職業(yè)教育論文
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職業(yè)教育論文1
本文將職業(yè)教育理念、完善制度標準以及轉變教學(xué)模式等方面的內容作為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學(xué)改革這一個(gè)問(wèn)題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。
一、前言
“十二五”以來(lái)，高職院校陸續的為各個(gè)行業(yè)輸送了近5000萬(wàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟轉型升級以及民生改善的過(guò)程中起到了較為重要的作用�，F階段國務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動(dòng)了現代職業(yè)教育體系建設方案，由此職業(yè)教育進(jìn)入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。20xx年高職院校面臨的是“十三五”規劃開(kāi)局這一個(gè)問(wèn)題，將職業(yè)教育放置在了一個(gè)較為重要的位置之上。與此同時(shí)，國家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計劃的，各個(gè)相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當中搶占先機。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念
“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數據以及云計算等技術(shù)手段取得了長(cháng)足的發(fā)展的背景之下，和市場(chǎng)、用戶(hù)以及產(chǎn)品甚至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行有機的相互融合的基礎上，重組和創(chuàng )新的過(guò)程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實(shí)就是將用戶(hù)體驗當做導向的，用戶(hù)思維是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思維當中最為基礎和重要的思維。由用戶(hù)來(lái)引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實(shí)現免費服務(wù)和增值服務(wù)這兩個(gè)目標，提倡個(gè)性化，將用戶(hù)的需求作為導向。職業(yè)教育是應當堅持“以人為本”這一個(gè)核心理念的，將用戶(hù)的價(jià)值作為中心思想，將用戶(hù)的體驗作為核心內容，用產(chǎn)品來(lái)塑造品牌，這個(gè)理念希望達成的目標就是使得學(xué)校能夠認真的發(fā)揮高職院校培養多層次多樣化人才。職業(yè)院校應注重教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。
三、人才培養系統化，逐步完善制度標準
對于高職院校來(lái)說(shuō)，內涵建設的核心其實(shí)就是在于人才培養，準確的定位出來(lái)培養目標，對專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)等內涵層面上的要素進(jìn)行建設和提升，從而能夠使得學(xué)校規模和質(zhì)量實(shí)現協(xié)調發(fā)展這一個(gè)目標。高職院校使用到的人才培養模式是一定要和社會(huì )需求相適應的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應性比較強。
“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)深度融合當做構筑經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢與新功能的過(guò)程中的重要策略的，關(guān)鍵問(wèn)題就是怎樣才能夠使得每一個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互融合的切實(shí)可行的點(diǎn)。職業(yè)教育在新形勢之下是需要為社會(huì )提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對各個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進(jìn)行全面的研究，并需要對各個(gè)行業(yè)在創(chuàng )新、變革以及融合的過(guò)程中的實(shí)際發(fā)展狀況形成明確的了解。
第一，將行業(yè)現狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責等為依據，及時(shí)且系統的編制出來(lái)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應的人才規格、培養標準，將使得學(xué)生信息技術(shù)基礎、應用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標的基礎上，對以往施行的人才培養模式展開(kāi)綜合性的改革。
第二，在對自身優(yōu)勢以及定位有著(zhù)明確且全面的了解的基礎上，在和市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎上來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，著(zhù)重的對區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中急需的鼓勵類(lèi)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設，在上文中所提到的這個(gè)過(guò)程中需要注意的一個(gè)問(wèn)題是傳統服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著(zhù)高端化、低碳化以及智能化的'方向發(fā)展的。
四、轉變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量
現階段我國所處的時(shí)期是工業(yè)社會(huì )向著(zhù)信息化社會(huì )過(guò)渡的時(shí)期，我們是第四次教育革命的見(jiàn)證者。這個(gè)時(shí)期中涌現出微課、慕課以及翻轉課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢和重要推動(dòng)性力量。微課是花費時(shí)間較少的在線(xiàn)教學(xué)視頻，能夠使得學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習的要求得到滿(mǎn)足的，在對豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應用的基礎上來(lái)將知識內容展現出來(lái)，演變?yōu)榱苏n堂學(xué)習的一種重要補充形式。慕課就是大規模的在線(xiàn)開(kāi)放式課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，其本身具有開(kāi)放性、大規模性以及交互性就決定了它的教學(xué)價(jià)值取向是將學(xué)生學(xué)習作為根本的，對傳統職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了挑戰。翻轉課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前完成對教師制作的教學(xué)視頻等學(xué)習資源的學(xué)習，學(xué)生在課堂上教師的引導下完成作業(yè)、測試題或者實(shí)驗，這樣一種嶄新的教學(xué)模式。
五、結語(yǔ)
職業(yè)教育是需要主動(dòng)的適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的諸多的挑戰，才能夠將教育價(jià)值展現出來(lái)；高職院校需要能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展進(jìn)程推進(jìn)的過(guò)程中提出的新要求，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)推動(dòng)內涵建設，以便于能夠取得競爭優(yōu)勢，才能夠更好的在地方經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到促進(jìn)性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中涌現出來(lái)的展現機會(huì )，以期能夠取得更大的發(fā)展。
職業(yè)教育論文2
一、株洲市新型城鎮化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的價(jià)值分析
(一)資源共享實(shí)現最大化
20xx年全國職教會(huì )議上，提出加快構建中國特色現代職業(yè)教育體系，株洲職教園區涵蓋了中高職、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓等不同類(lèi)型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區構建中高職相互銜接，“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓”相互溝通的模式，在職教科技園區內的職業(yè)學(xué)院之間實(shí)行學(xué)分互認，企業(yè)培訓和相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷可以學(xué)分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實(shí)現。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標，并充分結合株洲職業(yè)教育現有基礎，實(shí)現原有各院校的集中辦學(xué)，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導中心，能夠為技能培訓、創(chuàng )業(yè)孵化、公共實(shí)訓、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設備問(wèn)題，從而實(shí)現實(shí)訓基地設備的共享。
(二)為產(chǎn)業(yè)升級提供動(dòng)力
石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應在現代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養、本科院校向應用型轉型等方面加強建設，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)”。株洲職教園完整對接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復專(zhuān)業(yè)，發(fā)展骨干示范專(zhuān)業(yè)，通過(guò)建設焊接中心、機械制造中心、自動(dòng)化控制中心、汽車(chē)制造中心等實(shí)訓中心建設，促進(jìn)株洲經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )功能。當前，職教園正積極推進(jìn)湖南保險職院的進(jìn)入，作為國內惟一的保險類(lèi)職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國保險行業(yè)技術(shù)技能型人才培養的制高點(diǎn)，而且可以引進(jìn)中國人壽企業(yè)大學(xué)、中國人壽養老養生基地、后援服務(wù)中心等落戶(hù)園區，這將會(huì )把株洲迅速打造成長(cháng)株潭城市群保險業(yè)服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的示范區和保險行業(yè)轉變發(fā)展方式的'先導區，將極大地推動(dòng)株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。
二、城鎮化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的策略
(一)加快推進(jìn)職教園的建設
其具體的思路設計為:
(1)轉變建設觀(guān)念。株洲職教園從20xx年啟動(dòng)到目前只有4所院校建成開(kāi)學(xué)，速度較慢，原因主要是建設重點(diǎn)放在“建城”。株洲職教園可以將建設重點(diǎn)放到“建�！狈矫�，加快推進(jìn)學(xué)校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應;
(2)理順管理機制。剝離株洲市教投公司管理職能，并明確其職責。完善園區管理機構，職教園管理辦公室作為園區教學(xué)業(yè)務(wù)和日常事務(wù)管理機構，主要負責職教園的管理、協(xié)調等綜合改革工作;
(3)盡快推進(jìn)院校建設。落實(shí)政府的工作要求，指定時(shí)間進(jìn)度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開(kāi)工建設。
(二)構建多層次職業(yè)教育體系
為推動(dòng)職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì )服務(wù)水平，20xx年在全國職教會(huì )議上，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學(xué)制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校應發(fā)揮基礎作用，重點(diǎn)培養技能型人才;高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點(diǎn)培養復合型、應用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟發(fā)達地區已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進(jìn)行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:
(1)開(kāi)展應用型本科人才培養試點(diǎn)。根據省情及地方主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養的需要，支持高職院校選擇高職精品專(zhuān)業(yè)與本科高校開(kāi)展聯(lián)辦應用型本科專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯(lián)合培養本科層次應用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專(zhuān)業(yè);
(2)開(kāi)展聯(lián)合培養專(zhuān)業(yè)碩士試點(diǎn)。在工學(xué)、農林和藝術(shù)類(lèi)等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開(kāi)展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養專(zhuān)業(yè)碩士試點(diǎn)(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開(kāi)展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)專(zhuān)科起點(diǎn)本碩連讀試點(diǎn)。
(三)發(fā)揮政府部門(mén)統籌協(xié)調，整合資源的作用
職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會(huì )各界的大力支持。
(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動(dòng)城鎮化發(fā)展，對接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計劃納入經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整的總體規劃，加大財政投入;
(2)政府要加強統籌協(xié)調，整合教育資源，結合產(chǎn)業(yè)集群對人才需求的穩定性，批量性和同質(zhì)性的特點(diǎn)，統籌高職院校的建構，規劃布局和發(fā)展，科學(xué)合理利用高等職業(yè)教育資源，杜絕重復建設，避免無(wú)序競爭，創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤(pán)棋的新局面;
(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構共同申報大型研究課題，加大對產(chǎn)業(yè)集群和專(zhuān)業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結構調整和人才培養，并組建專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )、教學(xué)和科研團隊。政府主導，實(shí)現專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接;行業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現人才培養與崗位職業(yè)對接;企業(yè)參與，實(shí)現教學(xué)內容與技術(shù)進(jìn)步對接。通過(guò)“三個(gè)對接”，建立起“快速反應、同步跟進(jìn)、動(dòng)態(tài)調整”服務(wù)產(chǎn)業(yè)結構調整的創(chuàng )新機制。
職業(yè)教育論文3
1《網(wǎng)頁(yè)設計》的實(shí)施
1.1課程設計
職業(yè)教育工作過(guò)程是職業(yè)人完成崗位工作任務(wù)的完整過(guò)程�；诠ぷ鬟^(guò)程的總體課程設計，對于網(wǎng)頁(yè)設計課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習領(lǐng)域可以采用網(wǎng)站項目貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以項目為載體，將知識融于項目。這能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，強調學(xué)生在密切聯(lián)系有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成項目任務(wù)來(lái)掌握知識、獲得技能、形成能力。做到“教學(xué)、做”一體化，真正地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。課程進(jìn)度表可以按照實(shí)際網(wǎng)站的項目開(kāi)發(fā)流程來(lái)安排，從確定網(wǎng)站需求、選擇網(wǎng)站建設與管理工具，到規劃設計網(wǎng)站結構與欄目、準備網(wǎng)站相關(guān)文字與圖片等素材，再到軟件平臺中定義站點(diǎn)創(chuàng )建具體頁(yè)面，依次實(shí)現網(wǎng)站各個(gè)子欄目模塊，最后發(fā)布與推廣網(wǎng)站。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可根據學(xué)生實(shí)際學(xué)習效果對各個(gè)單元學(xué)時(shí)數進(jìn)行靈活調整。單元學(xué)習情境的設計融入課程涉及的.知識點(diǎn)，遞進(jìn)安排各個(gè)單元知識點(diǎn)的順序，既要有基于工作崗位的過(guò)程性知識，也要兼顧課程理論知識，學(xué)生學(xué)習完課程后，打好理論基礎，同時(shí)具備再學(xué)習的潛力和能力。例如在網(wǎng)站項目中，選取典型工作任務(wù)-制作公司網(wǎng)站搜索頁(yè)面來(lái)設計單元學(xué)習情境。
1.2課程實(shí)施
根據職業(yè)教育課程教學(xué)目標及項目進(jìn)度安排教學(xué)單元，遵循的原則是學(xué)生為主體，教師為主導，按照網(wǎng)頁(yè)制作的工作過(guò)程來(lái)安排具體的教學(xué)活動(dòng)。教師的角色是引路人，拋出問(wèn)題，提示解決思路，由學(xué)生具體負責完成工作任務(wù)，教師可以根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況給出參考意見(jiàn)。對于基礎較好的學(xué)生，教師只需提示完成任務(wù)的思路和關(guān)鍵點(diǎn)。而對于基礎較差的學(xué)生，教師還需要準備有具體步驟的實(shí)踐指導書(shū)，供學(xué)生參考，對照完成并排除錯誤。
1.3課程評價(jià)
課程評價(jià)以學(xué)生的學(xué)習效果最優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習效果體現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）課程結束后，學(xué)生是否掌握了應知應會(huì )的基本知識和技能；
