職業(yè)教育教學(xué)論文精選【14篇】
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的職業(yè)教育教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇1
隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國所需的職業(yè)技能型人才也在不斷增加。而高等職業(yè)教育是培養此類(lèi)人才的教育基地，因此我國的高等職業(yè)教育的發(fā)展規模也越來(lái)越大。其中，在高等職業(yè)教育中，除了理論知識的學(xué)習外，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現高等職業(yè)教育，培養職業(yè)應用型人才目標的關(guān)鍵環(huán)節和重要手段。所以，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)必須結合自身實(shí)際的發(fā)展需要，實(shí)事求是地探索并建立起適合自己學(xué)校以及企業(yè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠迅速勝任就業(yè)崗位，適應社會(huì )的不斷發(fā)展。但就目前來(lái)看，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中還必須加強實(shí)踐性教育課程的革新和探索，形成系統化、規范化、科學(xué)化、一體化的高等職業(yè)教育實(shí)踐性課程訓練體系。
一 高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題
1.實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地和硬件設備不足
高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種類(lèi)型和層次，它根據一定崗位群的業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍要求，培養生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才。這就需要實(shí)地的操作設備和場(chǎng)地以供學(xué)生鍛煉職業(yè)技能。但目前我國高職教育實(shí)踐實(shí)訓的場(chǎng)地不充足，實(shí)踐性設備數量也比較短缺。造成此結果的原因主要是因為一些高職學(xué)校的資金比較短缺，不能滿(mǎn)足逐漸擴大的教學(xué)規模。另一方面，現在實(shí)訓設備的不斷更新發(fā)展太快，使得一些落伍設備不能滿(mǎn)足現在工業(yè)技術(shù)的操作要求。
2.實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間短
現在，學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)際訓練時(shí)間較短。學(xué)生要想扎實(shí)掌握職業(yè)技能，就必須花費大量的時(shí)間來(lái)加強訓練。盡管現在多數的教學(xué)都已經(jīng)是現場(chǎng)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結合授課，但也僅限于在課堂授課上。由于設備少、場(chǎng)地不開(kāi)放等原因，學(xué)生實(shí)地進(jìn)行實(shí)訓的鍛煉還比較受限。
3.實(shí)踐教學(xué)的內容及模式缺乏創(chuàng )新
盡管在教學(xué)方式和教學(xué)內容上已做出了相應的改革，但是傳統的教學(xué)模式、教學(xué)內容還是被大多數教師采用。學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮出自主學(xué)習的潛能，實(shí)踐性教學(xué)要求學(xué)生必須自主創(chuàng )新、大膽提出問(wèn)題、自行設計解決問(wèn)題的方案，在分析和操作中提高自己的職業(yè)技能。
4.缺乏對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標體系
在高職理論教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)校都已經(jīng)建立起一系列的教學(xué)評價(jià)指標體系，但在實(shí)踐的教學(xué)體系中評價(jià)指標還沒(méi)有完備的建立。評價(jià)缺乏規范性和準確性，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得不到評價(jià)，教師按照自己的教學(xué)規劃教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量肯定受到極大的影響。
二 加強高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的建議
1.加大實(shí)踐教學(xué)的條件建設
實(shí)踐教學(xué)的基礎設施建設是實(shí)踐教學(xué)的基本保證，學(xué)校既要加強實(shí)驗室教學(xué)樓的建設，也要重視校內校外的實(shí)地場(chǎng)地建設。比如，在學(xué)校內部建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓基地，使實(shí)踐基地實(shí)用性強、綜合性高、與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校還可以和企業(yè)聯(lián)合，不斷改善實(shí)踐教學(xué)的課堂場(chǎng)地，利用企業(yè)的實(shí)體廠(chǎng)房，讓學(xué)生操作練習，掌握各種技術(shù)。學(xué)生畢業(yè)后可以直接到合作的企業(yè)工作，減少企業(yè)對新職員的培訓時(shí)間，實(shí)現兩者的`雙贏(yíng)。而且學(xué)校的實(shí)驗場(chǎng)地可以延長(cháng)開(kāi)放時(shí)間，使學(xué)生在理論學(xué)習之余可以到具體實(shí)驗場(chǎng)地練習提高。
2.改革傳統的實(shí)踐教學(xué)內容
高職實(shí)踐教學(xué)的內容必須與崗位職業(yè)能力要求相符，實(shí)踐教學(xué)應參考職業(yè)技能和職業(yè)標準，學(xué)�？梢詫W(xué)習企業(yè)新開(kāi)發(fā)的技術(shù)和引進(jìn)市場(chǎng)操作的先進(jìn)設備，和企業(yè)一起共同研發(fā)專(zhuān)業(yè)課程的設置和教學(xué)內容。依據實(shí)踐教學(xué)的理論，結合教學(xué)實(shí)際情況，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不斷培養實(shí)踐課程應規范標準，教學(xué)應突出學(xué)術(shù)與應用一體化的高職教育特點(diǎn)，明確高職的教學(xué)目標、技能目標、職業(yè)素質(zhì)目標，使理論與實(shí)踐和諧并進(jìn)。
3.完善實(shí)踐教學(xué)考核和評價(jià)體系
高職實(shí)踐教學(xué)應改變以前傳統的期末考核形式，加強評價(jià)體系的建設，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養的形成。比如，考核評價(jià)的主體應該多元化，不僅有任課教師的評價(jià)，還可以加入學(xué)生的自我評價(jià)�？己说膬热莶粦皇抢碚撝R的考核，還應強調學(xué)生的職業(yè)能力考核。其中包括實(shí)際操作技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng )新能力等綜合考核。摒棄考核形式的單一化，可采取筆試加口試的考核，在實(shí)踐基地布置任務(wù)，并在規定時(shí)間內看學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的技能掌握情況。
三 結束語(yǔ)
綜上所述，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)整體性的工程。實(shí)踐性教學(xué)的主要核心是提高學(xué)生的職業(yè)技巧能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅要夯實(shí)理論知識，還要熟練掌握基本的操作技能。學(xué)�？梢詣�(chuàng )造更多的訓練條件，建立校內實(shí)訓基地、校外實(shí)訓基地與企業(yè)聯(lián)合等一系列有利于提高高等職業(yè)教育實(shí)踐性的政策。通過(guò)這些實(shí)踐性強的教學(xué)方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和適應能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。
參考文獻
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇2
隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步、科技創(chuàng )新和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，我國對高素質(zhì)高技能應用型人才的需求正在不斷擴大，高等職業(yè)教育的高規格人才培養顯得尤其重要。社會(huì )上各行各業(yè)的工作人員，需要善于運用數學(xué)知識和數學(xué)思維方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，方能為公司贏(yíng)得經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。面臨新教育態(tài)勢的壓力，面對數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生，如何在有限教學(xué)期限內快速提升高職數學(xué)課的教學(xué)品質(zhì)，成為高職高等數學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。
一、高等職業(yè)教育數學(xué)課教學(xué)現狀與分析
經(jīng)過(guò)查閱大量文獻資料、學(xué)生學(xué)情調研和教師座談研討，可以將目前高等職業(yè)教育數學(xué)課教學(xué)現狀歸因為課程特點(diǎn)、教師和學(xué)生三個(gè)方面。
1.數學(xué)課的特點(diǎn)。數學(xué)是一門(mén)與現實(shí)世界緊密聯(lián)系的科學(xué)語(yǔ)言和基礎的自然學(xué)科，其形式極為抽象。學(xué)生學(xué)到數學(xué)概念、方法和結論，并未掌握數學(xué)學(xué)科精髓，未使數學(xué)成為解決實(shí)際問(wèn)題的利器。
2.教師方面。課堂上，教師賣(mài)力的教授“有用”的理論和方法，但學(xué)生學(xué)得吃力且效果不佳�，F在，部分教師將實(shí)際生活中的鮮活例子融入數學(xué)課的教授，打破了數學(xué)教學(xué)體系和內容自我封閉的僵局，但有些教師將“數學(xué)教育是一種素質(zhì)教育”阻礙為抽象、深奧的課程，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.學(xué)生方面。就高職生學(xué)情而言，生源大多來(lái)自高考第五批等錄取批次，普遍不曉得數學(xué)理性思維對人思維能力培養的重要性，高職生學(xué)習目標不明確，學(xué)習習慣尚未養成，學(xué)習動(dòng)力不足。此外，面對大量抽象符號和邏輯推理，形象思維強的高職生極易產(chǎn)生抵觸心理。上述分析表明，要想實(shí)現“數學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，數學(xué)的教學(xué)不能完全和外部世界隔離開(kāi)來(lái)”，就需要改變數學(xué)教育按部就班的靜態(tài)教學(xué)現狀，創(chuàng )新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，方能形成生動(dòng)、活潑、有趣的數學(xué)課堂。
二、數學(xué)建模在高等職業(yè)教育人才培養過(guò)程中的意義和作用
從公元前3世紀的歐幾里得幾何，開(kāi)普勒的行星運動(dòng)三大規律到近代的流體力學(xué)等重要方程，數學(xué)建模的悠久歷史可見(jiàn)一斑。
1.數學(xué)建模的橋梁作用。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，大量數據爆炸性的涌入銀行、超市、賓館、機場(chǎng)的計算機系統，都需要進(jìn)行歸納整理、去偽存真、分析和匯總。因此，需要在實(shí)際問(wèn)題和數學(xué)方法兩者之間架設一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁就是數學(xué)模型。
2.數學(xué)建模思想融入高職數學(xué)課堂的意義。鑒于高等職業(yè)教育數學(xué)課教學(xué)現狀與分析，結合數學(xué)建模進(jìn)入高等院校數學(xué)課堂時(shí)機的日漸成熟，以及高等職業(yè)教育旨在培養高職生如何“用數學(xué)”而非“算數學(xué)”的目標，將數學(xué)建模思想融入高職數學(xué)課堂有著(zhù)積極肯定的意義。
(1)時(shí)機成熟。隨著(zhù)大型快速計算機技術(shù)及數學(xué)軟件的快速發(fā)展，早期大型水壩的應力計算、航空發(fā)動(dòng)機的渦輪葉片設計等數學(xué)模型中的數學(xué)問(wèn)題迎刃而解，數學(xué)建模與科學(xué)計算的完美結合成為數學(xué)科學(xué)技術(shù)轉化的主要途徑。計量經(jīng)濟學(xué)、人口控制論等新興的交叉學(xué)科為數學(xué)建模提供了廣闊的應用新天地。
(2)目標明確。數學(xué)建模的切入搭建了數學(xué)和外部世界的橋梁，解開(kāi)了數學(xué)課堂教學(xué)的困境，讓高職生以數學(xué)為工具去分析、解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的目標切實(shí)可行。面對工程技術(shù)、經(jīng)濟管理和社會(huì )生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，擁有敏銳洞察力的高職生面對現實(shí)問(wèn)題的挑戰，主動(dòng)好奇的參與到資料收集、調查研究過(guò)程中來(lái)，能夠擺脫慣性思維模式，敢于向傳統知識挑戰，嘗試多樣解題方式，不僅激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機，提升了數學(xué)知識水平，更有助于學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的培養，讓其在體會(huì )數學(xué)建模魅力和實(shí)用性的同時(shí)，滲透數學(xué)應用能力。
三、數學(xué)建模在高等數學(xué)教學(xué)中的應用實(shí)踐
學(xué)生走上工作崗位后，無(wú)形中會(huì )利用數學(xué)建模思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。那么，如何有效的將數學(xué)建�！爸踩搿备邤嫡n程教學(xué)，則需要一系列科學(xué)合理有序的教學(xué)改革方可取得成效。
(1)融入數學(xué)建模思想的高職特色教材。作為教學(xué)載體，高職數學(xué)教材應從應用性職業(yè)崗位需求出發(fā)，以專(zhuān)業(yè)為服務(wù)對象，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，以能力培養為本位，以素質(zhì)培養為目的撰寫(xiě)情境式案例驅動(dòng)的高職特色教材。
(2)構建服務(wù)專(zhuān)業(yè)的高職數學(xué)教學(xué)模式。以學(xué)校專(zhuān)業(yè)需求為服務(wù)出發(fā)點(diǎn)，制定專(zhuān)業(yè)特色鮮明的數學(xué)課程教學(xué)新體系，搭建課程的“公有”模塊和“選學(xué)”模塊，加強專(zhuān)業(yè)針對性。與服務(wù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，對于不同年級、不同數學(xué)基礎學(xué)生的需求，提供個(gè)性化、分層化、系列化的教學(xué)內容，顯得尤為關(guān)鍵。
(3)培養數學(xué)應用意識的案例教學(xué)方法。歷屆全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽參賽數量和規模的擴張使我們懂得：以熱點(diǎn)案例出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在求解過(guò)程中自然引出系列數學(xué)知識點(diǎn)，通過(guò)數學(xué)建模，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是刻畫(huà)現實(shí)世界的數學(xué)模型，品味數學(xué)樂(lè )趣，趣化學(xué)習過(guò)程，強化數學(xué)知識應用意識，樹(shù)立學(xué)生主體意識并培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力。
(4)營(yíng)造數學(xué)應用意識的數學(xué)實(shí)驗氛圍。利用數學(xué)軟件，通過(guò)寥寥數行代碼解決曾經(jīng)無(wú)從下手的復雜問(wèn)題，必會(huì )吸引學(xué)生從耗費時(shí)間的復雜計算轉移到數學(xué)建模思想、數學(xué)方法的理解和應用，培養以數學(xué)和計算機分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高數學(xué)應用意識。
(5)指導學(xué)生參加全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽。歷屆數學(xué)建模競賽從內容到形式，都是一場(chǎng)與真實(shí)工作環(huán)境接近的'真刀真槍的歷練，要求學(xué)生團隊綜合運用數學(xué)及其他學(xué)科知識、使用計算機技術(shù)通過(guò)數學(xué)建模來(lái)分析、解決現實(shí)問(wèn)題。從“乘公交，看奧運”、“世博會(huì )影響力的定量評估”到“SARS的傳播”、“飲酒駕車(chē)”，這些開(kāi)放、挑戰性問(wèn)題，必然會(huì )提高學(xué)生的洞察力、想象力、創(chuàng )造力和協(xié)作精神。
