,所以班干部的作用是非常重要的,這就需要班主任在任命班干部的過(guò)程中要尤其注意。
二、在管理中有的放矢,促進(jìn)班級凝聚力的形成
對于很多學(xué)生尤其是剛升入初中的七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少班級凝聚力,所以,班主任在德育教學(xué)的過(guò)程中尤其要注意班級凝聚力的作用。在班會(huì )的過(guò)程中,班主任要針對凝聚力對學(xué)生做出必要的思想教育,促進(jìn)良好班風(fēng)的產(chǎn)生。班級凝聚力,學(xué)生能夠心往一處想,力往一處使,鼓勵學(xué)生多參加學(xué)校的集體活動(dòng)或者比賽,而增加凝聚力的最好推動(dòng)力就在于通過(guò)集體比賽所取得成績(jì)。比如運動(dòng)會(huì ),當班級的運動(dòng)員在賽場(chǎng)上揮灑汗水的時(shí)候,其他的同學(xué)在一旁加油吶喊,這不僅僅是一種激勵作用,也在潛移默化地促進(jìn)班級凝聚力的產(chǎn)生;比如類(lèi)似新年晚會(huì )這樣的節目,盡可能多地讓學(xué)生都參加,通過(guò)學(xué)生努力,促進(jìn)班級凝聚力的形成。
三、制定合理的班規,對學(xué)生形成必要的約束力
在制定班級規定的過(guò)程中,需要注意的是:對于班級規定的制定并不是班主任一言既定的,而是需要班級內通過(guò)班會(huì )由全體同學(xué)自由發(fā)言,對班級規定進(jìn)行制定和補充,以保證班級內全體學(xué)生的共同遵守。班級規定的作用在于對學(xué)生的約束和管理,讓學(xué)生在加強自我約束的同時(shí),能夠有效地分辨是非,促進(jìn)學(xué)生在自我責任感、自我約束力方面的提高,為自我品德的發(fā)展奠定良好的基礎。
四、促進(jìn)學(xué)校和家長(cháng)之間的聯(lián)系,推動(dòng)德育教學(xué)的發(fā)展
教育不僅僅是依靠學(xué)校就能夠完成的,家庭教育也是不可忽略的一部分。家庭教育可以說(shuō)是學(xué)校教育的一種外延和補充,是德育教學(xué)中的重要組成。開(kāi)展德育教學(xué),家長(cháng)是不可缺少的存在,也是對學(xué)生有力的監督。所以,身為班主任,需要和家長(cháng)經(jīng)常進(jìn)行溝通交流,從而把握學(xué)生在家庭中的表現,同時(shí)也將學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長(cháng),更好地和家長(cháng)一起開(kāi)展對學(xué)生的'教育和教學(xué)。不僅僅是對調皮的學(xué)生,對于成績(jì)出眾的學(xué)生同樣需要教師和家長(cháng)的聯(lián)系。
總之,在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中,德育教學(xué)是不可忽視的一部分。不管是在日常的教學(xué)過(guò)程中還是學(xué)生的日常生活中,德育都是不斷滲入的。德育的開(kāi)展,在學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)校的工作方面有著(zhù)促進(jìn)和導向的作用,班主任是教師中和學(xué)生接觸最多的人,也是大多數學(xué)生學(xué)習的對象,教師的行為話(huà)語(yǔ)都會(huì )對于學(xué)生產(chǎn)生影響。所以德育工作的展開(kāi),是班主任工作的重要內容,也是班主任工作的基礎內容。
教育教學(xué)論文14
在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，我們常常需要不斷地汲取新的知識和理論，在不同的論著(zhù)中探索并學(xué)習到更多的教學(xué)方法和策略。我最近讀了一本關(guān)于教育教學(xué)的論著(zhù)《教育教學(xué)論》，對其中的理論和觀(guān)點(diǎn)有了一些體會(huì )和感悟。在這篇文章中，我將結合自己的教學(xué)實(shí)際，分享我對這本論著(zhù)的心得體會(huì )。
第一段：教育的本質(zhì)和目標。
這本論著(zhù)首先探討了教育的本質(zhì)和目標。其中，我印象最深的是教育的本質(zhì)在于培養和發(fā)展學(xué)生的人格。在教育過(guò)程中，教師不僅要傳授知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生的品德和價(jià)值觀(guān)的培養。作為一名語(yǔ)文教師，我深深體會(huì )到語(yǔ)文教育不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言水平，更要注重培養學(xué)生的情感和人文素養。通過(guò)這本論著(zhù)的學(xué)習，我更加明確了自己的教學(xué)目標，并在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的整體發(fā)展。
第二段：教育的方法和策略。
論著(zhù)中還對教育的方法和策略進(jìn)行了深入的闡述和探討。其中，我印象最深的是“因材施教”的原則。教育是面向學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求。作為一名教師，我們不能僅僅按照固定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，而是要根據學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。例如，有些學(xué)生學(xué)習能力較強，我們可以給予他們更多的挑戰和拓展；而有些學(xué)生學(xué)習困難，我們則需要給予他們更多的關(guān)注和幫助。通過(guò)這本論著(zhù)的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了靈活運用不同的教學(xué)策略，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。