�。�2）學(xué)生是否了解到職業(yè)崗位開(kāi)展工作的具體流程，并具備能力完成典型的工作任務(wù)；
�。�3）引入外部評價(jià)，如企業(yè)專(zhuān)家的考評，客觀(guān)評判學(xué)生的知識水平、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是否符合社會(huì )需求。值得注意的是，學(xué)生成績(jì)評價(jià)方法最好以形成式考核為主，按照項目進(jìn)度逐步推進(jìn)，學(xué)生的階段性成績(jì)不斷被累計，形成性評價(jià)可以確�；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，監控學(xué)生的學(xué)習效果，最終保障良好的教學(xué)質(zhì)量。
2結語(yǔ)
探討了基于職業(yè)教育工作過(guò)程開(kāi)展《網(wǎng)頁(yè)設計》課程的基本思路，對課程的總體設計和單元設計、課程實(shí)施、課程評價(jià)進(jìn)行了詳細地闡述，對高職院校相關(guān)課程的教學(xué)具有一定的指導意義。并經(jīng)廣東行政職業(yè)學(xué)院初步嘗試，基于工作過(guò)程的課程模式較好地改善了課堂的學(xué)習氣氛，學(xué)生的學(xué)習自主性、協(xié)作性、創(chuàng )造性明顯增強，鍛煉了職業(yè)技能，學(xué)習效果顯著(zhù)改善。
職業(yè)教育論文4
論文摘要：職業(yè)教育平等問(wèn)題是促進(jìn)教育公平的一個(gè)重要方面。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來(lái)看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過(guò)各種制度為職業(yè)教J育的發(fā)展提供規范。國家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會(huì )制度的影響也在加劇。因此，通過(guò)探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問(wèn)題，可以為促進(jìn)職業(yè)教育平等提供思路。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育平等；制度
從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來(lái)看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過(guò)各種制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供規范。國家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國家制度中所蘊含的職業(yè)教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的發(fā)展提供依據。以此為線(xiàn)索，我們認為，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類(lèi)，一類(lèi)是教育內部制度，另一類(lèi)是教育外部制度第三類(lèi)是社會(huì )制度。教育內部制度主要是指國家在發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中制定的各種教育制度對職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經(jīng)濟制度(主要是勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度)、科技制度對職業(yè)教育平等的影響；社會(huì )制度指社會(huì )中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度。
一、教育內部制度的影響
在我國，政府是教育的舉辦者，政府有權通過(guò)制定各種教育制度對教育進(jìn)行監管。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育制度的制定離不開(kāi)政府教育行政部門(mén)的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對口升學(xué)制度、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實(shí)習制度以及農村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育發(fā)展中的不平等。
(一)教育分流制度
教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權利，通過(guò)分流，他們可以根據自己的學(xué)術(shù)性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類(lèi)型，分流的結果也可以促使受教育者的多樣化和個(gè)性化，并為社會(huì )培養各種所需的人才。但我國傳統的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮，但以職業(yè)教育為恥)的思想，使學(xué)生在觀(guān)念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。
客觀(guān)地說(shuō)，這樣的教育分流制度不是立足于學(xué)生的差異和優(yōu)勢，分類(lèi)指導，因材施教，而是以升學(xué)教育為軸心的被動(dòng)分流；這一分流制度不尊重學(xué)生的自主選擇，不注重學(xué)生的潛在智力發(fā)展，其服務(wù)的目的不是立足學(xué)生，而是面對少數優(yōu)勢階層。在這樣的分流制度之下，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后喪失了原有的信心和動(dòng)力。從調查中我們發(fā)現，許多學(xué)生由于怕親友笑話(huà)從此不再和同窗好友聯(lián)絡(luò )，還有一些學(xué)生經(jīng)常逃課，感覺(jué)未來(lái)發(fā)展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說(shuō)是教育分流制度帶來(lái)的結果。
(二)對口升學(xué)制度
對口升學(xué)制度建立之初是為了培養職業(yè)教育師資，其后為渴望繼續升學(xué)的職校學(xué)生帶來(lái)了一線(xiàn)希望，也使職業(yè)教育的層次提高到了本科水平。但國家并沒(méi)有建立完善的對口升學(xué)體系：首先是規定了對口升學(xué)的比例為5％，這無(wú)形中加大了對口生的學(xué)習負擔；其次是沒(méi)有一個(gè)從中等到專(zhuān)科再到本科的相互銜接自成體系的職業(yè)教育系統�？梢哉f(shuō)，對口升學(xué)制度在帶給學(xué)生希望的同時(shí)，又把學(xué)生擠上另一種形式的“獨木橋”。
其實(shí)，對口升學(xué)制度設計的目的是為了保證受教育者的職業(yè)能力可以自由發(fā)展的需要，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)。而我國對口升學(xué)制度實(shí)行到今天卻帶有明顯的功利性。從現實(shí)來(lái)看，這種制度已經(jīng)完全偏離了職業(yè)教育的發(fā)展意愿：學(xué)生升人大學(xué)之后，因其文化課基礎不強而需要附加一年的學(xué)習文化課的時(shí)間，無(wú)形中增加了學(xué)生的心理負擔和生活負擔。
從目前對口生接受的教育來(lái)看，不僅與普通教育無(wú)異，反而造成對口生在理論上不如普高生、在實(shí)踐操作上不如技校生的尷尬局面。
(三)職業(yè)教育管理體制
新中國成立后，我國根據不同部門(mén)、不同身份建立了相應的職業(yè)教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統。目前，我國職業(yè)教育管理體制的基本格局是：中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校主要由行業(yè)舉辦，歸口教育部門(mén)管理，技工學(xué)校則主要由行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，勞動(dòng)部門(mén)實(shí)施綜合管理。教育部門(mén)管理的學(xué)校大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校，因此辦學(xué)經(jīng)費能基本得到保障，師資隊伍相對比較穩定。但相對而言，教育部門(mén)管理的學(xué)校，其“雙師型”教師、實(shí)驗實(shí)訓設備和實(shí)習基地建設等方面的基礎條件較差。勞動(dòng)部門(mén)管理的學(xué)校具有較強的行業(yè)或企業(yè)背景，許多學(xué)校與(行)企業(yè)有著(zhù)天然的聯(lián)系，在實(shí)訓條件及師資隊伍方面，技工學(xué)校具有一定的優(yōu)勢。
但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了風(fēng)險，主要表現為專(zhuān)業(yè)設置重復、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、辦學(xué)規模小而分散。隨著(zhù)我國經(jīng)濟體制改革與產(chǎn)業(yè)結構調整，一部分行業(yè)、企業(yè)在轉制改革中，要求學(xué)校資源剝離，學(xué)校面臨自主辦學(xué)和自籌資金發(fā)展困難的局面，客觀(guān)上造成了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益低下、發(fā)展后勁不足的危機。
(四)職業(yè)教育招生政策
《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉新增勞動(dòng)者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農村勞動(dòng)者及其他社會(huì )成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重要基礎�！庇纱丝梢�(jiàn)，國家對職業(yè)學(xué)校的作出了明文規定。這種規定的初衷是為了擴大職業(yè)教育的招生范圍，增加職業(yè)學(xué)校的生源。但“擴大”和“縮小”是相對的，有時(shí)候規定的東西看似是政策上的.優(yōu)惠，其實(shí)是“縮小”了職業(yè)學(xué)校的招生范圍，并在政策上顯示了職業(yè)學(xué)校的弱勢地位。從政策的規定中可以看出，國家規定職業(yè)學(xué)校接受的一般都是“學(xué)業(yè)失敗者”，這些學(xué)生與其他下崗失業(yè)人員、農村勞動(dòng)者混合在一起，并且其家庭條件也基本上處于社會(huì )的“邊緣”狀態(tài)。
二、教育外部制度的影響
教育外部制度對職業(yè)教育平等的影響不是直接的，但卻是重要的。教育外部制度對職業(yè)教育的影響主要體現在國家的政治制度、經(jīng)濟制度以及科技制度的影響，這些制度也在一定程度上影響職業(yè)教育平等的實(shí)現。
(一)政治制度
一國的教育從來(lái)都受制于本國的國家政治制度、體制以及具體的行政機制。我國在政體上屬于統一和集中領(lǐng)導的形式，盡管改革開(kāi)放以來(lái)，教育管理上的權責下放到了地方，但教育事業(yè)上的發(fā)展與改革由中央統一領(lǐng)導的性質(zhì)并沒(méi)有也不會(huì )從本質(zhì)上發(fā)生變化。我國職業(yè)教育是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，縱觀(guān)其從無(wú)到有、從有到新的發(fā)展歷程，都離不開(kāi)國家的統一決策與領(lǐng)導。中央對職業(yè)教育的集權管理彰顯了國家對職業(yè)教育的重視，有利于職業(yè)教育的快速發(fā)展，尤其是我國近幾年職業(yè)教育規模的迅速增加，都離不開(kāi)中央的統一領(lǐng)導。但中央集權下的全國統一的職業(yè)教育人才培養模式、職業(yè)教育戰略發(fā)展模式等，往往不利于地方靈活性的發(fā)揮。尤其是在各地經(jīng)濟發(fā)展差異較大，落后地區發(fā)展職業(yè)教育并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格意義上論證的情況下，如何發(fā)展職業(yè)教育不能僅僅依靠國家的統一指揮。 (二)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度
在目前的現實(shí)中，我國人力資源市場(chǎng)仍然被人為分割成勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才市場(chǎng)，而勞動(dòng)力市場(chǎng)又被分割成主要勞動(dòng)力市場(chǎng)和次要勞動(dòng)力市場(chǎng)，互相之間流動(dòng)極為困難，延伸到教育上就是造成職普分流成為進(jìn)入不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的分界線(xiàn)，成為不可逆轉的社會(huì )分層的起點(diǎn)。在一些高待遇的行業(yè)或企業(yè)中，往往看重的是高學(xué)歷或較好的社會(huì )關(guān)系，接受職業(yè)教育的弱勢群體很容易被排除在外。在人員待遇上，那些擁有博士、碩士頭銜的佼佼者是相對穩定的“在編人員”，不僅享有工資、福利、醫療、退休等方面的優(yōu)厚待遇，而且辦公、住宿條件一流，工作時(shí)間固定，還有不同程度的帶薪休假。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生多數只能作為這些企業(yè)的“臨時(shí)工”，時(shí)刻面臨被解雇的危險，工作環(huán)境艱苦，住房簡(jiǎn)陋，從不享受任何程度的福利待遇，請假就等于自動(dòng)走人，甚至拿不到任何工資。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺(jué)選擇。
勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度不僅難以使農村和城鎮弱勢群體通過(guò)接受職業(yè)教育來(lái)改變自身生存狀況，反而使職業(yè)教育有可能成為“階級再制”的工具。人們對職業(yè)教育喪失信心后，反過(guò)來(lái)又會(huì )把希望寄托在普通教育身上，這樣會(huì )進(jìn)一步加劇已趨病態(tài)的“文憑熱”，造成教育過(guò)度與浪費，給受教育者增加不必要的經(jīng)濟負擔和機會(huì )成本。因此，市場(chǎng)分割不但對職業(yè)教育本身造成了歧視，而且還影響到了整個(gè)社會(huì )的公平、公正與效率。
(三)科技制度
狹義上的科技包括科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)獨立的、不同方面的內容�？茖W(xué)是關(guān)于自然界、社會(huì )和思維發(fā)展規律的知識體系。技術(shù)是指人們進(jìn)行生活或其他活動(dòng)的專(zhuān)長(cháng)、手段、技能和裝備。廣義概念上的科技是把科學(xué)與技術(shù)作為一體來(lái)看待，不對其加以區分。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系越來(lái)越緊密。在現代科學(xué)技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，科學(xué)與技術(shù)更是你中有我，我中有你，密不可分，科學(xué)與技術(shù)之間的界限已越來(lái)越難以分清。然而，在現代科技制度中，人們人為地把科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行剝離，把普通教育作為科學(xué)人才的搖籃，把職業(yè)教育作為技術(shù)工人的產(chǎn)地�？萍嫉母叨诵耘c復雜性往往與職業(yè)教育無(wú)關(guān)，職業(yè)教育只教授給學(xué)生簡(jiǎn)單的基礎知識，只有普通教育才能與科學(xué)相隨行�？萍贾贫戎袑β殬I(yè)教育的歧視，使其喪失了發(fā)展的動(dòng)力。
三、社會(huì )制度的影響
社會(huì )制度對職業(yè)教育平等的影響主要表現為通過(guò)社會(huì )分層制度、勞動(dòng)準入制度以及社會(huì )保障制度對職業(yè)教育施加影響，其核心是影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生的平等就業(yè)。
(一)社會(huì )分層制度
在社會(huì )分層理論下，擁有強勢經(jīng)濟資本的人群可以獲得較好的教育結果，并通過(guò)經(jīng)濟資本的強化輕而易舉地積累社會(huì )資本并進(jìn)而轉化為文化資本。
對于文化資本而言，它是許多人借以實(shí)現職業(yè)變遷和自身社會(huì )價(jià)值的工具，從而造成許多社會(huì )成員對此“一往情深”地追逐與獲取，而這種工具在現時(shí)的社會(huì )體制中往往以文憑或學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)表達。接受職業(yè)教育的人群無(wú)論是經(jīng)濟資本還是社會(huì )資本都比較欠缺，在學(xué)業(yè)成績(jì)上也存在不足，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀六七十年代英國經(jīng)濟學(xué)家巴羅夫就斷言職業(yè)教育比普通教育具有更高的投資價(jià)值，但在目前的社會(huì )分層體系下，通過(guò)職業(yè)教育能否實(shí)現其價(jià)值變遷，也是目前不可預料的事情。
(二)勞動(dòng)準入制度
在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下，加大勞動(dòng)準人制度實(shí)施力度的呼聲日益高漲。在勞動(dòng)準入制度中，最主要的是實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度。但我國職業(yè)資格證書(shū)制度的實(shí)施有一個(gè)特點(diǎn)，就是中等職業(yè)學(xué)校無(wú)權頒發(fā)資格證書(shū)。而目前社會(huì )上也存在著(zhù)諸多的職業(yè)培訓機構，這些培訓機構以學(xué)制短、收費低、見(jiàn)效快而享有優(yōu)勢。如果要實(shí)施勞動(dòng)準入制度，三年一貫制的職業(yè)學(xué)校不一定具有競爭優(yōu)勢。另外，勞動(dòng)準入制度不是簡(jiǎn)單地等同于職業(yè)資格證書(shū)制度，用一紙證書(shū)來(lái)決定勞動(dòng)就業(yè)是有缺陷性的，對于能否有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高也是未知數。
(三)社會(huì )保障制度
建立健全社會(huì )保障制度對于修補市場(chǎng)機制的缺陷、調節收入分配、維護社會(huì )公平和社會(huì )穩定、促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展都有重要意義。國際勞工組織在1942年出版的文獻中指出：社會(huì )保障是指“通過(guò)一定的組織對這個(gè)組織的成員所面臨的某種風(fēng)險提供保障，為公民提供保險金，預防或者治療疾病，失業(yè)時(shí)給予資助并幫助其尋找工作”。在社會(huì )保障中，最基本、最傳統的就是勞動(dòng)保險制度。我國目前在人才市場(chǎng)上普遍實(shí)行“三險一金”，即養老保險、失業(yè)保險、醫療保險以及住房公積金。在眾多職校畢業(yè)生充斥的勞務(wù)市場(chǎng)上，這種較為優(yōu)厚的社會(huì )保障制度還很少見(jiàn)，而且由于勞務(wù)市場(chǎng)中的流動(dòng)性較大，社會(huì )保障制度實(shí)施起來(lái)也較為困難，直接造成了職校畢業(yè)生在就業(yè)結果上的不平等。
職業(yè)教育論文5
中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習基礎、學(xué)習意識、學(xué)習能力大都比較欠缺，傳統的教學(xué)都是讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性，久而久之必將直接導致教學(xué)效果的下降。微課是一種結合面對面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習的一種混合學(xué)習模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，筆者認為它更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會(huì )更容易開(kāi)展，成效將會(huì )更顯著(zhù)。
微課傳統教學(xué)在線(xiàn)學(xué)習自定步調數字資源信息化