四、數學(xué)建模在高等數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果
自20xx伊始，將數學(xué)建模和數學(xué)實(shí)驗引入高職數學(xué)課程教學(xué)中以來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意愿增強，學(xué)習效果顯著(zhù)提升。效果主要表現實(shí)際問(wèn)題求解的多樣性和開(kāi)放性使得學(xué)生思維得以激活和解放，解題的自由使得互聯(lián)網(wǎng)應用達到最優(yōu)化。學(xué)院連續多年組織學(xué)生參加北京市高職高專(zhuān)大學(xué)生數學(xué)競賽多次獲得一、二、三等獎，在全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽中獲得多項北京市一等獎，近兩年獲得國家二等獎2項、國家一等獎1項的佳績(jì)。經(jīng)過(guò)共同努力，應用數學(xué)基礎獲批為國家精品資源共享課。需要強調三點(diǎn)：首先，案例教學(xué)中要科學(xué)合理的訓練學(xué)生的“雙向翻譯”能力，要培養學(xué)生應用數學(xué)語(yǔ)言把實(shí)際問(wèn)題翻譯為明確的數學(xué)問(wèn)題，再把數學(xué)問(wèn)題的解翻譯成常人能理解的語(yǔ)言。其次，所有教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，并且離不開(kāi)教師煞費苦心精心設計的教學(xué)活動(dòng)，因為數學(xué)建模、指導數學(xué)實(shí)驗和輔導學(xué)生參加競賽需要教師掌握算法、優(yōu)化、統計、數學(xué)軟件、計算機編程等綜合能力，因而教師尤為關(guān)鍵。再者，學(xué)院領(lǐng)導對數學(xué)建模、數學(xué)實(shí)驗在人才培養過(guò)程中的重要性要有清晰充分的認識，才會(huì )有力度的支持數學(xué)教學(xué)改革。
五、結語(yǔ)
將數學(xué)建模思想和方法融入高職數學(xué)課程教學(xué)是一種先進(jìn)的教育教學(xué)改革理念，是提升高職數學(xué)教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，需要廣大教師踏踏實(shí)實(shí)的鉆研和工作，真正講好每一個(gè)案例，為培養具備數學(xué)應用意識的高規格人才而努力。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇3
一、當前職業(yè)教育角度下工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當前，我國多個(gè)院校還沒(méi)有建立起與教學(xué)質(zhì)量監督的考核方式，對于實(shí)踐教學(xué)的監控也顯得非常落后。因為缺少標準的原因，令學(xué)校方面不能公允的評價(jià)教師們的實(shí)踐教學(xué)水平。在這樣影響下，其教學(xué)質(zhì)量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)工作，因此出現了與實(shí)踐教學(xué)地位不相稱(chēng)的現象。
二、對于當前我國工商管理教學(xué)弊端的改進(jìn)措施
1.顛覆以往教學(xué)模式，提升學(xué)生核心地位
教師們在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要在根本上將學(xué)生的主體地位加以全面突出，并使用“互動(dòng)式”教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，能夠令學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)加以解決，強化學(xué)生的團結合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導性作用，在根本上將自身特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，并積極的參與進(jìn)去，在進(jìn)行分析問(wèn)題的過(guò)程之中，進(jìn)行組織和分工并采取行動(dòng)，最終得出解決的'辦法，在最后依照科學(xué)的目標來(lái)將解決問(wèn)題的方式進(jìn)行評價(jià)。
2.建立起“雙師”教師團隊
要想在根本上將教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次，就要建立起雙師型教師隊伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎，還具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗。在工商管理教師隊伍中，應該講在具有實(shí)踐工作經(jīng)驗教師的比例進(jìn)行擴大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這樣做的目的是為了豐富自身工作經(jīng)歷。同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)的能力在根本上加以提升。與此同時(shí)學(xué)校方面也要聘請一些具有行業(yè)則個(gè)的管理人員來(lái)到學(xué)校擔任教師，擴充兼職教師隊伍，在根本上形成實(shí)踐技能課程由具有資質(zhì)兼職教師講授的相關(guān)機制。
3.創(chuàng )建實(shí)踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學(xué)目標加以實(shí)現，就必須做好相關(guān)事件基地建設工作。實(shí)踐基地的件事兒主要分為校內與校外兩個(gè)實(shí)習部分。在學(xué)校內的實(shí)踐工作一般是為學(xué)生們進(jìn)行模擬教學(xué)與訓練來(lái)使用。是一種培養新型人才的場(chǎng)所。校內的實(shí)訓基地應該將對學(xué)生技能訓練放在首要位置，令學(xué)生在相對真實(shí)得分情況下得到相關(guān)技能訓練，使學(xué)生在學(xué)習到相關(guān)理論的同時(shí)擁有專(zhuān)業(yè)的技能。在根本上減少從業(yè)之后的工作壓力。
4.向教師和學(xué)生提供相對充裕的文獻資料
學(xué)校方面應該盡快的建立起圖書(shū)館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱，在進(jìn)行資料準備工作的時(shí)候，不但要向學(xué)生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應該多加思考。
5.對以往的考核方式進(jìn)行全面創(chuàng )新
學(xué)校方面可以將以往的考核方法進(jìn)行全面轉變，可以采用筆試與口試相結合的方式進(jìn)行相關(guān)工作，理論與實(shí)踐操作考試應該與之相結合，在答辯現場(chǎng)應該利用多元化的考核方式，對于基礎性課程的考核，應該將重點(diǎn)放在學(xué)生對于知識理解能力上，在根本上做好教學(xué)質(zhì)量的監測工作。
三、結語(yǔ)
綜上所述，對工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的改革工作任重而道遠。身為教師的我們，應該在根本上將職業(yè)教育的重要性進(jìn)行全面認識，并結合我國職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)，將教學(xué)方面的新思路進(jìn)行全面總總結，令相關(guān)教學(xué)工作變得更加貼近實(shí)際，為企業(yè)培養出優(yōu)秀的人才。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇4
[論文摘要]據對筆者所在學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生抽樣調查結果顯示,入校后不知道或不清楚自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)要學(xué)什么知識、畢業(yè)前應考取何種相應證書(shū)的學(xué)生比例非常高,在此比例中尤其以來(lái)自縣城和農村的學(xué)生居多。因此,加強對學(xué)生的就業(yè)教育,明確其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習要求,告知學(xué)生社會(huì )上用人單位的用人標準及要求,并引導學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習內容,有意識地培養專(zhuān)業(yè)技能,積極主動(dòng)地去考取相應的證書(shū),這對幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)和就業(yè)觀(guān),營(yíng)造濃郁的校園學(xué)習氛圍都是十分有利的。
[論文關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校;電子商務(wù);就業(yè)教育;教學(xué)
一、廣西電子商務(wù)的發(fā)展環(huán)境
電子商務(wù)在全球范圍的興起和迅猛發(fā)展,快速改變了全球原有的經(jīng)濟格局以及傳統的經(jīng)濟運行模式。電子商務(wù)在催生新經(jīng)濟和推動(dòng)經(jīng)濟全球化中所表現出的巨大能量,以及使其成為評價(jià)一國經(jīng)濟發(fā)展水平和可持續發(fā)展能力的重要指標。
廣西屬于西部落后地區,選擇怎樣的一種適合自己區情的電子商務(wù)發(fā)展道路,乃是眾多人關(guān)注的焦點(diǎn)。首先,這方面的人才在我國資源稀缺,特別是隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟和電子商務(wù)的飛速發(fā)展更突顯了這一矛盾。廣西由于自然、社會(huì )和經(jīng)濟等諸多劣勢因素,對人才缺乏足夠的吸引力,這就必然導致人才的匱乏和流失。其次,企業(yè)管理水平落后,商務(wù)觀(guān)念和信息意識依然薄弱。廣西許多企業(yè)的管理尚處于主管隨意的經(jīng)濟管理階段,而管理程序化、科學(xué)化是實(shí)現電子商務(wù)的.基本要求。中國電子商務(wù)是有主導信息技術(shù)的IT業(yè)界推動(dòng)的,在發(fā)展之初就帶有濃厚的技術(shù)傾向,“重技術(shù)、輕商務(wù)”的現象比比皆是,廣西的商務(wù)觀(guān)念和信息意識尤其薄弱。這顯然對電子商務(wù)的應用和發(fā)展極為不利。
二、以職教特性為依據,提倡就業(yè)教育
正確認識職業(yè)教育的特性,明白職業(yè)教育的宗旨,教學(xué)才能堅持以就業(yè)為導向,增強推進(jìn)面向市場(chǎng)以及學(xué)校發(fā)展與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展緊密結合的自覺(jué)性和責任感。
(一)從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性看。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習技術(shù)技能,以博得企業(yè)的青睞,獲得職業(yè)是職業(yè)教育的主要目的。因此,職業(yè)教育也就是以就業(yè)為導向的教育。
(二)從職業(yè)教育的培養目標上看。職業(yè)教育應該面向實(shí)際、面向社會(huì ),適應具體職業(yè)培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)
具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用性人才。
(三)從職業(yè)教育的培養對象來(lái)看。就讀于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是成績(jì)相對較低,相當一部分學(xué)生家庭存在這樣那樣的困難。雖然這些家庭都抱有望子成龍、望女成鳳的愿望,但由于歷史的與現實(shí)的原因,家庭的境況和子女學(xué)習狀態(tài)、健康狀況或出于某種無(wú)奈等種種因素,大多數能比較理智地選擇職業(yè)學(xué)校,通過(guò)求學(xué),進(jìn)而就業(yè),在社會(huì )上獲得生存和發(fā)展的空間。
我們以職業(yè)教育特性為依據,中等職業(yè)教育必須提倡就業(yè)教育。學(xué)校要與市場(chǎng)保持零距離,要高度關(guān)注產(chǎn)業(yè)結構調整的動(dòng)態(tài),就業(yè)市場(chǎng)的變化,相關(guān)政策的調整,及時(shí)研究應對措施,根據市場(chǎng)需求確定培養目標、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學(xué)內容和學(xué)習成績(jì)評估等,把學(xué)校改革發(fā)展成受社會(huì )歡迎的中等職業(yè)學(xué)校。
三、以就業(yè)為導向,轉變思想觀(guān)念
(一)轉變學(xué)生觀(guān)念
我們要積極地面對學(xué)生現狀,由于生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降,教師所面對的一部分學(xué)生學(xué)習現狀:1.文化基礎薄弱又沒(méi)有掌握好的學(xué)習方法。2.渴望一技之長(cháng)又缺乏刻苦精神。3.興趣愛(ài)好廣泛又表現消極、懶散的墮性。4.樂(lè )于接受信息又厭倦踏實(shí)學(xué)習。這與學(xué)校的培養目標存在著(zhù)很大的反差。
潤物細無(wú)聲的教師,首先要懂得學(xué)生的真正需要,要理解學(xué)生。并且在教學(xué)中要關(guān)注和正視學(xué)生間存在的認知差異,如知識水平、接受能力、潛在興趣、學(xué)習態(tài)度,乃至道德水平的差異,從而使每一名學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。
在知識技能教學(xué)的同時(shí),與教務(wù)、學(xué)生等管理部門(mén)一起實(shí)施有效的管教管導,開(kāi)展學(xué)生心理健康教育與心理健康咨詢(xún),給予學(xué)生不同的啟發(fā)、誘導和教化,使學(xué)生轉變錯誤的價(jià)值觀(guān)念,糾正不良的學(xué)習態(tài)度,形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。
我們要開(kāi)展學(xué)生觀(guān)的研究,要把教育的基點(diǎn)放在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能上,將職業(yè)指導貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程,樹(shù)立每一個(gè)學(xué)生未來(lái)都可能在某一個(gè)領(lǐng)域成為佼佼者的觀(guān)念。
(二)轉變教學(xué)觀(guān)念
1.就業(yè)教育與人生規劃教育相結合
如果我們把就業(yè)教育看成是幫助學(xué)生實(shí)現“短期目標”,那么人生規劃教育就是意在幫助學(xué)生樹(shù)立“長(cháng)遠目標”。開(kāi)展就業(yè)教育有利于通過(guò)讓學(xué)生明確就業(yè)取向,認識社會(huì )用人要求,從而激勵學(xué)生要有計劃、有步驟的學(xué)習知識、培養專(zhuān)業(yè)技能,為實(shí)現就業(yè)打下良好基礎。
2.就業(yè)教育和日常教育相結合
就業(yè)教育不僅僅是就業(yè)部門(mén)的工作和任務(wù),各個(gè)科任老師也應該主動(dòng)參與到就業(yè)教育當中來(lái)。教學(xué)的主要目的不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習到書(shū)本知識,更重要的是要讓學(xué)生能夠在今后找工作的時(shí)候,增強自身的競爭實(shí)力,能在工作當中更好地運用所的知識服務(wù)于社會(huì ),提升自己。
3.就業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合
教師面對社會(huì )經(jīng)濟形勢的發(fā)展,城市經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調整,職業(yè)教育的改革變化,要加強在教學(xué)理念、教育心理等等的教學(xué)思想準備,使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。
(1)強化中職電子商業(yè)專(zhuān)業(yè)基本技能訓練是突出中職學(xué)生電子商務(wù)核心能力的必然要求 ;
(2)適應中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn),也應強化基本技能訓練 ;
(3)要提高中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)適應能力,也應強化基本技能訓練 。
四、以就業(yè)為導向,實(shí)現教學(xué)改革
(一)體現中職特點(diǎn),實(shí)現教學(xué)改革
1.制度創(chuàng )新。樹(shù)立服務(wù)意識,探索適應經(jīng)濟結構調整和學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)制度。
2.專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)。主動(dòng)適應社會(huì )需求,從實(shí)現學(xué)校職業(yè)教育培養目標出發(fā),優(yōu)化具有崗位性和靈活性的專(zhuān)業(yè)設置。
3.課程改革。課程改革要適應社會(huì )人才的培養需求,增強課程的實(shí)用性和應用性、適應性和實(shí)踐性。
4.探索文化基礎教育的能力培養。文化基礎課以“必需”和“夠用”為度,文化基礎教育中更加注重學(xué)生對知識的應用能力、學(xué)習能力和實(shí)驗能力的培養.
