職業(yè)教育教學(xué)論文
在學(xué)習和工作的日常里，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的職業(yè)教育教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
職業(yè)教育教學(xué)論文1
在職業(yè)技術(shù)教育工作中，實(shí)習教學(xué)是非常重要的組成部分，是培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節。那么應該怎樣實(shí)行實(shí)習教學(xué)呢?筆者根據七臺河煤炭職業(yè)技術(shù)培訓學(xué)院的實(shí)習教學(xué)實(shí)踐予以闡述。
一、實(shí)習教學(xué)的規范化、科學(xué)化
為了搞好校內生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)，使之課堂化、規范化，采用了理論——實(shí)踐“一體化”的四系教學(xué)方法。即讓學(xué)生在實(shí)習期間邊聽(tīng)講解理論邊看實(shí)際操作演示，將抽象的原理構造和復雜的工藝，變得直觀(guān)形象，易于掌握應用。這種“一體化”的教學(xué)方法圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)：做什么?即解決什么問(wèn)題;怎么做?即做的過(guò)程和方法;學(xué)什么?即通過(guò)追求何種學(xué)習結果。體現了“做中學(xué)”的教育改革重要思想�！耙惑w化”教學(xué)實(shí)現了“四個(gè)合一”即教學(xué)與實(shí)訓場(chǎng)地的合一;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合一;教學(xué)與生產(chǎn)的合一;理論教師、實(shí)習指導教師與學(xué)生的合一。首先學(xué)生確立課題目標，明確課題所要達到的標準，完成課題所需要的工具及設備，完成課題并達到標準所必備的技能及操作規程。然后教師示范，學(xué)生模仿練習。最后學(xué)生獨立操作，教師巡回指導檢查，直到對照標準完成任務(wù)。這樣一步一步地嚴格按照標準進(jìn)行，體現了實(shí)習教學(xué)的課堂化、規范化。
二、校外實(shí)習要明確實(shí)習指導教師的職責
在實(shí)習前，指導教師要根據實(shí)習大綱的要求深入現場(chǎng)了解實(shí)際情況，收集資料，并同實(shí)習單位有關(guān)人員制訂出切實(shí)可行的實(shí)習執行計劃，組織學(xué)生認真學(xué)習大綱、實(shí)習指導書(shū)、實(shí)習執行計劃等。在實(shí)習過(guò)程中，要對學(xué)生嚴格要求，加強指導，及時(shí)檢查學(xué)生實(shí)習日記，指導學(xué)生完成實(shí)習報告，保證完成實(shí)習大綱要求。嚴格管理學(xué)生的考勤，經(jīng)常與實(shí)習單位聯(lián)系，并定期匯報實(shí)習情況，爭取實(shí)習單位的支持與幫助，注意搞好企業(yè)關(guān)系。
實(shí)習考核和成績(jì)評定要嚴格、科學(xué)。學(xué)生必須完成實(shí)習的全部任務(wù)，寫(xiě)好實(shí)習報告，方可參加考核。實(shí)習成績(jì)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級分制評定，對學(xué)生實(shí)習過(guò)程中的表現、遵紀守法、安全、勞動(dòng)、學(xué)習態(tài)度、對實(shí)習內容掌握程度加以評語(yǔ)，評分標準：日常紀律占10%、實(shí)習日記占10%、實(shí)習報告占 10%、應知占20%、應會(huì )占50%。
三、采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生實(shí)習積極性
技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，學(xué)習熱情不高，那么實(shí)習指導教師如何把握好學(xué)生、調動(dòng)好學(xué)生實(shí)習的積極性，是使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能、搞好實(shí)習教學(xué)的前提基礎。
學(xué)生剛來(lái)到實(shí)習現場(chǎng)，對一切都感到很新鮮、很陌生、很好奇，都想動(dòng)手摸一摸、做一做、試一試。這時(shí)實(shí)習指導教師如采用直觀(guān)演示方法教學(xué)，就能達到事半功倍的效果。如演示電工刀割導線(xiàn)的角度，各種工導線(xiàn)的`連接方法，電烙鐵焊接的正確方法等。直觀(guān)演示教學(xué)是實(shí)習教學(xué)在入門(mén)指導中應用最多、最廣泛的，學(xué)生最易接受的一種身體語(yǔ)言，對學(xué)生的影響很深，能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生養成良好的操作習慣。
采用類(lèi)比啟發(fā)式教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生實(shí)習積極性效果顯著(zhù)。如在電工實(shí)習線(xiàn)路安裝的實(shí)習教學(xué)過(guò)程中，首先要學(xué)生安裝接觸器控制單向運轉電路，當該電路安裝完畢通電試車(chē)后，即進(jìn)行接觸器控制的正反方向電路的安裝，那么電動(dòng)機反轉方向控制電路是否也一樣呢?學(xué)生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì )電動(dòng)機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理，實(shí)現了電動(dòng)機的正、反轉兩個(gè)方向的控制電路的安裝。再用類(lèi)比啟發(fā)：如果實(shí)現電動(dòng)機正反轉自動(dòng)往復運動(dòng)電路的安裝能否行?讓學(xué)生比較一下限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的結構原理，學(xué)生即明白，限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的動(dòng)作原理是一樣的，只不過(guò)是一個(gè)安裝在板內，一個(gè)安裝在板外，原電動(dòng)機正反轉電路不動(dòng)，增加兩只限位開(kāi)關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點(diǎn)串聯(lián)、常開(kāi)觸點(diǎn)并聯(lián)的連接方式，即可達到電路的要求。因此順序控制、多地控制等線(xiàn)路的實(shí)習教學(xué)都可采用類(lèi)比啟發(fā)教學(xué)法，這種方法會(huì )讓學(xué)生更容易接受。
四、實(shí)習指導教師要注重實(shí)效，采用合理的指導方法
在實(shí)習教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習教學(xué)方法由實(shí)習教學(xué)內容所決定，它又為教學(xué)內容服務(wù)。實(shí)習教學(xué)方法一定要有利于學(xué)生掌握操作技能。實(shí)習指導教師要從實(shí)習教學(xué)目的出發(fā)，根據不同專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)習場(chǎng)地，采用不同的教學(xué)方法。
在實(shí)習教學(xué)中要做到：
講解：一聽(tīng)就懂。在講解過(guò)程中要簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生很容易接受。
示范：一看就明。在示范操作中指導教師要嚴格按照操作規程進(jìn)行操作。在操作時(shí)步驟要清晰，動(dòng)作要明顯，讓學(xué)生一看就明白。
糾錯：一試就靈。在糾正學(xué)生操作中的錯誤時(shí)，做到及時(shí)，一針見(jiàn)血，讓學(xué)生記憶深刻。
在生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)中多采用練習操作法。在實(shí)習教學(xué)中，指導教師要指導學(xué)生反復地、多樣地應用理論知識進(jìn)行實(shí)際操作的方法。操作練習法是學(xué)生技能、技巧形成的基本途徑和手段，技能和技巧都是通過(guò)多次的練習獲得的。在實(shí)習教學(xué)中，實(shí)習指導教師要本著(zhù)讓學(xué)生多練的原則，給學(xué)生創(chuàng )造練習的機會(huì )。如在礦用磁力啟動(dòng)器的拆、裝實(shí)習中，讓學(xué)生按操作規程經(jīng)常反復多次拆裝訓練操作，從而達到熟練的程度。
在學(xué)生練習操作過(guò)程中，指導教師要認真對學(xué)生進(jìn)行巡回指導。那么，如何才能使巡回指導更有效果呢?
(1)明確巡回指導的目的。在學(xué)生練習過(guò)程中，指導教師要多次巡視，巡視中對學(xué)生或鼓勵、或啟發(fā)、或幫助、或提醒、或糾錯，進(jìn)行技能和操作的全面指導，讓學(xué)生盡可能在較短的時(shí)間學(xué)會(huì )所教技能。指導教師多次巡視應當目的明確，認真對待。一般來(lái)說(shuō)，第一次巡視時(shí)檢查學(xué)生的裝配情況;第二次巡視時(shí)重點(diǎn)檢查學(xué)生的操作姿勢與方法;第三次巡視時(shí)檢查學(xué)生設備、工具的使用和實(shí)習工作的組織情況，是否遵守工藝要求，操作的熟練程度等;第四次巡視時(shí)主要檢查結果。巡回指導是學(xué)生提高操作技能的關(guān)鍵階段，指導教師要認真、負責，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，決不可放任不管。
(2)充分發(fā)揮指導教師的主導作用。實(shí)習指導教師在實(shí)習教學(xué)起著(zhù)主導作用。在學(xué)生練習操作過(guò)程中，實(shí)習指導教師要密切關(guān)注實(shí)習的全局，對實(shí)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有充分的估計和準備，啟發(fā)學(xué)生邊做邊想，培養手腦結合、用心巧干的操作思維能力。簡(jiǎn)而言之，實(shí)習指導教師必須以“勤”字當頭，做到腿勤、手勤、眼勤、嘴勤、腦勤，調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。
職業(yè)教育教學(xué)論文2
論文摘要：行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為導向來(lái)組織教學(xué)，以工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)內容，追求的是學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的一體化。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通常采用六步法教學(xué)，即分析階段、信息收集階段、計劃決策階段、實(shí)施階段、檢查階段和反思評價(jià)階段。文章以電工電子專(zhuān)業(yè)《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓練》課程中的“三相異步電動(dòng)機的正反轉控制電路”為例闡述了行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式如何在課堂教學(xué)中應用。
論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向 課堂教學(xué) 工作過(guò)程 應用
當今職業(yè)教育中越來(lái)越重視通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的行動(dòng)能力。學(xué)生的行動(dòng)能力是一種綜合職業(yè)能力（包括學(xué)習能力、社會(huì )能力和專(zhuān)業(yè)能力），是一種自我解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現對學(xué)生行動(dòng)能力的培養，德國經(jīng)過(guò)多年改革和實(shí)踐，在課堂教學(xué)中逐漸放棄了傳統的學(xué)科體系組織教學(xué)的模式，而采用了行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式。以學(xué)科體系來(lái)組織的教學(xué)模式其學(xué)習內容是被人為分割開(kāi)的，而行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式的指導思想是以工作過(guò)程結構的內容來(lái)組織教學(xué)內容，它追求的是學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的一體化。
一、行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式的步聚
行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)的，要求學(xué)生是課堂的主角，一切教學(xué)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。教師是咨詢(xún)師，而不是整個(gè)活動(dòng)的宣講者，應該想辦法讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習。學(xué)習過(guò)程應該是學(xué)生自主計劃、自主設計、自主實(shí)施、自主評價(jià)、自主監控的過(guò)程。行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式應該以一個(gè)真實(shí)的職業(yè)行動(dòng)情境或業(yè)務(wù)流程為導向，讓學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)能力。因此在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通常采用以工作過(guò)程為導向、以學(xué)生為主角的六步法教學(xué)。同時(shí)為了讓學(xué)生更積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行課堂設計時(shí)，應在每個(gè)階段采用不同的教學(xué)方法。
第一步：分析階段。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在課堂教學(xué)前先設定一個(gè)工作任務(wù)。通過(guò)分析任務(wù)，讓學(xué)生知道工作任務(wù)是什么？應該做什么？為什么要做？目的是什么？這個(gè)階段，可采用的教學(xué)方法主要有行動(dòng)卡片法、頭腦風(fēng)暴法、閃電法等。
第二步：信息收集階段。在該階段學(xué)生首先要明確起始條件是什么樣的？什么是已知的？什么是未知的？需要哪些信息、工具？然后再憑借手中的資料和媒介自己或以小組的形式進(jìn)行信息收集整理。
第三步：計劃決策階段。在該階段學(xué)生以小組的方式交流對工作任務(wù)的認識，討論工作任務(wù)，共同決定采用哪個(gè)解決途徑？怎么分配任務(wù)？采用什么方式展示與匯報？選擇什么樣的工藝、工具、材料？具體的實(shí)施步驟是什么？這種學(xué)生獨立或與小組成員共同對任務(wù)進(jìn)行規劃的方式可促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通，培養學(xué)生分析性思維的能力。
第四步：實(shí)施階段。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要看解決工作任務(wù)的所有工具與材料是否齊全？是否按時(shí)完成？是否按照方案實(shí)施？實(shí)施中若出現問(wèn)題是如何解決的？同時(shí)要對結果進(jìn)行文字歸檔與展示匯報。在實(shí)施階段學(xué)生會(huì )逐漸學(xué)會(huì )用剛學(xué)到的新知識解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)工作能力。
第五步：檢查階段。任務(wù)完成后，學(xué)生應獨立地檢查自己是否正確地、專(zhuān)業(yè)地解決了任務(wù)，如果結果不理想，應思考問(wèn)題出在哪里？應該如何去解決？這有助于培養學(xué)生對工作的控制力和修正力。這個(gè)階段，可采用的教學(xué)方法主要有專(zhuān)家調查法、市場(chǎng)法、多米諾法等。
第六步：反思評價(jià)階段。反思評價(jià)階段是讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：采用的行動(dòng)方式是否有效？是否在規定的時(shí)間內完成？是否需要改進(jìn)？對于出現的問(wèn)題是否很好地進(jìn)行了解決？為什么會(huì )出現問(wèn)題？學(xué)生自已在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么？整個(gè)過(guò)程中有什么不足之處等等。這個(gè)階段，可采用的教學(xué)方法主要有打點(diǎn)民意調查法、伙伴訪(fǎng)談法、滾珠軸承法等。
其實(shí)各種教學(xué)方法無(wú)優(yōu)劣之分，只有適用范圍的不同，比如對于低年級學(xué)生，就要求教師多采用引導性強的教學(xué)方法，而對于高年級學(xué)生，則要求教師多采用學(xué)生自主性強的教學(xué)方法。具體采用何種教學(xué)方法，
一是取決于課程的內容，看這個(gè)方法是否適合促進(jìn)要實(shí)現的.能力、是否能夠傳授這個(gè)專(zhuān)業(yè)特殊的解決問(wèn)題的策略；
二是取決于教師課堂的組織水平，看這個(gè)方法是否適合教師本人；
三是取決于學(xué)生的水平，看這個(gè)方法是否能促進(jìn)獨立自主的學(xué)習或合作式學(xué)習、是否能促進(jìn)思維策略與學(xué)習策略的發(fā)展；四是取決于實(shí)驗、實(shí)訓設備。
二、行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式在電工電子專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的實(shí)例應用
現以北京一輕高級技術(shù)學(xué)校電工電子專(zhuān)業(yè)《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓練》課程中的“三相異步電動(dòng)機的正反轉控制電路”為例來(lái)具體闡述行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體應用方法。
項目任務(wù)：一用戶(hù)想找一個(gè)能控制電機正反轉的電路，電機型號為Y112M-4，4kW，380V，8.8A，要求正轉與反轉各有開(kāi)關(guān)來(lái)控制，能實(shí)現過(guò)載、短路、欠壓保護，能實(shí)現緊急停車(chē)，并完成其安裝及調試。
分析階段：首先讓學(xué)生以“個(gè)人工作”的方式對任務(wù)進(jìn)行分析，思考要完成這個(gè)任務(wù)所涉及的具體內容——工具、儀表、器材、電路原理圖、安裝圖、工藝等。然后采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行知識的整合和師生之間的交流。
信息收集階段：采用“小組拼圖法”的方式完成電動(dòng)機正轉控制電路；元器件的作用、符號、選擇；過(guò)載、短路、欠壓等保護方式的器件及選擇；工具及儀表的使用；電機的接線(xiàn)方式；正轉控制電路接線(xiàn)圖；電路調試方法。各小組應在教材上、參考書(shū)或網(wǎng)上對相關(guān)內容進(jìn)行收集匯總，并在“海報”上展示結果，每組派代表“演講”，其他學(xué)生觀(guān)察并給予反饋。
計劃決策階段：本階段以“小組合作”（四人小組）為組織形式，以問(wèn)題為導向，通過(guò)完成各步的任務(wù)，把教學(xué)內容一步步向前推進(jìn)。
問(wèn)題一：若實(shí)現電動(dòng)機的反轉，電路如何改進(jìn)？
問(wèn)題二：若實(shí)現電動(dòng)機的正反轉，電路需如何改進(jìn)？
問(wèn)題三：確定電動(dòng)機正反轉的電路圖，并繪制在工作頁(yè)上。
問(wèn)題四：元器件及儀表的選擇，并將所用的元器件寫(xiě)在工作頁(yè)上。
問(wèn)題五：確定安裝圖，并繪制在工作頁(yè)上。
問(wèn)題六：確定安裝步驟及調試方法。
對于上面的每一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生小組討論完畢后教師根據巡視情況進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)生確定電動(dòng)機正反轉的電路圖后，教師采用“講授式”教學(xué)方式，利用多媒體，通過(guò)可視的、啟發(fā)提問(wèn)的方式分析電路的工作原理。同時(shí)每個(gè)小組要將估算的工作時(shí)間記錄下來(lái)，準備實(shí)施工作計劃。
實(shí)施階段：教師首先采用“角色分配法”對小組每個(gè)成員賦予不同的角色：安全員、任務(wù)監督者、時(shí)間控制者、音量控制者、材料準備者等。然后小組成員按照安裝步驟現場(chǎng)安裝配電盤(pán)，同時(shí)每位成員要認真完成自己的角色扮演。
檢查階段：學(xué)生仍以“小組形式”進(jìn)行自我檢查，包括通電前的安全檢查和通電試車(chē)，若出現故障小組自行排故。根據學(xué)生的完成情況，也可以采用“互查”的方式，這樣可以更加促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。
對實(shí)施和檢查過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方法要求學(xué)生在工作頁(yè)中記錄。
評價(jià)反思階段：工作任務(wù)結束時(shí)各小組總結評價(jià)，要反思整個(gè)學(xué)習流程，要評價(jià)自己及小組成員每個(gè)人在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。為了培養學(xué)生自我評價(jià)能力、互評能力及反思能力采用了“伙伴訪(fǎng)談”、“打點(diǎn)民意調查”的方法。在此階段教師根據每組的結果進(jìn)行成績(jì)評定。
三、結束語(yǔ)
在進(jìn)行具體課堂教學(xué)設計時(shí)，教師應根據教學(xué)要求，以多種多樣的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞和行動(dòng)能力的培養，應更多地扮演學(xué)習咨詢(xún)者和管理者的角色，要讓學(xué)生有更多的自我成長(cháng)空間。學(xué)生在行為導向式課堂教學(xué)模式中，要逐漸學(xué)習對自己行為負責的能力、獨立解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力、表達的能力、知識的分析整合能力等，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
參考文獻：
�。�1］UlrikeErfmann，ThomasHug.學(xué)習領(lǐng)域課程下行動(dòng)導向教學(xué)培訓資料.
