關(guān)于情感因素與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量論文
1、影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的情感因素
目前，無(wú)論是中職、高職還是應用型本科院校的教育教學(xué)過(guò)程中，影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的因素很多，情感因素往往被忽視，具體表現為：
1.1教師間關(guān)系
教師作為主導職業(yè)教育的關(guān)鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業(yè)院校多采用理實(shí)一體化教學(xué)法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車(chē)間。這就要求從事職業(yè)教育教學(xué)的老師，必須具有較強的理論基礎和較高職業(yè)技能水平�？蛇@類(lèi)師資隊伍年齡較低，教學(xué)過(guò)程中存在想當然的做法，所謂的操作規范，也是從各類(lèi)職業(yè)技能大賽中模仿來(lái)的，與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐存在差距。多數教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)驗，同事間缺乏情感交流與關(guān)懷，教師間的情感因素會(huì )直接影響到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一門(mén)學(xué)科的教學(xué)團隊，應該是一個(gè)整體，同心同德，相互學(xué)習（特別是職業(yè)技能的學(xué)習），共同承擔對學(xué)生教育教學(xué)和人才培養的重任。
1.2同學(xué)之間的關(guān)系
接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多數是獨生子女，從小嬌生慣養。在中小學(xué)階段的學(xué)習成績(jì)較差，基礎沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，也沒(méi)有好的學(xué)習方法，進(jìn)入職業(yè)院校接受職業(yè)教育的動(dòng)機和目的還不明確。這些學(xué)生年齡偏小，還有點(diǎn)小聰明，家長(cháng)多舍不得放到社會(huì )上去摔打，送進(jìn)職業(yè)院校的目的是讓孩子在學(xué)校體制的管理下健康成長(cháng)起來(lái)，順便學(xué)點(diǎn)職業(yè)技能，接受系統的中職、高職、應用型本科教育，提升文化層次，以適應不斷進(jìn)步發(fā)展的社會(huì )選擇。他們大致可以分為三類(lèi)：一部分，家中有錢(qián)，希望孩子在規則的教育下掌握一定的技能，這部分學(xué)生學(xué)習的積極性不高，上課玩手機、睡覺(jué)現象明顯，少數人根本就不想學(xué)習，他們之間的關(guān)系比較融洽，有空的時(shí)候常在一起玩，跟社會(huì )閑雜人員的關(guān)系密切；再一部分學(xué)生受社會(huì )環(huán)境的影響，意識到學(xué)習技能的必要性，想掌握實(shí)用性技能，改變人生途徑，他們學(xué)習的興趣較高，學(xué)習成績(jì)較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學(xué)習的同學(xué)；還有一部分學(xué)生存在學(xué)習上的心理障礙，不知道怎么學(xué)習技能，在課堂上多在觀(guān)望，也不學(xué)習，他們往往被同學(xué)們孤立。同學(xué)之間沒(méi)有共同學(xué)習、共同進(jìn)步、成長(cháng)的和諧融洽的情感交流。
1.3師生之間的關(guān)系
師生交往對學(xué)生發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用，平等和諧的師生關(guān)系，可以提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。除了教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素。教師完美的人格可以成為學(xué)生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學(xué)生的發(fā)展。師生交往過(guò)程中融入情感因素，對學(xué)生學(xué)業(yè)、品德長(cháng)進(jìn)有重要的作用，同時(shí)也對教師的教學(xué)、科研有一定的啟發(fā)作用。
1.4與父母之間的關(guān)系
父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對職業(yè)教育教學(xué)的重視程度，也會(huì )影響學(xué)生學(xué)習職業(yè)技能的積極性和學(xué)習質(zhì)量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會(huì )給予學(xué)生學(xué)習方法上的指導，學(xué)生學(xué)習職業(yè)技能得到提高，效果顯著(zhù)，自主學(xué)習得以實(shí)現。構建和諧美滿(mǎn)的家庭關(guān)系，對學(xué)生接受職業(yè)教育也很重要。父母親對子女的成長(cháng)關(guān)注，除了物質(zhì)上的支持滿(mǎn)足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學(xué)生學(xué)習職業(yè)技能的興趣，提高學(xué)生對職業(yè)技能掌握的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。
2、情感因素對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的負面影響
實(shí)際的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，各類(lèi)情感因素對教學(xué)質(zhì)量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)負面影響。
2.1對課程學(xué)習的影響
具體到對某一課程的學(xué)習，情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的負面影響十分顯著(zhù)：掛科。父母及家庭社會(huì )的關(guān)注，會(huì )使學(xué)生對課程的認識淺��；師生關(guān)系處理中缺乏情感交流，會(huì )使學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生對抗或無(wú)所謂態(tài)度，造成教師的教學(xué)質(zhì)量下降；跟同學(xué)缺乏情感溝通，各種利益關(guān)系處理不周，會(huì )造成同學(xué)之間關(guān)系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無(wú)心聽(tīng)課學(xué)習。嚴重的影響到了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量。