(二)突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),強調技能培訓
要樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀(guān),首先,我們要明確學(xué)校的培養目標,就是在九年義務(wù)教育的基礎上培養高素質(zhì)勞動(dòng)者。其次,我們要明確教學(xué)的定位,要根據社會(huì )經(jīng)濟的變化,瞄準行業(yè)企業(yè)的就業(yè)崗位需求,堅持以能力為本位,改革學(xué)校教學(xué)的課程、改革教材及改革教學(xué)實(shí)施過(guò)程,實(shí)現教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)掛勾,走產(chǎn)教結合、校企合作的路子。再次,要樹(shù)立正確的教育質(zhì)量評價(jià)標準,不能把考試成績(jì)作為衡量學(xué)生教育質(zhì)量的唯一標準,而是把用人單位滿(mǎn)意不滿(mǎn)意、學(xué)生滿(mǎn)意不滿(mǎn)意、學(xué)生家庭滿(mǎn)意不滿(mǎn)意作為衡量學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量的最終標準。
1.加強實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中努力實(shí)現學(xué)生到企業(yè)實(shí)習,有利于學(xué)生技能發(fā)展和實(shí)現就業(yè)。同時(shí),在課堂教學(xué)中探索與試行:
(1)課堂實(shí)訓與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相適應。
(2)教學(xué)內容與職業(yè)資格標準相適應。
2.完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系�？梢杂镁C合作業(yè)、學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)訓、調查報告、實(shí)習報告、模擬招聘等方法,改進(jìn)考試考核方法,重視考察學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,建立有利于培養學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇5
隨著(zhù)我國對職業(yè)教育越來(lái)越重視，未來(lái)職校生走出校門(mén)將承擔起實(shí)現中國工業(yè)由中國制造到中國創(chuàng )造重大轉型的重任，在中國工業(yè)發(fā)展的過(guò)程中起到中流砥柱的作用。為了實(shí)現這一目標，職校生需要精于專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。本文從職業(yè)中等教育電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題入手，提出了相關(guān)措施建議。
中職院校專(zhuān)業(yè)課作為中職院校學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展的基礎課程，其內容涵蓋面廣，包含大量的專(zhuān)業(yè)知識，并且概念相對抽象。學(xué)生理解起來(lái)存在難度。但是專(zhuān)業(yè)課直接決定學(xué)生今后的就業(yè)前途，其重要程度可想而知。在中職教育蓬勃發(fā)展的今天，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果與以往相比并沒(méi)有顯著(zhù)提高，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的理解和掌握并沒(méi)有實(shí)質(zhì)進(jìn)展。
一、中職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)發(fā)展遇到的問(wèn)題
1.電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課與實(shí)訓課配合不緊密
中職院校普遍采用的是專(zhuān)業(yè)課加實(shí)訓課的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式有助于加強學(xué)生實(shí)操訓練，但是也存在實(shí)訓課與專(zhuān)業(yè)課內容聯(lián)系不緊密，兩者教學(xué)內容脫節的情況。許多院校實(shí)訓課內容或者偏離專(zhuān)業(yè)課，或者與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)進(jìn)度相差較大，導致學(xué)生在課堂上學(xué)習的知識，難以通過(guò)有效的實(shí)訓來(lái)進(jìn)行強化。這樣會(huì )使學(xué)生很快忘記所學(xué)內容，或者對所學(xué)知識淺嘗輒止，停留在知識表面，難以有更深入的突破。
2.電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)對學(xué)生程度估計過(guò)高
中職院校學(xué)生文化水平普遍不高。許多學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課之初興趣盎然，對課本的內容和知識點(diǎn)勉強能夠理解，基本可以做到專(zhuān)心聽(tīng)講。但是，當遇到數學(xué)公式推導和證明時(shí)，就會(huì )接受起來(lái)比較困難，開(kāi)始抵觸新知識，進(jìn)而導致厭學(xué)。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)一步被打消，本來(lái)燃起的一點(diǎn)學(xué)習興趣也被澆滅了。隨著(zhù)時(shí)間推移，學(xué)生會(huì )感覺(jué)課本知識點(diǎn)越來(lái)越難，漸漸地他會(huì )發(fā)現看課本猶如看天書(shū)，完全摸不到頭腦。
3.校園文化建設與電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)結合不緊密
目前，中職院校普遍存在對校園文化重視不夠，校園文化建設不足等現象。校園文化有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，積極向上的人生觀(guān)。這些積極因素在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中都會(huì )對學(xué)生起到潛移默化的影響，對專(zhuān)業(yè)課教學(xué)具有很大幫助。
二、改善專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的措施
1.電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課與實(shí)訓課相互配合，教學(xué)進(jìn)度緊密結合
專(zhuān)業(yè)課不能脫離實(shí)訓教學(xué)。實(shí)訓教學(xué)可以讓學(xué)生直觀(guān)地了解實(shí)驗現象和原理，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習過(guò)后，輔以?xún)热菥o密結合的實(shí)訓教學(xué)，及時(shí)通過(guò)實(shí)訓教學(xué)來(lái)強化這一知識，有助于學(xué)生知識遷移。專(zhuān)業(yè)課與實(shí)訓課兩者相輔相成，讓學(xué)生達到事半功倍的效果。
2.弱化電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課數學(xué)知識的使用
教學(xué)中許多學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課興趣的喪失，來(lái)源于課本中數學(xué)公式的推導、證明。中職學(xué)生本身數學(xué)知識薄弱，在面對課本中繁雜的數學(xué)推導時(shí)就會(huì )犯怵，嚴重打消學(xué)生的學(xué)習積極性。弱化專(zhuān)業(yè)課中數學(xué)公式推導，拋開(kāi)以往通過(guò)數學(xué)推導來(lái)證明公式的繁雜過(guò)程，盡量用通俗易懂的方法傳授知識。把側重點(diǎn)放在學(xué)生對知識的掌握和運用方面，讓學(xué)生更容易理解和把握新知識。
3.強化多媒體在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應用
多媒體教學(xué)既可以豐富學(xué)生的認知渠道，又可以彌補課本教學(xué)的不足。它通常以精練的語(yǔ)言，豐富多彩的動(dòng)畫(huà)為特點(diǎn)，通過(guò)靈活多變、生動(dòng)形象的方式，向學(xué)生展現知識脈絡(luò )。多媒體課件制作重點(diǎn)突出，結構分明，使學(xué)生更加容易領(lǐng)會(huì )老師的教學(xué)思路，達到事半功倍的效果。
4.建設有專(zhuān)業(yè)特色的校園文化
校園文化是一所院校的靈魂所在。當學(xué)生融入到校園文化之中時(shí)，他們也會(huì )了解學(xué)校并不一定是枯燥乏味的，還有可能是生動(dòng)活潑的、多姿多彩的.。讓學(xué)生接觸一些具有本專(zhuān)業(yè)特色的校園文化，從課余時(shí)光潛移默化地影響學(xué)生的興趣。我們既可以聘請本專(zhuān)業(yè)的成功人士來(lái)校講座，傳授他們的成功經(jīng)驗和人生信條，還可以建立起優(yōu)秀畢業(yè)生信息庫，請一些本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校與學(xué)生代表交流經(jīng)驗，鼓勵在校學(xué)生拼搏進(jìn)取，奮發(fā)向上。
5.充分利用第二課堂
目前，各類(lèi)中職院校都十分重視第二課堂。第二課堂可以培養學(xué)生積極向上的學(xué)習態(tài)度，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度，所開(kāi)課程都是豐富多彩，花樣繁多。學(xué)�？梢越鑼W(xué)生對第二課堂的興趣，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程。這些課程可以從本專(zhuān)業(yè)有趣的實(shí)驗現象著(zhù)手，積極引導學(xué)生鞏固知識，探索真理。
綜上所述，針對中職院校學(xué)生文化底子薄，對待學(xué)習有始無(wú)終的特點(diǎn)。教師要從學(xué)生自身興趣入手，豐富教學(xué)形式，拓展校園文化，充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生明白對待知識不要一知半解、淺嘗輒止，堅持做到一絲不茍、精益求精才會(huì )有所收獲。未來(lái)我國制造行業(yè)的振興之路，全部寄托在這批年輕人身上。只有他們成為祖國建設的中流砥柱，中國工業(yè)才能走出一條精品之路。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇6
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準等問(wèn)題，嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì )培養職業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養目標與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設計上更加有針對性，在課程體系的設計上與本科高校有著(zhù)本質(zhì)的區別，本科高校的課程體系設計通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設計更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會(huì )需求為課程體系設計的導向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場(chǎng)的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養生產(chǎn)型、服務(wù)型一線(xiàn)人才為核心目標。
二、當前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
當前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準。這三個(gè)方面的問(wèn)題嚴重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開(kāi)的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專(zhuān));2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專(zhuān))。從上面來(lái)看，高等職業(yè)教育結束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫(huà)上了句號，很難繼續深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續深造的學(xué)生帶來(lái)了很多困難。
(二)辦學(xué)特色不突出
高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養目標與高等本科教育有著(zhù)本質(zhì)的不同。但是，當前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會(huì )培養職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。
(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準
當前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的問(wèn)題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團，過(guò)度強調高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過(guò)度強調高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的`“實(shí)踐性”以及對重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)的建設。
三、高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因分析
當前高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的原因主要為：一是人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)脫節;二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節;三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。
(一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養目標脫節
高等職業(yè)教育中人才培養目標與實(shí)踐教學(xué)的脫節是造成當前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開(kāi)都是圍繞院校人才培養目標進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的實(shí)訓課以及實(shí)習課的開(kāi)展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設備，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與人才培養目標出現嚴重的脫節現象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓課程的教學(xué)，結果學(xué)生走上社會(huì )后發(fā)現在學(xué)校學(xué)的東西根本沒(méi)有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。
(二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)是對實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節。
(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠
當前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養重視度不夠。隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結構發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會(huì )以后很難適應這種變化。
四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐
(一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展應當正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中不可出現重理論、輕實(shí)踐的思想，應當逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應當注重教師實(shí)踐能力的提升，加強實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設，不斷完善校內實(shí)訓基地的配套條件，更新實(shí)訓設備，提高院校實(shí)訓基地綜合實(shí)力，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作。
(二)在專(zhuān)業(yè)設置上以市場(chǎng)需要為導向，突出辦學(xué)特色
以企業(yè)對人才需求為導向設置專(zhuān)業(yè)，是高職學(xué)院大力培養企業(yè)亟需的技術(shù)應用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會(huì )、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，人才預測，吸引行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員參與，合理開(kāi)發(fā)和確定專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設置新機制，真正做到為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會(huì )需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機制
高等職業(yè)教育教學(xué)工作側重于學(xué)生崗位技能的培養，在課堂教學(xué)中強調學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時(shí)理論課程相對簡(jiǎn)單，更加偏重實(shí)驗課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習指導以及實(shí)訓實(shí)操的開(kāi)展。建立健全校企合作機制有利于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養以及部分就業(yè)問(wèn)題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈是高等職業(yè)院校建立健全校企合作機制的重要基礎。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇7
論文關(guān)鍵詞：中職教育 計算機專(zhuān)業(yè) 教學(xué)定位