職業(yè)教育教學(xué)論文3
1新形勢下中等職業(yè)類(lèi)院校數學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1．1中等職業(yè)學(xué)校高數學(xué)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題
近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校招生經(jīng)歷擴大招生到生源痿縮兩個(gè)過(guò)程，然而長(cháng)期以來(lái)生源文化素質(zhì)較差已是不爭的事實(shí)，大多數學(xué)生文化基礎尤為薄弱，而數學(xué)更為突出。很多中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)呈現出如下幾方面問(wèn)題。［1］學(xué)生學(xué)習目的不明確，選擇中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數是初中階段不愿意學(xué)習，導致文化課成績(jì)很差，家長(cháng)從孩子出路考慮，讓孩子來(lái)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)門(mén)手藝。往往家長(cháng)和學(xué)生對職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求根本就沒(méi)有正確對待，認為來(lái)職業(yè)學(xué)校只是學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，不需要學(xué)習數學(xué)課程，對數學(xué)課學(xué)習采取放任態(tài)度。中學(xué)沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，上課不記筆記，課后不復習，更有甚者上課睡覺(jué)玩手機。
1．2中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)課內容的問(wèn)題
目前中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)內容主要存在的問(wèn)題是:缺乏針對性，各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容基本一樣;缺乏適應性，數學(xué)課教學(xué)不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程改革之需要;缺乏應用性，教材對數學(xué)知識應用性展示不足;缺乏文化性，教材忽視了學(xué)生素質(zhì)培養，特別是數學(xué)思想文化的培養�，F在所用的中職教材，與普通中學(xué)教材同出一轍，只是降低了要求。教學(xué)內容方面中職數學(xué)教材過(guò)于繁雜，有很強的系統性、邏輯性和抽象性，這與中職生的學(xué)習目標不匹配，不僅增加了中職生學(xué)習難度，還容易使中職學(xué)生產(chǎn)生抵制學(xué)習數學(xué)的心理，教學(xué)內容體系方面缺少針對性和適用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
1．3中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)脫節的問(wèn)題
鑒于中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)課教材統一，各專(zhuān)業(yè)數學(xué)課教學(xué)內容相同，數學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師溝通不夠，對后續專(zhuān)業(yè)課程中使用的數學(xué)知識了解不足，通常教學(xué)中多采用照本宣科的教學(xué)方法。導致目前中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)課教學(xué)內容不能很好的滿(mǎn)足后續專(zhuān)業(yè)課教學(xué)使用數學(xué)知識的要求，形成現行數學(xué)課教學(xué)內容在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中需要的沒(méi)有講透，很多并不需要的講授過(guò)多，所教數學(xué)知識在后續專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中使用率低的現象，使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)無(wú)用的感覺(jué)，也大大降低了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性。主要問(wèn)題表現在，后續專(zhuān)業(yè)課使用到的數學(xué)知識在目前中職數學(xué)教學(xué)中沒(méi)有得到加強，而不需要的內容又似乎面面具到。比如:機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)對平面幾何和立體幾何的要求在現行中職數學(xué)教學(xué)中沒(méi)有加強，電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)所要求的邏輯代數教學(xué)內容在現行的中職數學(xué)教學(xué)中幾乎沒(méi)有，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)對概率統計的教學(xué)要求，在現行中職數學(xué)教學(xué)中也沒(méi)有做到有效的加強。諸如此類(lèi)問(wèn)題在目前中等職業(yè)學(xué)校的數學(xué)課教學(xué)中層出不窮。這就要求中職數學(xué)課不僅要改革，在改革的同時(shí)應該大膽創(chuàng )新，在教學(xué)內容組合上更趨于和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要求結合起來(lái)，做到該加強的加強，沒(méi)有的加以?xún)热菀a充。［2］
1．4中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)課與高職高等數學(xué)教學(xué)內容的銜接問(wèn)題
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多是初中畢業(yè)直接進(jìn)入中職學(xué)習，年齡普遍較小。畢業(yè)后一部分學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，還有相當一部分學(xué)生通過(guò)自主招生和成人高考，進(jìn)入高職院校進(jìn)一步學(xué)習�；谶@部分學(xué)生在高職學(xué)習高等數學(xué)的考慮，目前中職教材與高職高等數學(xué)教學(xué)內容銜接的問(wèn)題就十分突出。主要表現為:內容缺失:在三角函數和反三角函數，新課標實(shí)施后，中職數學(xué)刪除了余切函數、正割函數余割函數、反三角函數和三角函數的和差化積、積化和差公式等內容。內容重疊:中職數學(xué)和高等數學(xué)重疊最多的是導數內容等。由于教學(xué)內容、學(xué)生素質(zhì)以及與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和高職高等數學(xué)教學(xué)內容銜接等多方面原因。中等職業(yè)學(xué)校多數學(xué)生對數學(xué)學(xué)習信心不足，缺少主動(dòng)性和積極性。應試制度下初中時(shí)以升學(xué)為目標的被動(dòng)學(xué)習的習慣，難以適應職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)的要求。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思想松懈，加之現行中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)課教學(xué)內容缺少與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效銜接，難以調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)課的興趣，在在心理上由于中職學(xué)生數學(xué)基礎差，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒。加上目前數學(xué)教學(xué)內容上缺少針對性和適用性等問(wèn)題，中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng )新迫在眉睫。
2中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)課教學(xué)改革與創(chuàng )新
隨著(zhù)中等職業(yè)學(xué)院課程改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)院數學(xué)課程改革滯后于職業(yè)教育改革的問(wèn)題越發(fā)顯著(zhù)�，F行的中職數學(xué)教材雖然作了較大改進(jìn)，仍然難以適應目前的教學(xué)對象，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用的教材，千篇一律，無(wú)個(gè)性，無(wú)突破，最終嚴重影響學(xué)校培養目標的實(shí)現。綜上所述，筆者以為中等學(xué)院數學(xué)課程改革應從以下幾方面進(jìn)行。
2．1中等職業(yè)學(xué)院數學(xué)教學(xué)內容改革與創(chuàng )新
教學(xué)內容改革應就在傳統文化素質(zhì)教育的基礎上，根據不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適度選擇，不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容應有所偏重，如經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要加強統計概率方面的教學(xué)，機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)應該加強平面幾何和立體幾何方面的教學(xué)，電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)應加強函數方面的教學(xué)等。做到因材施教;適度結合專(zhuān)業(yè)特色，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中大膽創(chuàng )新，調整現有教材內容結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重新組合教學(xué)內容，各�？上刃兄贫ú煌瑢�(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱。教學(xué)過(guò)程中應注意到與后續專(zhuān)業(yè)課程的'銜接問(wèn)題。中職學(xué)院應積極組織編寫(xiě)適合職業(yè)學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的高等數學(xué)教材，教材編寫(xiě)應體現:“以必需，夠用為度”和服務(wù)于專(zhuān)業(yè)應用的原則。介于這兩項原則，筆者以為，職業(yè)學(xué)院數學(xué)教材編寫(xiě)可分為兩大模塊，第一模塊為基礎知識，第二模塊為專(zhuān)業(yè)應用�；A模塊為通用性模塊，主要考慮通用數學(xué)知識的內容，適度注意數學(xué)思想的培養，以生活應用的例子引導學(xué)生的學(xué)習興趣，兼顧到與高職高等數學(xué)的銜接問(wèn)題。教學(xué)內容可考慮設置:一、數、式與方程;二、集合與函數;三、三角函數(含與高等數學(xué)銜接的正切、余切函數和反三角函數);四、解析幾何初步;五、簡(jiǎn)易邏輯;六、數列。每章節后可附有必要的知識拓展和數學(xué)史料。專(zhuān)業(yè)模塊為專(zhuān)業(yè)適用性模塊，結合實(shí)際與專(zhuān)業(yè)課結合敢于創(chuàng )新，從實(shí)例入手增加數學(xué)建模教學(xué)，機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)加強立體幾何等內容教學(xué);計算機、電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)增加邏輯代數教學(xué);經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)強化排列組合與概率教學(xué)�？煽紤]分專(zhuān)業(yè)設置，如:機電類(lèi)、計算機類(lèi)、工民建類(lèi)、冶金類(lèi)、經(jīng)濟類(lèi)等。主要結合專(zhuān)業(yè)應用，適度增加微積分內容的教學(xué)。內容安排上可根據需要，先介紹數學(xué)理念必需的知識，再安排專(zhuān)題進(jìn)行應用分析，注意體現數學(xué)分析思想。
2．2職業(yè)學(xué)院數學(xué)教學(xué)內容和教學(xué)安排
職業(yè)學(xué)院高等數學(xué)教育，針對不同層次的學(xué)生，應考慮進(jìn)行分層次、分類(lèi)教學(xué)。職業(yè)學(xué)院數學(xué)教學(xué)，本著(zhù)“必需、夠用”的原則調整，教學(xué)內容選擇要精簡(jiǎn)淺顯，多講例題、習題等，降低了學(xué)習難度，體現了職業(yè)教育“大眾教育”的特點(diǎn)。為滿(mǎn)足一部分學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，還應進(jìn)行拓展與提高的教學(xué)，為提高學(xué)院學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，還應注意從實(shí)際生活中選擇例題和簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的數學(xué)發(fā)展史。分層次教學(xué)主要可以考慮開(kāi)設數學(xué)選修課程:如為提高學(xué)生數學(xué)學(xué)生興趣和專(zhuān)業(yè)實(shí)際應用需要，可開(kāi)設《數學(xué)建�！愤x修課，其目的是結合專(zhuān)業(yè)課相關(guān)問(wèn)題，利用數學(xué)相關(guān)知識建立合理的數學(xué)模型、利用我們所學(xué)的數學(xué)知識，解出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學(xué)模型提供的解答來(lái)解釋和指導實(shí)際工作，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的實(shí)際工作中的作用和意義，從而產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性�！稊祵W(xué)發(fā)展史》選修課程，讓學(xué)生了解到數學(xué)發(fā)展的起源，對培養學(xué)生學(xué)習高等數學(xué)的興趣，提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)都有著(zhù)極其重要的作用。為滿(mǎn)足繼續深造需求，可開(kāi)設成人高考數學(xué)補習選修課程。
職業(yè)教育教學(xué)論文4
一、準確把握課程教材
首先教師要分析市場(chǎng)及產(chǎn)業(yè)結構的變化給職業(yè)教育帶來(lái)的影響，研究職業(yè)崗位、能力標準、課程計劃及課程標準，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最大程度地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。要從課程地位與作用、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準確把握教材、處理教材，重新組織材料，經(jīng)過(guò)加工之后將其轉化為專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能綜合的教學(xué)內容。教師要以課程標準、課程教學(xué)改革理論以及教學(xué)經(jīng)驗為依據制訂教學(xué)目標，并將教學(xué)目標細化。細致的教學(xué)目標可以體現整個(gè)教學(xué)設計的條理性與充分性，能更好的指導教學(xué)。教師必須根據教學(xué)內容確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)重點(diǎn)應該出自于工作過(guò)程知識，應該是復雜、靈活的創(chuàng )造性動(dòng)作技能以及智力技能。對于難點(diǎn)，教師必須以學(xué)生的學(xué)情尤其是學(xué)生的認知來(lái)判斷，難點(diǎn)是基于學(xué)生而言的。專(zhuān)業(yè)技能課的難點(diǎn)是指教師難教、難講、難以示范、學(xué)生較難掌握或容易產(chǎn)生錯誤的教學(xué)內容。而關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生解決重點(diǎn)所需掌握的知識與技能。
二、選擇有效的教學(xué)方法
首先，教學(xué)目標與任務(wù)決定教學(xué)方法。無(wú)論是選擇成熟的教學(xué)方法還是選擇自身正在探索實(shí)踐的教學(xué)方法，一定要基于實(shí)際的課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件。教學(xué)方法的選擇，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵的主要手段。其次，課程性質(zhì)與內容制約教學(xué)方法。比如，專(zhuān)業(yè)技能課程多采用行動(dòng)導向教學(xué)模式下的一些具體教學(xué)方法，并結合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著(zhù)具體內容的不同，也應采取不同的方法與之相對應。另外，學(xué)生的年齡與知識水平、教師個(gè)性與風(fēng)格也能影響教學(xué)方法�？傊疅o(wú)論怎樣選擇教學(xué)方法，最終一定要落在“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”這樣的認識上。
三、合理設計教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的具體步驟。在設計教學(xué)過(guò)程中，教師應注意教學(xué)結構與教學(xué)方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學(xué)、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能課程，多采用行動(dòng)導向教學(xué)模式下諸如四階段教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法及項目教學(xué)法等，此時(shí)的教學(xué)結構就應為“計劃、實(shí)施、評價(jià)”這樣的三步課堂教學(xué)結構。另外，教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識與技能，具備掌控課堂的應變能力。無(wú)論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會(huì )發(fā)生一些預想不到是問(wèn)題，甚至是比較復雜教學(xué)情況。這時(shí)，教師要有足夠的能力加以應對，并表現出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應變的教學(xué)機智。