第三段：課堂教學(xué)的改革。
論著(zhù)還探討了課堂教學(xué)的改革。在傳統的教學(xué)模式中，教師往往是知識的主人，學(xué)生則是被動(dòng)接受的對象。而在現代教育中，我們提倡學(xué)生主動(dòng)參與和獨立思考。通過(guò)這本論著(zhù)的'學(xué)習，我明白了課堂教學(xué)要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力，讓學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)踐來(lái)主動(dòng)獲取知識。在實(shí)際教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和進(jìn)行交流，引導他們自主思考和解決問(wèn)題。
第四段：評價(jià)與反饋的重要性。
論著(zhù)中還強調了評價(jià)與反饋在教育中的重要性。傳統的評價(jià)方式往往注重考試和分數，而這往往只是學(xué)生表現的一小部分。通過(guò)這本論著(zhù)的學(xué)習，我明白了評價(jià)和反饋應該是全面的、多樣化的。在教學(xué)中，我更注重通過(guò)觀(guān)察、記錄和討論等方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)給予他們針對性的反饋和指導。這樣，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習進(jìn)度和問(wèn)題所在，從而進(jìn)行有效的學(xué)習調整和提高。
第五段：教育教學(xué)的未來(lái)展望。
最后，這本論著(zhù)還對教育教學(xué)的未來(lái)進(jìn)行了展望。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教育也在不斷變革和創(chuàng )新。在未來(lái)，教師的角色將更加強調引導和激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)校和家庭的合作也將更加緊密。閱讀這本論著(zhù)，我對教育教學(xué)的未來(lái)有了更深刻的理解和展望。作為一名教師，我將不斷學(xué)習和探索，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更大的貢獻。
總結：
通過(guò)閱讀這本論著(zhù)，并結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對教育教學(xué)有了更深入的理解和體會(huì )。教育的本質(zhì)在于培養和發(fā)展學(xué)生的人格，教育的方法和策略應因材施教，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng )新，評價(jià)與反饋是教育中不可或缺的環(huán)節。展望未來(lái)，教育教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和潛能，并與家庭和社會(huì )合作緊密。在實(shí)際教學(xué)中，我將運用這些理論和觀(guān)點(diǎn)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更好的貢獻。
教育教學(xué)論文15
第一篇
一、加強課程建設，促進(jìn)人才培養模式改革
建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐型很強，如果只是坐在教室里蓋樓房，很難收到很好的良效。只有使課程教學(xué)內容、課程教學(xué)環(huán)節與實(shí)踐有機結合起來(lái)，才能不斷提升學(xué)生的能力。即采取實(shí)習、實(shí)訓等方式，讓學(xué)生結合企業(yè)實(shí)際崗位，安排課程內容與環(huán)節，才能收到事半功倍的效果。高等職業(yè)教育建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐的有機結合，是適應社會(huì )大環(huán)境教學(xué)改革的最佳措施，通過(guò)實(shí)際工程項目的鍛煉，使學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中參與工程的各個(gè)環(huán)節，對施工工藝有一個(gè)更深刻的理解，增強動(dòng)手操作能力，同時(shí)，通過(guò)參加實(shí)踐，了解企業(yè)、了解企業(yè)文化、了解企業(yè)用人需求，為將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎。此外，學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)課老師指導的同時(shí)，還可以聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員的講解，學(xué)到課堂上、書(shū)本上學(xué)不到的知識。拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，更加豐富了教學(xué)內容。課程教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相結合，有助于加強學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)教師不斷的更新知識結構和教學(xué)內容。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，建筑業(yè)的規范不斷發(fā)生變化，只有深入社會(huì )實(shí)踐，了解行業(yè)企業(yè)需求，教師從辦公室走向社會(huì )，才能在不斷豐富自我的同時(shí)，充實(shí)教學(xué)內容。