論文摘要：社會(huì )在高速發(fā)展，技術(shù)也跟隨著(zhù)時(shí)代的腳步而進(jìn)步。計算機的廣泛應用已經(jīng)成為人們日常生活工作中的一種常態(tài)。本文通過(guò)對目前中職教育中計算機教學(xué)現狀分析以及市場(chǎng)就業(yè)對人才的需求等方面進(jìn)行探討，試圖幫助中職教育找到計算機教學(xué)的準確定位。
現今社會(huì )，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會(huì )對于人才的要求越來(lái)越趨向于那些具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng )新意識、較高的專(zhuān)業(yè)素養和責任感的人。中職教育就是以培養工作在第一線(xiàn)、具有較高實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才為目標。計算機在迅速的發(fā)展過(guò)程中，給中職計算機教育帶來(lái)了一定的難度。然而，人們對于計算機專(zhuān)業(yè)的關(guān)注程度卻隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步在逐漸高漲。計算機專(zhuān)業(yè)課程的設定，應該致力于培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、能夠適應社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)人才。
一、計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
近幾年，隨著(zhù)中等職業(yè)教育市場(chǎng)進(jìn)程的不斷發(fā)展，在高等院校擴招分散生源的情況下，中等職業(yè)教育入學(xué)門(mén)檻逐漸降低，中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)在校生員數量及質(zhì)量都大幅度的下降。加之部分中職學(xué)校審批不嚴格，盲目擴充，致使計算機專(zhuān)業(yè)招生生源的專(zhuān)業(yè)基礎差且認識不足，學(xué)校的硬件設施較落后，教師的教學(xué)水平良莠不齊，計算機專(zhuān)業(yè)課程的設置又存在著(zhù)一些不合理，因此造成了許多中職學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)就業(yè)率逐漸降低。
二、計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)定位
中等職業(yè)教育中計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應該如何定位，歸根結底在于計算機專(zhuān)業(yè)課程應該如何設置。因為專(zhuān)業(yè)課程的設定決定了教學(xué)定位，從而決定了學(xué)生的就業(yè)去向。
1．重視基礎知識和實(shí)踐教學(xué)
計算機專(zhuān)業(yè)課程應該從最基本的專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)原理開(kāi)始教授，只有讓學(xué)生打下堅實(shí)的基礎，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中才能夠觸類(lèi)旁通，較快地接受新的計算機技術(shù)。雖然，中職教育旨在培養企業(yè)工作服務(wù)第一線(xiàn)的人才，但計算機的專(zhuān)業(yè)理論和基本原理對于學(xué)員更熟練地掌握計算機專(zhuān)業(yè)技能是必不可少的。能夠適應社會(huì )需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，不僅僅只需要較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)知識的復合性和可持續性才更具有市場(chǎng)競爭力。
中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問(wèn)題，導致在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和實(shí)踐中有一定的難度。因此，在計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，不僅要強調理論和實(shí)踐同等重要，而且要刻意強調將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎知識應用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能中，更應該通過(guò)所學(xué)的技能，思考探索自身掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應該到工作中如何能夠更有效地發(fā)揮自我的價(jià)值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計算機教學(xué)中，應該注重學(xué)生獨立思考，要培養主動(dòng)學(xué)習，能夠將理論知識應用于實(shí)踐并且敢于探索求新善于思考的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
2．以就業(yè)為導向設置計算機專(zhuān)業(yè)課程
中職計算機專(zhuān)業(yè)課程的設置，首要應該以中職人才的需求和學(xué)生的就業(yè)為導向。在中職計算機專(zhuān)業(yè)課程的設置時(shí)，應該對應往屆的畢業(yè)生就職去向做好全面的調查，了解用人單位對人才的需求，對中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在崗位中的工作表現評價(jià)，了解中職計算機專(zhuān)業(yè)人才招聘市場(chǎng)在各種渠道上發(fā)布的招聘信息，以及往屆畢業(yè)生對就業(yè)情況的反饋。從調查中綜合分析總結就業(yè)市場(chǎng)需要什么樣的中職計算機專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校目前培養的學(xué)生與企業(yè)需求的人才存在哪些差距，根據這些情況分析設置出合理的計算機專(zhuān)業(yè)課程，這樣學(xué)生才能在中職計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中學(xué)到真本事。
在計算機專(zhuān)業(yè)課程的安排上，應該分配較多的課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實(shí)踐。由于在較多計算機類(lèi)的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類(lèi)的計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程應該趨向于實(shí)踐應用方面。當前市場(chǎng)經(jīng)濟快速發(fā)展，市場(chǎng)對人才的需求越來(lái)越偏向于應用型人才，這里的“用”，指的是實(shí)用。這就要求各大中職學(xué)校在設置學(xué)生的學(xué)習課程時(shí)，必須以市場(chǎng)的發(fā)展為依據，進(jìn)行課程的調整安排。課程的教學(xué)均應突出實(shí)用性，只有在實(shí)戰中才能更好地掌握其中的精髓�，F階段中職學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以訓練學(xué)生軟件技術(shù)的應用技巧為主，積極追求“活學(xué)活用”的教學(xué)效果，但值得強調的是，在計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師選擇何種軟件以及訓練什么樣的專(zhuān)業(yè)技能，這均會(huì )直接影響到學(xué)生未來(lái)的市場(chǎng)就業(yè)競爭力。當前的計算機軟件層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后，在學(xué)校學(xué)習使用的軟件有可能被市場(chǎng)淘汰，為避免此類(lèi)現象的發(fā)生，在選擇計算機教學(xué)軟件時(shí)，必須充分做好市場(chǎng)的調查，緊盯市場(chǎng)需求的變化，重點(diǎn)將“實(shí)用”原則貫穿于計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程中，為市場(chǎng)輸送更多應用型人才。 計算機專(zhuān)業(yè)定位方向應該由社會(huì )就業(yè)需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，找到自信和自我在社會(huì )中存在的價(jià)值，學(xué)會(huì )專(zhuān)業(yè)技能在社會(huì )競爭中能夠憑借一技之長(cháng)獲得企業(yè)的青睞。因此，中職學(xué)校在計算機專(zhuān)業(yè)的課程設定過(guò)程中，應該多加考慮學(xué)生在就業(yè)后，能夠實(shí)際應用到的計算機專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐操作能力。學(xué)生步入市場(chǎng)后，將會(huì )面臨激烈的市場(chǎng)競爭力，“一證多牌”是學(xué)生在市場(chǎng)競爭中站穩腳跟的途徑之一。對于中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的市場(chǎng)競爭力如同其生命線(xiàn)，而學(xué)校的生產(chǎn)產(chǎn)品是學(xué)生，只有合格的學(xué)生才能為學(xué)校獲取更大的'市場(chǎng)競爭力。目前，我國的就業(yè)形勢日益嚴峻，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生除了要與同層次的畢業(yè)生進(jìn)行競爭外，還要和高等院校的高學(xué)歷的本科、專(zhuān)科畢業(yè)生競爭，就業(yè)壓力十分重大，提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的市場(chǎng)競爭力是當前職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。我認為，“一證多牌”對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用�！耙蛔C”是指畢業(yè)證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動(dòng)局頒發(fā)的全國計算機等級考試一級合格證、二級合格證以及會(huì )計電算化合格證等，中職學(xué)�？刹扇娭菩苑椒�，規定學(xué)生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)�？傊�，對于學(xué)生而言，多一張技能牌證，就能夠為自身多鋪設一條就業(yè)路、為自身贏(yíng)得更多的市場(chǎng)競爭力，十分有利于畢業(yè)過(guò)后的就業(yè)。此外，中職教育還應在政府的支持下，與社會(huì )中企業(yè)聯(lián)動(dòng)，定向地培養企業(yè)所需要的專(zhuān)門(mén)人才，以便在保證學(xué)生在中職教育后具備應有的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，保證學(xué)生的就業(yè)率。
三、改善中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
改善中職計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀應該從這樣的幾個(gè)方面做起：首先，應該明確中職計算機專(zhuān)業(yè)的定位主要以就業(yè)為導向。中職學(xué)校要重視學(xué)生的基礎知識教育和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養，專(zhuān)業(yè)課程的設置應該在進(jìn)行詳細的調查研究后根據社會(huì )市場(chǎng)計算機人才的需求制定。其次，中職學(xué)校選拔計算機專(zhuān)業(yè)教師應該嚴格，要注重加強計算機專(zhuān)業(yè)的師資隊伍建設，努力提高教師的執教水平，還要高度重視對計算機專(zhuān)業(yè)教師的在職培訓和考核，確保教師具有一定的計算機專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)水平。在現階段，計算機專(zhuān)業(yè)課程的知識更新速度是非�？斓�，這就需要教師也要自覺(jué)更新知識。以往，多數中職學(xué)校的計算機教師僅僅是學(xué)習了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求來(lái)嚴格要求自己�，F今計算機的發(fā)展日新月異，計算機教師要跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢，必須不斷地自學(xué)或是積極到高等院校不斷充實(shí)自己，掌握更多新的計算機理論以及新軟件的使用，增強自身的技能，只有這樣，才能在教學(xué)中更有針對性地施教，使學(xué)生在第一時(shí)間內真正掌握計算機專(zhuān)業(yè)最新知識與技能，這對學(xué)生未來(lái)的就業(yè)是十分有利的。最后，中職學(xué)校應確保計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)設施的完善，及時(shí)更新計算機教學(xué)需要的軟件及硬件設施，重視學(xué)生的計算機專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐應用。
總之，中職教學(xué)中計算機專(zhuān)業(yè)定位，應該注意計算機是一種生活和工作中必備的工具，專(zhuān)業(yè)課程的設置應該根據生源、市場(chǎng)需求以及師資教學(xué)設施情況設置。目前，社會(huì )各方面對于中職學(xué)校培養的學(xué)生普遍認同，中職的學(xué)生就業(yè)定位方向就是工作在企業(yè)第一線(xiàn)的勞動(dòng)者，這就要求中職教育計算機專(zhuān)業(yè)應該主要注重學(xué)生的理論知識和動(dòng)手操作能力，重點(diǎn)培養綜合素質(zhì)能力較強的復合型人才。
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇8
【摘要】現代舞具有很強的時(shí)代性，流行在高師的校園之內。隨著(zhù)時(shí)間的發(fā)展，現代舞教育教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)教育中的重要組成部分。隨著(zhù)現代舞的發(fā)展規模加快，高師培養現代化人才就要從多個(gè)角度入手，采用多元化的教學(xué)方法來(lái)提高和改善學(xué)生的學(xué)習習慣，增加其學(xué)習的主動(dòng)性。高師現代舞教學(xué)是結合音樂(lè )、舞蹈、生活習慣、文化等眾多元素為一體的教學(xué)新途徑。本文將從現代舞的教學(xué)出發(fā)，研究現代舞教學(xué)的創(chuàng )新途徑及多元化教學(xué)方法，為當前的現代舞的多元化教學(xué)方法奠定理論基礎。
【關(guān)鍵詞】高師;現代舞;舞蹈。
眾所周知，現代舞以其不拘泥于固定的舞蹈形式，能夠充分的展現時(shí)代的特征而流行。所以，現代舞的教育教學(xué)則顯得更加重要�？v觀(guān)國內大部分教學(xué)方法，都屬于“學(xué)院派”的教學(xué)方式，缺少對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養;缺少對學(xué)生自我體會(huì )與自我感受的培養。因此，高師舞蹈教師在舞蹈教學(xué)上需要進(jìn)一步的探索和創(chuàng )新，總結出一套能夠讓學(xué)生快速接受、快速了解的多元化教學(xué)方法尤為重要。本文將在以下方面做出對多元化教學(xué)的方法進(jìn)行闡述。
一、以“情感”誘導的方式，使學(xué)生認識舞蹈的內涵
就現代舞的主要特征之一的，即“主張人的肢體解放并依此使得肉體與靈魂結合，肉體動(dòng)作須發(fā)展為靈魂的自然語(yǔ)言”。這是一種真誠的、自然的感情流露。所以情感是舞蹈的靈魂所在，沒(méi)有情感做支撐的舞蹈就像是簡(jiǎn)單優(yōu)美的動(dòng)作，但也僅僅是肢體動(dòng)作,就好像提線(xiàn)木偶，沒(méi)有情感，只有空洞的節拍動(dòng)作。舞蹈是一種傳遞情感的方式。沒(méi)有人天生就會(huì )對舞蹈的內涵有所理解。所以我們需要對學(xué)生在以藝術(shù)角度出發(fā)的層面上，引導學(xué)生去對舞蹈產(chǎn)生自己的理解，并與之產(chǎn)生共鳴。使之成為自己的一種情感領(lǐng)悟。并將之抒發(fā)在自己的舞蹈之中。
在日常教學(xué)中，我們不應該只拘泥于理論教學(xué)，更多的是對于情感抒發(fā)的講解與對之的賞析。在舞蹈實(shí)踐教學(xué)中也不單一的是形體指導，而是要引導學(xué)生將自己的舞蹈動(dòng)作是為抒發(fā)怎樣的情感而產(chǎn)生的做出講解，使學(xué)生自己對于動(dòng)作上的舒展等有了自身體會(huì )，將自己的情感融入其中。這樣空泛的動(dòng)作就會(huì )注入舞者的靈魂。而且此時(shí)的學(xué)生本身心智就趨于成熟，對于情感領(lǐng)悟有所提升。這樣的時(shí)候更應該借由音樂(lè )等其他途徑，將這種由情感而引發(fā)舞蹈，并借助舞蹈形式抒發(fā)出來(lái)的`藝術(shù)表達形式教予學(xué)生。在學(xué)生情感逐漸豐滿(mǎn)的這個(gè)時(shí)期，利用眾多方式培養學(xué)生的舞蹈情感，使身心統一，才是使舞蹈藝術(shù)有所提升的方式。
二、以賞析的交流方式，使學(xué)生在交流中激發(fā)學(xué)習興趣
在舞蹈教學(xué)中，開(kāi)設欣賞課程是以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的重要途徑之一。這是一種正向積極的引導方式。因為學(xué)生會(huì )在這個(gè)過(guò)程中收獲到一些新的知識。并且將自身的情感升華。在這個(gè)鑒賞過(guò)程中，學(xué)生會(huì )取其精華，將之作為自身的舞蹈基礎進(jìn)行夯實(shí)。這樣的鑒賞，不光是學(xué)習肢體上的動(dòng)作，也可以使學(xué)生對舞蹈的深層次領(lǐng)悟。
例如選取一些具有代表性的國內外的現代舞作品讓學(xué)生欣賞，教師除了首先初步的講解關(guān)于作品的名稱(chēng)、編導之外，更應該讓學(xué)生相互交流，了解作品的思想感情及表達的含義。這樣學(xué)生在自己的創(chuàng )作中才會(huì )學(xué)會(huì )如何將情感和舞蹈動(dòng)作相結合的表現出來(lái)。
三、學(xué)會(huì )解放肢體，在解放中尋找舞蹈的自由
現代舞主張人的肢體解放，充分發(fā)揮人體運動(dòng)的可能。主張舞蹈者“必須使肉體與靈魂結合，肉體動(dòng)作必須發(fā)展為靈魂的自然語(yǔ)言”。因此在教學(xué)過(guò)程中可以引導學(xué)生拋棄關(guān)于舞蹈動(dòng)作美與丑的概念，學(xué)會(huì )“肆無(wú)忌憚”的用肢體表達自己內心的情感。
現代舞理論之父，魯道夫·馮·拉班被稱(chēng)為舞蹈界的“愛(ài)因斯坦”，揭示了人體世界小宇宙的秘密。拉班對人體動(dòng)作的研究所作出的一個(gè)著(zhù)名公式是：人體動(dòng)作=動(dòng)作內容+動(dòng)作形式，創(chuàng )造性地提出了具有重力、時(shí)間、空間和流暢度四種基本要素的力效。
舞蹈課堂上以鄧肯的舞蹈學(xué)習法則和拉班的人體動(dòng)作理論為基礎的肢體解放思想，
引導學(xué)生去嘗試那些不是“舞蹈動(dòng)作”的動(dòng)作，來(lái)創(chuàng )造一些新的舞蹈動(dòng)作。學(xué)生們不在關(guān)注舞蹈動(dòng)作的美與丑，而是從突破自己出發(fā)，就會(huì )新奇的發(fā)現出現了很多以往從來(lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新動(dòng)作。
肢體解放思想使學(xué)生不斷為自己的創(chuàng )意所激動(dòng)，學(xué)生的自身能力得到開(kāi)發(fā)。思想引導肢體，使學(xué)生被自己的真誠感動(dòng)，突出舞蹈者的內心感受，當兩者合二為一時(shí)，現代舞教育的宗旨才會(huì )體現。這將促使學(xué)生在舞蹈中更積極的投入，釋放出更大的激情，有助于實(shí)現現代舞的更大意義。