四、深刻進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng )新的動(dòng)力，是教師自我發(fā)展的重要機制，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。如果教師僅滿(mǎn)足于以往的經(jīng)驗而不進(jìn)行教學(xué)反思，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思要從教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行總結。教學(xué)設計反思主要從反思教學(xué)目標是否符合職業(yè)資格標準、課程標準、崗位設置要求，是否清晰準確；反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生特點(diǎn)，是否實(shí)施了有效的教學(xué)；反思教學(xué)內容是否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)過(guò)程反思要從是否體現了教學(xué)設計的理念，教師掌控課堂的'能力如何，是否巧妙應對突發(fā)事件并將其轉化為自身的成長(cháng)點(diǎn)等方面進(jìn)行。教學(xué)效果反思重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動(dòng)是否積極主動(dòng)等。
五、教師要成為導師
所謂學(xué)高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學(xué)中都有著(zhù)非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力，潛移默化感染學(xué)生，肩負著(zhù)對青少年人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，肩負著(zhù)為國家培養一線(xiàn)的技術(shù)人才的重任。但是，現代的教育方法已經(jīng)有了本質(zhì)上的區別，教師應該變?yōu)椤皩煛�。應將傳統教育教學(xué)中教師的教，變?yōu)橄驅降囊龑�。教師在講清基本知識之后，更主要的任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習與探索活動(dòng)，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生一個(gè)更為廣闊的自我提升空間，最終達到教學(xué)效果質(zhì)與量提高；另外要將學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教科書(shū)與教師不是僅有的知識來(lái)源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習知識外，更重要的是運用學(xué)習的技能，從豐富的學(xué)習資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習，學(xué)生所獲得的知識將會(huì )更加深刻、鞏固。
六、小結
我們的學(xué)生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養，成為我們職業(yè)教師不可回避的問(wèn)題，在這一方面我們的路還很長(cháng)，還需要不斷的努力和探索。
職業(yè)教育教學(xué)論文5
摘要：在職業(yè)院校擔任語(yǔ)文教師已經(jīng)有四年了，四年來(lái)在老教師的幫助與指導、同事們的鼓勵與肯定下，讓我在教學(xué)方面有所進(jìn)步，從一個(gè)戰戰兢兢初出校門(mén)不自信的大學(xué)生，成長(cháng)為一個(gè)稍有經(jīng)驗的語(yǔ)文教師。幾次“優(yōu)質(zhì)課”的競賽，讓我在教學(xué)中找到自身的不足。為了有效進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，不斷探索職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，使自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì )新課改精神，因此我根據自己短短幾年的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，來(lái)對職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)；思考
20xx年至今，擔任職業(yè)學(xué)院的語(yǔ)文教師已有四年多的時(shí)間了，在這四年當中，組里的老教師對我的教學(xué)能力的提高給予了幫助與鼓勵，我更充分地認識到所取得的成績(jì)已成為過(guò)去，它不是我從事教育教學(xué)生涯的終點(diǎn)，而是我向更高領(lǐng)域進(jìn)軍的起點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我努力探索，積極向其他有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，現將職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思總結如下：
一、做好情感投資，得到學(xué)生的認可：
師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關(guān)鍵是教師要愛(ài)自己的學(xué)生，由愛(ài)產(chǎn)生的積極情感能轉換成動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而推動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學(xué)生所尊敬，而尊敬教師的學(xué)生也會(huì )順應教師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不是太高，孩子們是因為無(wú)知而顯得世故，因為幼稚而常常出現空虛無(wú)聊的言行舉止，因為常常被稱(chēng)為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節課時(shí)，就要做好情感投資，要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其要偏愛(ài)后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生，偏愛(ài)有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信，鼓勵學(xué)生，要讓這些孩子知道學(xué)語(yǔ)文的重要性，對學(xué)好語(yǔ)文充滿(mǎn)信心，讓他們認為語(yǔ)文課是非常通俗易懂的課，學(xué)生們只有認可你，語(yǔ)文課才會(huì )好上。
二、教學(xué)要有激情：
贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì )和體驗生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì )有什么效果的�！彼哉f(shuō)，教學(xué)激情絕不是一種激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，唯有真情、真意才能讓學(xué)生動(dòng)心、入神。有了教師的教學(xué)激情，才會(huì )有學(xué)生們的接收熱情，才會(huì )有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。
每次，遇到語(yǔ)文教材中的好文章時(shí)，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產(chǎn)生強烈的情感體驗，再將放射出來(lái)的火光與熱量傳遞給學(xué)生。這樣，才會(huì )覺(jué)得上課本身即為一種享受，而學(xué)生在這種感染力下，自然也會(huì )學(xué)得興趣盎然。
當然，有激情并不等于音量大、音調高。在這方面，我也曾經(jīng)忽略過(guò)。一次，有個(gè)坐在第一排的`同學(xué)給我提了個(gè)意見(jiàn)，說(shuō)：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒(méi)引起重視，只是以后排的同學(xué)不一定聽(tīng)得清為由敷衍了過(guò)去。后來(lái)我發(fā)現，整堂課都用這么高的音量和音調講課，會(huì )使教師和學(xué)生都容易疲勞。這時(shí)，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調低音調，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學(xué)生的共鳴。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)要突出：
剛當老師時(shí)，講課常常是把所有的知識點(diǎn)講遍，面面俱到，沒(méi)有重難點(diǎn)，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學(xué)生茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中手足無(wú)措……在第一次講公開(kāi)課時(shí)同樣也犯這個(gè)錯誤，怕四十五分鐘講不滿(mǎn)，把內容準備得很多，所以講課時(shí)就只能不停地說(shuō)，語(yǔ)速較快，與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間就少，學(xué)生思考的時(shí)間更少；經(jīng)過(guò)老教師的指導明白了講課不必面面具到，但要突出本節課的重難點(diǎn)，問(wèn)題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間就會(huì )充裕了。
四、讓課堂活起來(lái)：
要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導是關(guān)鍵。教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生，而是要引導學(xué)生探究結論，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀(guān)、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口；老師在課堂中應少廢話(huà)、少替代、少包攬、少埋怨，引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，這樣才能逐漸培養學(xué)生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學(xué)生們的學(xué)習興趣不濃，在上課的時(shí)候就想辦法怎樣調動(dòng)學(xué)生們的積極性，教活、學(xué)活、課堂氣氛才能活。
五、把精彩留給學(xué)生：
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱。把精彩留給學(xué)生意味著(zhù)要讓學(xué)生充分地讀、自由的說(shuō)、勇敢的問(wèn)、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學(xué)生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒(méi)想過(guò)學(xué)生是怎么理解的，于是一堂課下來(lái)，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒(méi)了，教學(xué)張力沒(méi)了，學(xué)生興致沒(méi)了，為何不讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)呢，如學(xué)習《項鏈》，讓他們談?wù)剬θ宋锏目捶�，讓他們設想一下項鏈沒(méi)丟會(huì )怎樣；讀《故都的秋》讓他們說(shuō)說(shuō)景物特征，說(shuō)說(shuō)作品意境，說(shuō)說(shuō)作者情感……
六、要懂得知識的遷移：
語(yǔ)文課要上得活，從教學(xué)內容看，還要注重知識的遷移。
而自己上課時(shí)，往往在教知識時(shí)只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽(tīng)我們組長(cháng)林紅衛老師的課時(shí)，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復習了一下詩(shī)歌的發(fā)展史，在復習到現代詩(shī)時(shí)，提到了上冊語(yǔ)文書(shū)中的課文《爐中煤》，這首詩(shī)選自詩(shī)集《女神》，而此詩(shī)集是古體詩(shī)和現代詩(shī)的分水嶺，是一個(gè)里程碑式的詩(shī)集。林老師在教學(xué)中，盡量發(fā)揮了語(yǔ)文教材內容豐富的優(yōu)勢，前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的內容條理化。聽(tīng)完林老師的課，我明白了講授新課時(shí)，應該引導學(xué)生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從而使學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課堂也必然是生氣勃勃的。
七、寓教于美，展現人文：
語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡(jiǎn)單直白的道德說(shuō)教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現出來(lái)的。如果離開(kāi)了美，語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無(wú)力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應引導學(xué)生去體驗美、發(fā)現美、頌揚美、創(chuàng )造美，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)美的風(fēng)采。
總之，我們職業(yè)學(xué)院的語(yǔ)文教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不斷探索職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，才能使學(xué)生在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶，從而體驗到語(yǔ)文真正是一個(gè)施展才華和體驗人生的大舞臺。
語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(cháng)的天堂。在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，努力營(yíng)造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，精心設計教學(xué)活動(dòng)，充分利用各種手段，恰當的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍，真誠尊重學(xué)生的發(fā)現，巧妙啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機盎然的舞臺，讓和諧的音符奏響語(yǔ)文課堂，進(jìn)而構建和諧高效的語(yǔ)文課堂。
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職業(yè)教育教學(xué)論文6
【摘要】當前，我國已經(jīng)成為世界計算機使用人數最多的國家，計算機技術(shù)已經(jīng)普及在社會(huì )生產(chǎn)和生活中的方方面面，因此我國的衛生職業(yè)教育工作要把計算機技術(shù)教學(xué)作為重要內容“堅持抓、反復抓”，以此來(lái)適應社會(huì )發(fā)展的需求。
【關(guān)鍵詞】衛生職業(yè)教育；計算機基礎教學(xué)；問(wèn)題；對策
我國的職業(yè)教育以培養學(xué)生職業(yè)技能為教學(xué)目標，最終目的就在于培養適應社會(huì )發(fā)展需求的職業(yè)技術(shù)人才。衛生職業(yè)教育關(guān)系到我國整體醫療水平，關(guān)系到人民群眾的身體健康，是眾多職業(yè)教育中至關(guān)重要的教育類(lèi)型。在開(kāi)展衛生職業(yè)教育中，要讓教育緊跟時(shí)代的發(fā)展，以滿(mǎn)足人民群眾的健康需求，計算機就是當代科學(xué)技術(shù)的“結晶”，掌握了計算機技術(shù)，就可以大幅度的提高醫療效果，減少繁瑣的分工協(xié)作內容，提高工作效率，因此我國的衛生職業(yè)院校都開(kāi)設了計算機技術(shù)教學(xué)的課程，來(lái)豐富衛生職業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)技能，但是在計算機基礎教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題，需要引起重視。
一、衛生職業(yè)教育學(xué)校計算機基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.計算機教學(xué)起點(diǎn)普遍較低，教學(xué)方法過(guò)于陳舊衛生職業(yè)學(xué)校學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)之前，就對于計算機基礎操作有所了解，盡管他們的`計算機使用技術(shù)來(lái)源于“聊天軟件”“網(wǎng)絡(luò )游戲”或者其他，可還是掌握一定的基本技能，比如打字技能、上網(wǎng)技能、搜索引擎的使用技能、網(wǎng)絡(luò )購物技能、軟件下載并熟練應用技能等等，教師在進(jìn)行計算機教學(xué)時(shí)要依據學(xué)生掌握程度，適當的把教學(xué)起點(diǎn)提高，可以專(zhuān)注在和醫療工作相關(guān)的計算機技能學(xué)習方面，而不是從如何上網(wǎng)、打字、新建文件夾等基礎內容開(kāi)始授課。正是由于缺乏對學(xué)生的了解，教師習慣于按照自己的傳統思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就出現了教學(xué)方法過(guò)于陳舊的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法仍以教師的講解為主，大部分教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，教學(xué)氣氛不活躍，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，因此學(xué)生感到枯燥乏味，這違背了新課改“充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用”的教學(xué)理念。[1]2.教學(xué)硬件配套設施無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求職業(yè)教育雖然是我國教育體系中的重要組成部分，但是與各級別的普通教育相比還是存在一定的差距，主要表現在資金投入方面。通常情況下，政府對于普通學(xué)校投入資金要高于職業(yè)院校。受傳統觀(guān)念的影響，家長(cháng)和學(xué)生普遍認為普通教育的教學(xué)質(zhì)量要高于職業(yè)教育，更能適應社會(huì )發(fā)展的需要，因而職業(yè)教育不能被家長(cháng)和學(xué)生廣泛重視，為此生源較為緊張，在這樣的條件下醫療職業(yè)學(xué)校就很難創(chuàng )造更多收入，很難在計算機硬件設備方面投入更多的資金。此外，由于《計算機應用基礎》課程的教學(xué)是屬于公共基礎課程教學(xué)，班級多、學(xué)生人數多，部分學(xué)校由于辦學(xué)資金不足，機房較少，不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，甚至出現兩個(gè)學(xué)生合用一臺機器的現象。有的機房使用的電腦也是十年前的配置，故障重重。
二、衛生職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)計算機教學(xué)的對策