近些年來(lái)，微課這個(gè)詞不斷深入我們的教學(xué)研究中，在職業(yè)教育不斷受到追捧的今天，為更深入的推動(dòng)教育資源建設，在信息技術(shù)方面不斷深入探索新的方法和新的模式，微課進(jìn)入了我們的視野，它會(huì )給我們帶來(lái)什么呢?深思今天的職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)生學(xué)習基礎、學(xué)習意識、學(xué)習能力大都比較欠缺，傳統的教學(xué)都是讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性，久而久之必將直接導致教學(xué)效果的下降。然而微課這種新型的教學(xué)手段是一種結合面對面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習的一種混合學(xué)習模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會(huì )更容易開(kāi)展，成效將會(huì )更顯著(zhù)。
一、什么是微課
剛開(kāi)始提出微課這個(gè)名詞時(shí)，有很多人對它的認識有誤區，實(shí)際上“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的核心內容是教學(xué)視頻中的'一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)還包含與該知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，他們在一起組成了一個(gè)具有主題的教育資源包。因此，“微課”既有別于傳統單一教學(xué)資源，比如教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型綜合的教學(xué)資源。它是一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結構緊湊的“單元教學(xué)資源包”，是用來(lái)實(shí)現翻轉課堂教學(xué)模式的眾多工具之一。
二、怎么制作微課
首先我們要清楚通過(guò)微課的制作能有效地促進(jìn)我們教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長(cháng)。其實(shí)制作微課就是微研究的過(guò)程。教師把實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題制作成微課，無(wú)論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過(guò)程的安排等，都體現了教師對教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。教師在制作微課的時(shí)候，選題一般直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過(guò)觀(guān)看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足。
微課制作能促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。由于微課的制作形式不同，可以根據每個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗制作出不同形式的微課，有的老師計算機操作水平高，制作課件能力較強，經(jīng)常能通過(guò)軟件制作出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課;有的老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當，通過(guò)錄制現場(chǎng)教學(xué)的微課對教學(xué)很具有參考價(jià)值，值得研究。
三、為什么使用微課
微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設，微課充分體現了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設。首先通過(guò)開(kāi)展全體教師自主開(kāi)發(fā)微課視頻，推進(jìn)了學(xué)校數字化教學(xué)資源的共同建設。其次通過(guò)推行微課教學(xué)，可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò )基礎設施、數據支持平臺、校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、及存儲中介、學(xué)習平臺及各類(lèi)應用系統的建設，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統建設。而且使用微課還能促進(jìn)教師的學(xué)習和培訓。由于微課短小精悍、畫(huà)面精美，配上優(yōu)美的背景音樂(lè )，能讓原本枯燥的學(xué)習變得更加生動(dòng)鮮活，它以視頻的方式實(shí)施培訓和學(xué)習，可以變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習內容為主動(dòng)學(xué)習，便于學(xué)生借鑒、學(xué)習。
微課作為翻轉課堂的手段之一，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生，它把直接教學(xué)從群體學(xué)習空間轉移到個(gè)人學(xué)習空間。目前微課主要以趣味性、目標性、激勵性以及合作性為主要目標來(lái)吸引學(xué)生的眼球作為首要任務(wù)。因微課視頻短小，利于網(wǎng)上傳播，使用也很方便，不僅適合線(xiàn)上學(xué)習，還可利用手機、微博等方式學(xué)習，不用受時(shí)間、場(chǎng)合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的學(xué)習交流，也方便學(xué)生、家長(cháng)的學(xué)習評價(jià)，有利于我們獲得廣泛、全面、真實(shí)的評價(jià)，從而促使老師研究水平的提升。
眾所周知，中職教育的很多課程都具有較強的實(shí)踐性，如果沒(méi)有學(xué)生的參與就相當于沒(méi)教、沒(méi)學(xué)。那么翻轉課堂又如何能讓他們自覺(jué)來(lái)看“微課”視頻呢?顯然，有趣的“微課”視頻和游戲化的學(xué)習平臺才更有吸引力。
四、怎么使用微課
首先我們要了解使用微課是要解決教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，我們將難點(diǎn)問(wèn)題制作成相應的微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習。在課前、課后通過(guò)學(xué)習微課視頻，遇到特別難以理解的知識點(diǎn)還可以重復或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應的技能，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，整體提高教學(xué)效果。其次在技能訓練中使用微課，提升技能訓練的成績(jì)，技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項制度創(chuàng )新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績(jì)已經(jīng)成為各教育主管部門(mén)評價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標準。我們在實(shí)踐中發(fā)現利用微課教學(xué)可以有效提升技能培訓的成績(jì)。技能訓練項目相對比較復雜，培訓時(shí)根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個(gè)技能點(diǎn)分割成比較細小的內容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內容微細化，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習的資料與實(shí)踐操作的參考。
微課作為一種混合學(xué)習的模式，用精彩的畫(huà)面和有針對性的內容吸引著(zhù)學(xué)習者的眼球，更利于它可以反復觀(guān)看和使用，解決了在課堂上因為時(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以掌握知識的難題;利用微課學(xué)習給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，這必將大大地提高我們的教育教學(xué)效果。相信通過(guò)對微課的不斷探索，會(huì )創(chuàng )造出更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )教育資源，利用信息化的手段大大提高我們的教學(xué)效率。
職業(yè)教育論文6
為適應廣東省實(shí)施創(chuàng )新發(fā)展戰略和產(chǎn)業(yè)轉型升級對髙端技能型人才的需求，廣東積極推進(jìn)構建現代職業(yè)教育體系改革：通過(guò)“中職——高職——應用型本科——專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生”教育實(shí)現技術(shù)技能人才培養鏈的縱向銜接；通過(guò)普教——職業(yè)教育——繼續教育實(shí)現職業(yè)教育的橫向貫通。目前，廣東已建成全國最大規模的職業(yè)教育體系，成為名副其實(shí)的職教大省，職業(yè)教育在校生人數達285萬(wàn)，占全國數量的十分之一。然而，從廣東乃至全國的經(jīng)驗來(lái)看，技術(shù)技能人才培養的起點(diǎn)都是立足于中職教育，往上貫通。由于我國中小學(xué)教育普遍未將職業(yè)素養、技能教育納入到日常教學(xué)活動(dòng)中，使得中職學(xué)生在接收職業(yè)技能教育過(guò)程中缺乏必要的職業(yè)素養和底蘊，部分學(xué)生甚至還未做好接受職業(yè)教育的準備。關(guān)于如何培養中小學(xué)生的職業(yè)素養，學(xué)界已有相當程度的思考，但缺乏必要的辦學(xué)實(shí)踐。因此引導中小學(xué)參與現代職業(yè)教育體系的構建，其義非凡，十分必要且非常迫切。
一、引導中小學(xué)參與現代職業(yè)教育休系構建的必要性
無(wú)論從現代職業(yè)教育體系內部需求還是外部社會(huì )基礎來(lái)看，將中小學(xué)基礎教育納入現代職業(yè)教育體系已具備理論依據和現實(shí)必要性。
�。ㄒ唬┯欣跇嫿ㄒ粋�(gè)完整的現代職業(yè)教育體系
現代職業(yè)教育體系本質(zhì)上看，是技能技術(shù)人才的人力資源開(kāi)發(fā)體系，不僅涉及到初、中、高三類(lèi)技術(shù)技能人才的開(kāi)發(fā)，更是人全面發(fā)展、終身發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)完整的現代職業(yè)教育體系不僅包括中職、高職、應用型本科和研究生教育，還應該有作為一個(gè)教育類(lèi)型，應該形成一個(gè)完整的體系。
由此可見(jiàn)，中小學(xué)教育是國家“現代職業(yè)教育體系”的重要組成部分，同時(shí)，“推進(jìn)職業(yè)預備教育、職業(yè)教育和繼續教育的銜接貫通”是廣東特色的現代職業(yè)教育體系框架的組成部分。
這就需要將中小學(xué)教育納入到職業(yè)教育體系中，加強職業(yè)素養教育、基本勞動(dòng)技能教育，從而完善初等職業(yè)教育，形成一套完整的現代職業(yè)教育體系。因此，積極引導中小學(xué)參與職業(yè)教育，是構建一個(gè)完整的`現代職業(yè)教育體系的需要。
�。ǘ┯欣诖蛲ǘ鄬哟渭寄苋瞬懦砷L(cháng)通道
從心理學(xué)角度看，人的個(gè)性特長(cháng)和職業(yè)傾向是在普通中小學(xué)教育階段開(kāi)始萌發(fā)和發(fā)展的。這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始了對自己未來(lái)從事的職業(yè)、生活有了初步憧憬。在教學(xué)內容上，按照中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適度增加職業(yè)素養教育內容，能夠引導和培養學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，指導和幫助他們確定職業(yè)發(fā)展方向。按照國際經(jīng)驗來(lái)看，在中小學(xué)開(kāi)著(zhù)職業(yè)素養課程，能夠幫助他們更早的接納職業(yè)教育，為將來(lái)畢業(yè)分流到職業(yè)教育體系接受教育做好鋪墊。此外，職業(yè)素養教育也是人的全面發(fā)展的一部分，在中小學(xué)開(kāi)設這類(lèi)課程有利于促進(jìn)中小學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
�。ㄈ⿲W(xué)生個(gè)人和社會(huì )的普遍需要
中小學(xué)教育是一種公民的基本素質(zhì)教育，它要使未來(lái)的公民受到多方面的教育，也應當包括職業(yè)教育。對國家而言，無(wú)論哪一級教育，學(xué)生畢業(yè)后都會(huì )面臨職業(yè)問(wèn)題。由于我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育，一部分學(xué)生中小學(xué)畢業(yè)后，也會(huì )面臨就業(yè)問(wèn)題。從現有的資料來(lái)看，這部分學(xué)生畢業(yè)后，在社會(huì )上大多從事的是最基層、“零技能”、工作環(huán)境惡劣的工種，以慢慢積累工作經(jīng)驗和工作技能，從而增加自身未來(lái)在勞動(dòng)力市場(chǎng)的議價(jià)能力，對他們的身心健康成長(cháng)造成一定負面影響。在中小學(xué)期間，若開(kāi)設一些基礎性的勞動(dòng)技能課程，有利于這一些學(xué)生的未來(lái)職業(yè)選擇。從社會(huì )來(lái)看，職業(yè)問(wèn)題關(guān)系到社會(huì )的穩定和發(fā)展。無(wú)論普教序列的學(xué)生在哪一級進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，憑借中小學(xué)期間掌握的初級技能，都能在社會(huì )上獲得基本的生存技能，有利于保持社會(huì )秩序穩定。
二、國外中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育的狀況
20世紀以來(lái)，在國際教育的改革與發(fā)展過(guò)程中，中小學(xué)職業(yè)教育逐漸引起人們的關(guān)注。如：德國：從四年制的小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)學(xué)科、職業(yè)的興趣和愛(ài)好的培養，學(xué)生根據興趣愛(ài)好選擇職業(yè)，至少要掌握一種職業(yè)技能，整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育的線(xiàn)路從基礎教育開(kāi)始，延伸到終身教育。待他們小學(xué)畢業(yè)后，將被分流到三種不同類(lèi)型的中學(xué)，主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文科中學(xué)。盡管這些學(xué)校的教學(xué)側重點(diǎn)不盡相同，未來(lái)的升學(xué)渠道也不一樣，但他們之間可以相互轉軌。在畢業(yè)前，都能夠接受良好的職前技能培訓，并獲得相應的技能崗位證書(shū)，進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。
而北美地區，以美國為例，其《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》規定，職業(yè)生涯規劃教育要從六歲開(kāi)始。從小學(xué)階段教育開(kāi)始，有針對性的開(kāi)設職業(yè)素養、生活技能、勞動(dòng)技能課程。同樣，加拿大也規定中小學(xué)的職業(yè)技術(shù)課程實(shí)行一貫制，從小學(xué)到中學(xué)，由1年級到12年級。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)至少要掌握兩門(mén)技術(shù)，否則不予畢業(yè)。課程設置包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的職業(yè)指導，二是學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能培訓。這些基礎課程的實(shí)施，能夠讓這些學(xué)生即使中學(xué)畢業(yè)，也能順利地進(jìn)入工作崗位，又為他們未來(lái)進(jìn)入高一級學(xué)校接受教育提供了儲備，有效降低了國內“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋”的狀況，有利于緩解教育體系的升學(xué)壓力，經(jīng)濟壓力。通過(guò)一段時(shí)間的工作，也能促使學(xué)生能夠更加理性的選擇未來(lái)的職業(yè)。
日本為把職業(yè)指導引入中小學(xué)校教育，進(jìn)行了較長(cháng)時(shí)間的準備和試驗。1927年11月，文部省正式發(fā)出了“關(guān)于尊重學(xué)生個(gè)性及進(jìn)行職業(yè)指導”的訓令，從而把職業(yè)指導作為學(xué)校教育的重要一環(huán)正式地引入了學(xué)校。
三、廣東省中小學(xué)實(shí)施職業(yè)教育的現狀
我國中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙，可以追溯到20世紀初。著(zhù)名的愛(ài)國主義和民主主義教育家、近代職業(yè)教育的創(chuàng )始人和理論家黃炎培先生在《小學(xué)職業(yè)陶冶》中提出：“人欲受職業(yè)訓練，必先受職業(yè)陶冶……，職業(yè)陶冶則非僅職業(yè)學(xué)校所有事，而一般小學(xué)校所有事也�！彼珜男W(xué)開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)陶冶和職業(yè)指導，使兒童不知不覺(jué)中，養成為己治生、為群服務(wù)之興趣與習慣。
20世紀80年代后，再次引起專(zhuān)家、學(xué)者的關(guān)注。廣東也在引導中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育方面進(jìn)行了很多試點(diǎn)，如從化縣的“燎原計劃”，但與國外比較，還是存在很大差距。
1.定位有偏差
職業(yè)教育定位還局限在培養中小學(xué)生一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，且往往被片面地固定在諸如動(dòng)手實(shí)驗、小制作等一些在已有模式上的缺少創(chuàng )意的重復性活動(dòng)，缺乏必要的生活技能、職業(yè)技能教育課程。而職業(yè)素養方面，更是被泛化，缺乏有針對性的職場(chǎng)禮儀、工匠精神等文化價(jià)值影響。
2.普職被分離
主要表現為兩個(gè)方面：一方面我國實(shí)施的是普教與職教體系的完全分離，普教從事升學(xué)教育，職業(yè)教育從事就業(yè)教育成為一種普遍現象。另一方面，普教體系內部的教學(xué)內容分離。在普通教育課程中鮮見(jiàn)職業(yè)課程的影子，從而造成我國多數中學(xué)生職業(yè)素養匱乏，不知自己到底喜歡學(xué)什么、適合學(xué)什么、將來(lái)能干什么。相反，職業(yè)教育中融入了通識教育、人文藝術(shù)教育，對他們未來(lái)的職業(yè)素養進(jìn)行熏陶。
3.教師缺意識
中小學(xué)教師在大學(xué)接受的師范教育和職前、職中培訓，普遍職場(chǎng)經(jīng)歷單一，擔任教師之前沒(méi)有從事其他工作的經(jīng)驗，缺乏對勞動(dòng)力市場(chǎng)的認識和不同崗位、工種的了解，導致他們在教學(xué)過(guò)程中缺乏對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的培訓。這就使得絕大部分教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的意識，更談不上主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。
4.環(huán)境較封閉
為方便管理，絕大部分中小學(xué)校是相對封閉的環(huán)境，校內生態(tài)環(huán)境與社會(huì )相對脫節，雖然阻擋了一部分社會(huì )不良習氣對學(xué)校的侵染，但也同樣阻擋了學(xué)生正確認識社會(huì )的途徑。而且由于學(xué)校、學(xué)生都面臨升學(xué)壓力，在潛移默化中加大了學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的難度，職業(yè)教育只能停留在紙上談兵，學(xué)生少有親身體驗。
5.評價(jià)不科學(xué)
我國對學(xué)生職業(yè)素養培養的評價(jià)還沿用以往應試階段的結果考核，通過(guò)考試代替“過(guò)程診斷”，這樣導致了教學(xué)往往偏重結果，而非過(guò)程。相反，職業(yè)素養是一個(gè)難以量化的教學(xué)元素，需要通過(guò)教師、校園文化對學(xué)生的行為、價(jià)值取向進(jìn)行熏陶，體現在他們的一言一行和對社會(huì )的認知上。但目前來(lái)說(shuō)，普通中小學(xué)教育體系中處于邊緣地位，只起應景作用。