四、注重學(xué)生的“全面發(fā)展”，將德智體美相融合
注重學(xué)生的“全面發(fā)展”。要把德育、體育、美育，有機地融入智育之中，要強化學(xué)生的思想品德教育，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。舞者是將靈魂深處的情感表現給大眾的媒介，所以她們的言行都是有著(zhù)影響力的。其次，舞蹈只是單一方式，要借助更多的藝術(shù)形式，加以表現，所以學(xué)生對其他領(lǐng)域的藝術(shù)形式也要有所了解。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇9
一、國際經(jīng)驗本土化推進(jìn)中的問(wèn)題分析
任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對適應經(jīng)濟發(fā)展需求的人才成長(cháng)規律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現狀有極大關(guān)系�？缥幕蛩卦趪H經(jīng)驗本土化實(shí)施過(guò)程中是否會(huì )“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進(jìn)國際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問(wèn)題。因此對于國際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問(wèn)題。
(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗缺乏科學(xué)性、計劃性
在職業(yè)教育國際經(jīng)驗引進(jìn)和借鑒方面，在國家層面上沒(méi)有進(jìn)行論證和設計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時(shí)段出現世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說(shuō)各話(huà)，各種水土不服，沒(méi)有進(jìn)行適應性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導的實(shí)效性，對西方現代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題。
(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗的理論基礎
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來(lái)，……在中國教育學(xué)的`學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來(lái)自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡(jiǎn)單移植，一種全盤(pán)西化的現象也還存在”[3]，而時(shí)至今日這種拿來(lái)主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實(shí)踐中，用國外的理論解釋國內的實(shí)踐結果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現實(shí)問(wèn)題，滿(mǎn)足于沒(méi)有現實(shí)生存可能性的“教學(xué)開(kāi)發(fā)與設計”。
(三)缺乏國際經(jīng)驗本土化借鑒的制度環(huán)境
有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎，縱觀(guān)世界各國，職業(yè)教育改革是一個(gè)系統化工程，往往是由國家層面統領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著(zhù)極大的制約或促進(jìn)作用。我國教育主管部門(mén)現在已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，相關(guān)的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經(jīng)驗本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境
目前一些國際經(jīng)驗在我國無(wú)法大規模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀(guān)層面來(lái)看，以學(xué)科課程邏輯編寫(xiě)的教材自然無(wú)法適應工作導向的課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有職業(yè)經(jīng)驗的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔實(shí)踐能力培養的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無(wú)法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。
二、構建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議
通過(guò)對30年來(lái)國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗引進(jìn)和推廣的總結，以及當前我國職業(yè)教育“大而不強”現狀的反思，結合我國國情構建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時(shí)我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗，分析國際經(jīng)驗本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來(lái)的問(wèn)題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗的背后，忙著(zhù)生吞活剝的硬消化和糾結于學(xué)得“像不像”的問(wèn)題，更應該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗兼收并蓄。
(一)開(kāi)展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗
由職業(yè)教育主管行政部門(mén)牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行整合提煉，同時(shí)開(kāi)展對源職教教學(xué)理論的基礎研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗考察和整合時(shí)，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問(wèn)題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。
(二)開(kāi)展對技術(shù)性人才成長(cháng)規律的研究，制定科學(xué)統一的職業(yè)標準
我國目前職業(yè)資格標準和考試的主管部門(mén)是勞動(dòng)人事部門(mén)，但職業(yè)教育的主管部門(mén)是教育部門(mén)，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能?chē)壹壌筚愔惺褂玫氖墙逃块T(mén)制定的標準，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應力和勝任力科學(xué)制定各類(lèi)職業(yè)崗位的職業(yè)標準，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預測的基礎上，研究從新手到專(zhuān)家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養和培訓的路徑。
(三)開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的系統設計，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)文件
組成由各界相關(guān)人士構成的工作組，開(kāi)發(fā)國家標準的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，課程大綱，教科書(shū)和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò )資源庫，以利于社會(huì )性學(xué)習。這些教學(xué)文件的開(kāi)發(fā)必須要在充分的市場(chǎng)調研、工作崗位的分析和應用性人才成長(cháng)規律的基礎上進(jìn)行，必須體現職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值追求，注重實(shí)踐，體現實(shí)踐性智慧的培養。同時(shí)鼓勵各類(lèi)院校根據地區差異積極開(kāi)發(fā)校本課程和教學(xué)資源。
(四)開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)培訓，以教學(xué)標準引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教育改革中任何舉措最終都由教學(xué)來(lái)完成，教師隊伍的質(zhì)量是完成人才培養的關(guān)鍵因素。根據目前職教教師隊伍的來(lái)源構成，在培訓中主要應該注重兩方面，一是企業(yè)實(shí)訓，二是課程開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。這二者在職教師資個(gè)人素質(zhì)中都屬于“缺失”部分，但又是職教師資必須達到的基本要求。在具備一定的職業(yè)素養的基礎上，能否進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程自主開(kāi)發(fā)，根據國家標準進(jìn)行教學(xué)內容構建，并熟練掌握和使用教學(xué)法，是對各合格職教教師的基本要求。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇10
論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，繼承傳統的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統教學(xué)方式的弊端，構建實(shí)現高職教育教學(xué)目標及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習特點(diǎn),高職教學(xué)目標,高職教學(xué)要求,教學(xué)方式
黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(cháng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習心理、學(xué)習方式、學(xué)習行為特點(diǎn)及樂(lè )于接受的教學(xué)方式等內容進(jìn)行了調查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、機械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，研究方式主要采取現場(chǎng)觀(guān)察、問(wèn)卷抽樣調查、心理訪(fǎng)談、集體座談、個(gè)別談話(huà)、主題討論等形式。調查樣本批量達到了90%以上。此次調查研究，力圖通過(guò)對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。
一、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
高職院校是區別于普通高等教育與傳統專(zhuān)科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設一線(xiàn)工作崗位的高級技能型人才培養的教育機構，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結構主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分數不及國家本科錄取分數段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習特點(diǎn)。
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生的智力類(lèi)型特征
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習個(gè)體身上獨立存在著(zhù)與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數理智能；言語(yǔ)、語(yǔ)言智能；音樂(lè )、節奏智能；視覺(jué)、空間智能；身體、動(dòng)覺(jué)智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習個(gè)體由此組成的智能結構并因此而呈現的智力類(lèi)型是不同的，存在著(zhù)極大的差異，影響其學(xué)習行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來(lái)看，可將個(gè)體所具有的智力類(lèi)型大致分為兩大類(lèi)：一是抽象思維，一是形象思維。通過(guò)學(xué)習、教育與培養，智力類(lèi)型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設計型的專(zhuān)家，而智力類(lèi)型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專(zhuān)家。通過(guò)對高職院校學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度等內容的問(wèn)卷調查發(fā)現，他們的智力類(lèi)型80%以上屬于形象思維類(lèi)型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng )造力，對問(wèn)題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學(xué)習方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數理推斷、邏輯思維能力較差。
�。ǘ└呗氃盒W(xué)生的個(gè)性心理特征
首先，高職教育屬于專(zhuān)科層次的教育，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當一部分是在與普通高校無(wú)緣的情況下進(jìn)行的一種無(wú)奈選擇，再加之學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺(jué)得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。
其次，高職學(xué)生的學(xué)習情緒化較強，常常出現興奮與悲觀(guān)兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習片面理解為技能學(xué)習，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識的學(xué)習，致使理論課的學(xué)習情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀(guān)情緒。
再次，在學(xué)習動(dòng)機上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿(mǎn)足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學(xué)習動(dòng)機表層化、庸俗化。
最后，在學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專(zhuān)業(yè)能力需要，課后學(xué)習僅限于教師交代的學(xué)習任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習比例較低。
�。ㄈ└呗氃盒W(xué)生的學(xué)習行為特征
“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習方式分為四種類(lèi)型：1.互動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習型，即習慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽(tīng)覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽(tīng)覺(jué)方式；4.視覺(jué)學(xué)習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺(jué)方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習；許多學(xué)生的學(xué)習不具有計劃性，沒(méi)有根據各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習；學(xué)習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽(tīng)課，被動(dòng)地應付、機械操練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，也激發(fā)不了學(xué)習的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專(zhuān)業(yè)知識難以拓展，學(xué)習的深度、以及所能達到的高度受到限制。
二、傳統教學(xué)方式的利弊
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義
教學(xué)方式是為達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱(chēng)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書(shū),學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據教學(xué)進(jìn)度,把課本內容依序講解給全體學(xué)生聽(tīng);學(xué)生則經(jīng)由上課專(zhuān)心聽(tīng)講、練習和課后的`溫習來(lái)熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時(shí)教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習的機會(huì )。
�。ㄈ﹤鹘y教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)
1.有利于教師向學(xué)生傳遞情感
這正是傳統教學(xué)最大的優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識的過(guò)程,而且是情感交流的過(guò)程，傳統的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。
2.有利于學(xué)生思維能力的培養
傳統的學(xué)習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜。所以，傳統的學(xué)習方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認知觀(guān)》中談道：學(xué)習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統化了的知識引導學(xué)生一步一步理解周?chē)澜绲膹碗s聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，他們運用越來(lái)越復雜的知識，理解復雜事物現象的能力得到了發(fā)展，有利于培養學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習慣。
