職業(yè)教育的論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家收集的職業(yè)教育的論文，歡迎大家分享。
職業(yè)教育的論文1
一、株洲市新型城鎮化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的價(jià)值分析
(一)資源共享實(shí)現最大化
20xx年全國職教會(huì )議上，提出加快構建中國特色現代職業(yè)教育體系，株洲職教園區涵蓋了中高職、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓等不同類(lèi)型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區構建中高職相互銜接，“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓”相互溝通的模式，在職教科技園區內的職業(yè)學(xué)院之間實(shí)行學(xué)分互認，企業(yè)培訓和相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷可以學(xué)分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實(shí)現。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標，并充分結合株洲職業(yè)教育現有基礎，實(shí)現原有各院校的集中辦學(xué)，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導中心，能夠為技能培訓、創(chuàng )業(yè)孵化、公共實(shí)訓、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設備問(wèn)題，從而實(shí)現實(shí)訓基地設備的共享。
(二)為產(chǎn)業(yè)升級提供動(dòng)力
石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應在現代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養、本科院校向應用型轉型等方面加強建設，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)”。株洲職教園完整對接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復專(zhuān)業(yè)，發(fā)展骨干示范專(zhuān)業(yè)，通過(guò)建設焊接中心、機械制造中心、自動(dòng)化控制中心、汽車(chē)制造中心等實(shí)訓中心建設，促進(jìn)株洲經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )功能。當前，職教園正積極推進(jìn)湖南保險職院的'進(jìn)入，作為國內惟一的保險類(lèi)職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國保險行業(yè)技術(shù)技能型人才培養的制高點(diǎn)，而且可以引進(jìn)中國人壽企業(yè)大學(xué)、中國人壽養老養生基地、后援服務(wù)中心等落戶(hù)園區，這將會(huì )把株洲迅速打造成長(cháng)株潭城市群保險業(yè)服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的示范區和保險行業(yè)轉變發(fā)展方式的先導區，將極大地推動(dòng)株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。
二、城鎮化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的策略
(一)加快推進(jìn)職教園的建設
其具體的思路設計為:
(1)轉變建設觀(guān)念。株洲職教園從20xx年啟動(dòng)到目前只有4所院校建成開(kāi)學(xué)，速度較慢，原因主要是建設重點(diǎn)放在“建城”。株洲職教園可以將建設重點(diǎn)放到“建�！狈矫�，加快推進(jìn)學(xué)校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應;
(2)理順管理機制。剝離株洲市教投公司管理職能，并明確其職責。完善園區管理機構，職教園管理辦公室作為園區教學(xué)業(yè)務(wù)和日常事務(wù)管理機構，主要負責職教園的管理、協(xié)調等綜合改革工作;
(3)盡快推進(jìn)院校建設。落實(shí)政府的工作要求，指定時(shí)間進(jìn)度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開(kāi)工建設。
(二)構建多層次職業(yè)教育體系
為推動(dòng)職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì )服務(wù)水平，20xx年在全國職教會(huì )議上，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學(xué)制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校應發(fā)揮基礎作用，重點(diǎn)培養技能型人才;高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點(diǎn)培養復合型、應用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟發(fā)達地區已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進(jìn)行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:
(1)開(kāi)展應用型本科人才培養試點(diǎn)。根據省情及地方主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養的需要，支持高職院校選擇高職精品專(zhuān)業(yè)與本科高校開(kāi)展聯(lián)辦應用型本科專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯(lián)合培養本科層次應用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專(zhuān)業(yè);
(2)開(kāi)展聯(lián)合培養專(zhuān)業(yè)碩士試點(diǎn)。在工學(xué)、農林和藝術(shù)類(lèi)等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開(kāi)展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養專(zhuān)業(yè)碩士試點(diǎn)(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開(kāi)展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)專(zhuān)科起點(diǎn)本碩連讀試點(diǎn)。
(三)發(fā)揮政府部門(mén)統籌協(xié)調，整合資源的作用
職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會(huì )各界的大力支持。
(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動(dòng)城鎮化發(fā)展，對接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計劃納入經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整的總體規劃，加大財政投入;
(2)政府要加強統籌協(xié)調，整合教育資源，結合產(chǎn)業(yè)集群對人才需求的穩定性，批量性和同質(zhì)性的特點(diǎn)，統籌高職院校的建構，規劃布局和發(fā)展，科學(xué)合理利用高等職業(yè)教育資源，杜絕重復建設，避免無(wú)序競爭，創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤(pán)棋的新局面;
(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構共同申報大型研究課題，加大對產(chǎn)業(yè)集群和專(zhuān)業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結構調整和人才培養，并組建專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )、教學(xué)和科研團隊。政府主導，實(shí)現專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接;行業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現人才培養與崗位職業(yè)對接;企業(yè)參與，實(shí)現教學(xué)內容與技術(shù)進(jìn)步對接。通過(guò)“三個(gè)對接”，建立起“快速反應、同步跟進(jìn)、動(dòng)態(tài)調整”服務(wù)產(chǎn)業(yè)結構調整的創(chuàng )新機制。
職業(yè)教育的論文2
摘要：學(xué)徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強大的生命力。英國現代學(xué)徒制度是對其古代學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng )新，為英國經(jīng)濟的穩步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學(xué)模式，提高技能型人才培養質(zhì)量，其成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習和借鑒。
關(guān)鍵詞：現代學(xué)徒制；英國；職業(yè)教育；啟示
一、英國現代學(xué)徒制的特點(diǎn)
(一)雇主的主導地位
英國的現代學(xué)徒制由雇主、學(xué)徒、企業(yè)協(xié)會(huì )共同參與。學(xué)徒必須到相應的繼續教育執行機構學(xué)習相關(guān)的課程，在學(xué)習內容、方法和成績(jì)評估方面，企業(yè)雇主占據主導地位。職業(yè)教育機構和教育管理部門(mén)主要負責學(xué)徒在職業(yè)院校接受學(xué)習培訓的內容。工會(huì )通過(guò)與雇主協(xié)商來(lái)監督和影響學(xué)徒的學(xué)習內容和培訓計劃。在學(xué)徒的培訓內容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學(xué)徒取得學(xué)歷認證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
(二)學(xué)徒制的等級制度
英國的現代學(xué)徒制具有獨特的學(xué)徒制體系，體現了明顯的等級特征，英國教育教學(xué)體系將現代學(xué)徒制分為五個(gè)層次，從高到底依次為高等學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、學(xué)徒制、前學(xué)徒制和青年學(xué)徒制。這五個(gè)層次相互聯(lián)系貫通，從低級到高級逐次遞進(jìn)，最高一級的高等學(xué)徒制還可以進(jìn)階到高等教育進(jìn)行深造。與此同時(shí)，英國現代學(xué)徒制搭建了不同層次學(xué)徒之間相互溝通渠道，以及學(xué)徒制與高等教育之間的連通。這種相互連通的機制可以滿(mǎn)足不同學(xué)徒的需要，鼓勵學(xué)徒不斷努力學(xué)習。與此同時(shí)，這也提高了學(xué)徒的社會(huì )地位，并增強了學(xué)徒制對普通青年的吸引力。[5]
(三)培訓與考核的能力和標準
英國現代學(xué)徒制的培訓目標已經(jīng)從簡(jiǎn)單的技術(shù)工人的培養發(fā)展到理論和實(shí)踐相結合的新型勞動(dòng)者的培養，因而，培養出的學(xué)徒學(xué)成之后可以適應更廣泛領(lǐng)域的工作內容。學(xué)習期限并不嚴格固定，通常為三到四年�？己酥笜酥攸c(diǎn)關(guān)注對職業(yè)技能和學(xué)徒成效的考評。對于學(xué)徒過(guò)程中的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容等方面考核并無(wú)嚴格要求，重點(diǎn)對培養結果進(jìn)行監控。學(xué)徒制中的認證證書(shū)是學(xué)生個(gè)人能力的體現和證明，學(xué)徒制教育體系通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)來(lái)鑒定學(xué)生的學(xué)習效果。對于教學(xué)的評估形式并不單單是傳統的書(shū)面考核形式，而是更注重工作場(chǎng)合的實(shí)踐考核，來(lái)評估學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學(xué)徒是否掌握了相應的專(zhuān)業(yè)能力。
(四)從學(xué)校到企業(yè)的有效過(guò)渡
從學(xué)生到工作通常需要兩個(gè)過(guò)渡階段：第一個(gè)過(guò)度階段是從學(xué)校到職業(yè)培訓，第二個(gè)階段是從職業(yè)培訓到人力資源市場(chǎng)。在英國現代學(xué)徒制培訓中，學(xué)校學(xué)習與工作實(shí)踐交替進(jìn)行，這有利于徒弟從學(xué)校順利過(guò)渡到工作。在學(xué)徒培訓的過(guò)程中，學(xué)徒的身份逐漸轉化為熟練工人。這種轉化過(guò)程貫穿于學(xué)徒培訓的整個(gè)過(guò)程。學(xué)習、工作和就業(yè)是相互聯(lián)系、相互交叉的，促進(jìn)了學(xué)徒從學(xué)校到工作的順利過(guò)渡。[6]
二、英國現代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示
(一)加強校企合作，發(fā)展現代學(xué)徒制
校企合作推動(dòng)了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉變經(jīng)營(yíng)模式提供了新的路徑。通過(guò)校企合作，高職院�？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造和生產(chǎn)設備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵學(xué)校獲得企業(yè)的財務(wù)支持，還幫助高職學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還能了解公司的用人需求，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)課程結構，深化教學(xué)內容改革，開(kāi)展適應人才需求的人才培養計劃。英國的現代學(xué)徒制為我們提供了培養中等技能工人的模式。
(二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導地位
我國建立現代學(xué)徒制體系的一個(gè)重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現代學(xué)徒制的參與缺乏興趣，并沒(méi)有在現代學(xué)徒制體系中占據主導地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導現代學(xué)徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著(zhù)嚴重的人才供需錯位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內部需求的人才。在現代學(xué)徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著(zhù)力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過(guò)現代學(xué)徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現代學(xué)徒制才能取得長(cháng)足的進(jìn)步。
1．設計培訓框架
從英國學(xué)徒制的框架可以看出，英國政府在學(xué)徒制教學(xué)體系改革過(guò)程中賦予了行業(yè)協(xié)會(huì )或企業(yè)更大的權利。行業(yè)協(xié)會(huì )或企業(yè)有權根據行業(yè)內部需求和企業(yè)實(shí)際崗位需要來(lái)制定現代學(xué)徒制培養的方案，評估和考核標準更符合企業(yè)對人才的實(shí)際需求。
2．建立培訓樣本
行業(yè)協(xié)會(huì )或企業(yè)可以針對自己的公司實(shí)際需求設計培訓框架，建立相關(guān)的學(xué)徒制培訓樣本，公司可以根據行業(yè)或自身組織的需求進(jìn)行變更，這樣節約了資源又避免了不必要的浪費。
3．加強公司自身能力建設
在進(jìn)行學(xué)徒制框架設計時(shí)，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì )應加強自身能力建設，包括實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據自身的需要深入企業(yè)的一線(xiàn)去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓結果的滿(mǎn)意程度，并將調查報告反饋給相關(guān)部門(mén)�，F代學(xué)徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術(shù)和人才，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。
(三)轉變培訓方式，提高培訓質(zhì)量
在英國，現代學(xué)徒制的培訓十分靈活，無(wú)論是在培訓方式、地點(diǎn)、時(shí)間方面，還是在課程內容設置方面都有很大的彈性。而且，對于學(xué)徒的年齡沒(méi)有具體的限制。學(xué)徒在每一層次完成學(xué)徒訓練，通過(guò)培訓考核，即可獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)。在中國，一些職業(yè)學(xué)校仍然使用過(guò)時(shí)的培訓方法，學(xué)徒的參與度不高，培訓質(zhì)量通常難以達到理想的預期目標。
1．改變教學(xué)方法
盡管近年來(lái)中國一直在倡導教學(xué)和教育體制改革，但大多數院校在改變現有教育模式方面依然十分緩慢。應該積極鼓勵職業(yè)院校教師逐步轉變教學(xué)模式，增加實(shí)踐操作教學(xué)的內容�，F代學(xué)徒制輔導體系是一種雙重輔導體系，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)講師相互配合進(jìn)行學(xué)徒培訓。靈活的培訓方法不僅可以調動(dòng)徒弟學(xué)習的積極性，而且可以提高徒弟學(xué)習的'質(zhì)量。
2．提高培訓質(zhì)量
首先，改善學(xué)徒培訓的機構應該為學(xué)徒提供更專(zhuān)業(yè)的工作技能和可轉移的技能培訓渠道。其次，注意學(xué)徒與導師之間的關(guān)系，明確學(xué)徒和導師的地位、角色和任務(wù)，并將學(xué)徒置于項目的核心。最后，除了發(fā)展學(xué)徒制外，還需要注意培養學(xué)徒綜合能力。
3．建立第三方培訓機構
除了商業(yè)機構和職業(yè)機構，還應該建立第三方培訓機構。企業(yè)主導的學(xué)徒培訓可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學(xué)徒自身的發(fā)展；學(xué)校主導的學(xué)徒培訓容易過(guò)于側重理論，忽視了企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)徒實(shí)踐技能的培養。第三方培訓機構以市場(chǎng)為導向，與政府和行業(yè)共同制定實(shí)施方案，明確規劃地使用時(shí)間框架，即在規定的時(shí)間內，根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展情況更新實(shí)施方案。
(四)改革課程評估模式