四、引導中小學(xué)實(shí)施現代職業(yè)教育的思考
1.構建中小學(xué)參與職業(yè)教育的政策體系
從發(fā)達國家經(jīng)驗來(lái)看，必須要構建國家層面政策導向（宏觀(guān)）、各級教育部門(mén)規定指導（中觀(guān)）、學(xué)校層面策略落實(shí)（微觀(guān)）、社會(huì )各界尤其行業(yè)企業(yè)共同參與監測評價(jià)政策體系。首先，國家宏觀(guān)方面，要盡快出臺有利于中小學(xué)參與職業(yè)教育的政策，將職業(yè)素養、勞動(dòng)技能和職業(yè)資格認證納入到中小學(xué)的教學(xué)計劃。其次，從中觀(guān)層面來(lái)看，各級教學(xué)管理部門(mén)也要指導本地區學(xué)校按照本區域的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展程度、產(chǎn)業(yè)結構類(lèi)型、歷史文化特點(diǎn)開(kāi)設一些職業(yè)教育課程。第三，微觀(guān)層面，各個(gè)學(xué)校要根據師資結構特點(diǎn)和學(xué)生來(lái)源，開(kāi)設一些職業(yè)教育課程，擴大學(xué)生視野，甚至聘請社會(huì )人士參與到學(xué)生的職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)中。此外，可邀請行業(yè)企業(yè)代表參與到中小學(xué)職業(yè)教育課程的評價(jià)，讓學(xué)生能更加直觀(guān)的接收來(lái)自企業(yè)的直觀(guān)感受，增強教學(xué)效果。
2.分段定位，循序漸進(jìn)開(kāi)展職業(yè)教育的啟蒙、引導、探索
根據中學(xué)和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，在職業(yè)教育教學(xué)內容上進(jìn)行分段定位，小學(xué)階段確定為“職業(yè)啟蒙”、初中為“職業(yè)引導”、高中為“職業(yè)探索”（大學(xué)以后可以視為“職業(yè)體驗”或“職業(yè)實(shí)踐”階段）。依據不同階段再制定不同的職業(yè)教育目標。小學(xué)“職業(yè)啟蒙”階段以培養學(xué)生初步的職業(yè)意識和職業(yè)精神為核心；初中“職業(yè)引導”階段著(zhù)重培養學(xué)生的職業(yè)心理健康和職業(yè)道德品質(zhì)；高中課程目標應使學(xué)生形成基本的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng )業(yè)素養和職業(yè)生涯與人生規劃能力。
3.課程開(kāi)發(fā)合理利用政府與社會(huì )資源
職業(yè)教育不僅要著(zhù)眼于學(xué)校、課堂，更要關(guān)注社會(huì )發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)。有條件的地市可以統籌開(kāi)發(fā)，如深圳市就由政府采購中心采用公開(kāi)招標的方式面向社會(huì )采購《深圳市中小學(xué)職業(yè)生涯規劃與職業(yè)素養讀本》研發(fā)項目。
4.普職緊密互動(dòng)，加速引導職業(yè)教育在中小學(xué)校的實(shí)施開(kāi)展
針對職普分離的教育現狀，推進(jìn)實(shí)施職普融通教育模式。普教中小學(xué)校與職業(yè)學(xué)校緊密互動(dòng)，在課程開(kāi)發(fā)方面尋求合作，為職業(yè)素養教育在普教系統開(kāi)展給予強有力的支持。
職業(yè)教育論文7
我國高等教育自學(xué)考試具備開(kāi)放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學(xué)習者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。隨著(zhù)擴招政策的實(shí)施、專(zhuān)升本模式的構建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì )受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)習者的可持續發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結構的優(yōu)化
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)構建終身教育體系
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開(kāi)發(fā)與運用，社會(huì )對一線(xiàn)勞動(dòng)者的理論素養與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時(shí)不但對技能提出了標準而且對學(xué)歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養的人才很難適應社會(huì )的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續教育，將培養目標定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養目標相一致，在實(shí)訓、管理、技能培養方面都達到一定的水平。開(kāi)展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構建終身學(xué)習的教育體系。
“專(zhuān)接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題�！皩�(zhuān)接本”課程設置方面對學(xué)分認證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內容體現在知識與能力的同步培養，實(shí)現了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強、社會(huì )需求量大的相關(guān)“專(zhuān)接本”項目。主考學(xué)校在已經(jīng)開(kāi)設的本科專(zhuān)業(yè)中選取相關(guān)的“專(zhuān)接本”專(zhuān)業(yè)，面向全省的'高職院校開(kāi)展對接工作。無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系自20xx年開(kāi)始與南京工程學(xué)院對接“數控加工與模具設計”專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)連續進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過(guò)率一直在90%以上。
�。ǘ⿲�(shí)現教育資源共享
在自學(xué)考試中的“專(zhuān)接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專(zhuān)業(yè)，所以在體系構建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過(guò)“專(zhuān)接本”模式的開(kāi)展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢融合，為專(zhuān)科生提供提升學(xué)歷的渠道，促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)校完善校風(fēng)建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來(lái)講，可以通過(guò)調研、督導等方式來(lái)進(jìn)行師資隊伍的培訓，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
�。ㄈ┨岣呔蜆I(yè)質(zhì)量
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來(lái)越激烈，就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專(zhuān)業(yè)素養與創(chuàng )新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線(xiàn)培養人才，“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施可以使考生通過(guò)高職專(zhuān)科教育來(lái)提升實(shí)踐技能，然后通過(guò)自考教育來(lái)提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應社會(huì )發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
二、優(yōu)化自學(xué)考試“專(zhuān)接本”模式的有效途徑
�。ㄒ唬┩卣罐k學(xué)渠道
為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現有的教學(xué)資源，培養高水平應用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過(guò)多種方式來(lái)滿(mǎn)足考生和社會(huì )的根本需求。
�。ǘ┩晟迫瞬排囵B方案
目前我國正處于經(jīng)濟社會(huì )的轉型期，社會(huì )的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結構的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開(kāi)放性的特點(diǎn)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求，在人才培養方向、專(zhuān)業(yè)結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養的質(zhì)量標準，國家需要及時(shí)的調整人才培養方案，針對社會(huì )不同時(shí)期的發(fā)展現狀與對人才的需求標準，來(lái)制定相應的教育機制，真正滿(mǎn)足社會(huì )的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會(huì )崗位開(kāi)辟一條全新道路。
�。ㄈ└母镌u價(jià)機制
自學(xué)考試主要是通過(guò)自學(xué)、社會(huì )助學(xué)、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價(jià)機制要不斷地改革與完善，加強對教育過(guò)程的重視，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養的質(zhì)量，把考生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過(guò)多元化的教育方式實(shí)現提高應用型人才的培養質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
社會(huì )發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟結構的不斷調整，勢必會(huì )引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調整與變革，促進(jìn)二者之間的銜接與溝通，滿(mǎn)足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)需求。二者之間的有效結合可以節約教育資源，所培養的人才可以更加適應勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求
參考文獻：
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職業(yè)教育論文8
摘 要：為培養一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復合型人才，即具有適應21世紀所需要的專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、知識面廣、素質(zhì)高和工作能力強,這不僅需要加強高校教師師資隊伍的建設,更重要的是提高包括職業(yè)道德在內的整體思想道德水平�，F代社會(huì )正在全面開(kāi)展德治教育,為適應社會(huì )的需要，全面提高教師的職業(yè)道德建設,具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：現代教師;職業(yè)道德;教育;修養
引 言
教師是人類(lèi)社會(huì )中最古老的職業(yè)之一，他隨著(zhù)學(xué)校的產(chǎn)生而出現，擔負著(zhù)向教育者傳遞文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育的雙重任務(wù)�，F代教育，為人師者應該具備并不斷完善三大素養：一師德，二授記，三科研�！皫煹聻橄�，為師有德”。加強高校教師職業(yè)道德建設,努力提高他們的思想道德素質(zhì),事關(guān)高校師資隊伍建設的大局,事關(guān)人才培養的質(zhì)量,事關(guān)國家前途、民族命運,是高校精神文明建設的重點(diǎn)工程之一。
1.當前教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題
英國狄更斯曾說(shuō)：“一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量�！笨v觀(guān)當前教育發(fā)現現在的教師職業(yè)道德存在很大的問(wèn)題。
1.1敬業(yè)精神缺乏
教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認同，也沒(méi)有把教育工作看做是傳承文化知識、傳播科學(xué)真理、塑造美好心靈的.偉大事業(yè)。在他們看來(lái)，教師只是用來(lái)謀生的手段。本著(zhù)墨守成規的思想，他們缺少對教師這份工作的認同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學(xué)上，而是轉移到了教學(xué)以外的事業(yè)，有些教師對科研沒(méi)有興趣，只把科研當做評職稱(chēng)的一種工具。到萬(wàn)不得已時(shí)就抄襲他人作品，出現了嚴重的學(xué)術(shù)腐 現象;也有些教師自認為很忙，沒(méi)時(shí)間做研究，需要時(shí)就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長(cháng)了研究的歪風(fēng),而且玷污了教育這個(gè)高雅神圣的知識殿堂。
1.2團隊精神缺乏
記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不能把自己的同行當做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來(lái)對待工作。不與自己同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行探討有關(guān)學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題，真正的做到“閉門(mén)造車(chē)”。不過(guò)“知己知彼，百戰百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學(xué)術(shù)的最前沿。
2.加強教師職業(yè)道德修養的必要
2.1教師職業(yè)道德修養的基本內涵
教師職業(yè)道德修養一般是指教師為了培養高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達到的師德水平和精神境界。從內涵上來(lái)看，教師職業(yè)道德修養包括兩個(gè)方面：一是教師在儀表、談吐、氣質(zhì)等方面的學(xué)習，這是外在意義上的修養;二是教師在思想、品德、情操、知識、技能等方面所達到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界，這是內在意義上的修養。教師職業(yè)道德修養不論從外在意義，還是從內在意義來(lái)說(shuō)，都是指教師的自我修養，是教師自覺(jué)地對自己進(jìn)行鍛煉過(guò)程。
教育部、中國教科文衛體工會(huì )全國委員會(huì )發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》要點(diǎn)如下：
(一)愛(ài)國守法。(二)愛(ài)崗敬業(yè)。(三)關(guān)愛(ài)學(xué)生。(四)教書(shū)育人。(五)為人師表。(六)終身學(xué)習。
2.2加強教師職業(yè)道德修養的必要性
加強教師職業(yè)道德修養,是實(shí)現從“應試教育”向素質(zhì)教育轉變的要求。1985年在全國科技工作會(huì )議再次強調培養“四有”新人，此后培養“四有”公民即被作為對國民素質(zhì)的要求寫(xiě)入《關(guān)于教育體制改革的決議》、《關(guān)于社會(huì )主義精神文明建設指導方針的決議》和《教育法》、《義務(wù)教育法》等文件和法律法規之中。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“‘應試教育’轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展‘九五’計劃和20xx年遠景目標綱要》明確提出，要“改革人才教育培養模式，由‘應試教育’向全面素質(zhì)教育轉變”。正是在小平同和中央把經(jīng)濟建設、社會(huì )發(fā)展對勞動(dòng)力素質(zhì)的要求和廣大人民對提高國民素質(zhì)的愿望集中概括起來(lái)，提出了深化教育改革的要求這種背景下，廣大教育工作者對提高國民素質(zhì)的教育過(guò)程進(jìn)行了由淺入深的理論思考和多種形式的實(shí)踐探索，于是產(chǎn)生了由“應試教育”轉向素質(zhì)教育的歷史命題。
3.如何提高教師職業(yè)道德素養
針對當前存在的問(wèn)題，我們應該“對癥下藥”，以下是本人的一些看法：
3.1加強思想道德建設
教師的思想對于教師的職業(yè)道德建設具有指導性的意義�？梢酝ㄟ^(guò)思想政治教育,讓高校教師明確地認識到教育具有鮮明的階級性,我國的高等教育必須培養出“有理想,有道德,有文化,守紀律”的“四有”社會(huì )主義新人,服務(wù)于具有中國特色的社會(huì )主義建設。加強教師的思想道德建設還能有效地杜絕現在教學(xué)風(fēng)氣的腐 敗現象，認清現代教育的職責。
3.2學(xué)習、認識自己
學(xué)習不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強道德品質(zhì)修養的重要方法。我國古代的思想家都十分重視學(xué)習在道德修養中的重要作用�？鬃泳兔鞔_提出過(guò)“篤信好學(xué)，寧死善道�！苯處煹拿恳环N優(yōu)良師德品質(zhì)，都是從學(xué)習中得來(lái)的。在學(xué)習的過(guò)程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己，提升自己。
3.3向實(shí)踐學(xué)習
我國詩(shī)人陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”,這句詩(shī)充分說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。孟子也說(shuō)過(guò)“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質(zhì)。教師在經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐后，才能更加體會(huì )學(xué)生的心理，給學(xué)生提出一些比較切合實(shí)際的行為，才能懂得品質(zhì)的重要性。
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職業(yè)教育論文9
筆者認為，想要在高職院校中開(kāi)展以職業(yè)教育為先導的創(chuàng )業(yè)教育，是需要將素質(zhì)作為基礎，能力作為本體，逐步地使得創(chuàng )業(yè)教育在高等職業(yè)教育的整個(gè)流程中都有所體現，在立體化的基礎上施行綜合性的創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育，才能夠使得畢業(yè)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和能力得到一定程度的提升。
一、在高職院校中開(kāi)展的創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育應當以素質(zhì)教育作為基礎
創(chuàng )業(yè)教育其實(shí)就是以素質(zhì)教育的內涵為基礎做出的延伸和發(fā)展，創(chuàng )業(yè)教育是構建在教育基礎之上的一種展現的教育模式，不單單將素質(zhì)教育的內涵呈現在了人們的眼前，并且也凸顯出來(lái)了創(chuàng )新能力和學(xué)生實(shí)踐能力培養這兩個(gè)目標，使得素質(zhì)教育能夠滿(mǎn)足我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中提出的客觀(guān)要求。