3.有利于教師對課堂情況的把握
由于傳統教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據學(xué)生接受的情況對教學(xué)內容和方法隨時(shí)做出相應的調整,由教師來(lái)掌控課堂節奏。所以，教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。
4.有利于學(xué)生建立明確的認知結構
傳統教學(xué)方式是一種接受學(xué)習的方式，接受學(xué)習的目的是建立起相應的認知結構。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習者認知結構中己有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀(guān)念與學(xué)習者認知結構中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。
�。ㄋ模﹤鹘y教學(xué)方式的弊端
1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
傳統的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽(tīng)為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來(lái)模仿完成。這種傳統的學(xué)習方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，無(wú)法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗等實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)獲取知識，使知識與實(shí)際脫節，學(xué)生問(wèn)題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見(jiàn)解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.不利于學(xué)生的創(chuàng )造思維和實(shí)踐能力的培養
傳統的學(xué)習方式過(guò)分追求將教師講解的知識完整而系統地接受，過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習能力較差，與之相適應的創(chuàng )造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學(xué)生的知識面狹窄，并與實(shí)踐脫節。
3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展
傳統的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習，對學(xué)生思維能力的培養具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調學(xué)生綜合素質(zhì)的體現，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現培養目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習活動(dòng)、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。
4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)
高等職業(yè)院校教師既要能講授專(zhuān)業(yè)知識、又要能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；既要能引導學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現行業(yè)職業(yè)能力和素養。傳統教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。
三、基于實(shí)現職業(yè)教育目標的教學(xué)方式要求
研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標是培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；诟叩嚷殬I(yè)教育目標，結合高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：
1.教學(xué)方式要體現職業(yè)性的教學(xué)目標，重視綜合素質(zhì)培養
高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應性和可持續學(xué)習的基礎。技術(shù)型人才往往是現場(chǎng)工作群體的組織者和領(lǐng)導者，因而他們所應具有的能力構成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調、創(chuàng )新及風(fēng)險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現以下目標：以學(xué)生的就業(yè)為導向、以培養高技能人才為目標、強調以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養和素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)內容要理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)相結合
技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結合，理論技術(shù)為基礎。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內容應考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎以及相應的應用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗技術(shù)，而是多以經(jīng)驗技術(shù)為基礎的，同時(shí)，理論技術(shù)的應用還會(huì )伴隨出現新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應該著(zhù)重考慮理論技術(shù)的操作含量，應強化學(xué)生的操作動(dòng)機。
3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)
課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機與實(shí)際參與學(xué)習的程度。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習的程度指學(xué)生參與學(xué)習的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說(shuō)來(lái)，深層參與學(xué)習的效果優(yōu)于表層參與。無(wú)數研究實(shí)驗表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應當激發(fā)并保護學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，課堂教學(xué)結束后又能保持學(xué)生繼續學(xué)習和探究的愿望。
4.教學(xué)形式靈活，體現師生互動(dòng)的原則
有效的教學(xué)既有賴(lài)于教師的優(yōu)教，又有賴(lài)于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過(guò)程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐反思不斷提升專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平。由于教學(xué)目標“以就業(yè)為導向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內容必須做到實(shí)用性、針對性，必須根據就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構建針對性強、能培養高等技術(shù)應用性人才的課程結構。
5.課堂管理科學(xué)有序
良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節奏地安排學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養高等技術(shù)應用性人才，就必須強調教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養技術(shù)技能性人才的基本保證。
基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應轉變傳統的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構建“以學(xué)生為主體，教師為主導”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的新型高職教學(xué)方式。
【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著(zhù)教育科學(xué)出版社20xx.04
【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項目20xx.10.30
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇11
摘要：目前，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，中職教育作為人才培養的重要場(chǎng)所也受到很大影響。從當前發(fā)展來(lái)看，電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)在社會(huì )中的缺口比較大，這方面教育工作面臨很大困境。單片機應用技術(shù)是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要的一門(mén)課程，具有很強的應用性特點(diǎn)，開(kāi)展理論與實(shí)踐的相互結合，是促進(jìn)單片機課程教學(xué)改革的重要手段。本文主要對職業(yè)教育理實(shí)一體單片機課程教學(xué)現狀進(jìn)行分析，并提出具體的改革策略。
關(guān)鍵詞：中職教育;理實(shí)一體;單片機;教學(xué)改革;課程教學(xué)
1引言
隨著(zhù)教育改革的逐漸深入，專(zhuān)業(yè)課程的設置與學(xué)習必須滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展需求，開(kāi)展符合崗位能力、學(xué)習任務(wù)的理實(shí)一體單片機課程教學(xué)，形成有效的教學(xué)指導思想，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2職業(yè)教育單片機課程教學(xué)現象狀
單片機技術(shù)與應用課程是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，其中包含軟件、硬件知識的應用，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養，逐漸成為機電教學(xué)中非常專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程。從目前來(lái)看，單片機課程教學(xué)存在很多問(wèn)題，其主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)觀(guān)念陳舊，缺乏現代化課程理念與創(chuàng )新意識，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)處于兩個(gè)不同的部分，由于教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)有所不同，教學(xué)形式偏離了理實(shí)一體的概念。其次，理實(shí)一體教材缺乏，當前職業(yè)教育單片機教材主要為學(xué)科教材的壓縮版，對其中復雜、艱深的內容進(jìn)行刪減，但是并沒(méi)有帶來(lái)本質(zhì)上的變化，教材主要有教師編寫(xiě)，仍舊以理論知識為主，忽略了實(shí)例的融入，不適合理實(shí)一體教學(xué)的有效發(fā)展。另外，學(xué)校教學(xué)制度存在問(wèn)題，采取理實(shí)一體化課程需要大量的課前準備用作，課堂實(shí)施經(jīng)驗不足，課堂秩序難以進(jìn)行把控，阻礙了理實(shí)一體教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，一些學(xué)生對此沒(méi)有足夠的認識，長(cháng)期處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，逐漸對單片機課程失去興趣，導致課堂有效性的下降。
3理實(shí)一體單片機課程教學(xué)的重要意義
理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育深入改革的必然趨勢，對于一些專(zhuān)業(yè)能力強、實(shí)操能力要求高的專(zhuān)業(yè)而言，在課堂教學(xué)中開(kāi)展理論與實(shí)踐相互結合的`教學(xué)，能夠將虛擬仿真與實(shí)踐操作有效的結合起來(lái)，充分發(fā)揮各路資源具有的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的有效性。通常情況下，理實(shí)一體化教學(xué)可以分為虛擬訓練與實(shí)操兩個(gè)部分，在虛擬訓練的過(guò)程中能夠讓學(xué)生了解裝置、設備、工藝流程等理論知識，而在實(shí)際操作中鞏固自身的技術(shù)能力，提高操作技能水平，從而滿(mǎn)足現代化社會(huì )對復合型人才的迫切需求。在傳統的理實(shí)一體化教學(xué)中，雖然學(xué)生職業(yè)能力也得到一定的提升，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法滿(mǎn)足全部學(xué)生的操作要求，對于一些理解能力慢、操作不熟練的學(xué)生，很難通過(guò)課堂教學(xué)而提升自身的整體水平。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，理論結合實(shí)踐逐漸向著(zhù)理虛實(shí)一體化發(fā)展，這也預示著(zhù)理實(shí)一體單片機課程教學(xué)的進(jìn)步，通過(guò)這種虛擬與現實(shí)技術(shù)的相互融合，提高教學(xué)效率，解決傳統理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓的局限性，減少學(xué)生操作錯誤導致機器損壞和人身傷害的可能性，種種優(yōu)勢都預示著(zhù)理實(shí)一體單片機課程的不斷發(fā)展。
4理實(shí)一體單片機課程教學(xué)改革策略
4.1合理應用創(chuàng )設情景
教師通過(guò)對課程教學(xué)內容進(jìn)行分析，采用特定的情景教學(xué)方法，通過(guò)演示進(jìn)行教學(xué)。演示教學(xué)是理實(shí)一體的重要組成部分，在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身的引導責任，進(jìn)行示范性試驗及操作，讓學(xué)生在觀(guān)察中了解實(shí)驗的流程、注意事項，提高學(xué)生的感性認識。這種方法可以讓學(xué)生更具體、清晰、生動(dòng)、形象的掌握基礎理論知識，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習的興趣愛(ài)好，為后續教學(xué)工作的順利開(kāi)展，奠定堅實(shí)的基礎保障。比如：創(chuàng )設小舞臺情景教學(xué)，在按鍵控制彩燈顯示的項目中，通過(guò)提前構建好的電路及簡(jiǎn)單操作，實(shí)現豐富多彩的顯示效果，吸引學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中懂得思考和實(shí)踐操作。
4.2創(chuàng )新課程設計
理實(shí)一體教學(xué)策略，主要通過(guò)學(xué)習內容、學(xué)習任務(wù)以崗位能力為基礎，結合工作崗位的實(shí)際情況，開(kāi)展理論知識學(xué)習，教師可以根據自身的教學(xué)經(jīng)驗，以課本教材為基礎劃分為多個(gè)不同的任務(wù)模塊，在逐個(gè)的學(xué)習中更好地掌握理實(shí)一體教學(xué)內容。在課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)課堂教學(xué)設計開(kāi)展教學(xué)工作，其對于課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)直接影響。理實(shí)一體單片機課程教學(xué)設計，應該打破傳統知識點(diǎn)為主線(xiàn)的設計方法，以項目任務(wù)為主子其中融入理論知識點(diǎn)，通過(guò)形象的實(shí)例分析完成對理論知識的學(xué)習。
4.3有的放矢設計實(shí)訓項目，深化校企合作
開(kāi)展理實(shí)一體單片機課程教學(xué)的主要目的是為了社會(huì )培養更加優(yōu)秀的現代化人才，學(xué)校應該充分發(fā)揮自身的作用，科學(xué)設計實(shí)訓項目，深化校企合作，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗與實(shí)踐操作中掌握、了解基礎知識內容。結合教材內容與學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)課題、模塊、任務(wù)體系的形式，在理論與指導的相互進(jìn)行下，提升學(xué)生的操作水平。與此同時(shí)，職業(yè)教學(xué)主要目的是為了企業(yè)培養技術(shù)人才，為了促進(jìn)理實(shí)一體的更好的發(fā)展，深化校企合作模式，結合企業(yè)的具體情況，開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐的項目學(xué)習，不僅可以提高學(xué)生在虛擬環(huán)境下的學(xué)習效果，還能在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中感受崗位責任與工作環(huán)境，進(jìn)一步深化理實(shí)一體的教學(xué)改革，為社會(huì )培養更加優(yōu)秀的先進(jìn)人才。
5結語(yǔ)
綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中采取理實(shí)一體單片機課程教學(xué)具有很好的教學(xué)效果，通過(guò)各方面結果證明，理實(shí)一體單片機教學(xué)方法能夠有效提高單片機應用技術(shù)的教學(xué)水平，有助于培養學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，提升學(xué)生對課堂的興趣愛(ài)好，并形成理論與實(shí)踐同步發(fā)展的課堂教學(xué)。在未來(lái)的發(fā)展中，教師應該重視理實(shí)一體單片機課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結合的作用，有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應變能力與就業(yè)能力，滿(mǎn)足當前社會(huì )發(fā)展需求。
參考文獻：
[1]曾愛(ài)斌.基于任務(wù)驅動(dòng)、理實(shí)一體的高職課堂，教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，20xx(1):126-129.