1.完善校本教材，及時(shí)更新知識體系衛生職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)工作，不能完全的依靠教育部指定教材，要積極的開(kāi)發(fā)緊跟科學(xué)技術(shù)研發(fā)變遷的校本教材，及時(shí)更新舊的知識體系。計算機本身就具有“快速更新迭代”的技術(shù)屬性，一些關(guān)于計算機的硬件設備和軟件開(kāi)發(fā)的效率極高，更新速度也就隨之加快，一些新的計算機技術(shù)也就隨時(shí)有可能誕生，隨時(shí)有可能被取代。在計算機教學(xué)中，我們可以不必過(guò)多的關(guān)注計算機硬件設備和軟件開(kāi)發(fā)的內容，可是必須要注意到新的計算機使用技術(shù)的誕生和更新。緊跟科技的步伐就可以及時(shí)的獲取新鮮的計算機知識，根據新的知識，合理的規劃教學(xué)設計，就可以讓學(xué)生隨時(shí)接受到最前沿的教育，就可以讓教育內容時(shí)刻保持“鮮度”和“溫度”，以此來(lái)適應時(shí)代發(fā)展的需求。2.注重理論與實(shí)際相結合，增強學(xué)生的動(dòng)手能力計算機是一門(mén)應用型很強的學(xué)科，學(xué)習的目的并不是掌握理論知識，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而是要把學(xué)到知識落在實(shí)處，真正的做到“學(xué)以致用”。為此，教師在教學(xué)中要盡可能的留給學(xué)生操作空間，增強學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可分配給學(xué)生具體任務(wù)，提出明確的要求，讓學(xué)生在規定的時(shí)間內自己動(dòng)手完成，若學(xué)生在實(shí)驗途中遇到困難，可以讓學(xué)生先獨立思考，查閱相關(guān)書(shū)籍，尋找解決問(wèn)題的方法。若經(jīng)努力后仍不能解決遇到的問(wèn)題，教師再給予適當的提示、引導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。[3]3.從醫療專(zhuān)業(yè)出發(fā)，把計算機知識技能落到實(shí)處計算機教學(xué)的目的是為了運用，所以教師有必要把醫療專(zhuān)業(yè)和計算機相關(guān)知識技能結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對于一些簡(jiǎn)單的醫療數據統計，可以用簡(jiǎn)單的EXCEL表格來(lái)進(jìn)行表達，但對于一些復雜的、專(zhuān)業(yè)的醫療數據分析，就需要使用專(zhuān)業(yè)的SPSS和SAS等軟件，這些軟件比較專(zhuān)業(yè)，操作起來(lái)較為復雜，可是對于醫療專(zhuān)業(yè)作用很大，教師要在這些有助于醫療數據分析的專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件上多下功夫，通過(guò)自己的教學(xué)努力，讓學(xué)生熟悉掌握這些復雜軟件，為以后的工作提供便利。
總結
計算機技術(shù)是當今時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，我們既可以把它視為基本工具，又可以理解成研究對象，在衛生職業(yè)學(xué)校開(kāi)展計算機基礎教學(xué)工作時(shí)，應該把計算機技術(shù)視為工具，并且是為專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行服務(wù)的工具，它應該是醫療衛生系統相關(guān)人員的必備技能，教師只有在了解計算機發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)基礎之下，充分研究學(xué)生，主動(dòng)探索教育教學(xué)科學(xué)規律，才能完成教學(xué)任務(wù)，才能把學(xué)生培養成為社會(huì )發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。
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職業(yè)教育教學(xué)論文7
職業(yè)英語(yǔ)教育作為職業(yè)教育中的重要組成部分理應受到重視，但是實(shí)際上卻存在著(zhù)諸多偏差與問(wèn)題。本文針對我國職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)現存問(wèn)題提出了相應的改進(jìn)方法。
如今國際交流越發(fā)頻繁，涉及經(jīng)濟、政治、文化等各個(gè)方面，既有專(zhuān)業(yè)技能，又熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的復合型人才越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎。在實(shí)際工作中，技術(shù)人員需要閱讀英文技術(shù)資料、讀懂進(jìn)口設備的英文說(shuō)明、與國外技術(shù)人員交流意見(jiàn)等。英語(yǔ)作為通用的國際交流語(yǔ)言，已經(jīng)成為一項必備技能。
一、職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)的現狀
自20世紀90年代初，開(kāi)始高職、高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革與研究以來(lái)，教育部先后頒發(fā)了兩項教學(xué)指導性文件，確立了英語(yǔ)課程“以實(shí)用為主、應用為目的”的教學(xué)指導方針。雖然英語(yǔ)課程建設取得了相當的成績(jì)，但在教材、教學(xué)手段與模式和師資力量等方面還存在著(zhù)諸多不足之處�，F在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：
(一)學(xué)生英語(yǔ)基礎差
在職業(yè)學(xué)校繼續學(xué)習的學(xué)生，英語(yǔ)基礎都較差。這些學(xué)生大多沒(méi)有把握好學(xué)習英語(yǔ)的最佳時(shí)期，對英語(yǔ)不感興趣。這種多層次、水平參差不齊的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，很多對老師的講解聽(tīng)不懂，課后又沒(méi)有學(xué)習熱情。有些學(xué)生甚至英語(yǔ)還沒(méi)有入門(mén)，想要提問(wèn)但無(wú)從入手，最后不得不放棄。
(二)師生觀(guān)念陳舊，學(xué)校重視程度不足
首先，大部分學(xué)生認為只要學(xué)好主要的職業(yè)技能就可以，英語(yǔ)學(xué)習可有可無(wú)，對今后工作生活影響不大。其次，老師對于英語(yǔ)的重要程度認識不足，認為這些學(xué)生本身的基礎就差，縱使努力教學(xué)也不會(huì )有多大提高。最后，學(xué)校將英語(yǔ)課設置為考察課，也給學(xué)生傳遞了英語(yǔ)課不重要的思想，并且有時(shí)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，有意降低英語(yǔ)教學(xué)考察標準。
(三)教材編寫(xiě)沒(méi)有注重實(shí)用性
目前尚沒(méi)有一套完整的適合職業(yè)學(xué)院學(xué)生水平的英語(yǔ)教材�，F在使用的教材過(guò)于強調系統性、邏輯性，教材講得頭頭是道，但教學(xué)內容偏深。職業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐，過(guò)于理論化的教材與實(shí)際脫軌。
(四)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)目標不合時(shí)宜
教材不適合，教學(xué)方法和模式同樣不合時(shí)宜。在教育改革推行和現代化教育理念和手段如此豐富的今天，大部分職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還是傳統的“填鴨式”教學(xué)，不得不令人們震驚與思考。
高職院校英語(yǔ)課程的目標應以培養學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運用英語(yǔ)的能力為主，教學(xué)內容體系的開(kāi)發(fā)和構建應以職業(yè)需求為中心。但現在職業(yè)英語(yǔ)的內容設置沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求對接，也還未做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語(yǔ)交際技能的有效結合。
(五)職業(yè)學(xué)校教師水平
職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)對教師有較高的要求。學(xué)生的'水平參差不齊，多數的學(xué)生基礎差，如何能夠整體提高班級學(xué)生的英語(yǔ)水平是教學(xué)上的一個(gè)難題。這里的學(xué)生大多對聽(tīng)課沒(méi)有興趣，老師要將課堂設計得生動(dòng)有趣，才能防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。
二、職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)應使用的方法
(一)了解學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平
由于職業(yè)學(xué)校生源特點(diǎn)，新入學(xué)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平很難把控。學(xué)校應該對新生的水平有一定的了解。比如可統計新生在初高中階段的英語(yǔ)考試成績(jì);在新生入學(xué)后可舉行一次摸底考試，檢查學(xué)生英語(yǔ)基礎水平。最后，根據學(xué)生的水平分出幾個(gè)等級，對不同等級的學(xué)生實(shí)施不同的英語(yǔ)教學(xué)。
(二)促進(jìn)師生觀(guān)念轉變
英語(yǔ)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，隨著(zhù)國際交流日益頻繁，企業(yè)迫切需求既精通專(zhuān)業(yè)、又能熟練掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，是培養現代化職業(yè)技術(shù)人員的先決條件。首先，學(xué)校要立足實(shí)際，從長(cháng)遠目標出發(fā)，把職業(yè)英語(yǔ)教育放在教學(xué)中心地位，從將英語(yǔ)設置為考試課開(kāi)始，提高英語(yǔ)在師生心目中的地位。
讓學(xué)生自己意識到這門(mén)課程的重要性是關(guān)鍵。教師應該結合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，讓學(xué)生認識到英語(yǔ)的重要性。比如，很多企業(yè)使用購自國外的機器，而作為直接操作這些機器的技術(shù)人員就必須能看懂說(shuō)明書(shū)、操作界面和操作規范等。還要結合企業(yè)招聘的實(shí)例，讓學(xué)生認識到學(xué)好英語(yǔ)對于他們來(lái)說(shuō)是工作上一個(gè)很好的籌碼，使他們知道專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是必須掌握的課程。
(三)英語(yǔ)教材的選擇
職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標應當明確，對學(xué)生的培養應該是以應用為目標，高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材應該突出其崗位特點(diǎn)，所選用的教材應該是應用型而非學(xué)科型的。在此基礎上，教學(xué)過(guò)程中不應局限于教材，通過(guò)指定閱讀相關(guān)資料、網(wǎng)站的內容，并多使用一些相關(guān)的影音資料來(lái)豐富教學(xué)內容，增強教學(xué)的趣味性。把一些企業(yè)實(shí)際使用的英文資料、設備操作規范等作為教學(xué)內容，可加強學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的興趣。
(四)采用新的教學(xué)模式
職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐課，學(xué)生要將語(yǔ)言技能從理論轉換為實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須走出傳統的教學(xué)模式，把課堂變成工廠(chǎng)或直接把課堂搬進(jìn)工廠(chǎng)，讓學(xué)生們親身體驗實(shí)際工作中涉及哪些英語(yǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀(guān)察、學(xué)習和思考
三、結束語(yǔ)
職業(yè)教育的特殊性給教育工作者們也帶來(lái)了不少挑戰，學(xué)校和教師對于這種情況要積極應對，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，認識到英語(yǔ)的重要性，著(zhù)眼于現實(shí)和未來(lái)培養出受企業(yè)歡迎的綜合型技術(shù)人才。
職業(yè)教育教學(xué)論文8
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結構概念設計是對專(zhuān)業(yè)知識的綜合運用， 具有定性準確、簡(jiǎn)單快捷的特點(diǎn)，其關(guān)系到結構的安全與合理。在鋼結構課程教學(xué)中應強調概念設計的重要性。文章闡述了適當補充教材內容的必要性，對豐富教學(xué)方法和手段也進(jìn)行了探討，并強調應引導學(xué)生樹(shù)立正確的概念設計理念， 為其今后工作實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎。
一、概念設計在鋼結構課程中的重要性
近年來(lái)，概念設計的理念被越來(lái)越多的結構工程師所接受。但概念設計并非如大多數工程師所言，是工程設計經(jīng)驗的累積，而是在結構工程設計中利用概念進(jìn)行判斷、推理、創(chuàng )新和決策的方法和過(guò)程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來(lái)正確處理構件與構件、構件與結構、結構與結構的關(guān)系，是結構工程師基本結構理念的集中體現[1-2]。目前，計算機輔助設計已經(jīng)在工程設計中得到廣泛應用，計算機應用能力是當今社會(huì )衡量畢業(yè)生能力的一個(gè)重要指標。但對結構分析軟件（或電算程序）的計算結果，如何進(jìn)行分析判斷和校核？這就需要學(xué)生融合概念設計的理念，掌握力學(xué)概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運用到結構方案設計、構件布置、計算結果的分析中。
盡管概念設計已經(jīng)在工程設計領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越大的作用，但在高校教學(xué)中，尤其是在房屋鋼結構設計課程教學(xué)中，概念設計的作用并未充分體現。學(xué)生在完成鋼結構基本原理的學(xué)習之后，雖然具備了計算構件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設計一個(gè)單根構件，但對一個(gè)簡(jiǎn)單的工程設計卻感到無(wú)從下手。此外，由于擔心工作后缺乏競爭力，學(xué)生常將更多時(shí)間花在結構設計軟件的學(xué)習上，對計算機過(guò)分依賴(lài)。這種狀況造成學(xué)生綜合分析判斷能力的下降，整體結構設計概念模糊不清。設計大師林同炎先生曾說(shuō)，現在的教育是先教構件的設計，再到整個(gè)結構，而在實(shí)際工程中是先結構后構件[3]。如果能夠做到讓學(xué)生先了解整個(gè)結構，再學(xué)習構件的具體計算、構造要求等知識，將會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
為此，筆者所在的河南科技大學(xué)土木工程學(xué)院鋼結構課題組進(jìn)行了鋼結構課程內容改革，將概念設計貫穿課程教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能在今后的鋼結構設計工作中熟練運用概念估算方法，迅速、有效地選擇經(jīng)濟合理、切實(shí)可行的結構形式，以及受力明確、傳力簡(jiǎn)捷的結構體系。
二、將概念設計引入教學(xué)的具體措施
（一）教學(xué)內容的調整
在現有教材《房屋鋼結構設計》 [4]中，概念設計一般作為結構體系與布置原則的一部分內容，而實(shí)際上概念設計貫穿于結構設計的全過(guò)程，教材中關(guān)于結構布置的一系列規定和要求也無(wú)不體現著(zhù)概念設計的思想。針對鋼結構設計的特點(diǎn)，結合各類(lèi)結構構件的設計要點(diǎn)、相關(guān)規范規定，應補充如下教學(xué)內容。
1、結構計算的概念和判斷
對工程師而言結構計算概念和判斷是體現其設計水平的重要方面，因此在授課中應重點(diǎn)給學(xué)生講解正常使用極限狀態(tài)計算結果的判斷準則，和承載能力極限狀態(tài)計算結果的判斷準則，幫助學(xué)生走出概念的混沌狀態(tài)，使其對設計結果有清晰的把握和判斷，引導學(xué)生基于已有專(zhuān)業(yè)基礎知識思考正常使用極限狀態(tài)的變形特征，即變形首先要保證連續，這是結果可信的必要條件。另外，結構各方向剛度的均衡性可以根據結構動(dòng)力參數（頻率分析、振型）加以判斷；對承載能力極限狀態(tài)、輕質(zhì)薄壁結構按邊緣屈服控制強度，并考慮與局部穩定相關(guān)的有效截面參數。而非薄壁結構可適當考慮塑性發(fā)展深度，可按10%以?xún)瓤刂�。通過(guò)對此類(lèi)計算結果的判斷講解，有助于學(xué)生建立初步的概念設計理念，避免出現因整體概念不清晰而導致不合理的設計。
2、建筑結構形式的優(yōu)化
學(xué)生在學(xué)習基本構件受力特點(diǎn)及設計計算時(shí)，由于只是簡(jiǎn)單地生搬硬套規范公式，因此在進(jìn)行有針對性的參數固定的計算時(shí)，大多能?chē)栏癜匆髨绦�，但對結構形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內容改革方面，重點(diǎn)增加了結構形式優(yōu)化的講解內容。結構形式的優(yōu)化包括結構整體的優(yōu)化和單根桿件的優(yōu)化。讓學(xué)生明確整體結構優(yōu)化的目的是提高結構效率。整體結構的`優(yōu)化可分步走，先根據力學(xué)原理作判斷，定大方向，然后依據具體條件分析確定詳細設計方案。為避免講解此部分內容時(shí)太籠統，可引導學(xué)生掌握不同跨度的大跨度屋面結構形式選擇。就單根桿件的優(yōu)化而言，主要包括應力性質(zhì)的優(yōu)化和應力水平的優(yōu)化。
3、 結構荷載的選擇與調整
教材對荷載及其組合一般僅從規范規定出發(fā)來(lái)介紹，但結構荷載的選擇與調整對于結構整體設計有著(zhù)重要意義�？蓮目拐鸾嵌�，引導學(xué)生思考地震區設計多層建筑，如何用較小的代價(jià)達到較好的抗震效果，答案無(wú)疑是減輕自重。因為烈度和場(chǎng)地類(lèi)別是無(wú)法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設計者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關(guān)；從材料選用角度，因為結構效應是以荷載與作用為自變量，代入結構效應函數中產(chǎn)生的，彎矩這一主要結構效應與跨度的平方成正比，所以對大跨度結構減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質(zhì)材料，但小跨度結構則不一定采用。學(xué)生一旦明確了這些概念，就可以在設計初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設計的先天不足。雖然這些內容在教材中有所提及，但并未形成系統，因此有必要在授課中進(jìn)行調整，以利于學(xué)生靈活掌握。
4、 節點(diǎn)設計分析