二、提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力
1．職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)分析
職業(yè)院校的學(xué)生相對于本科學(xué)生來(lái)講，學(xué)生文化基礎薄弱，學(xué)習主動(dòng)性差，學(xué)習方法不當，學(xué)習動(dòng)力嚴重不足。正直17、18歲的學(xué)生，正是其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的時(shí)期，社會(huì )和家庭責任感逐漸建立。只要對其“曉之以理、動(dòng)之以情”，就能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使其建立起足夠的學(xué)習動(dòng)力，掌握一定的技能，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現對社會(huì )和家庭、個(gè)人都有利的人生價(jià)值。
2．建筑業(yè)的發(fā)展現狀
建筑行業(yè)的發(fā)展現狀和未來(lái)發(fā)展前景，是學(xué)生十分關(guān)注的問(wèn)題。適時(shí)向學(xué)生介紹建筑業(yè)的發(fā)展現狀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。目前我國建筑業(yè)市場(chǎng)的隊伍較為龐大，但是既懂管理，又會(huì )技術(shù)的人員還遠遠不足，因此需要一大批職業(yè)院校的人才來(lái)彌補這一缺口，這使得學(xué)生能夠樹(shù)立起清晰的學(xué)習目標，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)力。
3．增強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節要求建筑類(lèi)院校的教師聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中鉆研教材，深入淺出，用準確、形象的語(yǔ)言表達出來(lái)。并且注重資料的搜集，對施工現場(chǎng)工作圖片、視頻等資料進(jìn)行搜集和整理，從而使教學(xué)內容更加生動(dòng)、形象。除了課堂教學(xué)之外，要組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際工作中提升職業(yè)素養。鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格考試，讓學(xué)生在考試中鍛煉能力。
4．實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的課程改革
以實(shí)際崗位為基礎，以提升學(xué)生的職業(yè)素養、職業(yè)能力為目標，大力開(kāi)展教學(xué)做一體的.教學(xué)模式改革。即將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究有機的結合在一起，創(chuàng )造出學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，操作性強的教學(xué)環(huán)境，做到教學(xué)做的有機結合，使理論與實(shí)踐充分聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)效率和教學(xué)設備的利用率大大提高，使教學(xué)內容更具有針對性，教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性。
5．加強對學(xué)生的職業(yè)道德培養
建筑行業(yè)直接關(guān)系到民生問(wèn)題，如果建筑質(zhì)量不達標，直接影響人民的居住，因此要加強對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，貫徹培養學(xué)生一絲不茍、認真嚴肅的工作作風(fēng)和嚴謹的工作態(tài)度，切實(shí)把提高建筑工程的質(zhì)量放在首位，告誡學(xué)生失之毫厘，差之千里的道理。
6．加強職業(yè)道德教育，貫徹培養學(xué)生嚴肅認真、一絲不茍的作風(fēng)
建筑行業(yè)是直接從事關(guān)系人民生命財產(chǎn)安全的工作，提高建設工程的質(zhì)量必須加強職業(yè)道德教育，貫徹培養學(xué)生嚴肅認真、一絲不茍的作風(fēng)，如果工作中稍不注意，就有差之毫厘，失之千里的結果�？傊�，在職業(yè)院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，要充分考慮能夠提高教學(xué)質(zhì)量的一切要素，從而形成一個(gè)系統的教學(xué)工程，從而打造良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
坐著(zhù)：蔣俊敏 單位：遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇
一、抓綱帶目，貫徹教學(xué)改革與質(zhì)量工程行動(dòng)方案