評估具有診斷、指導、激勵、認證和指導的功能。在現代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導作用。英國的現代學(xué)徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結合的方式來(lái)評估課程的實(shí)施情況。英國的現代學(xué)徒制考核強調對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導向的評價(jià)方式。與英國的現代學(xué)徒制的評價(jià)方式相比，我國對學(xué)徒的評價(jià)標準相對滯后，評估過(guò)程中存在重理論和輕實(shí)踐的現象。因此，相關(guān)部門(mén)應制定權威并且具有實(shí)踐導向的評價(jià)標準，為學(xué)徒提供努力的目標，也為企業(yè)提供人才選拔的標準。
(五)建立法律制度，完善政策推廣
英國的現代學(xué)徒制之所以被企業(yè)高度認可，政府提供的強大法律保障十分必要。在中國，相關(guān)現代學(xué)徒制的法律法規并沒(méi)有完全地建立健全，上個(gè)世紀末頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》二十多年來(lái)一直沒(méi)有新的條款補充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過(guò)完善立法來(lái)保障現在學(xué)徒制改革中的各方利益。
1．建立法律制度
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，政府為現代學(xué)徒制提供了源源不斷的政策，包括現代學(xué)徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現代學(xué)徒制的規范基礎，然而，政策并不能代替法律，沒(méi)有足夠的強制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規定。應運用法律條文列舉具體的規章制度，加強規章的嚴格約束力，并對職業(yè)教育的各個(gè)方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規定。
2．更新法律框架
利用西方國家有關(guān)學(xué)徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學(xué)徒制的所有方面提供詳細的條例，并及時(shí)加以修訂，以確保該法律及時(shí)有效。任何法律法規都不是一成不變的，需要根據時(shí)代和國情的不斷變化及時(shí)加以修改和完善�，F代學(xué)徒制的發(fā)展關(guān)系到社會(huì )經(jīng)濟，有必要修訂和完善相關(guān)法律制度和框架來(lái)保障現代學(xué)徒制的發(fā)展。綜上所述，現階段包括現代學(xué)徒制在內的法律法規相對稀缺，依賴(lài)零散的政府政策文件，不屬于“現代學(xué)徒制”的法律法規。
(六)擺脫傳統觀(guān)念
中國教育體制長(cháng)期以來(lái)形成的教育觀(guān)念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著(zhù)很大的誤解，根深蒂固的認為從事一線(xiàn)技術(shù)崗位的社會(huì )地位和收入都低；固化的認為職業(yè)教育培養的人綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能不如高等院校學(xué)術(shù)型人才：這些傳統思維嚴重影響了社會(huì )對技能型人才培養。要樹(shù)立現代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀(guān)念，提倡工匠精神，鼓勵學(xué)徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)也應該加強宣傳工作，著(zhù)手建立權威的宣傳機構，搭建企業(yè)與學(xué)徒之間的溝通平臺�？傊�，中國職業(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著(zhù)很大的障礙，注重理論知識學(xué)習而輕視實(shí)踐教學(xué)是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場(chǎng)上找到技能型人才和合適的員工。英國現代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務(wù)平臺來(lái)確保學(xué)徒素質(zhì)。通過(guò)建立完善的評價(jià)標準和相應的法律來(lái)保障現代學(xué)徒制的蓬勃發(fā)展。我國現代學(xué)徒制要解決兩方面問(wèn)題：第一，現代學(xué)徒制要充分考慮現代企業(yè)對高技能人才的需求和未來(lái)企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學(xué)徒工的比例并制定相應的更高的人才培養標準。在現代學(xué)徒制培養過(guò)程中，要以企業(yè)為主導，學(xué)校、社會(huì )和政府積極參與來(lái)確定人才培養的模式。第二，真正構建終身學(xué)習的理念，從觀(guān)念上、制度上對終身學(xué)習加以引導和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術(shù)之間的銜接，著(zhù)力提高職業(yè)教育的影響力。
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職業(yè)教育的論文3
在職業(yè)技術(shù)教育工作中，實(shí)習教學(xué)是非常重要的組成部分，是培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節。那么應該怎樣實(shí)行實(shí)習教學(xué)呢?筆者根據七臺河煤炭職業(yè)技術(shù)培訓學(xué)院的實(shí)習教學(xué)實(shí)踐予以闡述。
一、實(shí)習教學(xué)的規范化、科學(xué)化
為了搞好校內生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)，使之課堂化、規范化，采用了理論——實(shí)踐“一體化”的四系教學(xué)方法。即讓學(xué)生在實(shí)習期間邊聽(tīng)講解理論邊看實(shí)際操作演示，將抽象的原理構造和復雜的工藝，變得直觀(guān)形象，易于掌握應用。這種“一體化”的教學(xué)方法圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)：做什么?即解決什么問(wèn)題;怎么做?即做的過(guò)程和方法;學(xué)什么?即通過(guò)追求何種學(xué)習結果。體現了“做中學(xué)”的教育改革重要思想�！耙惑w化”教學(xué)實(shí)現了“四個(gè)合一”即教學(xué)與實(shí)訓場(chǎng)地的合一;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合一;教學(xué)與生產(chǎn)的合一;理論教師、實(shí)習指導教師與學(xué)生的合一。首先學(xué)生確立課題目標，明確課題所要達到的標準，完成課題所需要的工具及設備，完成課題并達到標準所必備的技能及操作規程。然后教師示范，學(xué)生模仿練習。最后學(xué)生獨立操作，教師巡回指導檢查，直到對照標準完成任務(wù)。這樣一步一步地嚴格按照標準進(jìn)行，體現了實(shí)習教學(xué)的課堂化、規范化。
二、校外實(shí)習要明確實(shí)習指導教師的職責
在實(shí)習前，指導教師要根據實(shí)習大綱的要求深入現場(chǎng)了解實(shí)際情況，收集資料，并同實(shí)習單位有關(guān)人員制訂出切實(shí)可行的實(shí)習執行計劃，組織學(xué)生認真學(xué)習大綱、實(shí)習指導書(shū)、實(shí)習執行計劃等。在實(shí)習過(guò)程中，要對學(xué)生嚴格要求，加強指導，及時(shí)檢查學(xué)生實(shí)習日記，指導學(xué)生完成實(shí)習報告，保證完成實(shí)習大綱要求。嚴格管理學(xué)生的考勤，經(jīng)常與實(shí)習單位聯(lián)系，并定期匯報實(shí)習情況，爭取實(shí)習單位的支持與幫助，注意搞好企業(yè)關(guān)系。
實(shí)習考核和成績(jì)評定要嚴格、科學(xué)。學(xué)生必須完成實(shí)習的全部任務(wù)，寫(xiě)好實(shí)習報告，方可參加考核。實(shí)習成績(jì)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級分制評定，對學(xué)生實(shí)習過(guò)程中的表現、遵紀守法、安全、勞動(dòng)、學(xué)習態(tài)度、對實(shí)習內容掌握程度加以評語(yǔ)，評分標準：日常紀律占10%、實(shí)習日記占10%、實(shí)習報告占 10%、應知占20%、應會(huì )占50%。
三、采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生實(shí)習積極性
技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，學(xué)習熱情不高，那么實(shí)習指導教師如何把握好學(xué)生、調動(dòng)好學(xué)生實(shí)習的積極性，是使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能、搞好實(shí)習教學(xué)的前提基礎。
學(xué)生剛來(lái)到實(shí)習現場(chǎng)，對一切都感到很新鮮、很陌生、很好奇，都想動(dòng)手摸一摸、做一做、試一試。這時(shí)實(shí)習指導教師如采用直觀(guān)演示方法教學(xué)，就能達到事半功倍的效果。如演示電工刀割導線(xiàn)的角度，各種工導線(xiàn)的連接方法，電烙鐵焊接的正確方法等。直觀(guān)演示教學(xué)是實(shí)習教學(xué)在入門(mén)指導中應用最多、最廣泛的，學(xué)生最易接受的一種身體語(yǔ)言，對學(xué)生的影響很深，能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生養成良好的操作習慣。
采用類(lèi)比啟發(fā)式教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生實(shí)習積極性效果顯著(zhù)。如在電工實(shí)習線(xiàn)路安裝的實(shí)習教學(xué)過(guò)程中，首先要學(xué)生安裝接觸器控制單向運轉電路，當該電路安裝完畢通電試車(chē)后，即進(jìn)行接觸器控制的正反方向電路的安裝，那么電動(dòng)機反轉方向控制電路是否也一樣呢?學(xué)生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì )電動(dòng)機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理，實(shí)現了電動(dòng)機的正、反轉兩個(gè)方向的控制電路的安裝。再用類(lèi)比啟發(fā)：如果實(shí)現電動(dòng)機正反轉自動(dòng)往復運動(dòng)電路的安裝能否行?讓學(xué)生比較一下限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的結構原理，學(xué)生即明白，限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的動(dòng)作原理是一樣的，只不過(guò)是一個(gè)安裝在板內，一個(gè)安裝在板外，原電動(dòng)機正反轉電路不動(dòng)，增加兩只限位開(kāi)關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點(diǎn)串聯(lián)、常開(kāi)觸點(diǎn)并聯(lián)的連接方式，即可達到電路的要求。因此順序控制、多地控制等線(xiàn)路的實(shí)習教學(xué)都可采用類(lèi)比啟發(fā)教學(xué)法，這種方法會(huì )讓學(xué)生更容易接受。
四、實(shí)習指導教師要注重實(shí)效，采用合理的指導方法
在實(shí)習教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習教學(xué)方法由實(shí)習教學(xué)內容所決定，它又為教學(xué)內容服務(wù)。實(shí)習教學(xué)方法一定要有利于學(xué)生掌握操作技能。實(shí)習指導教師要從實(shí)習教學(xué)目的出發(fā)，根據不同專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)習場(chǎng)地，采用不同的教學(xué)方法。
在實(shí)習教學(xué)中要做到：
講解：一聽(tīng)就懂。在講解過(guò)程中要簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生很容易接受。
示范：一看就明。在示范操作中指導教師要嚴格按照操作規程進(jìn)行操作。在操作時(shí)步驟要清晰，動(dòng)作要明顯，讓學(xué)生一看就明白。
糾錯：一試就靈。在糾正學(xué)生操作中的錯誤時(shí)，做到及時(shí)，一針見(jiàn)血，讓學(xué)生記憶深刻。
在生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)中多采用練習操作法。在實(shí)習教學(xué)中，指導教師要指導學(xué)生反復地、多樣地應用理論知識進(jìn)行實(shí)際操作的方法。操作練習法是學(xué)生技能、技巧形成的基本途徑和手段，技能和技巧都是通過(guò)多次的練習獲得的。在實(shí)習教學(xué)中，實(shí)習指導教師要本著(zhù)讓學(xué)生多練的原則，給學(xué)生創(chuàng )造練習的機會(huì )。如在礦用磁力啟動(dòng)器的拆、裝實(shí)習中，讓學(xué)生按操作規程經(jīng)常反復多次拆裝訓練操作，從而達到熟練的`程度。
在學(xué)生練習操作過(guò)程中，指導教師要認真對學(xué)生進(jìn)行巡回指導。那么，如何才能使巡回指導更有效果呢?
(1)明確巡回指導的目的。在學(xué)生練習過(guò)程中，指導教師要多次巡視，巡視中對學(xué)生或鼓勵、或啟發(fā)、或幫助、或提醒、或糾錯，進(jìn)行技能和操作的全面指導，讓學(xué)生盡可能在較短的時(shí)間學(xué)會(huì )所教技能。指導教師多次巡視應當目的明確，認真對待。一般來(lái)說(shuō)，第一次巡視時(shí)檢查學(xué)生的裝配情況;第二次巡視時(shí)重點(diǎn)檢查學(xué)生的操作姿勢與方法;第三次巡視時(shí)檢查學(xué)生設備、工具的使用和實(shí)習工作的組織情況，是否遵守工藝要求，操作的熟練程度等;第四次巡視時(shí)主要檢查結果。巡回指導是學(xué)生提高操作技能的關(guān)鍵階段，指導教師要認真、負責，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，決不可放任不管。
(2)充分發(fā)揮指導教師的主導作用。實(shí)習指導教師在實(shí)習教學(xué)起著(zhù)主導作用。在學(xué)生練習操作過(guò)程中，實(shí)習指導教師要密切關(guān)注實(shí)習的全局，對實(shí)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有充分的估計和準備，啟發(fā)學(xué)生邊做邊想，培養手腦結合、用心巧干的操作思維能力。簡(jiǎn)而言之，實(shí)習指導教師必須以“勤”字當頭，做到腿勤、手勤、眼勤、嘴勤、腦勤，調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。
職業(yè)教育的論文4
摘要：職業(yè)技術(shù)教育是適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、培育市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中的實(shí)用型人才的教育模式，通過(guò)對人的職業(yè)性的鍛造，為社會(huì )輸送更多的技能型人才。這一模式既應遵循普通教育的規律，同時(shí)又有其獨特的規律。從邏輯學(xué)角度來(lái)看，職業(yè)技術(shù)教育有其內在的邏輯必然。
一、人的屬性視角下的職業(yè)技術(shù)教育
職業(yè)技術(shù)教育的指向的對象是人，是對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養進(jìn)行重塑的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。所以我們要談職業(yè)技術(shù)教育，首先必須從人本身的屬性出發(fā)�！叭说谋举|(zhì)是一切社會(huì )關(guān)系的總和”這句馬克思對人性的經(jīng)典表述之所以能使人得以與其他的動(dòng)物區別開(kāi)來(lái)，其關(guān)鍵之處就在于它凸現了人的社會(huì )性。人之所以為人，是因為自從類(lèi)人猿進(jìn)化成人后，人就步入了社會(huì )的范疇。人能夠按自己的意識去行動(dòng)，這種自在的行為使人有了主觀(guān)能動(dòng)性，可以能動(dòng)地認識和改造世界，而不是類(lèi)同于動(dòng)物自覺(jué)適應環(huán)境的被動(dòng)生存。也就是所謂的“人類(lèi)史同自然史的區別在于人類(lèi)史是我們自己創(chuàng )造的，而自然史不是我們創(chuàng )造的”。
然而，在這種理念的支配下，人類(lèi)陷入了進(jìn)退兩難的維谷。一方面，人類(lèi)要進(jìn)步，社會(huì )要發(fā)展，就必須不斷地提升自身的能力，不斷地去認識和改造世界，并因此而取得了輝煌的成就；另一方面，我們所處的生產(chǎn)和生活環(huán)境日益惡化，比如大氣污染、水質(zhì)變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環(huán)境問(wèn)題的出現使得人們開(kāi)始重新審視自身行為的合理性，重新考量人的行動(dòng)成就是否必須以支付環(huán)境破壞為代價(jià)。長(cháng)期以來(lái)，作為地球上的高等動(dòng)物，人類(lèi)高高在上，把是否能夠滿(mǎn)足人類(lèi)的需求作為判斷其他動(dòng)植物的價(jià)值的唯一標準，其他的動(dòng)植物都成了人的生存和發(fā)展的依附。因而就不可避免地出現了一系列的環(huán)境問(wèn)題。正如亞里士多德認為“植物活著(zhù)是為了動(dòng)物，所有其他動(dòng)物活著(zhù)是為了人類(lèi)，馴化動(dòng)物是為了能役使它們，當然也可作為食物；至于野生動(dòng)物，雖不是全都可食用，但有些還是可吃的，它們還有其他的用途；衣服和工具可由它們而來(lái)。若我們相信世界不會(huì )沒(méi)有任何目的地造物，那么自然就是為了人而造的萬(wàn)物�！蔽艺J為要解決這些問(wèn)題，最重要的.就是必須對人性重新進(jìn)行詮釋。
人有兩種屬性：一為自然屬性，二為社會(huì )屬性。這兩者是一個(gè)不可分割的統一體，它們相互依存，相互促進(jìn)。作為地球環(huán)境這個(gè)大家庭中的一員，人具有與其它自然介質(zhì)相同的生命發(fā)展規律，同時(shí)又有著(zhù)不同于其它自然介質(zhì)的社會(huì )特性。但是，無(wú)論怎樣發(fā)展，人的社會(huì )性不能替代其自然性，從很多角度來(lái)看，人的社會(huì )性的發(fā)展不僅無(wú)法遠離人的自然本性，甚或可以說(shuō)，人的社會(huì )性多數是對人的自然屬性的挖掘，對人的自然潛能的開(kāi)發(fā)與提升。所以，要實(shí)現人的社會(huì )性，人不能游離于自然法則之外，相反只有在遵循自然規律的前提下，自覺(jué)發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性去認識并改造客觀(guān)世界。
職業(yè)技術(shù)教育是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程中最重要的社會(huì )性活動(dòng)，它的出發(fā)點(diǎn)依然無(wú)法脫臼于人類(lèi)的自然性。作為自然人社會(huì )化的過(guò)程，它必須圍繞人的自然生命規律和自然特性展開(kāi)，否則就可能一事無(wú)成。隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，社會(huì )分工越來(lái)越精細，為了更好地適應社會(huì )發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育顯得尤為重要。事實(shí)上，職業(yè)技術(shù)教育得以從最初的“工匠學(xué)徒”式走向現今的專(zhuān)業(yè)化機構教育，不僅是社會(huì )發(fā)展的需要同樣也是職業(yè)技術(shù)教育的內在要求，更是人的兩個(gè)屬性的重要體現。