2.2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學(xué)生學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中的負面影響表現在：①個(gè)人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個(gè)性張揚，無(wú)論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語(yǔ)習慣：開(kāi)口便曝粗話(huà)、臟話(huà)。④對人、對事的態(tài)度：對老師、對同學(xué)、對家長(cháng)沒(méi)有感恩之心；事不關(guān)己，抱無(wú)所謂姿態(tài)。
2.3對思維方式的影響
接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多在中小學(xué)階段的學(xué)習習慣、學(xué)習方法不盡如人意，學(xué)會(huì )了耍小聰明、玩世不恭、享樂(lè )主義等消極的人生觀(guān)和與眾不同的極端價(jià)值觀(guān)�？紤]問(wèn)題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會(huì )的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
3、情感因素對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的正面影響
加強職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的情感因素關(guān)懷，對提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量正面影響。
3.1對職業(yè)技能培養教育方式的影響
現階段，國內各職業(yè)院校多采取理實(shí)一體化教學(xué)法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學(xué)校全員負有教育學(xué)生的責任，關(guān)懷少數人群（如高校開(kāi)展的“三個(gè)一”工程），實(shí)施因材施教、分層教育，效果顯著(zhù)。學(xué)生學(xué)有所成，就業(yè)率明顯提高。加強企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產(chǎn)教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開(kāi)發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學(xué)�；虬巡糠终n堂搬到企業(yè)的車(chē)間展開(kāi)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專(zhuān)家走上講臺，豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗面對面地教授給學(xué)生，先進(jìn)的技術(shù)、工藝手把手教與學(xué)生，大大地縮短了學(xué)生崗前培訓的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養了大批的合適的中高級技工和各類(lèi)掌握高端技術(shù)技能的應用型人才，職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量大幅度提高。注重職業(yè)技術(shù)院校師生情感的交流與調節，有利于師生關(guān)系的改變，主要表現在：①有利于確立學(xué)生主體的觀(guān)念：a在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中注重情感交流會(huì )激發(fā)學(xué)生主體的主觀(guān)能動(dòng)性。b在確立學(xué)生主體觀(guān)念的同時(shí)，更明確教師的主導作用。c在職業(yè)教育教學(xué)管理過(guò)程中，會(huì )更加在意維護學(xué)生的合法權益。②有利于尊重學(xué)生，培養學(xué)生個(gè)性：尊重學(xué)生是職業(yè)技術(shù)院校教師有效實(shí)現職業(yè)教育教學(xué)的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學(xué)生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個(gè)性的尊重。培養發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利于學(xué)生創(chuàng )造性素質(zhì)的培養。③有利于關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是實(shí)施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學(xué)生是為以適當的方法去教育指導學(xué)生；教師要理智把握師生關(guān)系的密切程度，保持適當的距離。④有利于嚴格教育，全面要求學(xué)生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。
3.2對學(xué)生就業(yè)前途的影響
情感因素對學(xué)生學(xué)成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學(xué)生就業(yè)前途的影響：教師是學(xué)生獲求知識的導師和引路人，在學(xué)生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學(xué)生學(xué)習的內容。無(wú)論教師是否意識到，事實(shí)上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。其次，社會(huì )的關(guān)懷、親人的關(guān)注，是一種社會(huì )化的情感因素，直接影響學(xué)生學(xué)成就業(yè)的成敗，嚴重的會(huì )影響到學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展與成長(cháng)。
3.3對學(xué)生上崗后成長(cháng)過(guò)程的影響
作為職業(yè)院校的學(xué)生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線(xiàn)骨干力量，充實(shí)了企業(yè)的技術(shù)工人隊伍。因此，學(xué)生上崗后的情感因素或制約著(zhù)，或拓展著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程。
4、重視情感因素，能夠提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量
重視職業(yè)教育教學(xué)工程中的情感因素，有利于營(yíng)造公平和諧的社會(huì )就業(yè)環(huán)境，減少對職業(yè)院校學(xué)生的歧視，提高學(xué)生學(xué)習業(yè)技能的積極性；也有利于創(chuàng )造人文關(guān)懷的校園環(huán)境，改善師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習職業(yè)技能的興趣，教師能夠專(zhuān)心教學(xué)研究、提高教學(xué)效果和質(zhì)量；更有利于學(xué)生的就業(yè)和成長(cháng)。因此，重視情感因素，關(guān)注情感因素的變化和發(fā)展，能夠提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，提升整個(gè)社會(huì )勞動(dòng)者的素質(zhì)，提升整個(gè)社會(huì )的文明素養。
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