所以，其實(shí)也是可以說(shuō)“高職生創(chuàng )業(yè)教育將在發(fā)展的過(guò)程中逐漸地轉變素質(zhì)教育改革活動(dòng)的方向和途徑”。假如說(shuō)學(xué)生是沒(méi)有接受扎實(shí)的素質(zhì)教育的，想要使得高職生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升就顯得比較困難了，只有在使得高職生的基礎素質(zhì)得到一定程度的提升的基礎上，才能夠提升高職生的綜合素質(zhì)，從而就能夠使其逐漸地具有比較高的創(chuàng )業(yè)水平，進(jìn)入到創(chuàng )業(yè)這一個(gè)領(lǐng)域中的人員具有的素質(zhì)越齊全，創(chuàng )業(yè)的成功率就越高。
現階段我國范圍內的高職院校開(kāi)展課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎之上增強創(chuàng )業(yè)教育的力度，逐步地將高職生的創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新精神培養出來(lái)，并在教學(xué)的過(guò)程中使其逐漸地養成優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)，提升高職生的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新i能力，在深化素質(zhì)教育的過(guò)程中起到的作用是十分的重要的。
二、現階段我國范圍內高職院校開(kāi)展的創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育應當將能力作為主體
創(chuàng )業(yè)教育其實(shí)就是將培養出來(lái)具有創(chuàng )業(yè)能力的`人才作為目標的教育，使得學(xué)生在接受了創(chuàng )業(yè)教育之后能夠具有一定的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神以及創(chuàng )業(yè)能力等創(chuàng )業(yè)方面的素質(zhì)。
其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是對創(chuàng )業(yè)教育重視的對學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力進(jìn)行培養，這就是創(chuàng )業(yè)教育的核心內容，其中包含的是創(chuàng )業(yè)態(tài)度、創(chuàng )造性以及把握機會(huì )的能力等等。創(chuàng )業(yè)是一項復雜程度比較高的活動(dòng)，進(jìn)入到創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)人員是需要有比較高的智商和情商的，但是僅僅具有上文中提及的這兩項素質(zhì)，卻沒(méi)有創(chuàng )業(yè)能力，也僅僅是空中樓閣而已，創(chuàng )業(yè)能力是一項層次比較高的綜合性能力，可以將其劃分為認知能力、操作能力以及專(zhuān)業(yè)能力等等。
三、結語(yǔ)
總而言之，在高職院校中施行創(chuàng )新型的創(chuàng )業(yè)教育，始終需要遵循的原則就是以素質(zhì)作為基礎、能力作為本體，不單單能夠在某些層面之上使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到一定程度的提升，逐步地培養出創(chuàng )新性的創(chuàng )業(yè)人才，并且也是能夠使得現階段我國高職院施行的以職業(yè)教育為先導的教學(xué)模式占據的地位得到鞏固，從而就能夠使得高等職業(yè)教育改革的深化程度得到一定程度的提升。
在高職院校中開(kāi)展創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中，需要逐步完善課程體系，并對教學(xué)模式進(jìn)行改革，與此同時(shí)也是需要系統化的施行創(chuàng )業(yè)教學(xué)工作才能夠使得創(chuàng )業(yè)教育的作用完美地展現出來(lái)，進(jìn)而就能夠使得增強高職生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和能力這樣一個(gè)目標得以實(shí)現。
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職業(yè)教育論文10
一、以校企協(xié)同作為酒店管理職業(yè)教育的發(fā)展方向
這一概念后來(lái)被引入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。當社會(huì )系統與教育系統通過(guò)資源的相互聯(lián)系和作用而推動(dòng)教育系統的發(fā)展時(shí)，這種協(xié)同效應被稱(chēng)為協(xié)同教育。國內外學(xué)者已從不同角度對這種產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式進(jìn)行了研究，Etzkowita認為加強政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動(dòng)是提升國家創(chuàng )新績(jì)效的關(guān)鍵。陳憶、何郁冰基于戰略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng )新模式，分析了三者之間的邏輯關(guān)系，并構建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng )新的理論框架。我國酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，“校企合作”一直被認為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式，但在實(shí)施過(guò)程中表現出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養模式功利性比較突出，并且存在人才培養規格的單一性與社會(huì )需求多樣性的矛盾，甚至會(huì )因為合作結果與學(xué)生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等�！�2+1”模式、“工學(xué)交替”模式則存在著(zhù)學(xué)習和職業(yè)行動(dòng)往往相脫離、崗位實(shí)習管理難度大等弊端。隨著(zhù)傳統校企合作的弊端不斷顯現以及各行業(yè)對工作者創(chuàng )新能力要求逐漸提高，學(xué)者們開(kāi)始探討更加合理的酒店管理人才培養模式，校企協(xié)同的概念開(kāi)始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)之間通過(guò)資源、信息的互相聯(lián)系和作用，從而達到校企雙方共贏(yíng)目標的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個(gè)包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強的校企合作關(guān)系。
二、博弈視角下酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現基礎及現實(shí)困境
酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學(xué)校。從經(jīng)濟學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這兩者都是理性的經(jīng)濟實(shí)體，即二者都會(huì )將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點(diǎn)。在校企協(xié)同的過(guò)程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報�；谝陨戏治�，筆者提出以下模型假設：第一，對于學(xué)校而言，S1代表其選擇高投入策略，S2為低投入策略；對于酒店方而言，H1代表其選擇高投入策略，H2為低投入策略。第二，當酒店和學(xué)校均選擇低投入策略時(shí)，雙方分別得到基本收益Rh和Rs。其中，Rh主要是指酒店從學(xué)校獲得的實(shí)習生，Rs主要是指學(xué)�？梢詫⒕频曜鳛閷�(shí)習基地，并獲得較高的就業(yè)率。第三，當酒店和學(xué)校均選擇高投入時(shí)，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來(lái)自于兩個(gè)方面：一是履約成本。如酒店在學(xué)校設立獎學(xué)金、參與學(xué)校人才培養方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風(fēng)險成本，即酒店必須承擔的人才培養質(zhì)量與預期產(chǎn)生偏差的風(fēng)險。學(xué)校方支付的成本也來(lái)自于兩個(gè)方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應的師資、實(shí)訓場(chǎng)所等組織成本，二是因人才培養質(zhì)量低于預期而產(chǎn)生的風(fēng)險成本。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學(xué)校對應一家酒店或某酒店集團的'幾家酒店。而從現實(shí)運行情況來(lái)看，這種合作方式的結果不如人意。很多校企合作項目中，酒店與學(xué)校雙方投入了很多物力、人力和財力，但是最終學(xué)生的留用率和人才培養質(zhì)量卻很難達預期。如洲際酒店集團與某學(xué)院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實(shí)習期滿(mǎn)最終留在酒店行業(yè)（包括境外實(shí)習）的學(xué)生只有68%，而留在洲際酒店集團的只有36%。這樣的留用率還未達到洲際酒店集團對“洲際英才學(xué)院”的考核目標。
三、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的基本框架
基于以上分析，要滿(mǎn)足校企協(xié)同可持續發(fā)展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認為，酒店職業(yè)教育應充分實(shí)現學(xué)校和酒店資源的有效整合，應建立一個(gè)從橫向和縱向相結合、主體多元化的現代職業(yè)教育的協(xié)同體系。
1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。從酒店人才數量和技能要求分布狀態(tài)來(lái)看，酒店行業(yè)對人才的需求結構基本呈現金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務(wù)操作和服務(wù)技能。而酒店高層管理人員的需求量相對較少，但素質(zhì)要求很高，要具備戰略決策能力和管理協(xié)調能力。因此，針對行業(yè)的人才需求結構，酒店職業(yè)教育應在不同的教育階段作不同的人才培養目標部署。這就需要建立一個(gè)包括中職、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機構在內的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過(guò)如中高職銜接、高職與本科分段培養等方式打通職業(yè)教育的通道，并明晰不同階段的人才培養目標。
2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體。傳統的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個(gè)酒店或酒店集團牽頭，主動(dòng)尋求院校展開(kāi)合作。由于酒店對于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協(xié)同的視角下，應由院校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合酒店開(kāi)展合作。同時(shí)，為了降低酒店的投入成本，院校聯(lián)盟應選擇多家酒店集團建立合作關(guān)系，即采用“泛訂單化”的人才培養方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養方案，結合各酒店的優(yōu)勢，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養的優(yōu)質(zhì)性，同時(shí)因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲備，必然在酒店之間產(chǎn)生競爭，從而提高合作效率。而且相對于“訂單式”的人才培養方式，多家酒店作為實(shí)習和就業(yè)選擇對象降低了學(xué)生選擇的機會(huì )成本。
3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進(jìn)一步提高人才的競爭能力，校企協(xié)同體在加強境內的院校與酒店緊密合作的同時(shí)，應將視野拓展到境外，聯(lián)合境外的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀酒店集團，為人才培養提供更強大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專(zhuān)業(yè)的院校，為校企協(xié)同體系下的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)和學(xué)歷教育；酒店集團也可以開(kāi)拓境外的同集團酒店，為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習平臺。
四、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現途徑
1.制訂階梯式人才培養方案。為實(shí)現校企協(xié)同體的人才培養目標，不同的教育階段應制訂不同的人才培養目標，將學(xué)生的學(xué)歷成長(cháng)與職業(yè)成長(cháng)過(guò)程相融合。這些人才培養目標之間應形成梯級的遞進(jìn)關(guān)系，并且不同階段之間應具備良好的銜接關(guān)系。具體而言，中職階段的人才培養目標應是酒店基層管理人員，其教學(xué)應圍繞基本服務(wù)技能和團隊協(xié)作能力展開(kāi)，并為學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)意識；高職階段的人才培養目標應為基層督導人員，教學(xué)圍繞基層管理能力和協(xié)調能力展開(kāi)；本科階段的人才培養目標應為中層管理人員，應主要培養學(xué)生的決策能力和管理能力（見(jiàn)表2）。各階段的課程應緊緊圍繞人才培養目標來(lái)設置，同時(shí)理論學(xué)習和實(shí)習實(shí)訓應作合理安排。如在中職階段應加強技能實(shí)訓，安排短時(shí)間實(shí)習以提高學(xué)生的服務(wù)能力；高職階段應增加酒店實(shí)習，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗和處理突發(fā)事件的能力；在前期基層崗位實(shí)習的基礎之上，本科階段的實(shí)習內容應以管理崗位實(shí)習為主。
2.采用“泛訂單化”人才培養方式。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議，規定校企雙方的權利與義務(wù)。在合作過(guò)程中，首先，以精英化培養定位為依據，吸引生源，嚴格選拔標準；其次，由各家酒店根據人才培養方案的設計要求提供酒店的培訓課程資源，參與院校的課程開(kāi)發(fā)，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實(shí)習崗位，在學(xué)生自主選擇和酒店嚴格考核的基礎之上達成實(shí)習意向，在實(shí)習過(guò)程中安排學(xué)校和酒店雙導師，力求達到實(shí)習應實(shí)現的目標；最后，由各家酒店共同制定考核標準，實(shí)行淘汰制，選拔優(yōu)秀學(xué)員作為酒店集團的儲備力量�？傊�，校企協(xié)同體系應以培養酒店精英力量為目標，將在校學(xué)習作為酒店集團管理培訓生培養的初始階段。
3.充分發(fā)揮政府的引導作用。對于酒店職業(yè)教育而言，政府以及行業(yè)協(xié)會(huì )的正確引導會(huì )為其發(fā)展提供重要保障，主要體現在：第一，政府是院校聯(lián)盟的牽線(xiàn)者。在院校之間結成聯(lián)盟的過(guò)程中，政府能夠起到牽針引線(xiàn)的作用，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會(huì )為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過(guò)政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養模式能夠得以實(shí)施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對行業(yè)的引導改變了酒店人才培養的格局�！皣藯l”等政策的頒布使我國酒店行業(yè)回歸到服務(wù)業(yè)的本位，同時(shí)對員工的素質(zhì)要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時(shí)期的行業(yè)需求，并更具競爭力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問(wèn)題。
五、結論
作為經(jīng)濟主體，校企合作的學(xué)校和酒店雙方都必須要實(shí)現投資收益最大化才能在雙方博弈過(guò)程中達成“納什均衡”，實(shí)現校企雙方共贏(yíng)。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風(fēng)險，提高了校企雙方的收益，能夠為我國酒店職業(yè)教育的可持續發(fā)展提供可借鑒的模式。
職業(yè)教育論文11
1“訂單型”人才培養模式在農村職業(yè)教育的可行性和必然性
城鎮化發(fā)展所出現大量剩余勞動(dòng)力需要“訂單型”人才培養模式城鎮化概括可分為人口城鎮化、城鎮建設現代化兩個(gè)方面，城鎮化必然帶來(lái)大批剩余勞動(dòng)力，知識水平低、技能匱乏是影響再就業(yè)的重要因素，轉移剩余勞動(dòng)力資源是新時(shí)期農村職業(yè)教育迫在眉睫的難題。農村職業(yè)教育是聯(lián)系廣大人民群眾切身利益的大事，是根本解決“三農問(wèn)題”的關(guān)鍵；農村職業(yè)教育既能提升勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)傳統農業(yè)向現代農業(yè)的轉變。城鎮化進(jìn)程中農村剩余勞動(dòng)力的轉移需要，“訂單式”培訓城鎮化是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的必然結果和空間表現形式，它是衡量一國經(jīng)濟發(fā)展水平的一個(gè)重要指標。
2如何構建“訂單型”農村職業(yè)教育人才培養模式
2.1打造強有力的政府調控機制政府在農村職業(yè)教育中發(fā)揮
至關(guān)重要的作用，政府在農村職業(yè)教育中充當教育引導者、推動(dòng)者和協(xié)調者。加強政府調控力度是職業(yè)教育持續、健康發(fā)展的關(guān)鍵。一方面，政府應不斷優(yōu)化服務(wù)理念，變管理型為服務(wù)型，職業(yè)教育相關(guān)政策法規制定立足“三農”問(wèn)題，加強對剩余勞動(dòng)力情況和企業(yè)人才需求條件的掌握，有計劃加強技能培訓，解決勞動(dòng)力就業(yè)問(wèn)題；另一方面，政府應加強對農村職工教育的扶持力度。職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)政策和資金的支持，當前政府對職業(yè)教育投入不足、針對性政策少之又少，需要政府加大力度，幫助農村職業(yè)教育事業(yè)的壯大。此外，政府應主導法律法規建設，使得校企合作有法可依、有跡可循，在知識產(chǎn)權、利益分配等方面給予明確規定。
2.2以市場(chǎng)人才“訂單”需求建設職業(yè)教育課程
農村職業(yè)教育體系的構建是以提高農民知識、技能，幫助農民工就業(yè)為目的，教育效果高低將直接影響受教育對象的就業(yè)率，而教學(xué)課程作為職業(yè)教育的.主要內容，課程設計非常重要。其一，課程設定應以“訂單”為導向。針對崗位要求設定專(zhuān)門(mén)課程，以促進(jìn)崗位所需能力的培養。課程體系設置必須依托“訂單”的要求，“訂單”確定人才培養目標是課程開(kāi)發(fā)的依據，“訂單”所確立崗位任務(wù)和工作能力要求是課程開(kāi)發(fā)的起源。職業(yè)教育學(xué)校要仔細分析企業(yè)崗位，將崗位人員所需知識、技能、素質(zhì)等轉化為具體的學(xué)習任務(wù)。其二，圍繞“訂單”開(kāi)展實(shí)踐基地建設。實(shí)踐基地是職業(yè)學(xué)校教學(xué)必要組成，學(xué)校要以“訂單”所需具體崗位作為構建出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能力培養為建設“明線(xiàn)”，以提高學(xué)生技能、綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足崗位能力需要為基地建造目的。其三，教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要開(kāi)放，不要以傳統“考試”作為評價(jià)標準，要根據“訂單”確定質(zhì)量要求制定方案，并由企業(yè)和消防共同評價(jià)。