二、發(fā)展過(guò)程視角下的職業(yè)技術(shù)教育
人類(lèi)教育總的發(fā)展趨勢是由教育的自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的，這是教育發(fā)展的必然。職業(yè)技術(shù)教育莫不如此。從其發(fā)展過(guò)程來(lái)看，同樣經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)從“自在”狀態(tài)向“自為”狀態(tài)推移的軌跡。當人呱呱墜地后，他就通過(guò)自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發(fā)生的一舉一動(dòng)，而其所處的周邊環(huán)境包括家庭、社會(huì )都在對其進(jìn)行著(zhù)教育，因而可以說(shuō)任何單個(gè)個(gè)體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類(lèi)的生物本能，是一種潛意識活動(dòng)。
與普通教育的發(fā)展一樣，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展史與人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展無(wú)疑有著(zhù)不可分割的聯(lián)系。自從人類(lèi)社會(huì )第二次社會(huì )大分工使手工業(yè)從農業(yè)中分離出來(lái)后，職業(yè)技術(shù)教育也就開(kāi)始初露端倪。應該說(shuō)人類(lèi)社會(huì )最早的職業(yè)技術(shù)教育是“工匠學(xué)徒”式的職業(yè)技術(shù)教育，這種職業(yè)技術(shù)教育更多的是依賴(lài)手工業(yè)界師傅與徒弟之間的技藝傳承關(guān)系。這可以看作是我國職業(yè)技術(shù)教育的萌芽，這種意義上的職業(yè)技術(shù)教育還不能稱(chēng)之為具有完全的社會(huì )性，因為它更注重于某種人身與人際關(guān)系的依存。我們把這種職業(yè)技能的傳授稱(chēng)之為“自在”教育，因為它還不具有社會(huì )普適性。但無(wú)論如何，它的重要意義在于開(kāi)啟了我國職業(yè)技術(shù)教育的先河。雖然歷經(jīng)了一千多年的發(fā)展，但是封建主義“重農抑商”的政策極大程度上制約了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，甚至可以說(shuō)基本上是停滯不前。尤其是到了近現代，由于經(jīng)濟政治上的落后，這導致我們國家的職業(yè)技術(shù)教育更是遠遠滯后于西方發(fā)達資本主義國家�，F代意義上的職業(yè)技術(shù)教育應當是資本主義的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級工業(yè)革命為職業(yè)技術(shù)教育的展開(kāi)培育了良好的滋長(cháng)土壤。由于生產(chǎn)力的飛速提高，需要懂得操作機器生產(chǎn)的技術(shù)性人才，敏銳的教育先師們認識到了職業(yè)技術(shù)教育的重要意義所在，從而波瀾壯闊地助推了職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展。相對于前資本主義社會(huì )的師徒技藝傳承，資本主義社會(huì )的職業(yè)技術(shù)教育帶有較強的社會(huì )性，我們完全有理由認為這種職業(yè)技術(shù)教育才是一種“自為”式教育。除此之外，還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點(diǎn)，這些優(yōu)勢都是“自在”式職業(yè)技術(shù)教育所不可比擬的。盡管如此，“自在”式教育模式中師傅對徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對“自為”式職業(yè)技術(shù)教育依然有著(zhù)巨大的參考價(jià)值，因應職業(yè)技術(shù)教育從人的自然性出發(fā)的邏輯。
三、活動(dòng)本質(zhì)視角下的職業(yè)技術(shù)教育
現代社會(huì )任何人都無(wú)法把自己置身于教育之外，只有通過(guò)接受系統的教育，人才能真正適應現代社會(huì )的需要。作為一種人類(lèi)社會(huì )特有的社會(huì )現象，教育這種實(shí)踐活動(dòng)使人增強了主觀(guān)能動(dòng)性，拓展了人類(lèi)的生存和發(fā)展能力。教育的社會(huì )職能在于“傳遞社會(huì )文化成果，使社會(huì )成員特別是年輕一代在較短時(shí)間內接受前人已經(jīng)獲得的文化成果，正是在這個(gè)基礎上，教育推動(dòng)了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì )生活的發(fā)展”。
職業(yè)技術(shù)教育對生產(chǎn)力的推動(dòng)作用正是通過(guò)對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養的培養顯現出來(lái)的。生產(chǎn)力指的是人類(lèi)的社會(huì )勞動(dòng)生產(chǎn)能力，它是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展與進(jìn)步最活躍最根本的推動(dòng)原因。生產(chǎn)力包含著(zhù)兩方面的因素：人的因素和物的因素。其中人的因素表現為勞動(dòng)者，物的因素表現為勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對象。透過(guò)對生產(chǎn)力的要素的分析，我們發(fā)現所謂生產(chǎn)力的改善過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)對生產(chǎn)工具和勞動(dòng)者的改善過(guò)程。勞動(dòng)者能力的提高與職業(yè)技術(shù)教育有著(zhù)直接的關(guān)聯(lián)，因為和普通的教育相比較，職業(yè)技術(shù)教育有著(zhù)更為直接的效果。正因為如此，長(cháng)期以來(lái)人們陷入了一個(gè)誤區，認為職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是簡(jiǎn)單地為社會(huì )培養技能型人才。這是一個(gè)非常功利的觀(guān)念，把職業(yè)技術(shù)教育的初級目標和本質(zhì)目標混為一談。職業(yè)技術(shù)教育具有較強的職業(yè)性，所以它為滿(mǎn)足社會(huì )需要培養了大量的技能型人才，但這僅是職業(yè)技術(shù)教育的直接目標。筆者認為，職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)上仍然是一種教育，只不過(guò)它和職業(yè)有著(zhù)更緊密的關(guān)系，但我們決不能因此而否認它與普通教育沒(méi)有任何同質(zhì)化的目標。既然都是對人的塑造，職業(yè)技術(shù)教育依然應當以人的全面發(fā)展為本質(zhì)目標，而不能僅停留在簡(jiǎn)單的職業(yè)技能的培養上，在職業(yè)技能的培養的同時(shí)不能忽略對人的職業(yè)素養的塑造。如果認為通過(guò)一定的職業(yè)技術(shù)教育，人有了一技能之長(cháng)就萬(wàn)事大吉。那塑造出來(lái)的人對社會(huì )的發(fā)展來(lái)說(shuō)也同樣是片面的，這樣的人和這樣的社會(huì )都會(huì )沒(méi)有發(fā)展潛力�？紤]到當前職業(yè)技術(shù)教育的目的呈現出功利化傾向，把職業(yè)技術(shù)教育的初級目標混同于本質(zhì)目標，我們應當復原職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向。重塑以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育觀(guān)，使受教育者不僅僅獲得一種簡(jiǎn)單的謀生手段，更應該使其終身受益，不至于成為現代社會(huì )的單一勞動(dòng)者。因而，堅持人的自然屬性與社會(huì )屬性的同一，培養具有職業(yè)技能和職業(yè)素養的人，這是當代職業(yè)技術(shù)教育義不容辭的社會(huì )責任。
職業(yè)教育的論文5
為適應我國產(chǎn)業(yè)升級對勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求，中等職業(yè)學(xué)校除要加強基本學(xué)科能力、動(dòng)手實(shí)踐能力外，還應重視學(xué)生的應變能力、獨立判斷能力、創(chuàng )新思維能力和人際溝通的能力、終身學(xué)習的能力。而這些能力培養的基礎是學(xué)生情緒智力的提高。
一、情緒輔導的意義
情緒輔導是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，它的核心內容是提高學(xué)生的情緒智力。情緒智力是個(gè)體對于自己與他人情緒的察覺(jué)、了解、推理、判斷、表達、調節、激勵與反省等能力，融合了情緒與智力的需要，情感智力可幫助個(gè)人知覺(jué)、了解、認知各種情緒，也可用于調節、激勵與反省自己與人的情緒狀態(tài)與效果，有助于個(gè)體營(yíng)造積極的情緒生活和人際關(guān)系。
當代職高生身心尚未成熟，各方面正待充分發(fā)展之際，往往不能妥善管理自己的情緒，也不能精確評估、覺(jué)察別人的情緒反應，更難反省調節情緒進(jìn)而促進(jìn)情緒和智力成長(cháng)。
因此，加強情緒教育是提高教育教學(xué)效果的需要和重要途徑之一。
二、情感教育的功能
1.情感教育能影響學(xué)生的學(xué)習效果
學(xué)生在不同的情感狀態(tài)下學(xué)習，其學(xué)習效果是不同的。教學(xué)中的情感教育是教師按一定的培養要求，進(jìn)行有目的的施教活動(dòng)。情感教學(xué)能夠促使學(xué)生情感和智力素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生要求學(xué)習、追求知識與發(fā)展智力素質(zhì)的心理需要，使他們的學(xué)習潛能被充分調動(dòng)起來(lái)，從而提高教學(xué)效果。
2.情感教育有助于培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)
大學(xué)階段是大學(xué)生的心理發(fā)展處于迅速成熟的時(shí)期。他們在理想、志趣、情感、意志、思維方式等方面有許多共同點(diǎn)，但由于家庭背景、社會(huì )經(jīng)歷、文化素質(zhì)各不相同，個(gè)體思想又存在很大差異，整體上呈現多樣化的特點(diǎn)。情感教育通過(guò)對理想、世界觀(guān)的教育，有助于滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展。情感教育能使學(xué)生不心浮氣躁，具有理性，有堅強的毅力和意志，有較強的心理承受能力和應變能力。
3.情感教育能增強學(xué)生的社會(huì )適應性
在校學(xué)生作為一個(gè)社會(huì )群體，有較強的體能；心理上比較年輕；有豐富的情感，正處于心理發(fā)育發(fā)生重大轉折時(shí)期，周?chē)h(huán)境的種種不良因素可能影響其身心的正常發(fā)展。情感教育更多是引導學(xué)生在社會(huì )生活中保持良好的情緒狀態(tài)，能善待他人，處理好人際關(guān)系；能引導學(xué)生正確觀(guān)察他人和社會(huì )，用辨證的眼光看待人和事，形成理解和分析情緒的能力。
4.情感教育能提高學(xué)生的心理素質(zhì)
具備良好的心理素質(zhì)是當今社會(huì )對每個(gè)大學(xué)生的基本要求。根據調查，有相當數量的大學(xué)生由于種種原因不同程度地存在焦慮、抑郁、消沉、自卑、沮喪等心理障礙癥狀。情感教育通過(guò)讓學(xué)生在教育中獲得正面、積極的情感體驗，幫助學(xué)生形成對世界的.一種完整理解和認識。有效的情感教育能使學(xué)生深刻理解具有良好心理素質(zhì)的意義，尤其是健康心理對學(xué)生、工作、生活的重要作用，自覺(jué)主動(dòng)地提高自己的心理素質(zhì)。
三、實(shí)現情感教育的途徑
1.實(shí)施情感教育必須以課堂教學(xué)為主陣地
課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要形式，可以通過(guò)知識教育、道德教育、審美教育和心理教育，甚至是技能教育，從不同方面發(fā)展學(xué)生的情感，把情感教育的理論運用于教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。
其一，用教師的情緒感染學(xué)生。教師以積極飽滿(mǎn)的熱忱、健康良好的個(gè)性形象投入教學(xué)中，重視運用自己豐富的情感去感染學(xué)生，以達到控制學(xué)生情感的目的。教師的情感對學(xué)生有一種無(wú)聲的教育和感染作用，在教學(xué)中要恰當地加以把握。
其二，挖掘教材的情感因素。教師要深挖教材情感教育的因素，引起學(xué)生感情上的共鳴，喚起他們潛在的情感意識，達到對其進(jìn)行情感教育的目的。
其三，激發(fā)學(xué)生的求知欲。沒(méi)有興趣就不會(huì )產(chǎn)生樂(lè )學(xué)的積極情感。課堂教學(xué)中提出適度的問(wèn)題，變換提問(wèn)的方式，讓學(xué)生保持有效的注意，并通過(guò)積極的思考，從中體驗求知的快樂(lè )，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
其四，培養學(xué)生的成就感。希望成功是每個(gè)人的一種心理需要和內在本性，教師根據學(xué)生個(gè)性差異提出不同的要求，提供獲得成功的機會(huì )，使他們獲得成功的滿(mǎn)足，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。學(xué)生的自我價(jià)值得到肯定，更能提高學(xué)習興趣，養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。
其五，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。營(yíng)造寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，建立民主、和諧的師生關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，提升學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生樂(lè )學(xué)的積極情感充分釋放出來(lái)，以推動(dòng)學(xué)習的進(jìn)步。
2.發(fā)揮教師是情感調控的主導者的作用
教師的情感對激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，轉變學(xué)生的思想、行為，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，塑造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)具有重要作用。作為教師應當有效地發(fā)揮自己的情感作用，以此來(lái)陶冶學(xué)生、感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從而達到理想的教學(xué)效果。
3.營(yíng)造良好的校園教育氛圍
校園環(huán)境和校園文化對陶冶學(xué)生的情操、磨煉意志、塑造自我具有重大意義和作用。豐富的校園文化、良好的人文教育氣氛能使學(xué)生在潛移默化中受到啟迪，情操得到陶冶，素質(zhì)得到提高，精神得以升華。情感教育更依賴(lài)于日常真實(shí)生活的情境，學(xué)校要創(chuàng )造一個(gè)關(guān)注情感的人際之間、教學(xué)之間、課內外之間和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生在良好的氛圍中獲取各方面知識。
4.充分發(fā)揮學(xué)生是情感教育活動(dòng)的主體功能
在情感教育中，學(xué)生是主體，必須做到發(fā)揮內省作用，實(shí)現自我教育，達到內因與外因的有機統一。自我教育是發(fā)揮情感教育功能的重要環(huán)節。職業(yè)學(xué)校情感教育在發(fā)揮學(xué)生內省作用的同時(shí)，應加強對學(xué)生主體意識的引導，做到曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行，實(shí)現在教育過(guò)程中的自覺(jué)修養，達到知行統一。
生命的詩(shī)篇即是生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的結晶，而人類(lèi)科技、文明與智能的火花也是在日常生活中孕育發(fā)生的。過(guò)去一味強調IQ(語(yǔ)文、邏輯數理能力)的重要性，造成許多人成為“IQ巨人，EQ侏儒”，以致自我概念模糊不清，不能調適外來(lái)壓力，缺乏情緒管理的能力。因此，在素質(zhì)教育的過(guò)程中，家庭、學(xué)校、教育主管部門(mén)要步調一致，積極推進(jìn)，培育全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)技能型人才。
職業(yè)教育的論文6
摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養目標、專(zhuān)業(yè)內涵、 師資結構、人才培養長(cháng)效機制、行政化管理等問(wèn)題進(jìn)行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續發(fā)展的對策措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續發(fā)展；對策措施
高等職業(yè)教育的目標是培養具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)服務(wù)的應用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養等方面有了較大的突破。以規�？焖侔l(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內涵發(fā)展新時(shí)期，但在發(fā)展過(guò)程中也出現了許多令人擔憂(yōu)的問(wèn)題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯
�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展
1999年以來(lái)，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當的規模，高等職業(yè)院校數、年招生數、在校生數在整個(gè)高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨立設置的高職高專(zhuān)院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數占全省高校數61所的57.4%。全省高職高專(zhuān)院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數347 732人的35.6%。無(wú)論從學(xué)校數量還是招生人數，云南省高職院校數已占云南省高等教育“半壁江山”。
�。ǘ└叩嚷殬I(yè)教育改革取得了新進(jìn)展
一是形成了以政府主導、企業(yè)和社會(huì )參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎上，積極引進(jìn)云南省工業(yè)園區、高新技術(shù)園區、大型企業(yè)和社會(huì )參與合作辦學(xué)，現已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區的省級行業(yè)性高等職教集團8個(gè)、州市級職業(yè)教育集團4個(gè)，形成了以政府主導，企業(yè)、社會(huì )參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規�；�、集約化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現實(shí)，培養高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進(jìn)一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要，進(jìn)一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統籌、社會(huì )參與”的高等職業(yè)教育管理體制。