在講解節點(diǎn)設計時(shí)，應著(zhù)重突出節點(diǎn)的概念以及節點(diǎn)設計的目標，強調節點(diǎn)設計要忠實(shí)體現其在整體結構中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規定所要求的狀態(tài)。因為節點(diǎn)承載力不足會(huì )造成破壞，而節點(diǎn)狀態(tài)不好，如螺栓松動(dòng)等也會(huì )造成反復荷載作用下的破壞。另外，講授節點(diǎn)傳力時(shí)，要強調在設計節點(diǎn)時(shí)，應保證其傳力通達順暢，不應造成應力紊亂、集中。焊縫以平滑的對接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強螺栓為最好。在結構計算中，節點(diǎn)與整體之間又是相互對立統一的。結構整體要求節點(diǎn)盡可能精確，但節點(diǎn)不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價(jià)。因此此部分內容的講解要基于結構整體受力特點(diǎn)，并結合實(shí)例分析在什么位置做適當的簡(jiǎn)化假定較為合理，且有利于降低連接的成本。 二）靈活教學(xué)方法和手段
將概念設計引入工程結構教學(xué)中，內容整體性高，概括性強，具有相當的難度，因此在教學(xué)方法上必須多樣化。
1、工程案例分析
由于概念設計內容較為零散，為了加深學(xué)生對概念設計理念的理解，必須將課堂教學(xué)及工程案例分析結合起來(lái)。教師平時(shí)應注重教學(xué)素材的積累。例如在講解風(fēng)荷載的選取與調整時(shí)，按圖1的思路分析不同結構體系的風(fēng)荷載體型系數取值差別。
2、互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節
在鋼結構課程教學(xué)中，尤其是在講解概念設計時(shí)，教師的課堂講授是主要方式，但與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流也非常重要。因此，要培養學(xué)生的結構概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學(xué)習討論中，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )新火花，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到大幅度的提高，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對每個(gè)概念的知識點(diǎn)，教師都應準備一個(gè)或者幾個(gè)最為典型的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。
例如：結合疲勞動(dòng)力荷載，可向學(xué)生提出問(wèn)題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學(xué)生知道疲勞應力幅大于相應的允許疲勞應力幅，則結構會(huì )發(fā)生疲勞破壞。但對于如何減小疲勞應力幅并無(wú)具體的概念，因此應指導學(xué)生查閱相關(guān)文獻，從疲勞動(dòng)力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應力幅其實(shí)就是減少結構應力的變化幅度�？蔀閷W(xué)生介紹兩類(lèi)方法：用簡(jiǎn)支結構代替連續結構和用預應力結構代替非預應力結構。引導學(xué)生追本溯源，組織學(xué)生討論簡(jiǎn)支梁和連續梁的受力特點(diǎn)，以及預應力結構與非預應力結構的區別。之后再給學(xué)生具體講解這兩類(lèi)方法能減小疲勞荷載的原因。通過(guò)這樣的互動(dòng)，加深學(xué)生對疲勞荷載的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì )從概念分析入手解決問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考的能力。
3、多樣化教學(xué)手段
在授課過(guò)程中，盡量運用多元化教學(xué)手段。如在講解鋼結構構件穩定時(shí)，學(xué)生對構件的失穩機理理解得不是很透徹，因此應盡量將構件的各類(lèi)失穩過(guò)程制作成三維動(dòng)畫(huà)，或運用有限元分析軟件展示構件失穩時(shí)的變形和應力狀態(tài)，繪制荷載位移曲線(xiàn)。如在講解簡(jiǎn)支梁平面外彎扭時(shí)，可利用有限元軟件ANSYS模擬均布荷載作用下的失穩過(guò)程。這些過(guò)程以動(dòng)畫(huà)形式呈現在課堂教學(xué)中，學(xué)生接收快，效果良好。
三、結語(yǔ)
掌握概念設計是一個(gè)優(yōu)秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴(lài)于工程設計經(jīng)驗的長(cháng)期積累，更需要在學(xué)習階段有意識地加以培養。因此這就要求教師把概念設計的思想滲透到課程教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地掌握其基本內容， 同時(shí)也可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，為其今后工作實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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職業(yè)教育教學(xué)論文9
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，財務(wù)工作越來(lái)越重要，開(kāi)源節流，降低費用支出，都需要企業(yè)中專(zhuān)業(yè)的會(huì )計人員進(jìn)行核算，那么在職業(yè)教育中，關(guān)于會(huì )計人員的職業(yè)道德的培養和財經(jīng)法規的學(xué)習遇到哪些難以解決的問(wèn)題，需要怎樣去解決，下面開(kāi)始重點(diǎn)闡釋。
1 中職業(yè)教育中財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德教學(xué)現狀及困境
1.1 沒(méi)有完善師資的配置，達不到預期的教學(xué)效果
對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要全面的掌握相關(guān)的知識，還要注重財經(jīng)法規和職業(yè)道德教育，這其中涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域很多，是一門(mén)綜合性的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核算方式以其他專(zhuān)業(yè)技能，財經(jīng)法規的法律條文，以及企業(yè)和個(gè)人的所得稅等稅收知識，職業(yè)道德教育，這些都是專(zhuān)業(yè)性強，需要專(zhuān)業(yè)的教師隊伍來(lái)協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。然而在中等職業(yè)教育學(xué)校中，大部分都沒(méi)有完善的師資配置，教師只教會(huì )計專(zhuān)業(yè)，在給學(xué)生上課時(shí)只是接觸到了會(huì )計方面的專(zhuān)業(yè)知識，而財經(jīng)法規等其他方面的教學(xué)沒(méi)有開(kāi)展，因為教師的缺乏導致了課程縮水，企業(yè)真正需要的是全方位的人才，而通過(guò)目前的教學(xué)水平和模式無(wú)法滿(mǎn)足要求。還有的學(xué)校開(kāi)設了財經(jīng)法律以及職業(yè)道德的課程，但是教師的專(zhuān)業(yè)素養參差不齊，能力水平有限，對于學(xué)生的技能掌握和知識的學(xué)習產(chǎn)生了不良的影響。
1.2 教學(xué)模式落后，內容枯燥不易掌握
很多中等職業(yè)院校的教育模式并沒(méi)有順應時(shí)代的`發(fā)展要求而有所變化，教師在課堂上進(jìn)行會(huì )計、財經(jīng)以及職業(yè)道德教學(xué)時(shí)，還是采用講課加筆記的傳統教學(xué)方法，這些學(xué)科本身是枯燥乏味的，單一不變的教學(xué)方法，讓學(xué)生們有時(shí)難以理解其中的意義，無(wú)法掌握專(zhuān)業(yè)的技能，只能將自己深埋在故紙堆中，學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )的最大原因就是教學(xué)模式的落后，在信息發(fā)達的今天，學(xué)科中知識點(diǎn)的拓展和變動(dòng)越來(lái)越快，學(xué)生要掌握的知識量逐年增加，再用這種低效率的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足預期的教學(xué)要求，學(xué)生更不能順利畢業(yè)走上工作崗位，學(xué)生的基礎知識掌握不牢，實(shí)際解決問(wèn)題的能力更是沒(méi)有得到培養和鍛煉，這種教學(xué)應該引起中等職業(yè)學(xué)校的高度重視，勢必要進(jìn)行改革。
1.3 將考試成績(jì)至于核心地位，解決問(wèn)題能力偏弱
中等職業(yè)教育的目的就是讓學(xué)生能盡快的掌握基礎的業(yè)務(wù)能力，在進(jìn)入工作崗位后不至于手足無(wú)措，空有理論，沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。而如今最大的問(wèn)題就是學(xué)校的應試教育理念沒(méi)有得到轉變，學(xué)生學(xué)習的知識都是依靠書(shū)本死記硬背下來(lái)的，而不是在實(shí)踐中體會(huì )理解得來(lái)的，這其中的差別反應出中等職業(yè)院校的教學(xué)理念已經(jīng)落后，培養的學(xué)生無(wú)法適應即將要進(jìn)入的工作崗位，企業(yè)要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培訓才能順利完成工作，這無(wú)疑加大了企業(yè)的成本，浪費了在職業(yè)院校的學(xué)習時(shí)間，這種教學(xué)的目的是無(wú)法與社會(huì )掛鉤的，不了解知識的內涵，沒(méi)有業(yè)務(wù)處理能力，已經(jīng)是中等職業(yè)教育的通病，需要學(xué)校認真總結，革新自己的教學(xué)模式。
2 改進(jìn)中職財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德教學(xué)現狀的對策
2.1 加強師資隊伍建設
為了切實(shí)提高中職院校財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德教學(xué)的有效性，學(xué)校必須加強會(huì )計教學(xué)師資隊伍建設。首先，對于負責財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德教學(xué)的教師既要懂得基本的會(huì )計實(shí)務(wù)知識，又要對財政、稅收、法律等內容有一定的了解，以提高該門(mén)課程教師的專(zhuān)業(yè)性，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校還可以邀請那些有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗的企事業(yè)單位技術(shù)骨干擔任兼職教師，優(yōu)化教學(xué)師資隊伍，實(shí)現財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德相關(guān)的理論知識與實(shí)踐的結合，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，職業(yè)院校還要注重教師科研能力的提升，增強探索開(kāi)拓能力，鼓勵會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，進(jìn)而促進(jìn)財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德課程教學(xué)效果的有效提升。
2.2 豐富教學(xué)方法
在當前的教育環(huán)境下，中職院校要想切實(shí)提高財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德教學(xué)的有效性，必須對傳統的教育模式進(jìn)行改革，創(chuàng )新教學(xué)方法。
2.2.1 案例教學(xué)
財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德本身就是一門(mén)理論性和專(zhuān)業(yè)性都比較強的學(xué)科，如果單純的進(jìn)行理論知識的講解很難讓學(xué)生理解和接受，案例教學(xué)是改進(jìn)這一教學(xué)困境的重要方法。通過(guò)在財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德課程當中實(shí)施案例教學(xué)， 可以將課程當中抽象的法律、稅收相關(guān)的知識融入到案例當中，加深學(xué)生的理解，還有助于強化師生之間的良性互動(dòng)。
2.2.2 情境教學(xué)
采用情境教學(xué)的方法能夠通過(guò)創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的情境，并輔之生動(dòng)的語(yǔ)言文字，可以使原本枯燥難懂的知識變得形象化，使學(xué)生的積極性得到充分的調動(dòng)。在財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德課程教學(xué)中應用情境教學(xué)法，主要可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施。第一，利用學(xué)�，F有資源模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的會(huì )計工作崗位當中。第二，開(kāi)展現場(chǎng)教學(xué)，中職院�？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)、商場(chǎng)、銀行等的合作，組織學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)參觀(guān)，通過(guò)真實(shí)情境進(jìn)行現場(chǎng)范例教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識。
2.2.3 項目教學(xué)
項目教學(xué)法是整個(gè)會(huì )計課程體系當中的重要組成部分，它能夠將財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德課程的理論知識與會(huì )計實(shí)踐相結合，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生對知識的應用能力。在項目教學(xué)法當中，要根據課程教學(xué)內容進(jìn)行項目的劃分，然后再對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行精心設計，引導學(xué)生按照項目實(shí)施的步驟學(xué)習課程知識。
2.3 講練結合，把知識點(diǎn)考題化，提高學(xué)生對知識的理解和應用水平
中職院校進(jìn)行財經(jīng)法規與職業(yè)道德教學(xué)除了要增強會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識水平之外，為資格考試服務(wù)也是一個(gè)重要目的。從目前會(huì )計從業(yè)資格考試的現狀來(lái)看，基本上是以客觀(guān)題為主，教師可以根據這一特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)行講練結合，將重要的知識點(diǎn)納入到考試例題當中，這樣既能增強教學(xué)內容的針對性，還有助于加強訓練，提高學(xué)生的知識應用能力，進(jìn)而更好的應對資格考試。
結束語(yǔ)
針對目前中職院校財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德課程教學(xué)現狀及面臨的困境，需要學(xué)校及教師及時(shí)更新觀(guān)念，采取有效措施對當前教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)校要加強會(huì )計專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設，豐富教學(xué)方法，結合教學(xué)內容科學(xué)的選擇案例教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、項目教學(xué)等方法，還要強調講練結合，注重學(xué)生知識應用能力和實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而提升財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德課程教學(xué)的實(shí)效性。
職業(yè)教育教學(xué)論文10
摘要：商品實(shí)務(wù)作為一門(mén)具有較強應用性的課程，在營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)內普遍開(kāi)設，更是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎性課程。就職業(yè)教育而言，進(jìn)行該學(xué)科學(xué)問(wèn)的學(xué)習，能為其今后從事商品運營(yíng)等工作奠定良好的基礎，更能指導學(xué)生正確地選購商品，對其工作和生活均有莫大協(xié)助。筆者在本文中首先研討了職業(yè)教育開(kāi)展商品學(xué)實(shí)物課程的重要性，然后剖析了其教學(xué)需求對社會(huì )資源充沛的應用，最后考慮了提升教學(xué)質(zhì)量的準繩，以便于更好的對其開(kāi)展教育教學(xué)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育相關(guān)論文
商質(zhì)量量是商品學(xué)實(shí)務(wù)的中心，經(jīng)過(guò)研討運用商品的價(jià)值及其完成的規律，對學(xué)生綜合應用自然科學(xué)、經(jīng)管等多方的基礎學(xué)問(wèn)進(jìn)行很好的內化，提升商品運營(yíng)、管理的才能，為今后工作、學(xué)習、生活奠定良好的基礎。
1、職業(yè)教育開(kāi)設商品學(xué)實(shí)務(wù)課程的重要性
1.1對后續的學(xué)習十分重要
研討商品的屬性是商品學(xué)的主要任務(wù)，即商品之價(jià)值、質(zhì)量、品種等。其內容有二：基礎和實(shí)務(wù)，基礎局部的學(xué)問(wèn)主要為質(zhì)量、規范、包裝、檢驗等，實(shí)務(wù)局部的研討對象主要為日常用品、家電等。經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習和研討，可以讓學(xué)生商品的學(xué)問(wèn)進(jìn)一步豐厚，充沛認識到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)理論，推進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)手腕的內化極為有利，因而學(xué)習該課程對學(xué)生今后的學(xué)習極為有利。
1.2對將來(lái)的工作十分重要
采購、采購等是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作，需求全面理解市場(chǎng)上的商品，唯有深化的學(xué)習該科目，才干深入知曉多種商品的異同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習，對學(xué)生熟習商場(chǎng)格局、采購等工作很有協(xié)助。
1.3本課程能促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)