2.3利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò )工具配合職業(yè)教育的開(kāi)展
新時(shí)期農村職業(yè)教育要積極利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )教育作為現代教育重要手段，逐漸受到社會(huì )和教育機構認可和追逐。如今，網(wǎng)絡(luò )開(kāi)始走進(jìn)農村，網(wǎng)上合作職業(yè)教學(xué)具有極強發(fā)展價(jià)值和成長(cháng)空間。網(wǎng)絡(luò )教育直觀(guān)、形象，能夠提高農民學(xué)生對知識理解，利于學(xué)生學(xué)習積極性的提升；網(wǎng)絡(luò )教育的跨空間優(yōu)勢能有效提高教學(xué)傳播范圍，對改善農村人口素質(zhì)結構具有重大現實(shí)意義。
職業(yè)教育論文12
終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統邊界，朝向關(guān)照整個(gè)社會(huì )以及社會(huì )中每個(gè)個(gè)人終身成長(cháng)的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學(xué)理念，這種改變意味著(zhù)教學(xué)向學(xué)習的轉換，學(xué)習化社會(huì )，正是在這種轉換中悄然到來(lái)了�！皩W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人的自己的教育”是學(xué)習化社會(huì )的重要特征，但同時(shí)我們也必須看到“這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本的轉變，是今后幾十年內科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題�！憋@然，教育面臨著(zhù)適應與改造的必然選擇，適應學(xué)習化社會(huì )，改造教育自身。
職業(yè)教育，作為尚沒(méi)有厚重的傳統卻經(jīng)歷了不少坎坷的一類(lèi)教育，該如何適應又如何改造呢？筆者認為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會(huì )比其他類(lèi)型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。
一、挑戰從來(lái)就是發(fā)展的機遇
學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，對于任何教育都意味著(zhù)一種時(shí)代的挑戰，同時(shí)，它也提供給教育以積極適應或消極適應的雙向抉擇的開(kāi)闊背景，積極適應即可能化挑戰為機遇，消極適應則可能陷自身于被動(dòng)，以至錯失良機。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術(shù)教育，由于傳統的和現實(shí)發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來(lái)看，適應學(xué)習化社會(huì )的改造，至少面臨著(zhù)雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術(shù)性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現實(shí)的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內隱的層面來(lái)看，理工科大學(xué)的改革以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的興起，都是在求實(shí)求是的思路上關(guān)注著(zhù)職業(yè)性和實(shí)踐性的現代人才規格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術(shù)更遠，而是不約而同地借鑒著(zhù)職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營(yíng)或許就是竭澤而漁之路，但換個(gè)思路積極進(jìn)取，張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng )新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng )造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認它必然同時(shí)以積極適應的創(chuàng )新功能支持了這種支持。而時(shí)下與學(xué)習化社會(huì )到來(lái)相適應的社會(huì )發(fā)展觀(guān)、職業(yè)觀(guān)、自主建構的學(xué)習觀(guān)正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學(xué)習者素質(zhì)方面的新的有潛力的基礎條件。
學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰和機遇，集中體現在對“職業(yè)”的限制性理解上，“技術(shù)”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術(shù)的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養有文化的勞動(dòng)者的教育。從理論上說(shuō)，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來(lái)看，這卻隱蘊著(zhù)一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來(lái)對此進(jìn)行解釋?zhuān)椭荒芑趯?shí)事求是的始點(diǎn)，逐步導向理想，而不是與此相反。學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，它所倡導的一系列的新教育理念，使我們有理由認為，職業(yè)教育的適應與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進(jìn)行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現實(shí)之間創(chuàng )造出具有真正適應性的發(fā)展空間。
挑戰，由此就可能展現給我們機遇：開(kāi)放的文化氛圍創(chuàng )造著(zhù)寬泛的職業(yè)選擇機會(huì )，而且它是變動(dòng)不居的和可持續發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過(guò)云被動(dòng)適應的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的.創(chuàng )新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學(xué)習化社會(huì )的精神是學(xué)習，學(xué)習是種非常個(gè)人化的行為，無(wú)論它呈現現何種形式的閃容，都將與傳統意義上的訓練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學(xué)習化社會(huì )中會(huì )獲得極大的寬松；學(xué)習化社會(huì )教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺(jué)醒與覺(jué)悟必將突破傳統意義上的職業(yè)的性質(zhì)，當職業(yè)不再成為人的生命強索的代價(jià)的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿(mǎn)足社會(huì )需要并支持個(gè)人選擇的發(fā)展境界。
二、走向培養完滿(mǎn)人格的教育
學(xué)習化社會(huì )顯然是支持著(zhù)完滿(mǎn)人格成長(cháng)的社會(huì )，而現實(shí)的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調狀態(tài)”，過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的訓練目的制造著(zhù)人格的分裂，致使“一個(gè)人的理智認識方面已經(jīng)被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無(wú)政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學(xué)研究和專(zhuān)門(mén)化的需要，對許多青年人原來(lái)應該進(jìn)行的充分而全面的培養被弄得殘缺不全�！甭殬I(yè)教育的專(zhuān)門(mén)化似乎比其地教育還更突出，它的技術(shù)的可操作性以及職業(yè)規定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿(mǎn)人格的教育更遠、更少現實(shí)基礎。然而筆者認為，這可能是種缺乏根據的判斷，它或許依據了某些事實(shí)，但是卻沒(méi)有透過(guò)事實(shí)追問(wèn)其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養完滿(mǎn)人格教育的改造之路。
有理由認為，職業(yè)教育在其質(zhì)的規定性上，很接近培養完滿(mǎn)人格的教育，因為它與馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合是實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著(zhù)內在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢。其實(shí)，早在歐洲的實(shí)科學(xué)校順應社會(huì )潮流蓬勃興起的時(shí)候，就已經(jīng)在建構著(zhù)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合的職教模式了，保守的傳統文法學(xué)校教育的弊端也已經(jīng)充分顯示出來(lái)；至于后來(lái)發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來(lái)辯析，它們在關(guān)于人發(fā)展的全面性或完滿(mǎn)性方面的得失利弊，也不難進(jìn)行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說(shuō)，是兼有兩者之長(cháng)而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進(jìn)。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來(lái)都是依循著(zhù)和而不同宗旨的，這個(gè)和，正是教育目的論精神的高度一致，這個(gè)不同，則是職業(yè)性和實(shí)踐性的規格不同。時(shí)下，當應試教育百般困惑著(zhù)普通教育并實(shí)質(zhì)性的異化著(zhù)它的目的論精神的情況下，可以認為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚。
跟著(zhù)考試走的應試教育，似乎很難感悟到學(xué)習化社會(huì )的嚴峻挑戰，普通學(xué)校教育關(guān)注人的完滿(mǎn)性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著(zhù)社會(huì )發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對學(xué)習化社會(huì )到來(lái)的每一步進(jìn)展，都會(huì )反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養完滿(mǎn)價(jià)格的職業(yè)教育。當然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標的、甚至是關(guān)照到現代生產(chǎn)勞動(dòng)卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應性的成功，甚至會(huì )發(fā)生畢業(yè)生供不應求的暫時(shí)的虛假繁榮，也依然必須力行調整。
三、應對最大的職業(yè)流動(dòng)性
學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，意味著(zhù)具有最大的職業(yè)流動(dòng)性的人才培養格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學(xué)習者為掌握各種技術(shù)奠定牢固的知識基礎，還要求學(xué)�！氨仨毰囵B學(xué)主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng )造精神，幫助他理解一些科學(xué)原理并訓練他有應用這些原理的能力；幫助他培養普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)�！边@種要求意味著(zhù)人才規格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動(dòng)性，這種流動(dòng)性又與科學(xué)技術(shù)的變動(dòng)不居的進(jìn)步密切相關(guān)，由此，我們必須理智地來(lái)研究教育的適應與改造問(wèn)題，因為因循舊有的教育經(jīng)驗已經(jīng)不可能訓練出適應職業(yè)流動(dòng)性的人才了。
這種舊有的教育經(jīng)驗并非指過(guò)時(shí)的課程內容、滯后的技術(shù)工藝，而是體現于目標觀(guān)念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調整專(zhuān)業(yè)等基礎上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內容試圖達到新目標的改造，它超越不了治標不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時(shí)下的職業(yè)教育乃至各類(lèi)教育的改革，通常會(huì )陷入這種局限性之中卻又難得覺(jué)悟，許多職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗都在令人遺憾地展示著(zhù)這種局限，可以認為這終究適應不了學(xué)習化社會(huì )的職業(yè)流動(dòng)性需要。在學(xué)習化社會(huì )里，教育應當遵循的原則是：為人們投入工作和實(shí)際生活作準備的教育，其目的應較多地注意到把青年人培養成能夠適應多種多樣的職務(wù)，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專(zhuān)門(mén)從事某一項手藝或某一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這種教育應該幫助青年人在謀求職業(yè)時(shí)有最適度的流動(dòng)性，便于他從一個(gè)職業(yè)轉換到另一個(gè)職業(yè)或從一個(gè)職業(yè)的一部分轉換到另一部分。對此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應性思考，我們的教育思維，必須關(guān)注的是變化與發(fā)展的動(dòng)態(tài)機制，而不能局限于關(guān)注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著(zhù)變化與發(fā)展的具體內容是什么。
職業(yè)教育改造因此必須確立素質(zhì)教育的目標，這決不只是增加全面性的課程問(wèn)題，而是把教育和教學(xué)目標定位于培養學(xué)生的能夠適應職業(yè)流動(dòng)性的基本品質(zhì)。并且，從教育和教學(xué)的理念來(lái)看，我們應當把無(wú)論何種職業(yè)的或專(zhuān)業(yè)的知識技藝的訓練都作為培養其基本品質(zhì)的素材或手段，而不是終極的目的。其實(shí)，如果我們審慎地重溫馬克思主義關(guān)于綜合技術(shù)教育的有關(guān)文獻，應當可以發(fā)現，馬克思主義經(jīng)典作家從來(lái)主張的就是這樣的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)論是他們對技術(shù)之“綜合”的關(guān)注，還是有關(guān)教授“工藝學(xué)”的主張，或者是培養能夠根據社會(huì )的需要和他們自己的愛(ài)好輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)轉到另一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應學(xué)習化社會(huì )的職業(yè)教育必須關(guān)注職業(yè)流動(dòng)性，因此必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養具有寬泛的職業(yè)適應性的高素質(zhì)人才，超越傳統的一技之長(cháng)的人才規格理念，也超越那種僅限于課程更新或開(kāi)辟新專(zhuān)業(yè)的狹隘辦學(xué)思路；職業(yè)教育追求素質(zhì)目標，具有比其他類(lèi)型教育的更多優(yōu)勢基礎，也具有更直接的社會(huì )適應性?xún)r(jià)值；這種改造最貼切地滿(mǎn)足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
四、拓展新的開(kāi)放式的發(fā)展空間
學(xué)習化社會(huì )是開(kāi)放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰，不同類(lèi)型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專(zhuān)業(yè)技術(shù)的框限，那么，可以認為，它將釋放出驕人的張力。
向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統，它在學(xué)習化社會(huì )到來(lái)之際，獲得了更多的支持，因為，當最大的職業(yè)流動(dòng)性的社會(huì )需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時(shí)，普通教育也正在發(fā)生著(zhù)擴大化的演變。國際教育組織的建議認為：“普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)之間的那種嚴格的區分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育”，這是因為“現在普通學(xué)科與專(zhuān)門(mén)學(xué)科之間的區別正在消失，直到最近還是屬于專(zhuān)家禁地的許多知識領(lǐng)域，現在已經(jīng)漸漸向普通文化開(kāi)放了”。這實(shí)際上可以認為，當學(xué)習化社會(huì )的普通教育獲得擴大演變的時(shí)候，它同時(shí)也意味著(zhù)在發(fā)展技術(shù)教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區別趨向消失，可能會(huì )產(chǎn)生以下影響：調整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問(wèn)題。因為社會(huì )進(jìn)步必然導致義務(wù)教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎也會(huì )與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質(zhì)生源。因為趨向大眾化的高等教育，必將同時(shí)改變其與普通職業(yè)勞動(dòng)之間的關(guān)系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng )造的“基礎”是否真如人們的迂腐成見(jiàn)一樣“缺乏后勁”還是個(gè)有待于未來(lái)實(shí)踐檢驗的判斷；更為重要的是，這從根本上適應著(zhù)繼續教育、終身教育乃至學(xué)習化社會(huì )。