�。ㄈ┺k學(xué)特色初步形成
經(jīng)過(guò)多年的`探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區別于傳統普通高校，又區別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設服務(wù)，培養面向基層的應用型高技能人才。二是各高職院校根據專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向所需的能力要求和知識結構，調整教學(xué)結構，增加實(shí)踐教學(xué)，突出培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是開(kāi)辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規模效益。
二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來(lái)的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證
招生數量的快速增加，在一定程度上超越了社會(huì )承載能力，出現了教育投入增長(cháng)跟不上招生規模發(fā)展的需要，師資、儀器設備、實(shí)訓場(chǎng)所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿(mǎn)足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設置專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中出現了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評價(jià)以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書(shū)面考試成績(jì)?yōu)橹鞯鹊取?/p>
�。ǘ┙逃瞬排囵B目標模糊
教育教學(xué)過(guò)程是否按照培養目標去組織實(shí)施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，結合我省的社會(huì )實(shí)踐，明確提出其培養目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著(zhù)的特點(diǎn)。但目前，專(zhuān)科學(xué)校、成人高校、中專(zhuān)、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數量解決了，但質(zhì)量粗放現象越來(lái)越突出。一切模仿本科院校的人才培養模式，本科壓縮型現象非常突出，致使培養目標偏移、模糊不清。
�。ㄈ┙逃龑�(zhuān)業(yè)內涵界定不清、專(zhuān)業(yè)建設相對滯后
一是專(zhuān)業(yè)設置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)，只注重學(xué)校的經(jīng)濟收入，專(zhuān)業(yè)設置只以近期的社會(huì )需求以及人們的職業(yè)取向作為根據。二是專(zhuān)業(yè)內涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專(zhuān)業(yè)設置、課程設置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專(zhuān)業(yè)設置功利化、商業(yè)化、趨同化現象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專(zhuān)業(yè)設置交叉重復現象相當嚴重。從高校學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）結構看，傳統專(zhuān)業(yè)設置過(guò)多，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一擁而上，而真正能培養云南經(jīng)濟建設急需的，面向農村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專(zhuān)業(yè)較少，缺乏培養開(kāi)放型、國際型人才的專(zhuān)業(yè)。
�。ㄋ模⿴熧Y結構不合理，“雙師型”教師缺乏
很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達不到要求，缺乏實(shí)踐能力的培養和鍛煉，難以適應高等職業(yè)教育對技能培養的要求。目前高等職業(yè)的師資結構：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專(zhuān)業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專(zhuān)家型的高質(zhì)量高水平的教師。
�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導向”的人才培養長(cháng)效機制
高等職業(yè)院校沒(méi)有形成具有核心競爭力的辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節，缺乏人才培養的市場(chǎng)調查和行業(yè)分析，在專(zhuān)業(yè)設置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓等方面與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密，技能型人才培養受到制約。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議
云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，主動(dòng)適應社會(huì )需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學(xué)的改革創(chuàng )新，增強培養面向先進(jìn)制造業(yè)、現代農業(yè)和現代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動(dòng)高職教育從計劃培養向市場(chǎng)驅動(dòng)轉變，從政府直接管理向宏觀(guān)引導轉變，從傳統的升學(xué)導向向就業(yè)導向轉變；促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì )服務(wù)緊密結合，使云南省形成結構合理、功能完善、質(zhì)量?jì)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。
�。ㄒ唬�(shù)立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)
要樹(shù)立持續、協(xié)調發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長(cháng)遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現有教育資源，優(yōu)化整體結構，走內涵發(fā)展與外延協(xié)調發(fā)展之路。當前應將單純追求數量增長(cháng)的發(fā)展觀(guān)念轉變?yōu)閿盗颗c質(zhì)量并重，規模、質(zhì)量和效益協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念。要建立根據企事業(yè)單位用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養的機制。要樹(shù)立“質(zhì)量立校、特色強�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀(guān)，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰略規劃，保持適度的發(fā)展規模和增長(cháng)速度。同時(shí)，根據經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調整的實(shí)際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規律，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，更新教學(xué)內容，改革教學(xué)模式，推動(dòng)高等職業(yè)院校的協(xié)調、持續發(fā)展。
�。ǘ┛茖W(xué)定位高等職業(yè)教育功能
高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養目標的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實(shí)施型教育，突出培養德智體全面發(fā)展的高級專(zhuān)門(mén)人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質(zhì)。因此，定位應突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應突出地方性、區域性，把區域性和地方性作為辦學(xué)特色。
�。ㄈ┘訌妿熧Y隊伍建設
師資隊伍既是實(shí)現高等職業(yè)教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會(huì )上公開(kāi)招聘一批“雙師型”人才作為專(zhuān)職教師充實(shí)師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學(xué)質(zhì)量提高難的問(wèn)題。二是可推動(dòng)現職教師定期到企業(yè)學(xué)習和培訓，增強實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會(huì )中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家或專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱(chēng)評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。
�。ㄋ模﹫猿忠跃蜆I(yè)為導向，構建獨具特色的教學(xué)體系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養為主線(xiàn)，以就業(yè)為目的。課程模式的設計和開(kāi)發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續發(fā)展的需要，要考慮社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)、頂崗實(shí)習、仿真實(shí)訓等多種教學(xué)方法；可通過(guò)對畢業(yè)生追蹤調查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進(jìn)教育課程的科學(xué)評價(jià)體系。培養適應現代經(jīng)濟、社會(huì )建設需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。
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職業(yè)教育的論文7
一、構建科學(xué)的考核制度
受傳統的計算機教學(xué)的影響，我國職業(yè)計算機教學(xué)中依然以學(xué)生計算機基礎知識的掌握考核為主。而忽視了對其實(shí)踐能力的考察。針對這一現狀，計算機教學(xué)必須認識到實(shí)踐操作的重要性，將實(shí)踐與教學(xué)理論相結合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學(xué)生的創(chuàng )新能力和計算機思維進(jìn)行考核，根據學(xué)生的特點(diǎn)以及計算機教學(xué)的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學(xué)生的正確的評分，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行解決�？茖W(xué)的考核制度有助于對學(xué)生做出客觀(guān)的評價(jià)，與實(shí)踐的結合幫助學(xué)生的計算機操作能力得以提高。
二、計算機教學(xué)方法的優(yōu)化
教學(xué)方法是計算機教學(xué)效率的提高，對于職業(yè)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學(xué)生的教學(xué)方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿(mǎn)足社會(huì )需求，也為了自身的穩定發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)始重視計算機方法的創(chuàng )新。形象教學(xué)法、實(shí)踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應用，取得了良好的效果。
�。ㄒ唬┬蜗蠼虒W(xué)法的應用
形象教學(xué)法目前在職業(yè)教學(xué)中應用較多，受到了學(xué)生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學(xué)生多數未參加過(guò)高考，基礎水平較差，對學(xué)生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過(guò)形象教學(xué)法，將計算機教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)通過(guò)圖像等形式展示給學(xué)生，使學(xué)生了解更多的計算機知識，并且養成自我探索的習慣。實(shí)際上職業(yè)學(xué)生接觸計算機的時(shí)間反而較多，只是其將大部分時(shí)間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學(xué)校應抓住這一特點(diǎn)，在計算機課程設置時(shí)為其安排娛樂(lè )性質(zhì)的教學(xué)方式和內容，給賦予學(xué)生更多的操作機會(huì )，讓學(xué)生在操作中感受計算機學(xué)習的樂(lè )趣。并且通過(guò)一些趣味的計算機內容使學(xué)生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時(shí)培養學(xué)生對更高的`計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學(xué)生計算機教學(xué)效率，為社會(huì )培養更多專(zhuān)業(yè)的人才。
�。ǘ┎僮鲗�(shí)踐法的應用
學(xué)生實(shí)踐能力的提高是職業(yè)計算機教學(xué)的根本目的。要做到這一點(diǎn)，應改變傳統教學(xué)中教師的地位和作用。在尊重學(xué)生思想的前提下要求教師在教學(xué)中起到引導作用，學(xué)生應獲得更多的操作機會(huì )�；诖�，校方應增加計算機基礎設備投資，為每個(gè)學(xué)生提供計算機上機操作機會(huì )。減少枯燥的理論講解，教師將基礎理論形象的講解給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中提高計算機操作水平。實(shí)踐證明，將教師演示與學(xué)生演練分開(kāi)有利于提高職業(yè)教育計算機教學(xué)的效率。
�。ㄈ┨岣呗殬I(yè)教育計算機師資力量
教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關(guān)鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應對其進(jìn)行適當的培訓，可通過(guò)在職培訓或者為其提供國外留學(xué)的機會(huì )。使教師了解職業(yè)計算機教育的專(zhuān)業(yè)分布特點(diǎn)，了解學(xué)科特點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的計算機教學(xué)理念，提高對計算機教學(xué)實(shí)踐重要性的認識，從而在教學(xué)內容安排上、教學(xué)手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學(xué)的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計算機教學(xué)人員，提高計算機師資整體水平。
三、總結
計算機在現代社會(huì )中已經(jīng)得到廣泛應用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了極大的方便，社會(huì )對計算機人才的要求提高，同時(shí)學(xué)生選擇計算機專(zhuān)業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時(shí)面臨巨大的壓力。只有提高學(xué)生的計算機操作水平才能夠使其適應社會(huì )的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實(shí)踐的操作是學(xué)生生存之本，因此對于職業(yè)教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，應抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)在，致力于提高教學(xué)效率。
職業(yè)教育的論文8
為了提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，更好地實(shí)現校園到社會(huì )的過(guò)渡，應該加強職業(yè)教育理念的深化，加強學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)本身就要求學(xué)生具有較強的實(shí)踐能力，如何實(shí)現現有教育的轉型，是目前面臨的重要問(wèn)題。從職業(yè)教育理念出發(fā)，進(jìn)行廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)目標的定位思考、職業(yè)教育平臺的搭建以及職業(yè)教學(xué)體系構造的設想，并對課程實(shí)踐進(jìn)行新形式地融入，探討廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育之路。
面對國家的職業(yè)教育政策，有著(zhù)很大的壓力，在思考、在分析、在探討，究竟什么是職業(yè)教育，大學(xué)的職業(yè)教育之路與專(zhuān)科的職業(yè)教育區別在哪，應該如何更好地結合技術(shù)技能的培養，才能在國家發(fā)展政策中立足。帶著(zhù)這些基本的認識來(lái)反思我院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育的轉型之路，主要從以下三方面進(jìn)行探討。
一、專(zhuān)業(yè)目標的定位
在考慮職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目標定位的時(shí)候，不應該盲目地去學(xué)習其他廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位策略，面對職業(yè)教育的改革，既是挑戰又是機遇，應該立足教育產(chǎn)業(yè)、結合自身專(zhuān)業(yè)所處的環(huán)境，來(lái)分析專(zhuān)業(yè)的位置和職業(yè)教育的可能性。