針對高校改革指導精神，東方學(xué)院建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)上首先對人才培養方案、教學(xué)大綱進(jìn)行修編，并且新編了三項教學(xué)重點(diǎn)文件。其主要基于以下三點(diǎn)思考。首先，三項教學(xué)文件涉及“育”、“教”、“管”，涵蓋教學(xué)改革與質(zhì)量工程行動(dòng)方案中最重要的內容。如：課程體系與教學(xué)內容改革，實(shí)踐教學(xué)體系建設，專(zhuān)業(yè)、課程建設，強化過(guò)程教學(xué)管理、兩級教學(xué)管理等。其為提升教學(xué)改革能效的切人點(diǎn)和突破口，具有綱舉目張的功效。其中最為重要的是人才培養方案，它是教育方針、培養目標的物化，直接導引培養什么樣的人，它是教學(xué)大綱的統領(lǐng)，教學(xué)大綱是它的再細化，需要由專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍的主任教授指導進(jìn)行。其次，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和對人才定位認識的提升，發(fā)現舊版人才培養方案中專(zhuān)業(yè)培養目標、教學(xué)進(jìn)程安排需要調整完善，教學(xué)大綱與人才培養方案對應不緊密，其中還缺少部分實(shí)驗、實(shí)習課的大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，嚴格說(shuō)必須涵蓋所有教學(xué)環(huán)節，實(shí)驗課、實(shí)習課、實(shí)訓課等，教學(xué)大綱必須建立健全才能全面導引教學(xué)。再次，以往院、部?jì)杉壗虒W(xué)管理的文件不少，但多以單個(gè)形式出現，零零散散，且缺少系統和規范。使用上也存在查找不方便等情況。為了讓教師，特別是流動(dòng)性較大的外聘教師理解東方理念、按照東方管理要求去做，確立新編教師手冊，包括院、部?jì)杉壗虒W(xué)文件和所有應該向教師傳遞信息的匯編。把教師手冊逐漸轉變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)管理、教學(xué)規范、教學(xué)服務(wù)的百科全書(shū)，做到為外聘教師提供全面準確的信息�；谝陨险J識，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)貫徹教學(xué)改革與質(zhì)量工程行動(dòng)方案，以新編、修編三項教學(xué)文件為綱，既是拉動(dòng)教學(xué)改革、教學(xué)基本建設的“綱”，也是工作的最終成果形式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力已將人才培養方案、教學(xué)大綱修編完成。新編的教師手冊匯編成冊，下發(fā)所有任課教師，作為管理教學(xué)正常運行的工作手冊。此舉解決了有無(wú)綱領(lǐng)問(wèn)題，今后的任務(wù)是貫徹執行，還需要在運行中不斷整合提升，使其更接近合理完善。今后所有的教學(xué)方面的改革、變革將一律納人這三項文件，變成一種“立法”，保證教育教學(xué)不會(huì )因領(lǐng)導交替、教師輪換而受到影響。隨著(zhù)逐漸積累，東方學(xué)院教育事業(yè)的文化內涵和制度建設將會(huì )更加完善和科學(xué)合理化。
二、抓好畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)設計，加強實(shí)習實(shí)踐基地建設，落實(shí)“3+1”教學(xué)模式
學(xué)院在教學(xué)改革與質(zhì)量管理中提出創(chuàng )新人才培養模式，優(yōu)化人才培養方案，要突破重理論輕實(shí)踐的傳統教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養體系，進(jìn)一步完善理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、專(zhuān)業(yè)應用能力指標體系。作為這一思想的落實(shí)，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)推行“3+1”的教學(xué)模式。之前因考慮到畢業(yè)實(shí)習受到季節性影響和學(xué)校就業(yè)實(shí)際狀況等要求，學(xué)生畢業(yè)設計和答辯提前，畢業(yè)實(shí)習放在答辯之后，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗這種模式存在兩個(gè)問(wèn)題。一是畢業(yè)設計和畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量雙雙受到?jīng)_擊。畢業(yè)設計跨越7下、8上兩個(gè)學(xué)期，失去連續性，又缺少畢業(yè)實(shí)習環(huán)節消化知識、理論聯(lián)系實(shí)際的支撐，再加之過(guò)早的就業(yè)要求使學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習等，都直接影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。而放在畢業(yè)答辯之后的畢業(yè)實(shí)習，既給教學(xué)管理增加難度，客觀(guān)上學(xué)生也已知畢業(yè)，對實(shí)習根本不會(huì )重視變成了走過(guò)場(chǎng)。二是畢業(yè)實(shí)習沿用粗放式教學(xué)和管理模式。