向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實(shí)際上同時(shí)寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢，職業(yè)的、專(zhuān)業(yè)的、技術(shù)的諸多領(lǐng)域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問(wèn)題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學(xué)校已有豐富的高中后教育的經(jīng)驗，還鑒于學(xué)習化社會(huì )正在逐步淡化的學(xué)校間某些區別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢，因此，部分職業(yè)學(xué)校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經(jīng)成為可能。在學(xué)習化社會(huì )所創(chuàng )造的教育與相同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術(shù)性與理論性學(xué)術(shù)性的涇渭分明的關(guān)系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點(diǎn)成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。
向職業(yè)繼續教育和成人基礎教育的拓展。在教師繼續教育的比較完整有序的系統中，以教師進(jìn)修學(xué)校為主要承擔者的小學(xué)教師繼續教育、以省市教育學(xué)院為主要承擔者的中學(xué)教師繼續教育，還有師范院校的成人教育，已經(jīng)創(chuàng )造了層次清楚完整的、學(xué)歷的和非學(xué)歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠沒(méi)有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有在相應的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當多的從業(yè)者的繼續教育是在并沒(méi)有太多職業(yè)或專(zhuān)業(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續教育資源，包括設備類(lèi)的技術(shù)資源還有懂實(shí)踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續教育。
職業(yè)繼續教育，這從教育分類(lèi)來(lái)看，應歸屬于成人教育，而成人教育，這在學(xué)習化社會(huì )的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因為終身教育或終身學(xué)習畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關(guān)注成人。而成人基礎教育，在學(xué)習化社會(huì )，可能是一個(gè)具有了嶄新意義的又意味著(zhù)相當廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎性的。以往，相對單純的成人基礎教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應學(xué)習化社會(huì )需要的條件下，掃盲沒(méi)有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)。因此，職業(yè)教育適應學(xué)習化社會(huì )的改造有必要考慮新的策略：農村的掃盲應當納入與農村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現代職業(yè)特色的基礎教育，這種教育不僅應當超越傳統的讀寫(xiě)算一類(lèi)定式，而且應當追求其具有可持續發(fā)展的空間，也就是在基礎層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎教育應與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學(xué)校有充分的條件和責任向涌入城市的外來(lái)人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來(lái)人力資源自身渴望獲得的成人基礎教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會(huì )貢獻不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問(wèn)必將獲得的無(wú)限生機和活力也不容忽視；隨著(zhù)各級各類(lèi)學(xué)校教育在入學(xué)年齡、修業(yè)年限、學(xué)習方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質(zhì)提高，做出新的貢獻。
職業(yè)教育論文13
一、構建科學(xué)的考核制度
受傳統的計算機教學(xué)的影響，我國職業(yè)計算機教學(xué)中依然以學(xué)生計算機基礎知識的掌握考核為主。而忽視了對其實(shí)踐能力的考察。針對這一現狀，計算機教學(xué)必須認識到實(shí)踐操作的重要性，將實(shí)踐與教學(xué)理論相結合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學(xué)生的創(chuàng )新能力和計算機思維進(jìn)行考核，根據學(xué)生的特點(diǎn)以及計算機教學(xué)的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學(xué)生的正確的評分，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行解決�？茖W(xué)的考核制度有助于對學(xué)生做出客觀(guān)的評價(jià)，與實(shí)踐的結合幫助學(xué)生的計算機操作能力得以提高。
二、計算機教學(xué)方法的優(yōu)化
教學(xué)方法是計算機教學(xué)效率的提高，對于職業(yè)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學(xué)生的教學(xué)方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿(mǎn)足社會(huì )需求，也為了自身的穩定發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)始重視計算機方法的創(chuàng )新。形象教學(xué)法、實(shí)踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應用，取得了良好的效果。
�。ㄒ唬┬蜗蠼虒W(xué)法的應用
形象教學(xué)法目前在職業(yè)教學(xué)中應用較多，受到了學(xué)生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學(xué)生多數未參加過(guò)高考，基礎水平較差，對學(xué)生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過(guò)形象教學(xué)法，將計算機教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)通過(guò)圖像等形式展示給學(xué)生，使學(xué)生了解更多的計算機知識，并且養成自我探索的習慣。實(shí)際上職業(yè)學(xué)生接觸計算機的時(shí)間反而較多，只是其將大部分時(shí)間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學(xué)校應抓住這一特點(diǎn)，在計算機課程設置時(shí)為其安排娛樂(lè )性質(zhì)的教學(xué)方式和內容，給賦予學(xué)生更多的操作機會(huì )，讓學(xué)生在操作中感受計算機學(xué)習的樂(lè )趣。并且通過(guò)一些趣味的計算機內容使學(xué)生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時(shí)培養學(xué)生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學(xué)生計算機教學(xué)效率，為社會(huì )培養更多專(zhuān)業(yè)的人才。
�。ǘ┎僮鲗�(shí)踐法的應用
學(xué)生實(shí)踐能力的提高是職業(yè)計算機教學(xué)的根本目的。要做到這一點(diǎn)，應改變傳統教學(xué)中教師的地位和作用。在尊重學(xué)生思想的前提下要求教師在教學(xué)中起到引導作用，學(xué)生應獲得更多的操作機會(huì )�；诖�，校方應增加計算機基礎設備投資，為每個(gè)學(xué)生提供計算機上機操作機會(huì )。減少枯燥的理論講解，教師將基礎理論形象的講解給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中提高計算機操作水平。實(shí)踐證明，將教師演示與學(xué)生演練分開(kāi)有利于提高職業(yè)教育計算機教學(xué)的效率。
�。ㄈ┨岣呗殬I(yè)教育計算機師資力量
教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關(guān)鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應對其進(jìn)行適當的培訓，可通過(guò)在職培訓或者為其提供國外留學(xué)的機會(huì )。使教師了解職業(yè)計算機教育的專(zhuān)業(yè)分布特點(diǎn)，了解學(xué)科特點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的`計算機教學(xué)理念，提高對計算機教學(xué)實(shí)踐重要性的認識，從而在教學(xué)內容安排上、教學(xué)手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學(xué)的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計算機教學(xué)人員，提高計算機師資整體水平。
三、總結
計算機在現代社會(huì )中已經(jīng)得到廣泛應用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了極大的方便，社會(huì )對計算機人才的要求提高，同時(shí)學(xué)生選擇計算機專(zhuān)業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時(shí)面臨巨大的壓力。只有提高學(xué)生的計算機操作水平才能夠使其適應社會(huì )的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實(shí)踐的操作是學(xué)生生存之本，因此對于職業(yè)教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，應抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)在，致力于提高教學(xué)效率。
職業(yè)教育論文14
當前，我國經(jīng)濟發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)正面臨著(zhù)兩個(gè)大的變化，產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需要培養更多的高級技工，社會(huì )勞動(dòng)力就業(yè)需要加強技能培訓，因此，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，將高職教育納入高等教育發(fā)展的框架當中。英國是世界上高等職業(yè)教育模式的成功范例之一，考察其高職教育的理念和模式，對于我國高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。
一、注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養目標
英國高職教育強調能力本位，其培養目標不僅要求學(xué)生掌握基礎理論知識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，而且要求學(xué)生能成為將科技成果轉化為產(chǎn)品的應用型工程師，或具有較高管理水平的企業(yè)型工程師。為了使學(xué)生在將來(lái)的社會(huì )中有較強競爭力，職業(yè)教育尤其注重學(xué)生綜合能力培養，并特別強調“關(guān)鍵能力”訓練。
1974年，梅騰斯(Mertens)首次提出“關(guān)鍵能力”概念。梅騰斯認為，關(guān)鍵能力是一種“普遍的、可遷移的、對勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”。[1]“關(guān)鍵能力是指與純粹的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無(wú)直接關(guān)系、超越職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力，如獨立學(xué)習、終身學(xué)習、獨立計劃與實(shí)施、獨立控制與評價(jià)的能力等”。[2]在西方，隨著(zhù)工業(yè)社會(huì )經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷發(fā)生變化。非專(zhuān)業(yè)化的“關(guān)鍵能力”訓練使學(xué)生在市場(chǎng)競爭中學(xué)會(huì )生存，同時(shí)培養了應對市場(chǎng)轉型和產(chǎn)業(yè)結構調整而引起職業(yè)流動(dòng)的適應“遷徙”能力，以及創(chuàng )業(yè)精神等。英國高職強調關(guān)鍵能力，最早可以追溯到1979年的《選擇的基礎》，在以后的20多年中，無(wú)論是操作部門(mén)還是所規定的關(guān)鍵能力內容都發(fā)生了多次變化。從最初強調交流、數字運用、自我提高和管理，到20世紀末強調信息技術(shù)的運用、學(xué)習和業(yè)績(jì)提高及合作能力等。[3]英國引入了“關(guān)鍵能力”這一概念，并對其進(jìn)行了細分：主要關(guān)鍵能力和廣泛關(guān)鍵能力,在英國普通國家職業(yè)資格(GNVQ)課程中要求必修;廣泛關(guān)鍵能力則被包括在英國現代學(xué)徒制(和國家受訓制中。對關(guān)鍵能力的界定經(jīng)歷了從粗到細、從平行到有層次的過(guò)程，可以看出英國對關(guān)鍵能力是相當重視，“關(guān)鍵能力”獲得成為英國職業(yè)教育追求的目標。
二、工讀交替與現代學(xué)徒式的教學(xué)模式
英國高職教育機構普遍實(shí)行“三明治”合作教學(xué)計劃，即實(shí)施三階段人才培養模式：先在企業(yè)工作一年，對工作有一個(gè)初步的體驗和認識，再回到學(xué)校完成2-3年課程，使實(shí)踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐1年，把理論應用到實(shí)踐。即所謂的“1+2+1”“1+3+1”教學(xué)計劃。此外，英國還實(shí)行第1、2、4年在學(xué)校學(xué)習3年理論，第3學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行為期1年的實(shí)踐培養方式。以貝爾凡斯脫大學(xué)為例，該校與工業(yè)部門(mén)聯(lián)合開(kāi)設了工程教育和職業(yè)培訓相結合的課程，培養企業(yè)需要的實(shí)用性工程技術(shù)人才，實(shí)行這種“三明治”教學(xué)計劃。申請者需在入學(xué)前提出申請，提交中學(xué)成績(jì)單，由大學(xué)和工業(yè)部門(mén)分別對申請者的基礎理論知識和工程方面的知識進(jìn)行面試。合格者從學(xué)年開(kāi)始在企業(yè)度過(guò)1年學(xué)徒期，由企業(yè)部門(mén)指定導師給予指導。在此期間，學(xué)生每周有1天到大學(xué)學(xué)習數學(xué)、設計導論、現代制造技術(shù)等課程。1年后轉入大學(xué)學(xué)習3年。其中最后一年，學(xué)生要從事一項來(lái)自工業(yè)部門(mén)正在進(jìn)行的具體工程項目的課題設計�！叭髦巍苯虒W(xué)計劃能把工程設計、研究、實(shí)驗與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在所選擇的典型工業(yè)環(huán)境中學(xué)習，并伴有各種社會(huì )、經(jīng)濟、生產(chǎn)革新等活動(dòng)，它不僅給學(xué)生提供適當的理論知識與實(shí)踐相結合，而且使學(xué)生做好就業(yè)準備時(shí)具有較高的技能和創(chuàng )造力。
此外，英國職業(yè)教育的“現代學(xué)徒制”更為學(xué)生獲得深入、全面的指導提供了制度保障。1993年11月，英國政府宣布實(shí)施“現代學(xué)徒”計劃，并于次年9月首次在14個(gè)行業(yè)部門(mén)試行該計劃�，F代學(xué)徒制在全國范圍更多的行業(yè)部門(mén)逐步展開(kāi)，至1999年3月，共有83個(gè)部門(mén)獲準提供現代學(xué)徒制培訓，有88%的現代學(xué)徒制學(xué)員在工程制造、商務(wù)管理、汽車(chē)工業(yè)、信息技術(shù)、管道維護、建筑等15個(gè)部門(mén)接受工作本位的培訓。[4]20xx年，英國學(xué)習與技能委員會(huì )公布了《學(xué)徒制的藍圖，統一規定了由四要素組成的學(xué)徒制學(xué)習內容框架，并提出知識要素的學(xué)習應成為從學(xué)徒制升入高級學(xué)徒制和高等教育的必要條件。[5]現代學(xué)徒制的培養目標有層次劃分，分為基礎、高級現代學(xué)徒制，分別培養具有初級職業(yè)技能、熟練職業(yè)技能的從業(yè)人員。完成高級現代學(xué)徒制可以獲得國家職業(yè)資格(NVQ)三級水平和關(guān)鍵技能二級水平及相關(guān)的技術(shù)證書(shū)�，F代學(xué)徒制的課程包括關(guān)鍵技能課程、NVQ課程和技術(shù)證書(shū)課程，通過(guò)課程學(xué)習，獲得從事職業(yè)所必備的職業(yè)和工作實(shí)際能力、職業(yè)資格證書(shū)、對具體職業(yè)知識的理解力等。在現代學(xué)徒制下，各地方培訓與企業(yè)協(xié)會(huì )(TECs)、學(xué)徒和企業(yè)雇主三者之間達成契約性協(xié)議，規定各自的責任和義務(wù)，并就行業(yè)技能、
課程設置、培訓計劃等進(jìn)行協(xié)商確定，保證現代學(xué)徒制順利實(shí)施。
三、職業(yè)資格為核心的證書(shū)制度
20世紀80年代初，英國為了振興經(jīng)濟，提高企業(yè)的競爭力，加強教育與經(jīng)濟的結合，提出社會(huì )和企業(yè)對于就業(yè)、上崗、培訓以及人員的使用都要有一套通用、統一的資格標準，以獲得“熟練的和干勁充沛的勞動(dòng)力”。[6]就此，英國政府開(kāi)始推行國家職業(yè)資格證書(shū)制度(NVQs)，即按國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過(guò)政府認定的考核鑒定機構，對勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行公正、科學(xué)的評價(jià)和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書(shū)。筆者認為，英國國家職業(yè)資格評定過(guò)程中，資格證書(shū)的頒證機構對資格評定工作的考核環(huán)節是這一制度取得成效的重要保障。具體來(lái)說(shuō)，該制度的評定和考核除了重視“關(guān)鍵能力的培養和考察(如前文所述)外還具有如下特征：
(一)以工作現場(chǎng)為核心，多元、綜合評定
英國的國家職業(yè)資格評定方式是綜合化的，
傳統的課堂考試、理論測評繼續作為新的評定體系的組成部分。執行職業(yè)資格考評的基本要求是加大工作現場(chǎng)考核的比重，以實(shí)際工作成果為主要的考核依據。英國的國家職業(yè)資格體系是一個(gè)綜合性的、分層次的資格體系。一般來(lái)說(shuō)，工作現場(chǎng)的考評主要用于特殊職業(yè)資格評定。對于那些普通職業(yè)資格評定，口頭和書(shū)面回答仍占有相當大的比重，但現場(chǎng)考評是任何職業(yè)資格評定的必需環(huán)節。這種以工作現場(chǎng)考評為主的綜合評定方式，可以從理論素質(zhì)與實(shí)際技能水平等不同角度來(lái)考察被考核者，并對于職業(yè)能力本身的職業(yè)教育具有重要的導向作用。
(二)認可以往學(xué)習成果，實(shí)行經(jīng)常性評價(jià)
英國國家職業(yè)資格的評定大多在工作場(chǎng)所
進(jìn)行，采取經(jīng)常性考察，即職業(yè)資格證書(shū)的頒發(fā)與獲得不是取決于某一次工作現場(chǎng)評定，而由日常學(xué)習中的若干次現場(chǎng)評定的累積成績(jì)來(lái)決定。這種經(jīng)常性評價(jià)要求對整個(gè)評定過(guò)程實(shí)施協(xié)同管理，對評價(jià)結果作系統記錄，最后把在不同地點(diǎn)、由不同評定者考察的材料累積起來(lái)，以綜合評定成績(jì)來(lái)反映被評者在不同學(xué)習背景下的學(xué)習成果。這種根據長(cháng)期經(jīng)常性考察累積的材料做出的評定結論更加客觀(guān)，而且經(jīng)常性職業(yè)資格評定認可以往學(xué)習成果，可以避免培訓和評價(jià)內容不必要的.重復，減少教育資源的浪費。