1.專(zhuān)業(yè)目標的定位，要考慮一下本科教育廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬。把廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)為新聞傳播學(xué)，從傳播學(xué)角度來(lái)看認為廣告學(xué)是信息傳播，在這里似乎忽略了廣告營(yíng)銷(xiāo)的本質(zhì)，廣告其實(shí)是在運用媒介，進(jìn)行信息傳播的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。因此，由于廣告學(xué)的邊緣學(xué)科特性，放在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當中，都不能夠完全詮釋廣告的特質(zhì)，這是一個(gè)綜合性的、交叉性的學(xué)科，具有傳播性，又有著(zhù)經(jīng)濟性和文藝性的屬性，縱觀(guān)廣告的發(fā)展史，我們看到的是它與經(jīng)濟的相輔相成，可以稱(chēng)之為“廣告是經(jīng)濟的晴雨表”，所以，廣告專(zhuān)業(yè)定位在經(jīng)濟類(lèi)才是科學(xué)的。我院的財經(jīng)特色正好給廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了成長(cháng)的沃土，應該更加看到廣告在經(jīng)濟中晴雨表的作用，帶動(dòng)經(jīng)濟的發(fā)展。
2.專(zhuān)業(yè)目標的定位，要考慮大學(xué)本身的內部因素。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須要迎合國家的教育政策和所處大學(xué)的改革路向�，F在所處環(huán)境是國家的職業(yè)教育政策和我院對于財經(jīng)依托的職業(yè)教育，國家的職業(yè)教育政策明確指出教育改革的突破口是現代職業(yè)教育體系，培養的人才是技術(shù)技能型，我院的職業(yè)教育政策是在國家的職業(yè)教育指導下，做好財經(jīng)特色的職業(yè)教育。因此，突出財經(jīng)特色的職業(yè)教育轉型，加強技術(shù)技能的培養是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨的首要任務(wù)。
3.專(zhuān)業(yè)目標的定位，要考慮市場(chǎng)需求的外部因素。也就是專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向。筆者更習慣從廣告活動(dòng)的角度，去描述學(xué)生，學(xué)生就像是我們的產(chǎn)品，產(chǎn)品的出路何在，應該是我們目標定位中的重點(diǎn)考慮問(wèn)題，因此應該把握學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展狀況和相關(guān)行業(yè)的大體趨勢，也更符合國家所提出的技術(shù)技能型職業(yè)教育理念，就是想讓學(xué)生畢業(yè)之后，都能找到適合自己的工作。而通過(guò)相關(guān)的調查數據顯示，目前廣告行業(yè)急需五類(lèi)人才，分別是為了解國際市場(chǎng)、熟知國際廣告運作經(jīng)驗和較強的溝通能力的人才;有敏銳的洞察力和市場(chǎng)駕馭能力的高層管理人才;具有整合營(yíng)銷(xiāo)、傳播、策劃的復合型人才;能夠自己創(chuàng )作、設計的人才;高層次的各類(lèi)廣告制作，特別是擅長(cháng)影視廣告策劃、設計和制作的專(zhuān)門(mén)人才。結合我院學(xué)生生源和自身特點(diǎn)，就業(yè)方向更加適合于第三類(lèi)整合營(yíng)銷(xiāo)、傳播、策劃的復合型人才和影視廣告制作人才。
結合學(xué)科的經(jīng)濟類(lèi)歸屬、專(zhuān)業(yè)的內外因素幾點(diǎn)來(lái)看，應該加強技術(shù)技能在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解，才能確定出財經(jīng)院校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育的目標定位。技術(shù)技能型的含義是對某項活動(dòng)，尤其是對涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動(dòng)的理解程度和熟練程度，它涉及的是專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的分析能力，以及對相關(guān)工具熟練應用。在廣告學(xué)中也就體現出要熟知廣告的活動(dòng)流程;掌握每個(gè)環(huán)節的基本技巧，能夠熟練應用;具備專(zhuān)業(yè)的廣告知識和廣告專(zhuān)業(yè)的分析能力，并且對相應的工具能夠熟練應用。面對活動(dòng)的流程和廣告知識和專(zhuān)業(yè)的分析能力，是在廣告基礎知識和相關(guān)學(xué)科知識的積累中能夠培養的'，在以往的廣告教育中，也都做到了這點(diǎn)。而基本技巧和工具的熟練應用則是我們定位的主題。因此將我院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)目標定位的理念是夯基礎、弱理論、強技能，使我們的學(xué)生頭腦充實(shí)、腳步扎實(shí)、手法靈活�；炯记筛嗍呛粚�(shí)基礎知識和每個(gè)環(huán)節的理論知識進(jìn)行傳遞;弱理論是指要注重學(xué)生的創(chuàng )意思維的培養，靈活應用技巧;強技能則是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養。所謂的頭腦充實(shí)是學(xué)生對于廣告活動(dòng)流程的掌握和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的積累;腳步扎實(shí)，就是一條腿強文案能力，即廣告文案、商務(wù)文案和新媒體環(huán)境下的文案，另一條腿強策劃能力，即廣告策劃、營(yíng)銷(xiāo)策劃、活動(dòng)策劃和公關(guān)策劃;手法靈活就是強調動(dòng)手能力即平面設計能力、影視廣告制作能力和社會(huì )化媒體廣告的制作人。結合這些理念和就業(yè)需求我們確定了“精文案策劃多技能，更加側重強影視后期制作的人才培養”的專(zhuān)業(yè)目標定位。
二、教學(xué)平臺的建構
為了更好實(shí)現我們的專(zhuān)業(yè)目標，應該加大平臺建構的力度，從教師的組建到各種平臺的搭建，從以下幾點(diǎn)思考平臺建構的設想。
1.加強師資隊伍平臺。只有將教師置于教學(xué)、科研、實(shí)踐中，才能更好地實(shí)現專(zhuān)業(yè)目標。首先，加強教師的培養，積極參加廣告業(yè)界的各種經(jīng)驗交流會(huì )，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，將新思想和新發(fā)展運用于教學(xué)和科研中，拓寬學(xué)生的思維和視野。其次，加大師資的培訓力度，積極參與到各種相關(guān)知識的培訓課堂和進(jìn)行碩士、博士的深造。最后，注重雙師型教師的培養，鼓勵教師積極參加到企業(yè)的實(shí)踐中去，利用假期時(shí)間加強自身的實(shí)踐能力，教師通過(guò)對廣告活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決，更好地給學(xué)生以理論融會(huì )實(shí)踐的示范。
2.完善資料獲取平臺。廣告是一個(gè)發(fā)展迅速的行業(yè)，廣告人對于資料的更新極其重要，因此就需要為學(xué)生完善資料獲取的平臺，更好把握行業(yè)的發(fā)展，也就是學(xué)生閱讀平臺的搭建，學(xué)院應及時(shí)購置廣告學(xué)期刊和更新書(shū)目，豐富學(xué)生的視野，院系的圖書(shū)館都應為學(xué)生開(kāi)放，更大范圍提供學(xué)科資料。
3.搭建技術(shù)技能平臺。職業(yè)教育注重基本技巧和相應工具的熟練應用，為了更好地實(shí)現職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)，應從這兩方面出發(fā)，加大技術(shù)技能平臺的搭建力度，從多種渠道搭建廣告校內校外的技術(shù)技能培養平臺。在校內應加大投入建立廣告學(xué)實(shí)驗室，比如，影視制作廣告實(shí)驗室、廣告攝影實(shí)驗室、平面廣告實(shí)驗室和提案室。購置相應的實(shí)驗器材，如單反照相機、攝像機等。在校外積極拓展實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)教師和畢業(yè)生的努力共同建立穩固的訓練基地，有選擇地參加廣告行業(yè)內的各項活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成熟之后也可打造廣告工作室或者廣告公司，為師生提供對外聯(lián)系和宣傳的平臺，通過(guò)各種途徑與廣告公司媒體傳播部門(mén)確定長(cháng)期的合作關(guān)系，建立穩固有效的實(shí)習基地。
三、教學(xué)體系的搭造
結合專(zhuān)業(yè)目標和教學(xué)平臺的建構，要搭造一個(gè)系統的、層次性的和可執行性的專(zhuān)業(yè)課程體系。
1.知識結構的合理。我們以國家教育部過(guò)規定的廣告學(xué)本科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程為核心，按照學(xué)科性質(zhì)組成經(jīng)濟、藝術(shù)和文化課程群。在課程設置上包含公共選修課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課幾類(lèi)。在掌握專(zhuān)業(yè)的基礎知識之后，也能拓展學(xué)生的知識面，將各個(gè)知識面的經(jīng)典元素運用到廣告創(chuàng )意策劃中。并且開(kāi)設一些前衛的，與社會(huì )發(fā)展緊密相關(guān)的課程，比如新媒體廣告研究，來(lái)了解當代經(jīng)濟環(huán)境中的最新動(dòng)態(tài)，在行動(dòng)上保持與廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一致性。
2.理論與實(shí)踐的并舉。結合我們的專(zhuān)業(yè)目標，這就要求我們注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，強調把課程從專(zhuān)業(yè)知識技巧的模仿轉變?yōu)閷?zhuān)業(yè)創(chuàng )意作規律的感性與理性的體驗與認識，然后變?yōu)閷W(xué)生潛能的發(fā)現與發(fā)掘。我們要將理論知識和實(shí)踐教學(xué)結合起來(lái)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習課堂的知識，更要讓學(xué)生參加廣告的實(shí)踐活動(dòng)。真正地轉化為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )作潛能的挖掘。
(1)在每一門(mén)課程，都應該有實(shí)踐學(xué)時(shí)的體現，并認真執行，在講中練，在做中學(xué)，將理論和實(shí)踐穿插在一起，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的并舉。
(2)體現全程制教學(xué)，在基本課程設置實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，每一學(xué)期都有相應的實(shí)訓課程進(jìn)行深化。
(3)學(xué)校統一組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這里主要包括統一安排學(xué)生到廣告活動(dòng)的現場(chǎng)，觀(guān)察活動(dòng)流程，使學(xué)生對自己未來(lái)從事的廣告事業(yè)有一個(gè)大體的感知。以及聘請業(yè)界人士進(jìn)行專(zhuān)家講座，拓寬學(xué)生的視野，感受業(yè)界的廣告人帶來(lái)的實(shí)戰案例分析，感受廣告作品背后的策略。
(4)學(xué)生的自主實(shí)踐實(shí)習，利用假期時(shí)間，走出校園，實(shí)現理論知識與實(shí)踐能力的結合，學(xué)生一邊實(shí)習、一邊工作并且承擔相應的工作責任，像真正的廣告人一樣，一方面參加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，一方面為客戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。提前完成學(xué)校到社會(huì )的過(guò)渡與飛躍。
(5)舉辦校園廣告類(lèi)的文化節目，比如“校園廣告節”，在活動(dòng)中，從主題口號挖掘到獲獎作品頒獎的全程策劃，都由廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生負責，專(zhuān)業(yè)老師作為指導。這完全符合一個(gè)大型活動(dòng)的策劃和執行，會(huì )使學(xué)生的策劃實(shí)戰能力得到迅速的提升。也符合我們對于“精文案策劃多技能”的人才培養目標
(6)案例資料庫的完善
為了突出學(xué)生技術(shù)技能的培養，我們在課程實(shí)踐中提出了案例資料整理的構想，在人才培養方案上面我們進(jìn)行了調整，精文案策劃是我院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標，因此將專(zhuān)業(yè)核心課程廣告策劃和廣告文案寫(xiě)作的課時(shí)進(jìn)行提升，以來(lái)加強鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而在廣告教學(xué)中，案例教學(xué)法是最為常用和經(jīng)典的教學(xué)方法，在廣告行業(yè)中，任何一個(gè)成型的企業(yè)都有自己專(zhuān)門(mén)的案例資料庫，而文案和策劃能力的培養，是文字內容較多的東西，不是在課堂案例中，就能夠熟記和掌握的，因此我們要求學(xué)生去記憶整篇的文案和策劃的內容，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。這就要求我們建立本專(zhuān)業(yè)的案例庫，教師和學(xué)生共同努力，分門(mén)別類(lèi)，比如，地產(chǎn)、服裝、服務(wù)、食品、家電等詳細的分類(lèi)搜集文案和策劃的內容。老師進(jìn)行整理和挑選，將經(jīng)典的案例進(jìn)行匯編，共享給每位同學(xué)，要求記憶并進(jìn)行考查。筆者相信這樣畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)時(shí)面對20分鐘寫(xiě)出30條廣告語(yǔ)、當場(chǎng)創(chuàng )作廣告、策劃構想的時(shí)候會(huì )執筆成文，更好地實(shí)現理論和實(shí)踐的對接。
職業(yè)教育的論文9
摘要：21世紀，隨著(zhù)信息技術(shù)與人類(lèi)生產(chǎn)生活的交匯融合，互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數據的增加對經(jīng)濟及人們生活產(chǎn)生了重大影響。信息時(shí)代催生了職業(yè)教育變革。筆者基于國內外信息技術(shù)應用于教學(xué)研究背景，就教學(xué)中運用信息技術(shù)的必要性及信息技術(shù)推動(dòng)藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)的方法進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；藝術(shù)職業(yè)教育；數字化
1國內外信息技術(shù)應用于教學(xué)的研究情況
美國先后制定“信息高速公路”“迎接技術(shù)教育的挑戰”“數字學(xué)習”“邁向美國教育的黃金時(shí)代”和“技術(shù)給力學(xué)習”等計劃，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)習者提供更多參與式的環(huán)境和工具，幫助學(xué)習者更好地理解和記憶學(xué)習內容。同時(shí)，20xx年頒布了《國家教育技術(shù)計劃》，提出教育改革的重要手段為信息技術(shù)，確定21世紀人才培養的根本措施是信息技術(shù)的應用。我國在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx－20xx年）》和《教育信息化十年發(fā)展規劃（20xx－20xx年）》中強調推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快對課程和專(zhuān)業(yè)的數字化的改造，創(chuàng )新信息化教學(xué)與學(xué)習方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng )新人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量[1]。目前，我國已經(jīng)建設了中國教育和科研計算機網(wǎng)與中國教育衛星寬帶傳輸網(wǎng)，建成了世界最大規模的純IPv6互聯(lián)網(wǎng)，高等學(xué)校校園網(wǎng)已經(jīng)普及，并且絕大多數高校建立了教學(xué)資源庫。通過(guò)采用信息技術(shù)改進(jìn)的教學(xué)方式，絕大多數中職院校擁有數字化教學(xué)資源，建有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和輔助教學(xué)平臺。數字化資源已然成為中小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)資源，信息技術(shù)課程通過(guò)教育與信息技術(shù)的學(xué)科應用正在逐步推進(jìn)。
2信息技術(shù)在教學(xué)中運用的必要性
2.1時(shí)代發(fā)展的需要
21世紀是新媒體、新技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代。信息技術(shù)已經(jīng)深度融入經(jīng)濟社會(huì )生活中的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)的延伸拓展了人們生活和思維時(shí)空、改變了人類(lèi)的生存方式和引發(fā)社會(huì )人才需求的變化�，F代社會(huì )要求基礎知識扎實(shí)、綜合能力強和具有創(chuàng )新能力的綜合性人才。信息技術(shù)應用于教學(xué)可以解決傳統教學(xué)中存在的理念落后、方法單一等問(wèn)題，培養適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的合格人才。為應對信息化、全球化、知識經(jīng)濟和可持續發(fā)展的全球挑戰，要加大信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，確定我國的教育信息化發(fā)展目標，增加我國的教育競爭力。運用信息技術(shù)推動(dòng)教育變革和創(chuàng )新，培養大批創(chuàng )新型人才，增強我國在國際上的教育競爭實(shí)力。
2.2學(xué)生特點(diǎn)的需要
隨著(zhù)職業(yè)教育的發(fā)展，00后已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主角。中國青年報首份《00后畫(huà)像報告》一文中提到，00后是一群思想獨立、個(gè)性、活躍的新一代人才。00后生活在國家快速發(fā)展、物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，手機、互聯(lián)網(wǎng)等伴隨著(zhù)他們成長(cháng)，他們對這些工具有天然的親切感，樂(lè )于從手機、互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。學(xué)生特點(diǎn)發(fā)生了改變，思維方式、學(xué)習方式也發(fā)生了改變，這就要求教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)適合學(xué)生的.個(gè)性化、自主化、探究化。因此，在教學(xué)中運用信息化技術(shù)符合00后學(xué)生特點(diǎn)的需要。
2.3學(xué)習“金字塔”規律要求
美國著(zhù)名的學(xué)習專(zhuān)家愛(ài)德加戴爾在1946年提出了現代學(xué)習方式的理論――“學(xué)習金字塔”，該理論以金字塔模型和數字形式形象地顯示了學(xué)習者采用不同學(xué)習方式在兩周以后平均學(xué)習保持率是多少。從聽(tīng)講—閱讀—聲音、圖片—示范—小組討論—實(shí)際演練—應用這些學(xué)習方式的運用，讓學(xué)習者學(xué)習保持率從5%→10%→20%→30%→50%→75%→90%逐步遞增。由“學(xué)習金字塔”理論可以看出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在實(shí)踐與體驗中學(xué)習獲得知識保留值越大。因此，在高職院校課程教學(xué)中，教師要設計更多教學(xué)活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在參與中、互動(dòng)中及體驗中掌握知識。在教學(xué)中運用信息化技術(shù)，教師可以設計融圖片、文字、視頻等內容的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，從而獲得知識。