往常很多完成職業(yè)教育的學(xué)生都會(huì )自主創(chuàng )業(yè)，隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)，國度相關(guān)政策也鼎力扶持學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)需求有適宜的商品，可以有效的闡明商品，對商品的.性質(zhì)及其用處深化理解，控制相關(guān)檢驗質(zhì)量的措施和辦法。經(jīng)過(guò)學(xué)習商品學(xué)實(shí)務(wù)課程，對學(xué)生應用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)、提升創(chuàng )業(yè)質(zhì)量、落實(shí)創(chuàng )業(yè)結果具有較強的理想意義。
2、職業(yè)教育商品學(xué)實(shí)務(wù)教學(xué)需求對各種社會(huì )資源充沛應用
作為一門(mén)具有較強應用型的理論性課程，要想完成良好的教學(xué)效果必需采用理論和理論相分離的教育教學(xué)形式，針對不同職業(yè)教育層次學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐狀況，在教學(xué)的過(guò)程中不只要對學(xué)生的察看力、操作才能等進(jìn)行培育，更要對學(xué)生勇于探究的肉體進(jìn)行培育。因而，我們應該充沛應用社會(huì )資源，巧妙的克制課時(shí)少、經(jīng)費低招致的缺乏。
2.1應用網(wǎng)絡(luò )和各類(lèi)媒體資源
對相關(guān)商品學(xué)問(wèn)進(jìn)行引見(jiàn)的時(shí)分，教員應該學(xué)會(huì )從一些具有較強影響力的媒體中發(fā)掘案例，運用案例教學(xué)法，協(xié)助學(xué)生了解相關(guān)商品學(xué)問(wèn)。如，央視每年推出的“315”晚會(huì )，每周質(zhì)量報告等相關(guān)節目，對此我們要仔細察看，選擇適宜的素材用于教學(xué)。
2.2深化社會(huì )進(jìn)行理論
在對商品總論學(xué)問(wèn)進(jìn)行引見(jiàn)的時(shí)分，我們能夠聯(lián)絡(luò )學(xué)校所在地的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習，好像學(xué)們對那種商品比擬熟習或者在生活中屢次購置，然后進(jìn)入企業(yè)內部參觀(guān)，理解消費流程，在企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員的解說(shuō)下，學(xué)生對商品學(xué)問(wèn)的了解愈加透徹，強化學(xué)習該課程的興味和積極性；執教商品分類(lèi)學(xué)問(wèn)的時(shí)分，組織學(xué)生進(jìn)入當地大型超市，讓他們在實(shí)踐場(chǎng)景中學(xué)習商場(chǎng)的分類(lèi)擺放等學(xué)問(wèn)。這種因材施教的教學(xué)方式，對提升教學(xué)的針對性，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，對學(xué)生學(xué)習積極性得提升具有較強的理想意義。
2.3成立商品學(xué)實(shí)務(wù)課外學(xué)習興味小組
依據學(xué)習的內容，組織課外學(xué)習興味小組深化超市對食品進(jìn)行調查，研討其保質(zhì)期、寄存條件等；應用寒暑假組織學(xué)生深化大型超市兼職，讓他們在理論中鍛煉本人的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)和技藝。
3、教學(xué)準繩研討
3.1教學(xué)相長(cháng)
進(jìn)入新世紀后，國內商品的品種不時(shí)豐厚，其市場(chǎng)周期不時(shí)縮短，商品的淘汰率較高，呈現更多的新種類(lèi)。作為該課程的教員，為了讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生理解最新的學(xué)問(wèn)，教學(xué)的過(guò)程中應該踐行“教學(xué)相長(cháng)”的準繩，教學(xué)過(guò)程中努力聯(lián)絡(luò )實(shí)踐狀況，把商品的最新成果向同窗展示，如在講述紡織品的時(shí)分，能夠以航天服的功用為依托，對紡織品面料的最新動(dòng)態(tài)等進(jìn)行引見(jiàn)。
3.2奠定學(xué)生學(xué)習的主體性
國度對職業(yè)教育的定位就是培育更多理論性人才，因而職業(yè)學(xué)校的教員應該注重學(xué)生課堂的參與度。在課堂上教員有很多方式激起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，運用鼓舞教學(xué)法，對學(xué)生多加鼓舞。在對商品分類(lèi)學(xué)問(wèn)進(jìn)行講述的過(guò)程中，教員鼓舞學(xué)生進(jìn)入校園超市把商品陳列散布圖繪制下來(lái)；對商質(zhì)量量進(jìn)行解說(shuō)的過(guò)程中，教員引導學(xué)生發(fā)現一些簡(jiǎn)單異性的辦法檢驗商品的質(zhì)量；對商品包裝進(jìn)行教授的時(shí)分，讓學(xué)生去超市對各種商品的標簽等進(jìn)行檢查，特別是關(guān)注食品和國度的質(zhì)量規范能否相符。不只如此，還應該讓學(xué)生走下課桌，走上講臺，講述本人了解的商品學(xué)問(wèn)，然后和同窗們一同分享，讓每一位同窗都有時(shí)機展現本人，讓學(xué)生在理論中鍛煉、生長(cháng)，最終深化學(xué)問(wèn)學(xué)習的質(zhì)量和效果。
4、結語(yǔ)
總而言之，職業(yè)教育商品學(xué)實(shí)務(wù)教學(xué)應該有效聯(lián)絡(luò )理論和實(shí)踐，把學(xué)生置于學(xué)習的主體位置，在相關(guān)教育教學(xué)準繩的支撐下，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，對教員而言，我們必需不時(shí)提升本身的學(xué)問(wèn)程度，解放思想，走出傳統教育教學(xué)形式的桎梏，樹(shù)立素質(zhì)教育認識和思想。經(jīng)過(guò)多種措施，提升職業(yè)教育商品學(xué)實(shí)務(wù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，完成較好的教學(xué)目的。
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職業(yè)教育教學(xué)論文11
隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步、科技創(chuàng )新和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，我國對高素質(zhì)高技能應用型人才的需求正在不斷擴大，高等職業(yè)教育的高規格人才培養顯得尤其重要。社會(huì )上各行各業(yè)的工作人員，需要善于運用數學(xué)知識和數學(xué)思維方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，方能為公司贏(yíng)得經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。面臨新教育態(tài)勢的壓力，面對數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生，如何在有限教學(xué)期限內快速提升高職數學(xué)課的教學(xué)品質(zhì)，成為高職高等數學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。
一、高等職業(yè)教育數學(xué)課教學(xué)現狀與分析
經(jīng)過(guò)查閱大量文獻資料、學(xué)生學(xué)情調研和教師座談研討，可以將目前高等職業(yè)教育數學(xué)課教學(xué)現狀歸因為課程特點(diǎn)、教師和學(xué)生三個(gè)方面。
1.數學(xué)課的特點(diǎn)。數學(xué)是一門(mén)與現實(shí)世界緊密聯(lián)系的科學(xué)語(yǔ)言和基礎的自然學(xué)科，其形式極為抽象。學(xué)生學(xué)到數學(xué)概念、方法和結論，并未掌握數學(xué)學(xué)科精髓，未使數學(xué)成為解決實(shí)際問(wèn)題的利器。
2.教師方面。課堂上，教師賣(mài)力的教授“有用”的理論和方法，但學(xué)生學(xué)得吃力且效果不佳�，F在，部分教師將實(shí)際生活中的鮮活例子融入數學(xué)課的教授，打破了數學(xué)教學(xué)體系和內容自我封閉的僵局，但有些教師將“數學(xué)教育是一種素質(zhì)教育”阻礙為抽象、深奧的課程，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.學(xué)生方面。就高職生學(xué)情而言，生源大多來(lái)自高考第五批等錄取批次，普遍不曉得數學(xué)理性思維對人思維能力培養的重要性，高職生學(xué)習目標不明確，學(xué)習習慣尚未養成，學(xué)習動(dòng)力不足。此外，面對大量抽象符號和邏輯推理，形象思維強的高職生極易產(chǎn)生抵觸心理。上述分析表明，要想實(shí)現“數學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，數學(xué)的教學(xué)不能完全和外部世界隔離開(kāi)來(lái)”，就需要改變數學(xué)教育按部就班的靜態(tài)教學(xué)現狀，創(chuàng )新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，方能形成生動(dòng)、活潑、有趣的數學(xué)課堂。
二、數學(xué)建模在高等職業(yè)教育人才培養過(guò)程中的意義和作用
從公元前3世紀的歐幾里得幾何，開(kāi)普勒的行星運動(dòng)三大規律到近代的流體力學(xué)等重要方程，數學(xué)建模的悠久歷史可見(jiàn)一斑。
1.數學(xué)建模的橋梁作用。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，大量數據爆炸性的涌入銀行、超市、賓館、機場(chǎng)的計算機系統，都需要進(jìn)行歸納整理、去偽存真、分析和匯總。因此，需要在實(shí)際問(wèn)題和數學(xué)方法兩者之間架設一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁就是數學(xué)模型。
2.數學(xué)建模思想融入高職數學(xué)課堂的意義。鑒于高等職業(yè)教育數學(xué)課教學(xué)現狀與分析，結合數學(xué)建模進(jìn)入高等院校數學(xué)課堂時(shí)機的日漸成熟，以及高等職業(yè)教育旨在培養高職生如何“用數學(xué)”而非“算數學(xué)”的目標，將數學(xué)建模思想融入高職數學(xué)課堂有著(zhù)積極肯定的意義。
(1)時(shí)機成熟。隨著(zhù)大型快速計算機技術(shù)及數學(xué)軟件的快速發(fā)展，早期大型水壩的應力計算、航空發(fā)動(dòng)機的渦輪葉片設計等數學(xué)模型中的數學(xué)問(wèn)題迎刃而解，數學(xué)建模與科學(xué)計算的完美結合成為數學(xué)科學(xué)技術(shù)轉化的主要途徑。計量經(jīng)濟學(xué)、人口控制論等新興的交叉學(xué)科為數學(xué)建模提供了廣闊的應用新天地。
(2)目標明確。數學(xué)建模的切入搭建了數學(xué)和外部世界的橋梁，解開(kāi)了數學(xué)課堂教學(xué)的困境，讓高職生以數學(xué)為工具去分析、解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的目標切實(shí)可行。面對工程技術(shù)、經(jīng)濟管理和社會(huì )生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，擁有敏銳洞察力的高職生面對現實(shí)問(wèn)題的挑戰，主動(dòng)好奇的參與到資料收集、調查研究過(guò)程中來(lái)，能夠擺脫慣性思維模式，敢于向傳統知識挑戰，嘗試多樣解題方式，不僅激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機，提升了數學(xué)知識水平，更有助于學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的培養，讓其在體會(huì )數學(xué)建模魅力和實(shí)用性的同時(shí)，滲透數學(xué)應用能力。
三、數學(xué)建模在高等數學(xué)教學(xué)中的應用實(shí)踐
學(xué)生走上工作崗位后，無(wú)形中會(huì )利用數學(xué)建模思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。那么，如何有效的將數學(xué)建�！爸踩搿备邤嫡n程教學(xué)，則需要一系列科學(xué)合理有序的教學(xué)改革方可取得成效。
(1)融入數學(xué)建模思想的高職特色教材。作為教學(xué)載體，高職數學(xué)教材應從應用性職業(yè)崗位需求出發(fā)，以專(zhuān)業(yè)為服務(wù)對象，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，以能力培養為本位，以素質(zhì)培養為目的撰寫(xiě)情境式案例驅動(dòng)的高職特色教材。
(2)構建服務(wù)專(zhuān)業(yè)的高職數學(xué)教學(xué)模式。以學(xué)校專(zhuān)業(yè)需求為服務(wù)出發(fā)點(diǎn)，制定專(zhuān)業(yè)特色鮮明的數學(xué)課程教學(xué)新體系，搭建課程的“公有”模塊和“選學(xué)”模塊，加強專(zhuān)業(yè)針對性。與服務(wù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，對于不同年級、不同數學(xué)基礎學(xué)生的需求，提供個(gè)性化、分層化、系列化的教學(xué)內容，顯得尤為關(guān)鍵。
(3)培養數學(xué)應用意識的案例教學(xué)方法。歷屆全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽參賽數量和規模的擴張使我們懂得：以熱點(diǎn)案例出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在求解過(guò)程中自然引出系列數學(xué)知識點(diǎn)，通過(guò)數學(xué)建模，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是刻畫(huà)現實(shí)世界的數學(xué)模型，品味數學(xué)樂(lè )趣，趣化學(xué)習過(guò)程，強化數學(xué)知識應用意識，樹(shù)立學(xué)生主體意識并培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力。
(4)營(yíng)造數學(xué)應用意識的'數學(xué)實(shí)驗氛圍。利用數學(xué)軟件，通過(guò)寥寥數行代碼解決曾經(jīng)無(wú)從下手的復雜問(wèn)題，必會(huì )吸引學(xué)生從耗費時(shí)間的復雜計算轉移到數學(xué)建模思想、數學(xué)方法的理解和應用，培養以數學(xué)和計算機分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高數學(xué)應用意識。
(5)指導學(xué)生參加全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽。歷屆數學(xué)建模競賽從內容到形式，都是一場(chǎng)與真實(shí)工作環(huán)境接近的真刀真槍的歷練，要求學(xué)生團隊綜合運用數學(xué)及其他學(xué)科知識、使用計算機技術(shù)通過(guò)數學(xué)建模來(lái)分析、解決現實(shí)問(wèn)題。從“乘公交，看奧運”、“世博會(huì )影響力的定量評估”到“SARS的傳播”、“飲酒駕車(chē)”，這些開(kāi)放、挑戰性問(wèn)題，必然會(huì )提高學(xué)生的洞察力、想象力、創(chuàng )造力和協(xié)作精神。
四、數學(xué)建模在高等數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果
自20xx伊始，將數學(xué)建模和數學(xué)實(shí)驗引入高職數學(xué)課程教學(xué)中以來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意愿增強，學(xué)習效果顯著(zhù)提升。效果主要表現實(shí)際問(wèn)題求解的多樣性和開(kāi)放性使得學(xué)生思維得以激活和解放，解題的自由使得互聯(lián)網(wǎng)應用達到最優(yōu)化。學(xué)院連續多年組織學(xué)生參加北京市高職高專(zhuān)大學(xué)生數學(xué)競賽多次獲得一、二、三等獎，在全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽中獲得多項北京市一等獎，近兩年獲得國家二等獎2項、國家一等獎1項的佳績(jì)。經(jīng)過(guò)共同努力，應用數學(xué)基礎獲批為國家精品資源共享課。需要強調三點(diǎn)：首先，案例教學(xué)中要科學(xué)合理的訓練學(xué)生的“雙向翻譯”能力，要培養學(xué)生應用數學(xué)語(yǔ)言把實(shí)際問(wèn)題翻譯為明確的數學(xué)問(wèn)題，再把數學(xué)問(wèn)題的解翻譯成常人能理解的語(yǔ)言。其次，所有教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，并且離不開(kāi)教師煞費苦心精心設計的教學(xué)活動(dòng)，因為數學(xué)建模、指導數學(xué)實(shí)驗和輔導學(xué)生參加競賽需要教師掌握算法、優(yōu)化、統計、數學(xué)軟件、計算機編程等綜合能力，因而教師尤為關(guān)鍵。再者，學(xué)院領(lǐng)導對數學(xué)建模、數學(xué)實(shí)驗在人才培養過(guò)程中的重要性要有清晰充分的認識，才會(huì )有力度的支持數學(xué)教學(xué)改革。
五、結語(yǔ)
將數學(xué)建模思想和方法融入高職數學(xué)課程教學(xué)是一種先進(jìn)的教育教學(xué)改革理念，是提升高職數學(xué)教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，需要廣大教師踏踏實(shí)實(shí)的鉆研和工作，真正講好每一個(gè)案例，為培養具備數學(xué)應用意識的高規格人才而努力。
職業(yè)教育教學(xué)論文12
一、前言
職業(yè)教育是指在職業(yè)院校中，教育者對受教者進(jìn)行有目的、有組織，有計劃的知識傳授及技能培訓的活動(dòng)，以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才。相對于普通教育，職業(yè)教育內涵比較豐富，包括技術(shù)教育、職業(yè)教育及職業(yè)培訓。
二、技術(shù)哲學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)
技術(shù)哲學(xué)中的一對核心問(wèn)題就是科學(xué)與技術(shù)的問(wèn)題。這是一個(gè)比較具有爭議的問(wèn)題，而且這種爭議也較嚴重的影響了職業(yè)教育中理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題。要正確處理職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，首先要澄清科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。
(一)認識技術(shù)早于認識科學(xué)