(三)評定標準具體，力求公平、開(kāi)放英國國家職業(yè)資格體系的每個(gè)資格都有明確的能力要素與操作標準，因此每級職業(yè)資格的內容與標準也是明確的。資格申請者按照規定的標準，有目的地學(xué)習，從低到高逐步獲得新資格。由于社會(huì )職業(yè)體系本身就按照工種的不同呈梯級狀存在，這種具體化的評定標準利于適應社會(huì )職業(yè)的多樣化和個(gè)體增強學(xué)習、培訓的有效性。英國國家職業(yè)資格考評的組織實(shí)施由經(jīng)過(guò)政府授權的考試中心負責，由根據國家職業(yè)標準獲得資格的受聘內、外部督考員負責監督與檢查，從考評程序、考評標準、考評人員、考評實(shí)施到考評結果的鑒定，都力求公平、公開(kāi)、全面。政府還規定，國家職業(yè)資格的評定過(guò)程應具有較大的彈性，即強調評定的達標性，只要受評定者愿意繼續學(xué)習，可以再接受資格評定，直到取得資格。英國職業(yè)教育證書(shū)制度歷經(jīng)數次改革，無(wú)論是在國家職業(yè)資格標準的確定，還是在職業(yè)資格的考評和職業(yè)資格證書(shū)質(zhì)量的保證等方面都得到了英國企業(yè)的大力支持與參與，并有效地促進(jìn)了英國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，[7]國家職業(yè)資格證書(shū)制度的職業(yè)資格標準體系和現場(chǎng)考核方法是否能得到社會(huì )認可，最終體現在它的證書(shū)上。在英國，證書(shū)就是質(zhì)量的觀(guān)念已深入人心。[8]使職業(yè)培訓和資格考核不斷適應現代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)發(fā)展的要求，是英國職業(yè)教育成功的標志。英國職業(yè)資格證書(shū)制度作為勞動(dòng)者求職與用人單位招聘的資格憑證，強調對主體實(shí)際工作能力、職業(yè)水平的考核，使得高等職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中堅持以此為主導的質(zhì)量觀(guān)。普通職業(yè)資格使得職業(yè)資格證書(shū)與普通教育證書(shū)等值等效，激勵了高職教育中通識教育、普通教育實(shí)施，有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，獲得更好的適應和遷移能力。
四、英國職業(yè)教育發(fā)展模式的啟示英國高等職業(yè)教育堅持職業(yè)取向
注重培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”、“核心能力”，即在市場(chǎng)變化中適應和遷移的職業(yè)能力;重視實(shí)訓，工讀交替的“三明治”課程與現代學(xué)徒制培養模式將職業(yè)教育與技術(shù)培訓融為一體，旨在培養學(xué)生實(shí)際工作和動(dòng)手實(shí)踐能力;圍繞市場(chǎng)和企業(yè)需要設置課程，并根據社會(huì )發(fā)展變化不斷對課程或專(zhuān)業(yè)設置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，保證了學(xué)生對社會(huì )、經(jīng)濟及市場(chǎng)變化的適應;國家職業(yè)資格證書(shū)制度本身就是一種國家考試制度，包含著(zhù)國家層面上的教育質(zhì)量標準;從《珀西報告》《克勞瑟報告》發(fā)布到《工業(yè)訓練法》《就業(yè)和培訓法》的出臺，體現了高職教育中法律法規的作用和國家干預主義傾向;普通國家職業(yè)資格證書(shū)制度的初衷就是要打通職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，體現了通識教育、文化教育在高職教育中的重要意義。
從我國職業(yè)教育發(fā)展來(lái)看，由于受傳統教育思想的影響，從政府的教育規劃、教育方針政策，到社會(huì )對職業(yè)教育及其所培養的人才的認可度;從職業(yè)教育的財政投入，到社會(huì )對職業(yè)教育的接受度，都存在一些問(wèn)題，以下幾個(gè)方面亟需改革:
(一)明確定位，特色發(fā)展
在職業(yè)教育規律的指導下，各高職院校應首先明晰培養職業(yè)型、技術(shù)型人才的培養目標，而非向普通高教看齊，反而失掉高職院校的特色。明晰辦學(xué)方向和培養目標是我國高等職業(yè)院校實(shí)現辦學(xué)模式轉變、提高人才培養質(zhì)量、適應教育規律和經(jīng)濟發(fā)展要求的基本前提。
(二)圍繞培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”，建立科學(xué)的職業(yè)型人才培養模式
職業(yè)型人才立足于勞動(dòng)力市場(chǎng)，必須具備職業(yè)型人才所應有的知識與能力結構。與普通高校畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生強調優(yōu)勢的動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養和市場(chǎng)適應能力。因此，高職院校必須以培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”為目標，改變盲目追求大而全、一味效仿普通高校甚至研究型大學(xué)的錯誤做法，立足地區資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結構特點(diǎn)和自身教育教學(xué)特色，建立以就業(yè)為基本目標的人才培養模式。這要求高職院校加強實(shí)習、實(shí)訓基地建設，借鑒工讀交替的教學(xué)方式，切實(shí)增加技能訓練與實(shí)踐環(huán)節在人才培養過(guò)程中的比重，在院校評估與學(xué)生評價(jià)方面，將高職院校的基地建設、實(shí)踐課程建設、實(shí)訓效果及學(xué)生的技能操作水平作為評估、評價(jià)的核心，以適應不斷變化的經(jīng)濟與市場(chǎng)發(fā)展需要。
(三)改革職業(yè)教育考核評價(jià)機制
要確立科學(xué)的考核標準體系，根據社會(huì )職業(yè)的種類(lèi)、性質(zhì)來(lái)制定各種別、各層次的教育培訓能力要素和達標標準，并對此進(jìn)行詳盡地解釋和界定。應組織相關(guān)人員主要是高職院校中獲得較高職業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)中的高級技術(shù)工人、工程師及管理者，成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育考核機構，負責相關(guān)標準的制定和考核，并對承接實(shí)訓實(shí)習及現場(chǎng)評定職責的單位進(jìn)行認證。
1.考核應以累積的實(shí)習成績(jì)與工作現場(chǎng)考察結果為主。職業(yè)教育考核不應以結業(yè)前“一考定終身”，而應綜合考慮學(xué)生在日常學(xué)習和實(shí)訓實(shí)習中的表現情況，考察學(xué)生的學(xué)習能力和進(jìn)步狀況，并把工作現場(chǎng)的實(shí)訓實(shí)習成績(jì)作為考核評定學(xué)生的主要依據�？己酥袘獋戎貙W(xué)生實(shí)際工作能力、技能掌握、能力遷移水平以及應對環(huán)境變化的能力。
2.考核應以培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”為導向。我國正處在經(jīng)濟體制轉軌、產(chǎn)業(yè)結構劇烈變化的過(guò)渡階段，對人才結構要求的變化更加復雜、迅速，某種特定的職業(yè)技能不足以使勞動(dòng)者應付風(fēng)云變幻的就業(yè)市場(chǎng)。關(guān)鍵能力使勞動(dòng)者在變化劇烈的職場(chǎng)獲得了良好的適應、開(kāi)拓能力，最大限度地減少了因職業(yè)變遷帶來(lái)的負面影響。因此，高職院校應在細化職業(yè)標準與內容的基礎上更加注重培養學(xué)生的技能遷移能力。
(四)引進(jìn)國家職業(yè)資格證書(shū)制度
目前我國職業(yè)教育仍未廣泛、切實(shí)引進(jìn)職業(yè)資格鑒定和資格證書(shū)制度，職業(yè)教育人才培養與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)準入之間缺乏有效的聯(lián)結機制。由于職業(yè)教育的目標在于培養技能型、實(shí)踐型職業(yè)人才，深受市場(chǎng)經(jīng)濟與勞動(dòng)力需求變化的影響，職業(yè)資格鑒定與資格證書(shū)制度的引入，將有利于職業(yè)教育形成對市場(chǎng)與人力需求變化的敏感性;適時(shí)調整人才培養模式，包括職業(yè)教育考核立足于職業(yè)本位，能更好地適應經(jīng)濟、社會(huì )進(jìn)步對人才需求的變化，為職業(yè)教育發(fā)展提供制度化的質(zhì)量保障。同時(shí)，引入職業(yè)資格鑒定和職業(yè)資格證書(shū)制度也是我國經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者需求擴大的必然要求。
職業(yè)教育論文15
1教學(xué)目標的改革
可操作性課程改革的內容是，在財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要確保教學(xué)過(guò)程的任何一環(huán)都可以實(shí)現預期的目標，而且還要充分體現出這種教學(xué)目標所帶來(lái)的效果�？刹僮餍宰鳛閷�(shí)現教學(xué)目標的前提，在職業(yè)教育教學(xué)中也具有重要作用，是衡量教學(xué)目標是否達到實(shí)際效果的重要指標，同時(shí)也是使人才培養適應社會(huì )發(fā)展需求的基礎保障。
2教學(xué)內容的改革
目前，我國的市場(chǎng)經(jīng)濟得到了高速的發(fā)展和變遷，財會(huì )制度為滿(mǎn)足這種發(fā)展也隨之進(jìn)行了改革，因此財會(huì )制度的完善程度是保證市場(chǎng)經(jīng)濟穩定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的改革不得不緊緊跟隨著(zhù)制度的變化，要把握住財會(huì )制度變化的動(dòng)向，真正提高教學(xué)內容的實(shí)時(shí)性。
2.1更新教學(xué)大綱
財會(huì )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱是教學(xué)內容的主體，因此更新教學(xué)大綱是教學(xué)內容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學(xué)校在授課之前結合財會(huì )制度的具體情況對教學(xué)大綱進(jìn)行合理的更新，還需要各位財會(huì )專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行評價(jià)，從而進(jìn)一步地進(jìn)行調整，以此建成一個(gè)健全的新型教學(xué)大綱。
2.2重視基礎教材的講授
財會(huì )專(zhuān)業(yè)的基礎教材包含著(zhù)財會(huì )教學(xué)的基本理論知識，是教學(xué)內容的主要表現形式，雖然財會(huì )制度的變革會(huì )為基礎材料帶來(lái)一些新的內容和實(shí)例，但其理論知識結構并不會(huì )發(fā)生太大的變化，所以無(wú)論何時(shí)都不允許忽視基礎教材的講授環(huán)節。另外，在教學(xué)過(guò)程中可以選擇規律性較強的內容作為講授重點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.3重點(diǎn)提出新知識
財會(huì )專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的改革應該以結合財會(huì )制度的變化為基礎，準確把握或預測財會(huì )制度變革的方向，教學(xué)內容主要體現在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學(xué)生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還可以增強學(xué)生的自主理解、研究的能力。當然，提出新的教學(xué)內容知識點(diǎn)不管對學(xué)生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過(guò)程，這些對于學(xué)生日后走向社會(huì )都會(huì )有幫助。
2.4強調科學(xué)的融會(huì )貫通
財會(huì )專(zhuān)業(yè)中含有較多的專(zhuān)業(yè)課程，其中不僅包括基礎理論知識還包括具體的實(shí)踐操作，因此如何將這兩方面內容進(jìn)行融會(huì )貫通成為培養專(zhuān)業(yè)人才的工作重點(diǎn)。這就需要不同專(zhuān)業(yè)課程的授課教師結合自己的課程特點(diǎn)進(jìn)行相互交流，以此進(jìn)行教學(xué)內容的科學(xué)性更新，并在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中強調新內容。
3教學(xué)方法的改革
隨著(zhù)信息化理念在教育機構中的不斷深入，出現了越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)方法，并得到了廣泛的應用，因此實(shí)際的教學(xué)效果得到了顯著(zhù)的提高。雖然先進(jìn)的信息科技手段與職業(yè)教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績(jì)是非常令人滿(mǎn)意的`。財會(huì )專(zhuān)業(yè)本身雖然有著(zhù)鮮明的特點(diǎn)，但相對來(lái)說(shuō)，在基本理論知識上的內容會(huì )比較枯燥乏味，加之大量的統計計算和復雜的圖表，但這些又是教學(xué)中不可分割的重要組成部分，是提升學(xué)生實(shí)際應用能力的關(guān)鍵內容。因此，財會(huì )專(zhuān)業(yè)的部分教學(xué)方法正面臨著(zhù)需要迫切進(jìn)行改革的局面，運用信息化的先進(jìn)科技手段逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。
3.1運用多媒體技術(shù)
多媒體輔助教學(xué)手段受到廣泛推崇，運用多媒體技術(shù)這一新興的教學(xué)方法對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)而言，是具有劃時(shí)代意義的，它不僅將抽象的統計學(xué)計算和圖表更直觀(guān)生動(dòng)地展現給學(xué)生，還大大減少了教師的工作量和課堂時(shí)間，能夠將更多的時(shí)間交給學(xué)生自己，真正創(chuàng )建出一個(gè)生動(dòng)多彩且學(xué)習氛圍強的課堂。
3.2運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，在財會(huì )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中也得到了廣泛的應用，它可以為學(xué)生提供更多先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的平臺，比如：電子商務(wù)、網(wǎng)上結算等。另外，還可以創(chuàng )建第二課堂，為學(xué)生開(kāi)辟了更為廣闊的學(xué)習空間。教師可以通過(guò)相關(guān)培訓搭建局域網(wǎng)，為學(xué)生提供探索專(zhuān)業(yè)知識的渠道，還可以增進(jìn)師生之間的溝通和互動(dòng)。
3.3創(chuàng )建虛擬財務(wù)分析室
在條件允許的情況下，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò )等技術(shù)創(chuàng )建一個(gè)虛擬的財務(wù)實(shí)例分析室，且功能齊全，可以對財務(wù)業(yè)務(wù)往來(lái)進(jìn)行模擬，還可以對財務(wù)報表的審核過(guò)程進(jìn)行模擬。這不僅可以激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，還為學(xué)生提供了一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)和先進(jìn)的實(shí)踐平臺，從而大幅提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
4提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)
財會(huì )專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的直接性因素，而且對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是極其重要的。因此，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節。高素質(zhì)、高水平的教師團隊是為社會(huì )提供高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。
4.1組織教師進(jìn)行學(xué)習
不能忽視對教師的定期培訓，在職業(yè)教育學(xué)校中此環(huán)節應該落實(shí)到明文規定，學(xué)習的內容可以結合學(xué)校的實(shí)際情況，但必須包括財會(huì )方面的最新信息，比如國內外的新型研究成果、先進(jìn)財會(huì )管理團隊的經(jīng)驗等。并且在學(xué)習之后教師應根據自己的理解進(jìn)行總結，然后展開(kāi)集中探討，交流心得，便于將此內容在日后的教學(xué)中融會(huì )貫通，以此不斷提高教師的教學(xué)水平。
4.2注重培養教師綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)不僅會(huì )影響到教學(xué)效果，還會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這關(guān)乎學(xué)生后天價(jià)值觀(guān)的形成。因此培養教師綜合素質(zhì)工作應得到高度的重視。另外由于財會(huì )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后大多會(huì )從事資金、經(jīng)濟方面的工作，因此對他們的個(gè)人素質(zhì)和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴于律己，以此引發(fā)的錯誤往往是致命的。因此，財會(huì )專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重專(zhuān)業(yè)知識的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來(lái)贏(yíng)得學(xué)生的敬佩和仰慕。
5優(yōu)化教學(xué)硬件
財會(huì )專(zhuān)業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動(dòng)力支持，在教學(xué)硬件設備上應該緊緊跟隨教學(xué)制度的腳步，真正做到為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。另外教學(xué)硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財會(huì )專(zhuān)業(yè)課程的改革，還可以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校校園文化活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施，具有很強的實(shí)際作用。因此，在教學(xué)硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學(xué)校應注入足夠的人力、財力。例如在會(huì )計電算化課程的教學(xué)過(guò)程中，為達到理想的教學(xué)效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學(xué)校為學(xué)生提供完備的計算機，盡量做到每人一臺計算機，使每一位學(xué)生都得到實(shí)際操作的機會(huì )，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。
6總結
總之，職業(yè)教育學(xué)校財會(huì )專(zhuān)業(yè)課程改革工作還需要學(xué)校及教師的共同努力，真正做到以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法為根本對會(huì )計專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，從而為社會(huì )源源不斷地提供適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)會(huì )計人才。
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