3信息技術(shù)有效推動(dòng)藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)的探究
3.1樹(shù)立教學(xué)新理念
3.1.1樹(shù)立開(kāi)放的辦學(xué)理念開(kāi)放式辦學(xué)就是“牢固確立教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的思想。拓寬辦學(xué)思路，改變人才培養模式，實(shí)行對內對外全方位的開(kāi)放”[2]。一是開(kāi)放共享校內資源，加強系部間的合作交流，促進(jìn)系部專(zhuān)業(yè)間的相互開(kāi)放，實(shí)行教學(xué)資源共享，加強實(shí)訓排練廳、多功能廳、多媒體教室及錄播教室等內部設備共建共享。二是結合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，面向社會(huì )開(kāi)放。將課堂擴展到校外。通過(guò)“文化專(zhuān)場(chǎng)演出”“文化藝術(shù)進(jìn)校園”“送文化下鄉村”等方式實(shí)現文化服務(wù)于社會(huì )，提升學(xué)校的影響力。加強校企合作，與專(zhuān)業(yè)團體、企業(yè)合作開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)，邀請專(zhuān)業(yè)團體、企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員參與學(xué)院培養計劃的制訂、課程體系的建設、教學(xué)內容的確定、培養過(guò)程的實(shí)施及培養質(zhì)量的評價(jià)，實(shí)現校團、校企對接，培養適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，聘請實(shí)踐能力強的知名專(zhuān)家指導教學(xué)。三是加強省、市、區內外院校的合作交流。聘請教授、專(zhuān)家學(xué)者為客座教授充分發(fā)揮高校的資源共享優(yōu)勢，讓學(xué)院在開(kāi)放中成長(cháng)、發(fā)展和提高。3.1.2主體參與式教學(xué)主體參與式教學(xué)指的是學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當著(zhù)主人的角色，把教學(xué)看作是自已的責任，而不僅是教師的事。以學(xué)生為本、以活動(dòng)為內容、以參與為中介和以發(fā)展為目標。在教學(xué)中，教師要充分運用多種手段，積極調動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，來(lái)達到獲取知識、掌握技能和發(fā)展個(gè)性的目的。讓學(xué)生在教學(xué)參與中學(xué)習、合作與創(chuàng )新。計算機應用課程是一門(mén)操作性較強的課程，教師在教學(xué)中要設計合理的教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，在活動(dòng)中達到知識的掌握和技能的提高。例如，在Word文字編輯軟件中講解圖文混排時(shí)，教師可以設計以“美麗校園”電子小報為主題的競賽活動(dòng)，同時(shí)講解比賽規則、評分標準及圖文混排注意事項等，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
3.2建立數字化校園平臺
數字化校園是指通過(guò)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、計算機技術(shù)等，對校園中科研、教學(xué)、管理及生活等各方面信息資源進(jìn)行數字化處理，通過(guò)對信息數據的整合、集成，為校園構建一個(gè)虛擬的教育環(huán)境。建設高速校園網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋，配置數字化教學(xué)資源平臺、軟件運行服務(wù)器，購置教學(xué)資源存儲、網(wǎng)絡(luò )安全設備，建設多媒體教室、虛擬仿真實(shí)訓平臺及錄播教室等搭建數字化校園硬件平臺。構建實(shí)用的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、整合豐富的數字化教學(xué)資源和建設數字化教學(xué)與學(xué)習環(huán)境，為教師提供信息技術(shù)有效應用的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供個(gè)性、自主的學(xué)習環(huán)境。
3.3提升教師的信息素養
3.3.1做好教師信息素養培訓規劃教師是教學(xué)中應用信息技術(shù)的實(shí)施者，只有教師具有一定的信息技術(shù)才能推動(dòng)教育的信息化。學(xué)校要將教師的信息素養培訓納入整體內涵發(fā)展建設規劃中，根據教師自身信息水平建立教師信息素養短、中及長(cháng)期培訓計劃。有計劃、有步驟和有措施地逐步提高教師的信息素養。3.3.2多種形式開(kāi)展培訓，以提高教師的信息技術(shù)能力理念是行動(dòng)的巨人，教師需具備銳敏的信息意識，認識到信息時(shí)代需要變革教學(xué)的理念，來(lái)適應時(shí)代的需求。學(xué)院要以教師自主學(xué)習和學(xué)院集中學(xué)習相結合來(lái)開(kāi)展培訓。培訓初期，教師信息素養培訓上采用集中培訓的教學(xué)理念為主，引導教師正確認識和理解信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)尋找信息、搜索信息，進(jìn)而主動(dòng)使用信息并積極探索信息。培訓中期，學(xué)院要充分運用校內資源加強教師信息知識的培訓。由學(xué)院計算機教師對所有教師進(jìn)行計算機軟硬件知識、PowerPoint使用、Internet網(wǎng)絡(luò )基本知識、多媒體課件的制作和微課的錄制等內容培訓，提高教師的信息技術(shù)知識，為開(kāi)展教育信息化奠定良好的基礎。教師要積極主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)上搜索、網(wǎng)絡(luò )交流和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，了解和熟悉信息化教學(xué)的手段和方法，更新觀(guān)念，初步掌握并運用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的方法。培訓后期，學(xué)院采用專(zhuān)題培訓和集中交流解決信息技術(shù)和學(xué)科課程深度融合中教師實(shí)際教學(xué)需求，以強化信息化教學(xué)設計的理念、提高信息技術(shù)應用能力，促進(jìn)信息技術(shù)有效推動(dòng)教學(xué)。3.3.3推動(dòng)教師信息技術(shù)應用能力學(xué)校建立相應的評價(jià)和激勵機制，將信息能力納入教師考核指標體系，舉辦校級信息化教學(xué)設計、信息化課堂教學(xué)大賽，鼓勵教師參加全國信息技術(shù)講課大賽，讓教師在參賽中查找差距、不斷學(xué)習來(lái)提高信息應用能力。建設校級精品課程，教師進(jìn)行課程設計、錄制、后期制作及上傳學(xué)院網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現資源共享，不斷提高教師的信息技術(shù)應用能力。3.3.4建設專(zhuān)業(yè)化技術(shù)保障隊伍建設專(zhuān)業(yè)化技術(shù)支撐隊伍是信息技術(shù)有效推動(dòng)教學(xué)的有利保障。學(xué)校要從政策上重視并引進(jìn)和培養信息化專(zhuān)業(yè)人才，建立優(yōu)秀人才管理機制。明確崗位職責，制定優(yōu)先聘用的辦法，提高崗位待遇，增強崗位吸引力，穩定人員隊伍。完善信息化人才的考評和激勵機制，加大對信息化專(zhuān)業(yè)人員能力培訓力度，培養一批德才兼備的信息化專(zhuān)業(yè)人才。
4結語(yǔ)
在藝術(shù)職業(yè)教育，需樹(shù)立教學(xué)新理念、建設數字化校園平臺、逐步提高教師的信息素養和培養專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)人員等方法進(jìn)行教育培養。通過(guò)這樣才能有效推動(dòng)信息技術(shù)應用于藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)中，從而豐富教學(xué)手段和方法、創(chuàng )新教學(xué)模式及提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng )辦出人民滿(mǎn)意的教育機構。
參考文獻
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職業(yè)教育的論文10
�。壅撐恼萋殬I(yè)教育政策是一種特殊的教育政策，其特殊性在于職業(yè)教育政策牽涉的主體更多，主體間的各種關(guān)系更復雜，對職業(yè)教育政策進(jìn)行合理性追究，有助于消解職業(yè)教育面臨文本繁榮與實(shí)踐困境的二元悖論。職業(yè)教育政策合理性的實(shí)現，需要從程序正義與邏輯一致性之形式合理性，科學(xué)性與正當性之實(shí)質(zhì)合理性，尋求價(jià)值共識與公共利益之實(shí)踐合理性等三個(gè)主要方面進(jìn)行。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］職業(yè)教育政策 合理性
自20世紀90年代中期以來(lái)，黨和政府高度重視職業(yè)教育工作，明確提出“大力發(fā)展”的基本方針，職業(yè)教育一時(shí)出現政策文本非常繁榮的景象；而另一方面，職業(yè)教育的文化價(jià)值始終難以獲得人們的廣泛認同，職業(yè)教育的“二流教育”形象仍然根深蒂固，職業(yè)教育實(shí)踐更是面臨著(zhù)重重困境。正如有學(xué)者指出：“與其他類(lèi)型的教育政策相比，職業(yè)教育政策存在著(zhù)文本繁榮與實(shí)踐領(lǐng)域消沉并存的現象�！碑斎�，職業(yè)教育實(shí)踐消沉可以歸因于諸多方面，但究本求源，職業(yè)教育政策本身的合理性不能不說(shuō)是其中的一個(gè)重要的原因，這也直接導致職業(yè)教育政策失效現象頻頻發(fā)生，因而對職業(yè)教育政策的合理性進(jìn)行追究實(shí)有必要。
一、職業(yè)教育政策的合理性：一個(gè)不容忽視的問(wèn)題
“合理性”是人們熟知的一個(gè)概念，然而，越是熟知的概念，其含義越是晦暗不明，往往產(chǎn)生的分歧也最多。西方國家在很長(cháng)一段時(shí)間內均是在“合乎理性”的意義上來(lái)理解合理性。而在中國文化背景下，則側重于“合理的特性”的意義，它是對事物的存在或人的活動(dòng)及其結果是否“應當”“正當”“可取”的認識和評價(jià)，是對對象的正當性、應當性、可接受性的認識和評判，由此而決定主體對于客體的取舍態(tài)度。在這種意義上，所謂合理性，就是既有實(shí)質(zhì)內容的合理性，也有形式上的合理性，還具有行為實(shí)踐的合理性�，F代西方許多學(xué)者也開(kāi)始在這種意義上來(lái)理解合理性。本文正是從這個(gè)意義上來(lái)談?wù)撀殬I(yè)教育政策的合理性。
由此看來(lái)，在合理性視域內對職業(yè)教育政策進(jìn)行追究，需要從形式、實(shí)質(zhì)和實(shí)踐等幾個(gè)層面展開(kāi)。從形式上來(lái)看，主要指堅持職業(yè)教育政策的邏輯一致性與程序正義，職業(yè)教育與普通教育相比，牽涉的利益主體最多，在政策制定的過(guò)程中，堅持邏輯一致性和程序正義，保證多元利益主體之間權利和義務(wù)明確，對于職業(yè)教育政策合理性至關(guān)重要。從實(shí)質(zhì)上看，主要考察其科學(xué)性和正當性的問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)教育政策更多地關(guān)注是否適合經(jīng)濟發(fā)展規律，突出其工具價(jià)值，而極少關(guān)注職業(yè)教育對于人的發(fā)展的價(jià)值，關(guān)注職業(yè)教育作為其自身發(fā)展的規律。而另一方面，如何使職業(yè)教育符合整體教育事業(yè)的進(jìn)步需要，如何使職業(yè)教育政策與教育公平、教育正義等價(jià)值觀(guān)相一致，更是職業(yè)教育政策的實(shí)質(zhì)合理性需要關(guān)注的問(wèn)題。羅爾斯也正是從實(shí)質(zhì)正義和形式正義的角度來(lái)研究了社會(huì )制度的合理性的類(lèi)型。他認為正義實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì )合理性，而這種合理性主要體現于該社會(huì )制度中。羅爾斯所講的兩種正義，給我們的啟示是，職業(yè)教育政策必須同時(shí)關(guān)注其形式和實(shí)質(zhì)合理性。當然，“政策問(wèn)題總是實(shí)踐性的問(wèn)題，而不是理論性的問(wèn)題”，只有通過(guò)實(shí)踐合理性，將形式合理性與實(shí)質(zhì)合理性有機結合起來(lái)，職業(yè)教育政策的合理性才能最終得以實(shí)現。
二、職業(yè)教育政策形式合理性：堅持程序正義和邏輯一致性
形式合理性是由韋伯創(chuàng )造的具有方法論意義的重要范疇，是他用來(lái)分析經(jīng)濟、法律、政治和行政管理等社會(huì )制度合理化發(fā)展過(guò)程的工具性概念。但是，對這一概念本身，韋伯卻并未作出較系統的分析。將形式合理性概念引入職業(yè)教育政策領(lǐng)域，可以從兩方面予以界定：一方面，從形式合理性的外在表征看，要求職業(yè)教育政策具有邏輯一致性等外在表征；另一方面，從形式合理性的內在要求看，最主要是確立程序正義的原則。
從形式合理性的外在表征看，邏輯一致性是其首要的特征。目前，由于我國職業(yè)教育仍是條塊分割式的管理體制，導致政策制定部門(mén)間彼此缺乏協(xié)調，各自為政，使其出臺的各類(lèi)職業(yè)教育政策間缺乏一致，這種狀況從中央到地方均是如此。同時(shí)，職業(yè)教育政策在語(yǔ)言表達上模糊不清，也給執行與評估帶來(lái)了潛在的.困難。西方許多學(xué)者認為合理性與理論的明確表達是聯(lián)系在一起的。查爾斯·泰勒認為，清楚的表達對合理性提供了一種可能的理解，“當我們能夠清楚表達某種事物時(shí)，我們就具有了對它的某種合理性的把握�！币蚨�，在制定職業(yè)教育政策時(shí)，要充分關(guān)注各利益主體的意圖，對于其權利義務(wù)要有明確的界定，尤其從意圖到實(shí)際付諸行動(dòng)之間，必須具有邏輯一致性，才能使政策合理性付諸實(shí)現。
而從內在要求看，堅持程序正義是實(shí)現職業(yè)教育政策合理性的基本保證。程序正義關(guān)注的不僅僅是結果的正義，還關(guān)注過(guò)程的正義，并認為過(guò)程的正義更能體現一個(gè)法治社會(huì )的精髓。因而，在對職業(yè)教育政策的追究中引入“程序正義”的概念有助于保證職業(yè)教育政策的正義性。無(wú)論職業(yè)教育決策主體的決策結果如何正當、科學(xué)，但只要決策過(guò)程違背了特定的原則，那也是不合理的。程序正義的理念對于我國傳統決策模式“只講結果，不講規則”的信念是一個(gè)沖擊。事實(shí)上，在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于缺乏程序正義的意識和相應的制度設計，一些職業(yè)教育政策的出臺并沒(méi)有遵循嚴格的程序路徑，其教育政策結果的正義性受到一定程度的質(zhì)疑，教育政策的實(shí)質(zhì)正義難以實(shí)現。例如，1999年的教育部“三不一高”政策一經(jīng)出臺，即刻引起社會(huì )一片嘩然，尤其遭到職教界的強烈不滿(mǎn)。這一政策從某種程度上加深了高職就是“二流教育”的形象，對于剛剛誕生的新高職打擊沉重，雖然教育部在20xx年取消了“三不”政策，但仍留下了“一高”，這一政策對于今天高職的招生危機依然產(chǎn)生著(zhù)某些負面影響。雖然職業(yè)教育是一種“高成本”的教育，但其在政策制定時(shí)依然要體現對公民人格的平等尊重，對公民平等受教育權的保護，如果在政策制定時(shí)確保了教育政策參與者的代表性和權威性，真正做到社會(huì )精英與大眾并重、職業(yè)教育政策專(zhuān)家與普通民眾兼顧，所有的職業(yè)教育利益相關(guān)者都能平等地參與政策的制定、評價(jià)乃至終止的決策過(guò)程，通過(guò)加強政策程序正義的制度建設，將會(huì )最大限度地實(shí)現職業(yè)教育政策公平正義。事實(shí)上，當前對職業(yè)教育政策決策有話(huà)語(yǔ)權的依然是各級政府及其代理者（職業(yè)教育主管部門(mén)），而其他與職業(yè)教育密切相關(guān)的其他部門(mén)、社會(huì )組織、群體以及個(gè)人則被排除在外。如行業(yè)協(xié)會(huì )，只有其參與到職業(yè)教育的決策和管理之中，才能真正體現出職業(yè)教育的辦學(xué)特色，而實(shí)際上它們卻幾乎喪失職業(yè)教育決策的任何話(huà)語(yǔ)權，而且由于缺乏制度約束以及基于自身眼前利益的考慮，它們也不愿意參與。試想，缺乏了行業(yè)協(xié)會(huì )的深度參與，職業(yè)教育又如何能夠密切與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系呢？職業(yè)教育又如何走出封閉式的辦學(xué)模式呢？
三、職業(yè)教育政策實(shí)質(zhì)合理性：注重科學(xué)性與正當性
一項職業(yè)教育政策是否具有合理性，不僅表現在形式合理性，更表現在其實(shí)質(zhì)內容方面的倫理價(jià)值取向方面，即是否注重科學(xué)性與正當性。
從其科學(xué)性來(lái)看，職業(yè)教育政策必須反映職業(yè)教育本身的規律性，而在過(guò)去相當長(cháng)的一段時(shí)間內，職業(yè)教育政策均是以經(jīng)濟發(fā)展規律作為其決策的主要依據，注重的是國家利益，而很少關(guān)注作為個(gè)體的利益。以世界銀行為例，從20世紀60年代至80年代，主導其政策的理論基礎是發(fā)展經(jīng)濟學(xué)和人力資本學(xué)說(shuō)。而20世紀80年代以后，轉而采用新古典主義經(jīng)濟學(xué)為重大政策的基礎。在20世紀90年代以后主要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育的重心依托企業(yè)的非正規的在職培訓等，其把對教育資助的重點(diǎn)放在基礎教育領(lǐng)域�？梢哉f(shuō)，世界銀行的這一政策價(jià)值取向直接影響了中國的職業(yè)教育政策。而如果職業(yè)教育政策僅僅只考慮其經(jīng)濟的價(jià)值，而忽視其作為社會(huì )的價(jià)值和文化的價(jià)值，必然喪失其獨特的教育價(jià)值。因而職業(yè)教育政策必須要考慮職業(yè)教育作為一類(lèi)教育類(lèi)型的完整價(jià)值，尤其在當前全球化、技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品周期的縮短和新的工作組織方式為職業(yè)教育帶來(lái)了廣泛的不確定性的時(shí)代，職業(yè)教育政策更需要應對這種變革和不確定性。由此看來(lái)，職業(yè)教育政策的科學(xué)性必須考慮作為職業(yè)教育自身所蘊涵的規律性，即在進(jìn)行價(jià)值考量時(shí)既要關(guān)注“職業(yè)”維度，也要關(guān)注“教育”維度，而目前職業(yè)教育政策對“職業(yè)”維度缺乏整體的考量，對“教育”維度則更是缺失。