科學(xué)理論是不以人的意志為轉移的，客觀(guān)存在的，但是認識理論、發(fā)現理論卻是人的實(shí)踐活動(dòng)，技術(shù)實(shí)踐更是人的實(shí)踐活動(dòng)�？茖W(xué)理論的發(fā)現過(guò)程需要經(jīng)過(guò)“觀(guān)察一總結一觀(guān)察一驗證”的過(guò)程，而技術(shù)則不需要。因此，我們可以說(shuō)，對于科學(xué)的認識是理性認識，對于技術(shù)的認識是感性認識。那么，這兩者的發(fā)展到底孰先孰后呢?一種觀(guān)點(diǎn)認為，技術(shù)是對科學(xué)的應用，自然得出結論:先有科學(xué)，后又技術(shù)，即先理論，后實(shí)踐，遵循“理論一實(shí)踐一理論”的公式。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中得到答案。加希特根據各個(gè)歷史時(shí)期占統治地位的技術(shù)不同，把技術(shù)分為以下幾個(gè)階段:(1)機會(huì )的技術(shù);(2}工匠的技術(shù);(3)工程科學(xué)的技術(shù)。沒(méi)有技術(shù)成熟的工匠，發(fā)明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發(fā)明，后有歐姆定律一樣，即先有技術(shù)，后有科學(xué)的體現。另外，人的認識規律也是先有感性認識，后有理性認識，即先認識技術(shù)，后認識科學(xué)，先知其然，后知其所以然。因此，一個(gè)人對技術(shù)與科學(xué)的認識，應該是遵循“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的公式。
(二)科學(xué)與技術(shù)是相互依賴(lài)的
從概念上講，科學(xué)與技術(shù)看似是兩件毫無(wú)相關(guān)的事情。但在實(shí)際工作中，科學(xué)技術(shù)工作者要順利完成工作，必須既要懂科學(xué)，又要懂技術(shù)，即結合了科學(xué)與技術(shù)的意義。如果技術(shù)工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術(shù)不懂科學(xué)，技術(shù)不但得不到很好的表達與傳播，而且無(wú)法將技術(shù)改進(jìn)與升華�？茖W(xué)工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會(huì )陷入“空想主義”境地，只會(huì )說(shuō)空話(huà)而不會(huì )做�？茖W(xué)的目的是通過(guò)技術(shù)，發(fā)現目前尚未發(fā)現的客觀(guān)規律，技術(shù)的目的是通過(guò)科學(xué)發(fā)明目前尚未存在的工藝及產(chǎn)品。由此可知，發(fā)明與發(fā)現，即科學(xué)與技術(shù)是相互依賴(lài)，協(xié)同發(fā)展的。
三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同構性關(guān)系
根據技術(shù)哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，職業(yè)院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)要接受科學(xué)的指導，而實(shí)踐教學(xué)要接受技術(shù)理論的指導。
(一)共時(shí)性同構
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在彼此間的信息交換，即共時(shí)性同構。
1.互釋共時(shí)性同構。職業(yè)院校理論教育與實(shí)踐教學(xué)的共時(shí)性結構之一就是表現在它們的相互闡釋。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)多種形式，如觀(guān)摩、參觀(guān)、校內實(shí)訓基地實(shí)習，頂崗實(shí)習等，驗證與鞏固所學(xué)理論，這體現為實(shí)踐對理論的闡釋。在此過(guò)程中，并不是所有的理論都要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，只有那些感性認識及模糊理論才需要。通過(guò)檢驗，不僅能檢驗及鞏固理論，還能發(fā)現理論存在的缺陷并發(fā)展理論。另一方面，理論闡釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)屬于教學(xué)內容的一部分。所謂教學(xué)即教師有目的、有計劃、有組織的引導學(xué)生積極學(xué)習理論知識與掌握基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì )所需要人的活動(dòng)。
2.互融共時(shí)性同構。所謂互融共時(shí)性同構是指，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué)，理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)。首先，在教學(xué)內容方面，理論教學(xué)中一定會(huì )有對實(shí)踐或現實(shí)情況的闡述，在實(shí)踐教學(xué)中一定會(huì )設計理論背景及相關(guān)指導理論的描述。其次，在教學(xué)形式及教學(xué)方法方面，在理論教學(xué)過(guò)程中需要聯(lián)系實(shí)際情況，利用演示，觀(guān)察及親身體驗等手段，并且學(xué)生還要通過(guò)操作，練習等方式來(lái)理解、鞏固與掌握理論知識;而實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，需要理論指導學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，并且在實(shí)踐后還要依據相關(guān)理論科學(xué)的解釋結果。
(二)歷時(shí)性同構
在整個(gè)教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不僅表現為共時(shí)性同構，而且表現為歷時(shí)性同構。
1.互動(dòng)歷時(shí)性同構。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的歷時(shí)性同構，主要表現為教學(xué)實(shí)踐中的意義關(guān)系、權重關(guān)系及規則關(guān)系。所謂意義關(guān)系是指實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都是為了培養社會(huì )所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎及最終指向;所謂權重關(guān)系是指在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)肯定會(huì )占用一定的教學(xué)資源與實(shí)踐，因此要合理分配其內容比例及權重關(guān)系;所謂辯證關(guān)系是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互統一，不可分割的，但是這種關(guān)系是在一定規則的基礎上建立起來(lái)的，而不是強加的。在此三種關(guān)系基礎之上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現“互動(dòng)”。
2.互補歷時(shí)性同構。之所以會(huì )出現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補歷時(shí)性同構，是因為它們存在共同的指向與功能的部分交叉。在整個(gè)教學(xué)目標完成過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)服務(wù)于人才培養的總體目標，各自完成自己的使命，實(shí)現其功能，但各自功能的實(shí)現不是通過(guò)排他方式實(shí)現的，而是交叉互補的方式。
3.同步歷時(shí)性同構。正是因為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在互融、互釋、互補等同構關(guān)系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)存在內容、層次與進(jìn)度三個(gè)屬性，并且雙方必須同時(shí)保證三個(gè)屬性的同步和依賴(lài)。
四、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)異質(zhì)性關(guān)系
理論教學(xué)遵循是從實(shí)踐到理論的邏輯，是比較抽象的過(guò)程，而實(shí)踐教學(xué)則遵循從理論到實(shí)踐的.邏輯，是具體化的過(guò)程。因此，兩者之間除了同構性之外，還包括異質(zhì)性的存在。
(一)教學(xué)面向異質(zhì)性
首先，理論教學(xué)是以客觀(guān)的“物”的運動(dòng)為主題，面向客觀(guān)對象及其運動(dòng)變化的領(lǐng)域。在該過(guò)程中，作為對象，人同時(shí)也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀(guān)察者與信息獲取者，教學(xué)的目的在于揭示事物與對象的本質(zhì)與規律。而實(shí)踐教學(xué)是以人的“行動(dòng)”為主題，主要面向人類(lèi)活動(dòng)過(guò)程的目的、手段、行為與效果等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)的積極參與者及執行者，教學(xué)的目的是明確人的行動(dòng)與策略。
(二)教學(xué)內容異質(zhì)性
理論教學(xué)的教學(xué)內容主要是陳述性知識，是對外在世界規律體系的陳述，表現出普遍性與穩定性特征，其著(zhù)眼點(diǎn)在于事物本體的內在聯(lián)系、相互關(guān)系、運動(dòng)過(guò)程及發(fā)展趨勢，強調邏輯嚴謹及結構完整;而實(shí)踐教學(xué)則以傳授程序性知識為主，是指導人類(lèi)行動(dòng)的規則體系，表現出程序性與操作性特征，其著(zhù)眼點(diǎn)在于工具操作、程序及方法，強調功能復合、資源整合及目標的統合。
(三)教學(xué)模式異質(zhì)性
理論教學(xué)，顧名思義，就是教師講解與傳授，學(xué)生消化吸收知識的過(guò)程，期間主要以教師言語(yǔ)表達為主，形象教學(xué)為輔的教學(xué)結構。該模式著(zhù)眼于利用以文本為載體的知識解決認知問(wèn)題，因此，教學(xué)自由性較大。而實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程都是以形象展示與操作為主，要求學(xué)生要反復演練與體驗，要求盡可能的創(chuàng )設與真實(shí)情境相一致或類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)情境。
(四)教學(xué)目標異質(zhì)性
正如技術(shù)哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)與技術(shù)是人類(lèi)在認識世界、改造世界的長(cháng)期過(guò)程中沉淀的產(chǎn)物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業(yè)院校中理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論教學(xué)立足于系統掌握學(xué)科知識，重點(diǎn)在于構建客觀(guān)世界的結構關(guān)系及對象世界的觀(guān)點(diǎn)體系。理論教學(xué)追求求真及知識與客觀(guān)世界的吻合;實(shí)踐教學(xué)立足于滿(mǎn)足人類(lèi)服務(wù)的需求，著(zhù)眼于應用知知識，以形成主體世界的行動(dòng)策略，構建關(guān)于行動(dòng)世界的方法體系。它以塑造個(gè)人綜合能力為主，以科學(xué)理性與價(jià)值理性的統一為宗旨。
職業(yè)教育教學(xué)論文13
一、當前職業(yè)教育角度下工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當前，我國多個(gè)院校還沒(méi)有建立起與教學(xué)質(zhì)量監督的考核方式，對于實(shí)踐教學(xué)的監控也顯得非常落后。因為缺少標準的原因，令學(xué)校方面不能公允的評價(jià)教師們的實(shí)踐教學(xué)水平。在這樣影響下，其教學(xué)質(zhì)量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)工作，因此出現了與實(shí)踐教學(xué)地位不相稱(chēng)的現象。
二、對于當前我國工商管理教學(xué)弊端的改進(jìn)措施
1.顛覆以往教學(xué)模式，提升學(xué)生核心地位
教師們在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要在根本上將學(xué)生的.主體地位加以全面突出，并使用“互動(dòng)式”教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，能夠令學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)加以解決，強化學(xué)生的團結合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導性作用，在根本上將自身特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，并積極的參與進(jìn)去，在進(jìn)行分析問(wèn)題的過(guò)程之中，進(jìn)行組織和分工并采取行動(dòng)，最終得出解決的辦法，在最后依照科學(xué)的目標來(lái)將解決問(wèn)題的方式進(jìn)行評價(jià)。
2.建立起“雙師”教師團隊
要想在根本上將教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次，就要建立起雙師型教師隊伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎，還具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗。在工商管理教師隊伍中，應該講在具有實(shí)踐工作經(jīng)驗教師的比例進(jìn)行擴大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這樣做的目的是為了豐富自身工作經(jīng)歷。同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)的能力在根本上加以提升。與此同時(shí)學(xué)校方面也要聘請一些具有行業(yè)則個(gè)的管理人員來(lái)到學(xué)校擔任教師，擴充兼職教師隊伍，在根本上形成實(shí)踐技能課程由具有資質(zhì)兼職教師講授的相關(guān)機制。
3.創(chuàng )建實(shí)踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學(xué)目標加以實(shí)現，就必須做好相關(guān)事件基地建設工作。實(shí)踐基地的件事兒主要分為校內與校外兩個(gè)實(shí)習部分。在學(xué)校內的實(shí)踐工作一般是為學(xué)生們進(jìn)行模擬教學(xué)與訓練來(lái)使用。是一種培養新型人才的場(chǎng)所。校內的實(shí)訓基地應該將對學(xué)生技能訓練放在首要位置，令學(xué)生在相對真實(shí)得分情況下得到相關(guān)技能訓練，使學(xué)生在學(xué)習到相關(guān)理論的同時(shí)擁有專(zhuān)業(yè)的技能。在根本上減少從業(yè)之后的工作壓力。
4.向教師和學(xué)生提供相對充裕的文獻資料
學(xué)校方面應該盡快的建立起圖書(shū)館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱，在進(jìn)行資料準備工作的時(shí)候，不但要向學(xué)生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應該多加思考。
5.對以往的考核方式進(jìn)行全面創(chuàng )新
學(xué)校方面可以將以往的考核方法進(jìn)行全面轉變，可以采用筆試與口試相結合的方式進(jìn)行相關(guān)工作，理論與實(shí)踐操作考試應該與之相結合，在答辯現場(chǎng)應該利用多元化的考核方式，對于基礎性課程的考核，應該將重點(diǎn)放在學(xué)生對于知識理解能力上，在根本上做好教學(xué)質(zhì)量的監測工作。
三、結語(yǔ)
綜上所述，對工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的改革工作任重而道遠。身為教師的我們，應該在根本上將職業(yè)教育的重要性進(jìn)行全面認識，并結合我國職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)，將教學(xué)方面的新思路進(jìn)行全面總總結，令相關(guān)教學(xué)工作變得更加貼近實(shí)際，為企業(yè)培養出優(yōu)秀的人才。
職業(yè)教育教學(xué)論文14
論文關(guān)鍵詞：中職教育 計算機專(zhuān)業(yè) 教學(xué)定位
論文摘要：社會(huì )在高速發(fā)展，技術(shù)也跟隨著(zhù)時(shí)代的腳步而進(jìn)步。計算機的廣泛應用已經(jīng)成為人們日常生活工作中的一種常態(tài)。本文通過(guò)對目前中職教育中計算機教學(xué)現狀分析以及市場(chǎng)就業(yè)對人才的需求等方面進(jìn)行探討，試圖幫助中職教育找到計算機教學(xué)的準確定位。
現今社會(huì )，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會(huì )對于人才的要求越來(lái)越趨向于那些具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng )新意識、較高的專(zhuān)業(yè)素養和責任感的人。中職教育就是以培養工作在第一線(xiàn)、具有較高實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才為目標。計算機在迅速的發(fā)展過(guò)程中，給中職計算機教育帶來(lái)了一定的難度。然而，人們對于計算機專(zhuān)業(yè)的關(guān)注程度卻隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步在逐漸高漲。計算機專(zhuān)業(yè)課程的設定，應該致力于培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、能夠適應社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)人才。
一、計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
近幾年，隨著(zhù)中等職業(yè)教育市場(chǎng)進(jìn)程的不斷發(fā)展，在高等院校擴招分散生源的情況下，中等職業(yè)教育入學(xué)門(mén)檻逐漸降低，中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)在校生員數量及質(zhì)量都大幅度的下降。加之部分中職學(xué)校審批不嚴格，盲目擴充，致使計算機專(zhuān)業(yè)招生生源的專(zhuān)業(yè)基礎差且認識不足，學(xué)校的硬件設施較落后，教師的教學(xué)水平良莠不齊，計算機專(zhuān)業(yè)課程的設置又存在著(zhù)一些不合理，因此造成了許多中職學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)就業(yè)率逐漸降低。
二、計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)定位
中等職業(yè)教育中計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應該如何定位，歸根結底在于計算機專(zhuān)業(yè)課程應該如何設置。因為專(zhuān)業(yè)課程的設定決定了教學(xué)定位，從而決定了學(xué)生的就業(yè)去向。
1．重視基礎知識和實(shí)踐教學(xué)