采用的是學(xué)生自己聯(lián)系地點(diǎn)、校內不設指導教師，自然也不存在指導畢業(yè)實(shí)習教師的工作量的計算，其理由是分散實(shí)習無(wú)法指導。畢業(yè)實(shí)習的教學(xué)布置、動(dòng)員培訓、安全教育、過(guò)程監控、結課考核、成果歸檔、成績(jì)錄人等出了問(wèn)題基本上是處于放任自流的狀態(tài)。作為高校教學(xué)環(huán)節的畢業(yè)實(shí)習必須明確內容與責任，改變畢業(yè)實(shí)習沿用的粗放式教學(xué)和管理模式，需要把畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計整體考慮，建立一個(gè)長(cháng)效穩定的教學(xué)及管理模式，推進(jìn)“3+1”模式貫徹，Xt此建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)強化了三項工作。
1.重新梳理、篩選、建立了一批可靠永久的實(shí)習基地
盡管對畢業(yè)實(shí)習仍倡導以自己落實(shí)為主，學(xué)部指派為輔，但僅從概率上看，畢竟會(huì )有一些學(xué)生有困難，學(xué)校必須幫助解決。即使沒(méi)有這樣的概率，穩定的實(shí)習基地也會(huì )為學(xué)生提供優(yōu)選。最終確立了以黑、魯、京三地為重點(diǎn)，建設實(shí)習實(shí)踐合作教育基地。黑龍江人脈關(guān)系較多、實(shí)習方便；山東建筑施工基本不受季節限制；北京的大項目、領(lǐng)先技術(shù)較多。在學(xué)院的大力支持下，先后派員走訪(fǎng)哈爾濱、大慶、牡丹江、濟南、青島、德州、北京等地，分別與27家企業(yè)簽訂了實(shí)習基地協(xié)議。其中北京華通國際在實(shí)習基地建設中作用明顯，校企雙方通過(guò)采取專(zhuān)場(chǎng)推介、學(xué)生自愿報名等方式，連續四年累計吸納80余名學(xué)生到公司實(shí)習實(shí)踐，經(jīng)過(guò)半年時(shí)間檢驗擇優(yōu)就業(yè)，取得校企合作的良好成效。另外，畢業(yè)實(shí)習加強過(guò)程管理，由畢業(yè)實(shí)習指導教師組織實(shí)習動(dòng)員會(huì )，主任教授親自講解實(shí)習重要性、要點(diǎn)，并布置學(xué)生利用假期的時(shí)間落實(shí)實(shí)習地點(diǎn)單位，實(shí)習教育和安全培訓步人正軌。
2.明確畢業(yè)實(shí)習是教學(xué)的重要環(huán)節，按教學(xué)質(zhì)量要求進(jìn)行規范畢業(yè)實(shí)習規范要點(diǎn)如下：
(1)明確以班為單位確定1名指導教師，制訂畢業(yè)實(shí)習指導教師對實(shí)習全面負責的工作細責。
(2)畢業(yè)設計指導工作計人教師工作量。
(3)編寫(xiě)畢業(yè)實(shí)習教學(xué)大綱。
(4)規定實(shí)習前有一周的動(dòng)員培訓、安全教育，原則上由指導教師組織、主任教授和施工企業(yè)工程師雙培訓。
(5)明確畢業(yè)實(shí)習結束學(xué)生要上交實(shí)習考核表、畢業(yè)實(shí)習周志和能反映實(shí)習成果的圖紙或報告等三項內容，由指導教師考核、歸檔。
(6)提示學(xué)生把實(shí)習選點(diǎn)和將來(lái)的就業(yè)去向相結合。
(7)把實(shí)習內容和畢業(yè)設計選題相結合，實(shí)習中如果有合適的實(shí)際課題可以作為畢業(yè)設計題目，經(jīng)履行本人申請、實(shí)習單位確認、導師審查、學(xué)部經(jīng)批準程序，學(xué)生可以留在原實(shí)習單位采取雙導師制完成畢業(yè)設計。
(8)為畢業(yè)實(shí)習學(xué)生配備基本保險。
3.畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)設計重新調整布局
將“3+1”明確為“3+0.5+0.5”的教學(xué)模式。即第7學(xué)期畢業(yè)實(shí)習，第8學(xué)期畢業(yè)設計，將過(guò)去的雙向沖擊變成雙贏(yíng)。改變過(guò)去畢業(yè)設計答辯服從于就業(yè)的思維模式，從真正的教學(xué)規律出發(fā)指導畢業(yè)設計工作。東方學(xué)院招生、就業(yè)的質(zhì)量好壞，主要取決于東方學(xué)生的“品牌”，取決于東方學(xué)生能否在社會(huì )上得到認可，不取決于能否早點(diǎn)時(shí)間進(jìn)人就業(yè)市場(chǎng)。因為“品質(zhì)”決定“品牌”，品質(zhì)是做出來(lái)的，相信只有保證教學(xué)質(zhì)量、不斷提高學(xué)生品質(zhì)，才能從根本上推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
三、結語(yǔ)
黑龍江東方學(xué)院作為應用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)建設單位，在應用型人才培養與定位、高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐、畢業(yè)生職業(yè)技能素養與水平等方面積累了很多寶貴的經(jīng)驗與心得，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)踐行教學(xué)改革與質(zhì)量工程行動(dòng)方案，已將教育教學(xué)的頂層設計逐漸細化完善，提綱徹領(lǐng)地指導進(jìn)一步的教學(xué)改革與實(shí)踐，其內容對于應用型高校的人才培養也會(huì )起到相關(guān)的參考與借鑒作用。
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