職業(yè)教育政策實(shí)質(zhì)合理性還應當滿(mǎn)足正當性要求，正如羅爾斯所指出：“正義是社會(huì )制度的首要價(jià)值，正像真理是思想體系的首要價(jià)值一樣。某些法律和制度，不管它們如何有效率和有條理，只要它們不正義，就必須加以改造或廢除�！闭x價(jià)值并不是社會(huì )高度發(fā)展之后的奢侈品，而是所有人類(lèi)社會(huì )、所有發(fā)展時(shí)期的必要追求。許多人卻認為，教育更應該為國家發(fā)展和經(jīng)濟建設服務(wù)，而教育正義僅僅是一種理想。事實(shí)上，這種想法在職業(yè)教育領(lǐng)域表現得尤為突出，政府常常以國家教育利益為重，更多地注重效率的提升，在優(yōu)先滿(mǎn)足部分社會(huì )成員教育利益需求的情況下，忽視或犧牲其他社會(huì )成員的教育利益。在這里，正當性似乎是可有可無(wú)的事情。諸如當前職業(yè)教育政策中正在實(shí)施的示范性高職院校建設，被看做是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，雖然高職示范校建設取得了很大進(jìn)展，但也存在著(zhù)突出的問(wèn)題，尤其是造成了嚴重的兩極分化，國家僅對少數示范校加大投入，而更多的高職院校辦學(xué)經(jīng)費捉襟見(jiàn)肘，教育設備短缺，甚至相當一部分高職院校連基本的辦學(xué)條件都得不到保證。正當的教育政策應致力于消除或至少改善教育不正義狀況，而不是無(wú)視或加劇這種不公正。職業(yè)教育作為現實(shí)的聚集著(zhù)更多的社會(huì )弱勢群體，其教育政策更應該首先保證每個(gè)人最基本的完全平等的教育。在積極推進(jìn)職業(yè)教育公平的今天，任何一項職業(yè)教育政策，其生存或發(fā)展空間的大小，都越來(lái)越取決于其正當的程度。
四、職業(yè)教育政策實(shí)踐合理性：尋求價(jià)值共識和公共利益
關(guān)于職業(yè)教育政策合理性的追究還有一個(gè)重要的向度，即實(shí)踐合理性，它是化解實(shí)質(zhì)合理性與形式合理性沖突與矛盾的根本途徑。正如托馬斯·格林（Thomas F.Green）所強調的，政策問(wèn)題總是實(shí)踐性的問(wèn)題，而不是理論性的問(wèn)題。對于一個(gè)政策問(wèn)題的答案總是一種“我們應當做什么”的陳述，而不是簡(jiǎn)單地提出“我們知道什么”的陳述。政策問(wèn)題的答案總是一系列行動(dòng)，是對“做什么”的詳細分解。
就職業(yè)教育政策而言，在政策文本呈現一派繁榮的同時(shí)，其實(shí)踐成效卻遠未達到預期，其關(guān)鍵在于對實(shí)踐合理性的忽視。所謂實(shí)踐合理性，就是指職業(yè)教育政策執行過(guò)程中的合理性，它將職業(yè)教育政策的手段與目的、活動(dòng)與結果、理論與實(shí)踐統一起來(lái)，最終實(shí)現從職業(yè)教育政策的理念、規范到實(shí)踐的轉化。從這一內涵來(lái)看，實(shí)踐合理性是諸種合理性中的最高形式，它是諸種合理性形式的融合，包含了各種合理性的內容，而又高于這些合理性。它向我們展示了政策合理性的立體式的、全方位的圖景。然而，就政策的實(shí)踐合理性途徑來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于尋求價(jià)值共識和形成監督機制。
實(shí)現實(shí)踐合理性的首要要求政策執行主體尋求價(jià)值共識，實(shí)際上，政策執行的過(guò)程便是持續與實(shí)踐進(jìn)行對話(huà)，相互發(fā)現與批判并最終達成價(jià)值共識的過(guò)程，雖然“實(shí)踐總是‘全息性地’滲透著(zhù)實(shí)踐主體的慣習，‘凝縮式’反映著(zhù)場(chǎng)域中各種復雜的關(guān)系以及各種因素之間的利益博弈”。然而，職業(yè)教育作為公益性教育，其所體現的“公共”價(jià)值取向是職業(yè)教育政策執行主體在實(shí)踐中有可能達成廣泛價(jià)值共識的社會(huì )基礎。事實(shí)上，在職業(yè)教育政策執行的過(guò)程中，由于執行主體價(jià)值觀(guān)錯位造成政策失真和歪曲的例子非常多。因此，有研究者提出將公共領(lǐng)域引入教育改革的初步探索，目的是讓教育改革的決策過(guò)程更加民主、科學(xué)與合理。這是一個(gè)介于國家的教育決策機構和社會(huì )公眾之間的公共空間，在這里民眾可以就他們的有關(guān)教育政策決策進(jìn)行協(xié)商、辯論、批判，進(jìn)而對教育決策產(chǎn)生影響的場(chǎng)所，而這個(gè)場(chǎng)所又區別于國家和政府的代表機構，它起著(zhù)溝通作用，同時(shí)，也是生產(chǎn)和傳播對教育改革相關(guān)決策進(jìn)行質(zhì)疑的話(huà)語(yǔ)的場(chǎng)所。尤其是網(wǎng)絡(luò )媒介特別是網(wǎng)民論壇的興起，更快地拓展了公眾參與政策制定和執行的話(huà)語(yǔ)空間，為網(wǎng)民表達意見(jiàn)（包括為處境不利群體代言）提供了場(chǎng)所，這在一定程度上重新配置了公眾的媒介接近權，進(jìn)而在總體上增強了政策接近權，也有助于釋放公眾積聚的情緒，起到類(lèi)似于“安全閥”的作用。實(shí)際上，在這次《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》制定過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )媒介對達成價(jià)值共識起到了非常好的效果。
另一個(gè)困擾職業(yè)教育政策實(shí)踐的關(guān)鍵因素就是執行主體利益的博弈，它使得教育政策在實(shí)踐過(guò)程中變了形、走了樣，嚴重偏離了教育政策的既定目標。例如“校企合作、工學(xué)結合”一直被當做職業(yè)教育的一項基本模式，在諸多職業(yè)教育政策中均得到強調和重視，然而在實(shí)踐中，由于各主體間的利益博弈，使得這一政策的落實(shí)始終是困擾職業(yè)教育辦出特色的瓶頸。因而除了在政策制定中應從公共利益出發(fā)外，更應該把“公共利益”當做一個(gè)反思性的實(shí)踐概念，發(fā)揮“實(shí)踐理性”，在政策實(shí)踐中尋求“共識”，這就要求我們在政策實(shí)踐中要考察不同行為主體的利益追求狀況，揭示其中的種種利益糾纏、矛盾與沖突，而這一點(diǎn)對于實(shí)現教育政策合理性同樣不無(wú)裨益。
職業(yè)教育的論文11
隨著(zhù)現代美容醫學(xué)的興起，在美容領(lǐng)域中，與普通生活美容中化學(xué)合成化妝品副作用及“治標不治本”的弊端，現代西醫美容整形的局限性和后遺癥等相比，中醫藥美容行業(yè)憑著(zhù)幾千年的文化積淀，源于自然、亦食亦藥的中草藥，安全有效的針灸推拿，越來(lái)越得到中國乃至世界愛(ài)美者的認可和應用，呈現出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
一、中醫藥美容職業(yè)教育的現狀與問(wèn)題
中國的美容職業(yè)教育開(kāi)始于二十世紀 80 年代末，隨著(zhù)美容行業(yè)的迅速發(fā)展，各類(lèi)美容行業(yè)學(xué)校應運而生。但這些辦學(xué)單位多缺乏資質(zhì)，其學(xué)習形式以業(yè)余、短期培訓為主，教學(xué)內容也僅限于講授生活美容基本知識和基本技能，極少涉及專(zhuān)業(yè)的中醫藥美容知識。正是因為中國美容行業(yè)“短平快”的教育培訓方式，使得中國美容職業(yè)教育的起點(diǎn)很低，從正規中醫藥院校畢業(yè)，擁有職業(yè)高中、大中專(zhuān)(本科)學(xué)歷文憑系統學(xué)習的高級專(zhuān)業(yè)人員還比較缺少，造成大眾對中醫藥美容的職業(yè)認可度不高，美容師一直處于低端職業(yè)的狀態(tài)。形成了與中醫藥美容經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的現狀相對立的教育缺失現象。這都需要我們對美容職業(yè)教育領(lǐng)域出現問(wèn)題的原因進(jìn)行思考。
(一)美容行業(yè)長(cháng)期以來(lái)沿襲的傳統師傅帶學(xué)徒的行規已不
能適應社會(huì )發(fā)展的需要。傳統師帶徒教育模式主要是由老師進(jìn)行個(gè)別指導，雖然能夠達到學(xué)習實(shí)踐操作經(jīng)驗的目的，但這種方式傳承范圍過(guò)窄，接受師承的人員有限，只有縱向的技術(shù)傳授，缺乏橫向的技術(shù)拓展，難以適應中醫藥美容技術(shù)日新月異的變化，影響徒弟能力水準的提高。再者，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的知識學(xué)習，缺乏理論基礎，對行業(yè)的發(fā)展沒(méi)有正確的認識。結果只造就了一批只會(huì )埋頭苦干，不懂創(chuàng )新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界觀(guān)等綜合知識的積累，少數的從業(yè)人員沒(méi)有建立良好的職業(yè)道德，從而產(chǎn)生了許多不利于美容業(yè)健康發(fā)展的事故。
(二)部分中醫藥美容培訓學(xué)校的教育模式存在一定的缺陷，
不能在理論教學(xué)和實(shí)踐教育兩者之間做到兼備。由于采取的是效益優(yōu)先的原則，盡量壓縮學(xué)生的理論學(xué)習時(shí)間，以使得學(xué)生盡快進(jìn)入到工作崗位中去，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，培養出一批半成品。其次，在人才培養方案中，中醫藥基本理論、微生物學(xué)、美容咨詢(xún)技巧、美容心理學(xué)、美容營(yíng)養學(xué)等學(xué)科的理論知識授課明顯不足，教學(xué)質(zhì)量差。同時(shí)，師資配置薄弱，部分教師沒(méi)有足夠的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗，授課只是按部就班，照本宣科。這些教育的缺失無(wú)法培養出具備良好職業(yè)能力的從業(yè)者。
(三)許多中醫藥美容從業(yè)人員對職業(yè)教育認識的誤區限制
了自身素質(zhì)的提高。大部分人在剛從事美容師工作時(shí)，簡(jiǎn)單的認為只要自己擁有合格的操作技能，可以滿(mǎn)足顧客的需要就行了。但是隨著(zhù)自身的成長(cháng)，就越來(lái)越感覺(jué)到自身能力的不足。尤其是現在社會(huì )分工的趨于細化，從美容行業(yè)中不斷衍生出如美容督導、形象顧問(wèn)、心理美療師、美容營(yíng)養師等分支職業(yè)，對整個(gè)美容行業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)的要求有了很大的跨越。因此美容師需要更高層次的知識結構來(lái)充實(shí)自己。
二、中醫藥美容職業(yè)教育發(fā)展的思路及對策
(一)適應發(fā)展，改變教育模式
中醫藥美容職業(yè)教育應形成學(xué)歷培養、崗位培訓、繼續教育并重的“三位一體”教育體系。培養模式也應該由初期師帶徒模式向職業(yè)教育的方式發(fā)展。首先通過(guò)學(xué)歷培養，為中醫藥美容從業(yè)人員打下堅實(shí)的理論知識基礎，并樹(shù)立良好的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān);然后依靠崗位培訓，讓從業(yè)人員擁有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，在實(shí)際工作中累積重要的工作經(jīng)驗;最后保持繼續教育，不斷引入新知識、新技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新，以適應行業(yè)的激烈競爭。要突出“學(xué)中做、做中學(xué)”，注重理論知識的教育，和實(shí)踐能力的訓練，就能培養出優(yōu)秀的中醫藥美容人才。
(二)迎合需求，調整培養目標
中醫藥美容職業(yè)教育應定位在培養高等技能美容人才。中醫藥美容職業(yè)教育在培養目標的確定上，除應具備美容醫師的職業(yè)素質(zhì)、中醫美容的`基礎理論和診療知識外，還應當具備高級美容師的技能，因此在課程的設置上既要包括中、西醫學(xué)的基本理論，中、西醫臨床各科，中、西醫學(xué)美容，醫學(xué)美學(xué)，美容心理學(xué)，還應在不同層次適當增設化妝品學(xué)，美容護膚，美容化妝，美容醫院經(jīng)營(yíng)管理，醫學(xué)科學(xué)研究基本方法等相關(guān)課程。即以中醫教育為主體，多學(xué)科為支撐，促進(jìn)中醫美容教育的和諧發(fā)展。
(三)校企聯(lián)合，整合教育資源
要加強與一些本身就擁有完善的教育培訓體系的大企業(yè)緊密聯(lián)合，將優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源整合在一起，形成合力，打造品牌。以訂單式培養，頂崗培訓等形式為企業(yè)量身打造實(shí)際所需的人才。這樣，一方面可以讓學(xué)校為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的就業(yè)平臺，擴大學(xué)校社會(huì )影響，帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展;另一方面可以提高企業(yè)人員素質(zhì)和技能，提升企業(yè)服務(wù)水平，為企業(yè)創(chuàng )造更大的價(jià)值，進(jìn)一步擴大職業(yè)教育培訓市場(chǎng)。
(四)加強學(xué)習，提升自身素質(zhì)
各美容機構要通過(guò)與中醫藥院校共同開(kāi)展創(chuàng )建中醫藥職業(yè)教育培訓組織活動(dòng)，增強廣大中醫藥美容工作者的學(xué)習緊迫感。把學(xué)習變成生活習慣、工作狀態(tài)和實(shí)現人生價(jià)值的有效方式，學(xué)以致用，學(xué)用相長(cháng)，以用促學(xué)，促進(jìn)自身素質(zhì)和工作能力的提高，營(yíng)造中醫藥美容行業(yè)尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng )造的良好氛圍和環(huán)境。
結語(yǔ)
行業(yè)的發(fā)展靠的是人才，人才的培養則在教育。中醫藥美容行業(yè)的激烈競爭，主要是人才的競爭。隨著(zhù)人民生活水平的提高，對美的需求也在不斷提高，相信未來(lái)將會(huì )有更多的中醫藥美容職業(yè)培訓機構出現，高學(xué)歷、高素質(zhì)的從業(yè)人才會(huì )越來(lái)越搶手。因此，我們要努力以整體提高中醫藥美容職業(yè)教育水平來(lái)推動(dòng)中醫藥美容行業(yè)的健康發(fā)展，讓從業(yè)人員在提高自身素質(zhì)的同時(shí)帶來(lái)社會(huì )地位的提高。
職業(yè)教育的論文12
［摘要］藝術(shù)教育以其獨特的教育形式和豐富的教育內容，對高中學(xué)生的學(xué)習生活具有直接或間接的影響，提升了學(xué)生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，幫助學(xué)生更好地認識自己，最終實(shí)現綜合素質(zhì)的提高。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理
藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養出全面發(fā)展的人。通過(guò)普及藝術(shù)的基本知識，可以提升學(xué)生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進(jìn)而健全心理、完善人格。在當今社會(huì )，藝術(shù)素養已經(jīng)成為現代社會(huì )復合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導向的高職教育中，從學(xué)生的在校教育和長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。
一、提升個(gè)人能力，實(shí)現個(gè)人價(jià)值
藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng )造美的能力。它培養了學(xué)生對美的敏感和直覺(jué)，使學(xué)生對周?chē)挛锞哂懈翡J的觀(guān)察力。學(xué)生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，提高了對作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應用到學(xué)習生活中去；藝術(shù)基礎教育還可以為學(xué)生提供多樣選擇，學(xué)生在眾多藝術(shù)學(xué)習中發(fā)現自己的獨特愛(ài)好并進(jìn)行加強練習，進(jìn)入社會(huì )后也可以作為個(gè)人特長(cháng)進(jìn)行展示。人性中有著(zhù)被人認同和賞識的渴望，尤其是高職學(xué)生，這種渴望尤為強烈。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力之外的個(gè)人特長(cháng)，可以幫助學(xué)生形成個(gè)人特色的自豪感，進(jìn)而認同自己的個(gè)人價(jià)值；形式多樣的'藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng )新性思維，以其本身的自由創(chuàng )造性啟發(fā)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)知識技能的創(chuàng )造靈感。所以，藝術(shù)教育對中職學(xué)生審美能力、分析能力、創(chuàng )造能力的提升和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現具有重要意義。
二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養加強德育
教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導善的作用。在日常教學(xué)中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學(xué)生的學(xué)習生活中去，學(xué)生在專(zhuān)心地藝術(shù)欣賞中培養了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對生活的感悟和對社會(huì )的認識。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進(jìn)而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學(xué)。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學(xué)生認識世界，將生活在鋼筋水泥中的現代學(xué)生與大自然、生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們對自然和生命的珍惜和熱愛(ài)，樹(shù)立起正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。當學(xué)生對自然和生命心生敬畏時(shí)，能更好地看待自己作為個(gè)人的渺小之處，因而對生命充滿(mǎn)感激，對與周?chē)瑯幼鳛槊煨�(gè)人的同學(xué)和教師擁有更大的包容和理解，加強了自身道德境界的提升。
三、健全學(xué)生心理，完善學(xué)生人格
高職學(xué)生往往受到來(lái)自個(gè)人、家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對專(zhuān)業(yè)技能培養的過(guò)度重視，改善高職學(xué)生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開(kāi)展音樂(lè )會(huì )、文化節等活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升對專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的熱情。在對大量藝術(shù)作品的欣賞中，學(xué)生提高了感知力和審美能力，培養了豐富的想象力，能以更積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)認識自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學(xué)習心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對高職學(xué)生的學(xué)習和生活都具有非凡的意義，它從多個(gè)方面培養了學(xué)生學(xué)習、生活的能力，對創(chuàng )新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設的作用，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對學(xué)生日后在社會(huì )中的發(fā)展也起到了不可忽視的長(cháng)遠影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對藝術(shù)教育的建設是必要的。
參考文獻：
張應杭.人生美學(xué)［M］.浙江大學(xué)出版社，20xx.