計算機專(zhuān)業(yè)課程應該從最基本的專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)原理開(kāi)始教授，只有讓學(xué)生打下堅實(shí)的基礎，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中才能夠觸類(lèi)旁通，較快地接受新的計算機技術(shù)。雖然，中職教育旨在培養企業(yè)工作服務(wù)第一線(xiàn)的人才，但計算機的專(zhuān)業(yè)理論和基本原理對于學(xué)員更熟練地掌握計算機專(zhuān)業(yè)技能是必不可少的。能夠適應社會(huì )需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，不僅僅只需要較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)知識的復合性和可持續性才更具有市場(chǎng)競爭力。
中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問(wèn)題，導致在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和實(shí)踐中有一定的難度。因此，在計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，不僅要強調理論和實(shí)踐同等重要，而且要刻意強調將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎知識應用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能中，更應該通過(guò)所學(xué)的技能，思考探索自身掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應該到工作中如何能夠更有效地發(fā)揮自我的價(jià)值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計算機教學(xué)中，應該注重學(xué)生獨立思考，要培養主動(dòng)學(xué)習，能夠將理論知識應用于實(shí)踐并且敢于探索求新善于思考的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
2．以就業(yè)為導向設置計算機專(zhuān)業(yè)課程
中職計算機專(zhuān)業(yè)課程的設置，首要應該以中職人才的需求和學(xué)生的就業(yè)為導向。在中職計算機專(zhuān)業(yè)課程的設置時(shí)，應該對應往屆的畢業(yè)生就職去向做好全面的調查，了解用人單位對人才的需求，對中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在崗位中的工作表現評價(jià)，了解中職計算機專(zhuān)業(yè)人才招聘市場(chǎng)在各種渠道上發(fā)布的招聘信息，以及往屆畢業(yè)生對就業(yè)情況的反饋。從調查中綜合分析總結就業(yè)市場(chǎng)需要什么樣的中職計算機專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校目前培養的學(xué)生與企業(yè)需求的人才存在哪些差距，根據這些情況分析設置出合理的計算機專(zhuān)業(yè)課程，這樣學(xué)生才能在中職計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中學(xué)到真本事。
在計算機專(zhuān)業(yè)課程的安排上，應該分配較多的課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實(shí)踐。由于在較多計算機類(lèi)的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類(lèi)的計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程應該趨向于實(shí)踐應用方面。當前市場(chǎng)經(jīng)濟快速發(fā)展，市場(chǎng)對人才的需求越來(lái)越偏向于應用型人才，這里的“用”，指的是實(shí)用。這就要求各大中職學(xué)校在設置學(xué)生的學(xué)習課程時(shí)，必須以市場(chǎng)的發(fā)展為依據，進(jìn)行課程的調整安排。課程的教學(xué)均應突出實(shí)用性，只有在實(shí)戰中才能更好地掌握其中的精髓�，F階段中職學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以訓練學(xué)生軟件技術(shù)的應用技巧為主，積極追求“活學(xué)活用”的教學(xué)效果，但值得強調的是，在計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師選擇何種軟件以及訓練什么樣的專(zhuān)業(yè)技能，這均會(huì )直接影響到學(xué)生未來(lái)的市場(chǎng)就業(yè)競爭力。當前的計算機軟件層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后，在學(xué)校學(xué)習使用的軟件有可能被市場(chǎng)淘汰，為避免此類(lèi)現象的發(fā)生，在選擇計算機教學(xué)軟件時(shí)，必須充分做好市場(chǎng)的調查，緊盯市場(chǎng)需求的變化，重點(diǎn)將“實(shí)用”原則貫穿于計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程中，為市場(chǎng)輸送更多應用型人才。 計算機專(zhuān)業(yè)定位方向應該由社會(huì )就業(yè)需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，找到自信和自我在社會(huì )中存在的價(jià)值，學(xué)會(huì )專(zhuān)業(yè)技能在社會(huì )競爭中能夠憑借一技之長(cháng)獲得企業(yè)的青睞。因此，中職學(xué)校在計算機專(zhuān)業(yè)的.課程設定過(guò)程中，應該多加考慮學(xué)生在就業(yè)后，能夠實(shí)際應用到的計算機專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐操作能力。學(xué)生步入市場(chǎng)后，將會(huì )面臨激烈的市場(chǎng)競爭力，“一證多牌”是學(xué)生在市場(chǎng)競爭中站穩腳跟的途徑之一。對于中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的市場(chǎng)競爭力如同其生命線(xiàn)，而學(xué)校的生產(chǎn)產(chǎn)品是學(xué)生，只有合格的學(xué)生才能為學(xué)校獲取更大的市場(chǎng)競爭力。目前，我國的就業(yè)形勢日益嚴峻，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生除了要與同層次的畢業(yè)生進(jìn)行競爭外，還要和高等院校的高學(xué)歷的本科、專(zhuān)科畢業(yè)生競爭，就業(yè)壓力十分重大，提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的市場(chǎng)競爭力是當前職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。我認為，“一證多牌”對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用�！耙蛔C”是指畢業(yè)證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動(dòng)局頒發(fā)的全國計算機等級考試一級合格證、二級合格證以及會(huì )計電算化合格證等，中職學(xué)�？刹扇娭菩苑椒�，規定學(xué)生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)�？傊�，對于學(xué)生而言，多一張技能牌證，就能夠為自身多鋪設一條就業(yè)路、為自身贏(yíng)得更多的市場(chǎng)競爭力，十分有利于畢業(yè)過(guò)后的就業(yè)。此外，中職教育還應在政府的支持下，與社會(huì )中企業(yè)聯(lián)動(dòng)，定向地培養企業(yè)所需要的專(zhuān)門(mén)人才，以便在保證學(xué)生在中職教育后具備應有的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，保證學(xué)生的就業(yè)率。
三、改善中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
改善中職計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀應該從這樣的幾個(gè)方面做起：首先，應該明確中職計算機專(zhuān)業(yè)的定位主要以就業(yè)為導向。中職學(xué)校要重視學(xué)生的基礎知識教育和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養，專(zhuān)業(yè)課程的設置應該在進(jìn)行詳細的調查研究后根據社會(huì )市場(chǎng)計算機人才的需求制定。其次，中職學(xué)校選拔計算機專(zhuān)業(yè)教師應該嚴格，要注重加強計算機專(zhuān)業(yè)的師資隊伍建設，努力提高教師的執教水平，還要高度重視對計算機專(zhuān)業(yè)教師的在職培訓和考核，確保教師具有一定的計算機專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)水平。在現階段，計算機專(zhuān)業(yè)課程的知識更新速度是非�？斓�，這就需要教師也要自覺(jué)更新知識。以往，多數中職學(xué)校的計算機教師僅僅是學(xué)習了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求來(lái)嚴格要求自己�，F今計算機的發(fā)展日新月異，計算機教師要跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢，必須不斷地自學(xué)或是積極到高等院校不斷充實(shí)自己，掌握更多新的計算機理論以及新軟件的使用，增強自身的技能，只有這樣，才能在教學(xué)中更有針對性地施教，使學(xué)生在第一時(shí)間內真正掌握計算機專(zhuān)業(yè)最新知識與技能，這對學(xué)生未來(lái)的就業(yè)是十分有利的。最后，中職學(xué)校應確保計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)設施的完善，及時(shí)更新計算機教學(xué)需要的軟件及硬件設施，重視學(xué)生的計算機專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐應用。
總之，中職教學(xué)中計算機專(zhuān)業(yè)定位，應該注意計算機是一種生活和工作中必備的工具，專(zhuān)業(yè)課程的設置應該根據生源、市場(chǎng)需求以及師資教學(xué)設施情況設置。目前，社會(huì )各方面對于中職學(xué)校培養的學(xué)生普遍認同，中職的學(xué)生就業(yè)定位方向就是工作在企業(yè)第一線(xiàn)的勞動(dòng)者，這就要求中職教育計算機專(zhuān)業(yè)應該主要注重學(xué)生的理論知識和動(dòng)手操作能力，重點(diǎn)培養綜合素質(zhì)能力較強的復合型人才。
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職業(yè)教育教學(xué)論文15
論文摘要：本文通過(guò)比較國內對專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)方法的相似點(diǎn)，歸納出這些教學(xué)方法都從屬于意念功能大綱，提出了在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，也可以用系統功能大綱下的教學(xué)法，從語(yǔ)方的社會(huì )功能的方向擴充高職英語(yǔ)教學(xué)的方法。
論文關(guān)鍵詞：意念功能教學(xué)大綱職業(yè)教育專(zhuān)門(mén)用途
根據《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，大學(xué)生要求懂得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)，機械英語(yǔ)等，而根據行業(yè)需要，和學(xué)生的實(shí)際情況，教授專(zhuān)業(yè)的內容的方法，即屬于專(zhuān)業(yè)門(mén)用途英語(yǔ)的研究范疇。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法(ESP)是完成特殊目的的英語(yǔ)教學(xué)方法。它建立在了解學(xué)生、社會(huì )、教師的需求上的教學(xué)方法。
語(yǔ)言教學(xué)中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在國外有600多年的歷史。而在國內，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)進(jìn)行了40多年。國內的職業(yè)教育在國家“兩辦”文件的號召下，加快力度發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育要培養技術(shù)型應用型人才為目標，將“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為中心”定為職業(yè)教育辦學(xué)方針。在這種方針的指導下，英語(yǔ)課即怎么樣與行業(yè)結合形成新的教學(xué)大綱，成為職業(yè)英語(yǔ)教育中拭待解決的問(wèn)題。
1國外意念功能大綱與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)緊密結合
Halliday提出了意念功能大綱，即由于語(yǔ)言受語(yǔ)境，語(yǔ)域的影響，所以按照學(xué)生進(jìn)行交際所需的意思和概念及表達這些意思或概念所需要的意念或功能來(lái)編寫(xiě)的語(yǔ)言課程的教學(xué)大綱。它與語(yǔ)法大綱，結構大綱，等大綱形成對比。它注重語(yǔ)言的社會(huì )功能，強調學(xué)語(yǔ)中的實(shí)踐性，認為學(xué)習語(yǔ)言關(guān)鍵在學(xué)習怎么樣表達。
在教學(xué)大綱與方法中，意念功能大綱的重點(diǎn)，語(yǔ)言的社會(huì )功能性也滲透在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法中，Alien和widOwson(1974)指出學(xué)習英語(yǔ)時(shí)還要注意語(yǔ)篇的整體修辭特征，交際活動(dòng)中旬子的使用即組成一個(gè)整體的各部分的作用和功能，即進(jìn)行語(yǔ)篇分析。但由于語(yǔ)篇分析研究句子銜接段落，和段落結構，沒(méi)有回答人們創(chuàng )造不同語(yǔ)篇時(shí)，為什么在特定語(yǔ)境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著(zhù)，就出現了體裁分析。體裁分析著(zhù)重研究某種語(yǔ)篇的區別性結構特征，分析宏觀(guān)而不是僅是微觀(guān)的篇章結構，以區別不同體裁的特點(diǎn)。體裁分析可以更好用在閱讀和寫(xiě)作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項：閱讀，聽(tīng)力，口頭交際，口頭陳述與寫(xiě)作�？陬^交際包括聽(tīng)，說(shuō)，問(wèn)。寫(xiě)作中有注重個(gè)體而忽略社會(huì )語(yǔ)境的果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法，有出于漸受重社會(huì )制約性的寫(xiě)作方法，社會(huì )解釋者寫(xiě)作法。
從上以上簡(jiǎn)單的介紹中，我們可以發(fā)現，國外的學(xué)者在考慮ESP的教學(xué)方法中都有考慮到語(yǔ)言的使用者和接受者的想法，即都是與語(yǔ)言的功能，語(yǔ)言的社會(huì )性息息相關(guān)，即是屬于系統功能大綱這一分支的范疇。
2國內意念功能大綱與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究
國內專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究越來(lái)越受到重視。很多院校投入到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法的研究中。人們開(kāi)始探討ESP理論指導專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法，為在新形式下提高我國的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。
ESP是以學(xué)習為主心的教學(xué)方法。由于英語(yǔ)在不同的領(lǐng)域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(20xx)通過(guò)詞義比較，搭配分析，結構比較和案例分析，建議比較同在不同語(yǔ)境，語(yǔ)域下的英語(yǔ)結構，意義的作用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這與國外的語(yǔ)篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點(diǎn)。體裁分析，是在分析約定俗成的語(yǔ)篇體裁，是對語(yǔ)篇進(jìn)行的宏觀(guān)分析。它的提出，可以用在專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教學(xué)上，用于制定教學(xué)計劃和教材，要求除了對學(xué)習者的英語(yǔ)基礎和該學(xué)的語(yǔ)言項目了如指掌，還熟悉學(xué)習者在未來(lái)工作中常接觸到的話(huà)語(yǔ)或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會(huì )功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據，通用的結構模式和認知模式，我們就能制定出切合實(shí)際，行之有效的教學(xué)大綱和教材。
可見(jiàn)，國內的學(xué)者對國內的ESP教學(xué)方法研究，也側重于語(yǔ)言的功能，這再次在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法中應用了Halliday的意念功能大綱。
3意念功能大綱下的ESP對職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的啟示
高職高專(zhuān)英語(yǔ)在理論上被界定為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)法分支下。國內國外學(xué)者對對專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法的研究都可以做為高職高專(zhuān)的.參考。即對專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)不僅可以用語(yǔ)法教學(xué)大綱，結構教學(xué)大綱，不僅可以把英語(yǔ)分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能，還可以用意念功能大綱下的種種教學(xué)法：即分析語(yǔ)法、單詞，句子在語(yǔ)篇中的作用的語(yǔ)篇分析，從宏觀(guān)的角度辨析不同體裁中的文字的表達方法有所不同的文體分析、語(yǔ)域分析和體裁分析。
即，高職英語(yǔ)教學(xué)法可以按照文章功能分為兩大模塊：普通英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法，可以兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能，可以分析同一詞，或詞組，或句子在不同體裁文章中的用法，可以比較不同體裁文章中的結構，可以比較普通英語(yǔ)中表達不同情感的句子與同一應用文的關(guān)系，可以分析不同應用文中表達同一情感的句子的特點(diǎn)，可以比較表示同一意思的句子在不同文體的表達。
不論用什么方法，中心是語(yǔ)言的社會(huì )功能。這就擴寬了高職英語(yǔ)教學(xué)的思路。
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