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇12
摘要：特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì )的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認識在特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養學(xué)生生存技能，創(chuàng )建特色學(xué)校為目標，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；職業(yè)教育；特殊學(xué)生
殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎，也是殘疾人融入社會(huì )、促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
吉林省松原市特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì )的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認識在特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養學(xué)生生存技能，創(chuàng )建特色學(xué)校為目標，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
一、特教與職業(yè)融合的教學(xué)體系
融合發(fā)展觀(guān)強調職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)將特殊教育的理念融入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中去，從橫向和縱向實(shí)現雙向的'交融，達到職特融通狀態(tài)。
1、在義務(wù)教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實(shí)踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對學(xué)生的不同情況開(kāi)展全校性的職業(yè)技能訓練，按學(xué)生年齡特點(diǎn)從低年級到高年級開(kāi)設不同的職業(yè)教育課程，低年級開(kāi)設生活適應課程，中年級上好勞動(dòng)課，高年級重視職業(yè)技術(shù)課，實(shí)現學(xué)生職業(yè)教育的連貫性。
2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識技能等融入職業(yè)教育教學(xué)中，以就業(yè)為導向，以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎，根據市場(chǎng)需求和學(xué)校自身情況通過(guò)積極的市場(chǎng)調研，開(kāi)設了家政、美發(fā)、美甲、計算機、串珠、編織、手工制作等課程。
3、職業(yè)教育注重學(xué)生的實(shí)踐性和操作性，充分利用學(xué)校的各種場(chǎng)地、設備為學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng )造機會(huì )和場(chǎng)所。專(zhuān)用的家政、美發(fā)、美甲教室為學(xué)生的實(shí)操提供了場(chǎng)地和設備，學(xué)校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)校還特別為學(xué)生開(kāi)辟了開(kāi)心農場(chǎng)種植園，以班級為單位組織學(xué)生種植各種蔬菜，校園內的綠化帶為學(xué)生提供園藝教學(xué)的場(chǎng)地，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗。
4、在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗，開(kāi)發(fā)校本教材，使學(xué)有所依，教有所據。學(xué)校組織相關(guān)教師通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐教學(xué)和摸索，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學(xué)提供了依據，使學(xué)校的職業(yè)教育有了更標準的教學(xué)體系。
5、學(xué)校申報了省級重點(diǎn)規劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養研究》、《特殊教育學(xué)校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴格執行課程計劃，開(kāi)好職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，運用現代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力探索積累經(jīng)驗，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。
二、特教與職教互動(dòng)的基地建設
學(xué)校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓基地聯(lián)系，建立合作關(guān)系，根據學(xué)生的身心特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)技能的專(zhuān)項培訓。
1、學(xué)校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢，形成合力，在學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)培訓等方面進(jìn)行了合作。學(xué)校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學(xué)，成為松原市殘疾人培訓基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實(shí)訓基地。學(xué)生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的精心指導，學(xué)生系統地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓結束后，通過(guò)各種校內外實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)練習。
2、與高等職業(yè)院校合作辦學(xué)，選擇適合特殊學(xué)生發(fā)展的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對性的學(xué)習培訓，組織學(xué)生和職業(yè)院校的學(xué)生一起實(shí)訓，在活動(dòng)的過(guò)程中培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，適應主流社會(huì )的生活，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎。
3、組織學(xué)生到校外美發(fā)實(shí)訓基地進(jìn)行實(shí)踐練習。學(xué)校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系，學(xué)生定期到店里觀(guān)摩學(xué)習，并進(jìn)行洗發(fā)、護發(fā)、造型等實(shí)踐操作。通過(guò)這種校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步學(xué)習了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個(gè)人禮儀，學(xué)會(huì )了如何與人溝通，具有了責任意識，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。
三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式
學(xué)校積極推動(dòng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的啟動(dòng)工作，根據市場(chǎng)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生長(cháng)期發(fā)展的技能，進(jìn)行定單式培養，企業(yè)與學(xué)校的緊密結合，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)謀發(fā)展。
1、學(xué)生開(kāi)辦了自己的手工作品微店“原上花開(kāi)”。每完成一件作品都及時(shí)地上傳圖片，每收到一筆訂單都歡心雀躍，每一句溫馨的評價(jià)都是對學(xué)生們最好的鼓勵。通過(guò)這個(gè)小小的平臺，學(xué)生在展示著(zhù)自我，在努力地實(shí)現著(zhù)自我的價(jià)值。
2、學(xué)生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫(huà)等手工作品形象生動(dòng)、栩栩如生，得到了到校視察的各級領(lǐng)導的一致好評，學(xué)生的手工作品成功進(jìn)駐松原市殘疾人工藝品展銷(xiāo)店，學(xué)生們常把自己的小手工作品作為饋贈感恩的禮物回贈給社會(huì )各界的愛(ài)心團體和人士。
3、學(xué)校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實(shí)訓教室，學(xué)校將加大資金投入，做好市場(chǎng)調研，以學(xué)生的就業(yè)為指導方向，開(kāi)辦洗車(chē)廠(chǎng)、廣告設計、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實(shí)訓基地，為學(xué)生提供職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所，突出實(shí)訓實(shí)習這一重要環(huán)節，以方便學(xué)生將所學(xué)知識運用于實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校真正能夠學(xué)到一技之長(cháng)，為學(xué)生的終身發(fā)展謀出路。
4、學(xué)校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學(xué)開(kāi)啟了校企合作的辦學(xué)模式，校企雙方緊密合作，開(kāi)創(chuàng )職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開(kāi)一道成功之門(mén)，真正做到為殘疾人家庭分憂(yōu)、為社會(huì )減輕負擔。
我們將在特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學(xué)生實(shí)際的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，才能真正做到“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”，培養出一批“自食其力，殘而有為，適應發(fā)展，一專(zhuān)多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會(huì )要求、符合特殊教育學(xué)校發(fā)展和特殊學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。
參考文獻
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇13
1研究背景
德國在全球制造業(yè)迅猛發(fā)展的背景下提出了工業(yè)4.0的概念，德國作為世界制造業(yè)強國,特別是機床制造業(yè)的頂尖國家，其發(fā)布該計劃對于我國大而不強的機床制造業(yè)具有十分重要的意義。20xx年，國務(wù)院印發(fā)《中國制造20xx》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強國戰略。新一輪的制造工業(yè)革命已經(jīng)開(kāi)始，工業(yè)革命與職業(yè)教育有著(zhù)互動(dòng)互融、互促互進(jìn)、調適調整的深層關(guān)系，職業(yè)教育應在不斷適應工業(yè)革命的進(jìn)程中更新理念、創(chuàng )新發(fā)展，實(shí)現自我價(jià)值。
2新趨勢下機械制造行業(yè)的新特征
工業(yè)4.0時(shí)代，產(chǎn)品和服務(wù)將借助于互聯(lián)網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò )服務(wù)，通過(guò)軟件、電子及環(huán)境的結合，生產(chǎn)出全新的產(chǎn)品和服務(wù)，完全不同于傳統生產(chǎn)方式的智能制造模式。
(1)產(chǎn)品需求的個(gè)性化趨勢。在工業(yè)4.0時(shí)代，用戶(hù)至上是核心思維，用戶(hù)對資源配置、產(chǎn)品設計的影響力不斷上升，今后的終端客戶(hù)可以更加直接地參與產(chǎn)品工程及設計，產(chǎn)品甚至可以完全按照個(gè)人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，極端情況下將成為自動(dòng)化、個(gè)性化的單件制造。
(2)生產(chǎn)平臺的標準化要求。工業(yè)4.0戰略的關(guān)鍵是建立一個(gè)人、機器、資源互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò )化社會(huì )，各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的體系，開(kāi)發(fā)出一套單一的共同標準，不同公司間的網(wǎng)絡(luò )連接和集成才會(huì )成為可能。工業(yè)4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動(dòng)化工程和軟件領(lǐng)域的企業(yè)協(xié)作并統一標準。
(3)生產(chǎn)方式的模塊化策略。為了能有效地管控產(chǎn)品的多樣性，企業(yè)特別需要以模塊化的方式進(jìn)行生產(chǎn)，提高效率、減低成本。只有通過(guò)將產(chǎn)品個(gè)性化需求進(jìn)行分類(lèi)，以滿(mǎn)足最關(guān)鍵的共性需求，設置更小的生產(chǎn)單元，才能更經(jīng)濟地滿(mǎn)足個(gè)性化需要。德國目前有很多企業(yè)和研究機構在共同開(kāi)發(fā)新一代生產(chǎn)線(xiàn)，構成這種生產(chǎn)線(xiàn)的設備實(shí)現了模塊化，可以根據生產(chǎn)的產(chǎn)品種類(lèi)自由更換設備模塊，而且設備模塊更換后可立即投入使用，以此推動(dòng)產(chǎn)品設計的標準化和模塊化。
3新趨勢下機械制造專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的新要求
面對工業(yè)4.0與中國制造強國戰略，職業(yè)教育如何適應時(shí)代發(fā)展趨勢，對接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng )新，是新時(shí)期賦予職業(yè)教育的命題。工業(yè)4.0的人才標準�；谛碌纳a(chǎn)系統和工業(yè)模式，工業(yè)4.0需要新的人才以及人才新的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì )能力，這對社會(huì )和教育系統將是一個(gè)巨大的挑戰。
從人才種類(lèi)來(lái)看，工業(yè)4.0時(shí)代任何產(chǎn)品中包含了軟件和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的領(lǐng)域都明顯地缺乏優(yōu)秀的機械、電子和計算機工匠。從人才的規格構成上看，普遍需要加強信息技術(shù)的學(xué)習，以理解和掌握在智能制造時(shí)代的數字化和智能化設備。
以從業(yè)人員的品質(zhì)要求來(lái)看，將更加關(guān)注人的創(chuàng )新精神和全面發(fā)展。一是更強調人的能動(dòng)性。隨著(zhù)智能化生產(chǎn)，不僅熟練工種逐漸減少，能動(dòng)性崗位會(huì )變多，而且具有創(chuàng )新意識和能動(dòng)性的人，才可以研發(fā)最好的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、創(chuàng )造合適的生產(chǎn)機制，并可以時(shí)刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動(dòng)工業(yè)4.0的關(guān)鍵。二是更強調跨學(xué)科能力和全局意識。目前企業(yè)使用的人，都是已經(jīng)具有跨學(xué)科經(jīng)驗，或者是曾挑選做過(guò)這樣的交替性工作。三是更強調自我組織和情緒管理能力。工業(yè)4.0工作模型的設計需要結合個(gè)人責任和分散領(lǐng)導下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調節自己的工作負載，而同時(shí)也能夠靈活地安排工作。