職業(yè)教育的論文13
一、明確政府職責，更好地完善職業(yè)教育管理機制
1．政府部門(mén)重視職業(yè)教育管理
由于我國在建國初期，實(shí)行的是計劃經(jīng)濟，運行的大部分政治策略具有一定的計劃性和強制性，對職業(yè)教育并沒(méi)有做出完整的管理機制，因此政府和職業(yè)院校的關(guān)系存在一定的問(wèn)題偏差�，F今，我國開(kāi)始實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟調節手段，原本的職業(yè)教育管理機制已經(jīng)不能適應職業(yè)教育的發(fā)展，因此建立起新的政府和職業(yè)教育院校的關(guān)系迫在眉睫。政府應該重視職業(yè)院校的管理，建立起新型的管理理念，引入市場(chǎng)競爭機制，引導職業(yè)教育向自主方向發(fā)展，強調職業(yè)院校的績(jì)效評估，建立起新型的管理機制，政府應該正確看待與職業(yè)教育院校的關(guān)系，做出新的角色定位。
2．地方政府加大區域內職業(yè)教育管理
地方政府是中央政府各項策略的執行機關(guān)，因此地方政府對區域內職業(yè)教育院校的引導和管理十分重要。我國職業(yè)教育的發(fā)展需要依賴(lài)于地方政府角色的發(fā)揮，將職業(yè)教育放到地方政治管理的重要階段。職業(yè)教育院校需要地方政府進(jìn)行有效的管理和引導，因此地方政府應該注意職業(yè)院校的管理機制建設的引導。地方政府應該統籌社會(huì )各界的力量進(jìn)行職業(yè)教育管理的建設工作，對職業(yè)教育的辦學(xué)團體進(jìn)行資格審查和有效監管，對教育資源進(jìn)行合理配置，對相應的招生權利等等，保證職業(yè)教育院校的管理體制合格。
3．完善政府統籌，建立平等的競爭環(huán)境
要完善我國職業(yè)教育的管理機制，政府部門(mén)的作用不容小視，政府應該保證我國職業(yè)教育院校都處在一個(gè)同樣平等的環(huán)境中�，F今社會(huì )中，職業(yè)教育院校有一個(gè)明顯的不平等現象就是，職業(yè)教育中的公辦院校和民辦院校存在不平等的競爭關(guān)系，現今社會(huì )的各種機制，都明顯偏向于公辦院校，這種不平等的現象下，不利于職業(yè)教育管理機制的'建設。因此政府部門(mén)應該推進(jìn)職業(yè)教育向更加平等的方向發(fā)展，而且目前民辦院校的辦學(xué)資格和各種教學(xué)設施都明顯優(yōu)于公辦院校，所以建立一個(gè)平等的競爭環(huán)境，對職業(yè)教育管理機制的完善有著(zhù)一定的推進(jìn)作用。
二、創(chuàng )新職業(yè)教育管理理念
1．樹(shù)立以人為本的管理理念
隨著(zhù)各種法律制度的健全，公民的各種意識明顯增強，尤其是以人為本的思想提出之后，教育界也出現了以人為本的思想與管理理念的風(fēng)潮。在傳統的管理理念中，重視各項管理制度的建設，卻忽略了被管理者的意識，將人看做被管理的工具和任務(wù)，這就導致職業(yè)教育院校發(fā)展存在很多的問(wèn)題。以人為本的管理理念要求我們，要重視管理者和被管理者的心理需求，做到照顧個(gè)人的情緒和需要，并且能為學(xué)生和教師提供一定的支持。教師方面，應該對教師提供相應的而服務(wù)，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。另外，對學(xué)生方面應該注意學(xué)生的學(xué)習情緒的照顧，做好知識傳播和人才培養工作，建立以人為本的管理理念是完善職業(yè)教育管理機制的必要條件。
2．建立品牌意識
隨著(zhù)傳媒行業(yè)的快速發(fā)展，建立品牌意識成為職業(yè)教育競爭力提高的表現。我國職業(yè)教育管理上存在一個(gè)普遍問(wèn)題，就是沒(méi)有特色的專(zhuān)業(yè)，所有設置都是盲目跟隨市場(chǎng)需要，導致專(zhuān)業(yè)設置繁多，課程安排不盡合理，職業(yè)教育的管理上也容易出現漏洞。因此，要完善職業(yè)教育管理機制，必須建立起品牌意識，將專(zhuān)業(yè)做小做精，專(zhuān)注于某一個(gè)或者兩個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，防止出現專(zhuān)業(yè)上的平庸化，要重視特色專(zhuān)業(yè)的建設，保證管理機制能夠運用到實(shí)處，形成自身的優(yōu)勢和特色，并且對這種特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相應的宣傳，達到建力品牌意識的目的。完善職業(yè)教育的管理機制還應該建設起專(zhuān)業(yè)的教師和管理隊伍，保證對學(xué)校內部資源進(jìn)行有效的管理，樹(shù)立起完善的品牌形象。
3．注重各項教學(xué)內容的融合
完善職業(yè)教育的管理機制，應該做到對校內的各項學(xué)校資源進(jìn)行合理利用，要重視辦學(xué)理念和管理機制的融合�，F代職業(yè)教育要取得成功，首先應該有著(zhù)先進(jìn)的辦學(xué)理念，并且辦學(xué)理念的設置上，應該與管理制度相適應，不能出現管理制度和辦學(xué)理念相沖突的情況。好的管理制度應該適用于學(xué)校的方方面面，不僅能夠體現學(xué)校的品牌形象還應該能夠對內部的教學(xué)環(huán)境實(shí)現優(yōu)化，學(xué)校管理出現的各種問(wèn)題，這就需要學(xué)校內部的管理層，對學(xué)校的情況有著(zhù)明確的了解，改變學(xué)校內部的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現管理機制和其他教學(xué)內容的結合。
三、構建配套管理機制
1．完善教師培養機制
職業(yè)教育中，師資力量的情況與學(xué)生學(xué)習的情況息息相關(guān)，因此職業(yè)教育應該進(jìn)行教師的選擇和培訓。職業(yè)教育中的教師，首先，應該有專(zhuān)業(yè)的技能，能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，另外還應該有一定的素質(zhì)，能夠對學(xué)生進(jìn)行正面積極的教育。其次，學(xué)校應該建立起專(zhuān)業(yè)師資力量的培養機制，全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師將自己的專(zhuān)業(yè)技能傳授給學(xué)生。職業(yè)教育學(xué)校還應該向社會(huì )招聘一批名師和專(zhuān)家，幫助校內教師了解更多專(zhuān)業(yè)知識，打造出社會(huì )發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。嚴格按照相關(guān)的規章制度進(jìn)行教學(xué)管理工作，可以充分發(fā)揮教師的作用提供條件，并且按照及時(shí)所教授的專(zhuān)業(yè)對教師進(jìn)行嚴格要求，教師必須時(shí)常對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習，盡量能夠滿(mǎn)足學(xué)生的各種要求。教師具備了過(guò)硬的技術(shù)水平再加上學(xué)校進(jìn)行有效的管理，這對學(xué)校教育管理的完善，有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。
2．完善評價(jià)機制
教學(xué)質(zhì)量的評定，不僅是對教師能力的評定，更是對學(xué)生學(xué)習情況的了解，因此職業(yè)教育學(xué)校應該建立起專(zhuān)業(yè)的評價(jià)機制，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定。幫助教師根據評價(jià)內容進(jìn)行反思，找出自身缺陷，進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。教師也應該對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，明確差距，進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行更好的評價(jià)機制管理，對學(xué)生和老師進(jìn)行更好的評價(jià)管理，讓學(xué)校在用一種有序的氛圍下進(jìn)行更好的發(fā)展。只有教師和學(xué)生都處于完善的評價(jià)機制之下，學(xué)校的教育管理機制得到完善，才能進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。
四、結語(yǔ)
職業(yè)教育管理質(zhì)量的提高是一項系統全面的工程，需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要社會(huì )各界的大力支持，共同推動(dòng)非職業(yè)教育更好發(fā)展，為社會(huì )培養更多的技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才。另外，我們應該明確，目前市場(chǎng)緊缺的就是專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才，職業(yè)教育是培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主力，因此完善職業(yè)教育管理機制對市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。
職業(yè)教育的論文14
摘要：從我國教育改革開(kāi)始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規劃綱要開(kāi)展以來(lái)，發(fā)展迅速。在我國為更好地培養人才，發(fā)展教育的社會(huì )背景下，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內涵，如何做到將兩者更好的結合起來(lái)實(shí)現雙贏(yíng)，素質(zhì)教育對職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義
1素質(zhì)教育
教育乃是關(guān)系國計民生的重要事業(yè)，人才強國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進(jìn)教育的全面發(fā)展，黨和國家從實(shí)際出發(fā)提出推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個(gè)人學(xué)習的始終，主要目的就是為了能夠將人才的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際市場(chǎng)需求相結合，提高學(xué)習者的基本素質(zhì)，培養他們學(xué)習的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué)習者的健全個(gè)性，這種健全的人格培養方式不僅僅注重學(xué)習者的理論和身體發(fā)展，更注重學(xué)習者心理素質(zhì)的培養，內在和外在素質(zhì)的結合，讓一個(gè)人形成自己特有的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。為了保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，國家建立了相應的教育激勵機制，這個(gè)引導的機制主要包括導向環(huán)節、評價(jià)環(huán)節、分配環(huán)節和反饋環(huán)節這四項，具有全員參與、基礎培養、關(guān)乎未來(lái)發(fā)展的全面性特點(diǎn)，素質(zhì)教育立足于基礎教育，同時(shí)并不與應試教育相違背，將基礎教育、應試教育與素質(zhì)教育統一起來(lái)，融合進(jìn)一個(gè)人學(xué)習的始終，相互配合發(fā)展，對于二十一世紀這樣一個(gè)信息化、智能化發(fā)展的社會(huì )來(lái)說(shuō)舉足輕重。當學(xué)習者的素質(zhì)教育培養到一定的時(shí)間段時(shí)，職業(yè)教育將會(huì )站上歷史舞臺，培養一個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)。
2職業(yè)教育
職業(yè)教育也被稱(chēng)為職業(yè)技術(shù)教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動(dòng)所需要的職業(yè)相關(guān)知識、技能和技能到的培養，最常見(jiàn)的就是勞動(dòng)者入職前的職業(yè)培訓，這已經(jīng)成為了每一個(gè)勞動(dòng)者踏入職場(chǎng)必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)需求的產(chǎn)物，它注重培養勞動(dòng)者或者學(xué)習者的實(shí)踐參與能力和動(dòng)手操作能力，是立足于現實(shí)提高勞動(dòng)者管理水平和工作能力的教育。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓所需要的時(shí)間短，現如今的市場(chǎng)體系下每個(gè)企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓體系，而且職業(yè)教育滿(mǎn)足市場(chǎng)需求所以投資高，短期見(jiàn)效，具有適應性、中介行、個(gè)體性、歷史性、實(shí)用性等特點(diǎn)，因為政治、經(jīng)濟、文化等多方面的因素，我國的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統計數據顯示，自20xx年起，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管?chē)H金融風(fēng)暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒(méi)有回落，分別高達95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學(xué)校大量出現，學(xué)校和企業(yè)相結合，實(shí)習和工作相結合，實(shí)用性強等都是職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認識到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時(shí)代、市場(chǎng)需求緊密結合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎上將會(huì )是學(xué)習者提高技能，掌握綜合技術(shù)，獲得知識的同時(shí)與社會(huì )相結合，培養出更加符合社會(huì )發(fā)展的人才，實(shí)現人的全面可持續發(fā)展。
3素質(zhì)教育與職業(yè)教育
素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個(gè)人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，這對于解決許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問(wèn)題有著(zhù)重要的意義。只有將兩者融合起來(lái)，才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的`發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機。
3.1學(xué)校與企業(yè)改進(jìn)職業(yè)者的培養模式
目前的職業(yè)學(xué)校大多實(shí)行校企合作，培養專(zhuān)業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，就要對人才的培養方案進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)可以深入的做調查，明確專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，將學(xué)生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結合起來(lái)，將科學(xué)知識的學(xué)習和實(shí)踐結合起來(lái)，尤其是可以請相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)的課程設計，將兩者教育的結合實(shí)現培養出愛(ài)崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級能的人才。例如，假設一家化工廠(chǎng)和化學(xué)類(lèi)職業(yè)學(xué)校結合，對于企業(yè)來(lái)說(shuō)，想要獲得更大的經(jīng)濟效益，需要的不僅僅是會(huì )勞動(dòng)的職工，他們還需要未來(lái)的職工認可它企業(yè)的文化，對他們的技能有著(zhù)很強的要求，最重要的就是能夠培養出一批具有創(chuàng )新能力、可能給未來(lái)企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)科技創(chuàng )新的人才，為了這個(gè)目標，企業(yè)應該與學(xué)校通力合作，設計科學(xué)合理的方案，組織相關(guān)的實(shí)踐工作和激勵機制等，培養未來(lái)職工的綜合素質(zhì)和能力。
3.2強化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強調素質(zhì)教育，改革傳統職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，不斷彌補自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場(chǎng)，做真正符合社會(huì )需要的人才。綜上，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應該樹(shù)立正確的觀(guān)念，為培養更符合社會(huì )需求的人才應加強兩者之間的融合，更好服務(wù)社會(huì )。
參考文獻：
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職業(yè)教育的論文15
一、職業(yè)教育課程改革的多層面影響因素
一直以來(lái)，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí)，強調師資建設、實(shí)訓基地建設及相應的專(zhuān)業(yè)內涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會(huì )成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導的認可，為決策者所接受。但是否為社會(huì )所接受或師生所接受，依然值得探討和長(cháng)期觀(guān)察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績(jì)，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓，有些學(xué)校技能集訓的學(xué)生占據學(xué)校大量實(shí)習設備資源，導致其他學(xué)生實(shí)習不能正常進(jìn)行，直接導致課程改革不能正常實(shí)施。所以由于學(xué)校內部獨特的組織結構形式、習慣性工作流程方式、教育教學(xué)評價(jià)標準等的存在，直接導致課程改革在實(shí)施的具體過(guò)程中，被重新設計和包裝。
從宏觀(guān)的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無(wú)疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專(zhuān)業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無(wú)法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應課程改革的同時(shí)，也應改革學(xué)校內部的機制建設，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設想進(jìn)入學(xué)校之后，會(huì )遭遇到學(xué)校之既有組織架構、工作任務(wù)、內部關(guān)系、活動(dòng)規則、評判標準等構成的學(xué)校組織的核心事項的“過(guò)濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會(huì )被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng )新的態(tài)度，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等直接影響著(zhù)職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創(chuàng )建，教師們則應關(guān)注教學(xué)的細節之處，兩者的結合才能實(shí)現宏觀(guān)到微觀(guān)，系統到個(gè)別的'全面改革�！敖處煛币膊⒎莻�(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結語(yǔ)
課堂層面則是教師進(jìn)行課程改革實(shí)施的主陣地，是課程改革實(shí)現理論指導實(shí)踐的關(guān)鍵。教師將進(jìn)行理想化的課堂設計情境，又會(huì )在實(shí)施面臨新的困惑，實(shí)現新的選擇。這個(gè)時(shí)候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對變革的“理解”，也有可能因為流動(dòng)而多變的現實(shí)因素發(fā)生解體。例如當原先設想的學(xué)生興趣大增，面臨學(xué)生不愿意學(xué)習時(shí)怎么辦?原有設想的教學(xué)效果顯著(zhù)面臨教學(xué)效率依舊低下時(shí)怎么辦?
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