4新形勢下機械制造專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育改革的.實(shí)踐探索
(1)應用型人才培養模式。在人才培養方案設計上，為了達到順應新形勢下的人才培養需求，應該突出應用型人才的培養。以能力培養為核心，培養方案的設計以符合社會(huì )對人才的知識和素質(zhì)、能力的需求為原則，強化創(chuàng )新能力、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)的課程體系特色，搭建保證專(zhuān)業(yè)基本規格的理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、項目化訓練和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的培養途徑。
(2)創(chuàng )新理論教學(xué)。對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教結合、科教融合，重建基于項目任務(wù)的教學(xué)內容。要注重機械制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生的機械制圖、公差、機械原理等基礎學(xué)科的奠基教育，利用選修課的形式引導與鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選修，打造復合型人才。教學(xué)內容與教學(xué)設備要與行業(yè)技術(shù)前沿接軌，引入激光焊接、3D打印、現代加工中心以及其他智能化機械加工設備與生產(chǎn)鏈。
(3)創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)。圍繞“能力強”的規格定位，著(zhù)力加強實(shí)踐創(chuàng )新能力培養，創(chuàng )新校企協(xié)同育人模式。圍繞行業(yè)技能，增設產(chǎn)品、項目的設計、開(kāi)發(fā)和技能實(shí)訓，強化實(shí)踐能力訓練;圍繞執業(yè)能力，頂崗實(shí)習、加強實(shí)習規范化管理，著(zhù)力提升實(shí)習質(zhì)量。要建立一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技術(shù)攻關(guān)，打造一支過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。
(4)注重學(xué)生綜合能力的提升。工業(yè)4.0以及制造強國，需要機械制造行業(yè)從業(yè)人員具有創(chuàng )新能力，能夠運用專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )造性的思維解決現場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題。面對新形勢，職業(yè)教育應該以工作過(guò)程、行為為導向，選擇具有針對性、實(shí)踐性、代表性的教學(xué)案例以及教學(xué)情境，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇14
一、前言
職業(yè)教育是指在職業(yè)院校中，教育者對受教者進(jìn)行有目的、有組織，有計劃的知識傳授及技能培訓的活動(dòng)，以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才。相對于普通教育，職業(yè)教育內涵比較豐富，包括技術(shù)教育、職業(yè)教育及職業(yè)培訓。
二、技術(shù)哲學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)
技術(shù)哲學(xué)中的一對核心問(wèn)題就是科學(xué)與技術(shù)的問(wèn)題。這是一個(gè)比較具有爭議的問(wèn)題，而且這種爭議也較嚴重的影響了職業(yè)教育中理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題。要正確處理職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，首先要澄清科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。
(一)認識技術(shù)早于認識科學(xué)
科學(xué)理論是不以人的意志為轉移的，客觀(guān)存在的，但是認識理論、發(fā)現理論卻是人的實(shí)踐活動(dòng)，技術(shù)實(shí)踐更是人的實(shí)踐活動(dòng)�？茖W(xué)理論的發(fā)現過(guò)程需要經(jīng)過(guò)“觀(guān)察一總結一觀(guān)察一驗證”的過(guò)程，而技術(shù)則不需要。因此，我們可以說(shuō)，對于科學(xué)的認識是理性認識，對于技術(shù)的認識是感性認識。那么，這兩者的發(fā)展到底孰先孰后呢?一種觀(guān)點(diǎn)認為，技術(shù)是對科學(xué)的應用，自然得出結論:先有科學(xué)，后又技術(shù)，即先理論，后實(shí)踐，遵循“理論一實(shí)踐一理論”的公式。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中得到答案。加希特根據各個(gè)歷史時(shí)期占統治地位的技術(shù)不同，把技術(shù)分為以下幾個(gè)階段:(1)機會(huì )的技術(shù);(2}工匠的技術(shù);(3)工程科學(xué)的技術(shù)。沒(méi)有技術(shù)成熟的工匠，發(fā)明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發(fā)明，后有歐姆定律一樣，即先有技術(shù)，后有科學(xué)的體現。另外，人的認識規律也是先有感性認識，后有理性認識，即先認識技術(shù)，后認識科學(xué)，先知其然，后知其所以然。因此，一個(gè)人對技術(shù)與科學(xué)的認識，應該是遵循“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的公式。
(二)科學(xué)與技術(shù)是相互依賴(lài)的
從概念上講，科學(xué)與技術(shù)看似是兩件毫無(wú)相關(guān)的事情。但在實(shí)際工作中，科學(xué)技術(shù)工作者要順利完成工作，必須既要懂科學(xué)，又要懂技術(shù)，即結合了科學(xué)與技術(shù)的意義。如果技術(shù)工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術(shù)不懂科學(xué)，技術(shù)不但得不到很好的表達與傳播，而且無(wú)法將技術(shù)改進(jìn)與升華�？茖W(xué)工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會(huì )陷入“空想主義”境地，只會(huì )說(shuō)空話(huà)而不會(huì )做�？茖W(xué)的目的是通過(guò)技術(shù)，發(fā)現目前尚未發(fā)現的客觀(guān)規律，技術(shù)的目的.是通過(guò)科學(xué)發(fā)明目前尚未存在的工藝及產(chǎn)品。由此可知，發(fā)明與發(fā)現，即科學(xué)與技術(shù)是相互依賴(lài)，協(xié)同發(fā)展的。
三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同構性關(guān)系
根據技術(shù)哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，職業(yè)院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)要接受科學(xué)的指導，而實(shí)踐教學(xué)要接受技術(shù)理論的指導。
(一)共時(shí)性同構
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在彼此間的信息交換，即共時(shí)性同構。
1.互釋共時(shí)性同構。職業(yè)院校理論教育與實(shí)踐教學(xué)的共時(shí)性結構之一就是表現在它們的相互闡釋。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)多種形式，如觀(guān)摩、參觀(guān)、校內實(shí)訓基地實(shí)習，頂崗實(shí)習等，驗證與鞏固所學(xué)理論，這體現為實(shí)踐對理論的闡釋。在此過(guò)程中，并不是所有的理論都要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，只有那些感性認識及模糊理論才需要。通過(guò)檢驗，不僅能檢驗及鞏固理論，還能發(fā)現理論存在的缺陷并發(fā)展理論。另一方面，理論闡釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)屬于教學(xué)內容的一部分。所謂教學(xué)即教師有目的、有計劃、有組織的引導學(xué)生積極學(xué)習理論知識與掌握基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì )所需要人的活動(dòng)。
2.互融共時(shí)性同構。所謂互融共時(shí)性同構是指，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué)，理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)。首先，在教學(xué)內容方面，理論教學(xué)中一定會(huì )有對實(shí)踐或現實(shí)情況的闡述，在實(shí)踐教學(xué)中一定會(huì )設計理論背景及相關(guān)指導理論的描述。其次，在教學(xué)形式及教學(xué)方法方面，在理論教學(xué)過(guò)程中需要聯(lián)系實(shí)際情況，利用演示，觀(guān)察及親身體驗等手段，并且學(xué)生還要通過(guò)操作，練習等方式來(lái)理解、鞏固與掌握理論知識;而實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，需要理論指導學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，并且在實(shí)踐后還要依據相關(guān)理論科學(xué)的解釋結果。
(二)歷時(shí)性同構
在整個(gè)教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不僅表現為共時(shí)性同構，而且表現為歷時(shí)性同構。
1.互動(dòng)歷時(shí)性同構。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的歷時(shí)性同構，主要表現為教學(xué)實(shí)踐中的意義關(guān)系、權重關(guān)系及規則關(guān)系。所謂意義關(guān)系是指實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都是為了培養社會(huì )所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎及最終指向;所謂權重關(guān)系是指在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)肯定會(huì )占用一定的教學(xué)資源與實(shí)踐，因此要合理分配其內容比例及權重關(guān)系;所謂辯證關(guān)系是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互統一，不可分割的，但是這種關(guān)系是在一定規則的基礎上建立起來(lái)的，而不是強加的。在此三種關(guān)系基礎之上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現“互動(dòng)”。
2.互補歷時(shí)性同構。之所以會(huì )出現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補歷時(shí)性同構，是因為它們存在共同的指向與功能的部分交叉。在整個(gè)教學(xué)目標完成過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)服務(wù)于人才培養的總體目標，各自完成自己的使命，實(shí)現其功能，但各自功能的實(shí)現不是通過(guò)排他方式實(shí)現的，而是交叉互補的方式。
3.同步歷時(shí)性同構。正是因為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在互融、互釋、互補等同構關(guān)系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)存在內容、層次與進(jìn)度三個(gè)屬性，并且雙方必須同時(shí)保證三個(gè)屬性的同步和依賴(lài)。
四、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)異質(zhì)性關(guān)系
理論教學(xué)遵循是從實(shí)踐到理論的邏輯，是比較抽象的過(guò)程，而實(shí)踐教學(xué)則遵循從理論到實(shí)踐的邏輯，是具體化的過(guò)程。因此，兩者之間除了同構性之外，還包括異質(zhì)性的存在。
(一)教學(xué)面向異質(zhì)性
首先，理論教學(xué)是以客觀(guān)的“物”的運動(dòng)為主題，面向客觀(guān)對象及其運動(dòng)變化的領(lǐng)域。在該過(guò)程中，作為對象，人同時(shí)也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀(guān)察者與信息獲取者，教學(xué)的目的在于揭示事物與對象的本質(zhì)與規律。而實(shí)踐教學(xué)是以人的“行動(dòng)”為主題，主要面向人類(lèi)活動(dòng)過(guò)程的目的、手段、行為與效果等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)的積極參與者及執行者，教學(xué)的目的是明確人的行動(dòng)與策略。
(二)教學(xué)內容異質(zhì)性
理論教學(xué)的教學(xué)內容主要是陳述性知識，是對外在世界規律體系的陳述，表現出普遍性與穩定性特征，其著(zhù)眼點(diǎn)在于事物本體的內在聯(lián)系、相互關(guān)系、運動(dòng)過(guò)程及發(fā)展趨勢，強調邏輯嚴謹及結構完整;而實(shí)踐教學(xué)則以傳授程序性知識為主，是指導人類(lèi)行動(dòng)的規則體系，表現出程序性與操作性特征，其著(zhù)眼點(diǎn)在于工具操作、程序及方法，強調功能復合、資源整合及目標的統合。
(三)教學(xué)模式異質(zhì)性
理論教學(xué)，顧名思義，就是教師講解與傳授，學(xué)生消化吸收知識的過(guò)程，期間主要以教師言語(yǔ)表達為主，形象教學(xué)為輔的教學(xué)結構。該模式著(zhù)眼于利用以文本為載體的知識解決認知問(wèn)題，因此，教學(xué)自由性較大。而實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程都是以形象展示與操作為主，要求學(xué)生要反復演練與體驗，要求盡可能的創(chuàng )設與真實(shí)情境相一致或類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)情境。
(四)教學(xué)目標異質(zhì)性
正如技術(shù)哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)與技術(shù)是人類(lèi)在認識世界、改造世界的長(cháng)期過(guò)程中沉淀的產(chǎn)物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業(yè)院校中理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論教學(xué)立足于系統掌握學(xué)科知識，重點(diǎn)在于構建客觀(guān)世界的結構關(guān)系及對象世界的觀(guān)點(diǎn)體系。理論教學(xué)追求求真及知識與客觀(guān)世界的吻合;實(shí)踐教學(xué)立足于滿(mǎn)足人類(lèi)服務(wù)的需求，著(zhù)眼于應用知知識，以形成主體世界的行動(dòng)策略，構建關(guān)于行動(dòng)世界的方法體系。它以塑造個(gè)人綜合能力為主，以科學(xué)理性與價(jià)值理性的統一為宗旨。
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