特殊教育學(xué)校學(xué)生德育與心理健康初探論文
在特殊教育學(xué)校，學(xué)生的德育和心理健康教育，是相輔相成、不可分割的。心理健康教育是根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運用各種手段，幫助學(xué)生了解自己、認識世界，根據自身的條件建立起有益于個(gè)人與社會(huì )的生活目標，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應。特殊學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都與德育、心理素質(zhì)的發(fā)展水平有密切的聯(lián)系。了解和掌握特殊學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現特殊學(xué)生的心理異�，F象，并及時(shí)采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對他們進(jìn)行德育教育，從而培養他們健康的心理，達到德育與心理健康同時(shí)教育的目的。
特殊學(xué)生心理異常的表現主要有以下幾個(gè)方面：
1、判斷是非的能力差，易上當受騙。
2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。
3、依賴(lài)性強，不善于自主學(xué)習。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(cháng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠，常發(fā)生沖突。
針對以上的論述，我認為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：
一、與家長(cháng)配合，提高家教水平
家庭是孩子成長(cháng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們在家庭生活的時(shí)間比正常兒童長(cháng)，家長(cháng)的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(cháng)統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、創(chuàng )設良好的教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習氛圍，共同的理想目標，這些都會(huì )使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著(zhù)“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng )建團結協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè )觀(guān)向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會(huì )上一些不良影響和學(xué)生的現狀，我們應把堵與導結合起來(lái)，通過(guò)各種激勵性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關(guān)系的凝聚效應和良好校風(fēng)的導向效應。特殊教育學(xué)校也必須堅持進(jìn)行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著(zhù)對兒童行為活動(dòng)規范的方式和標準。
特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀(guān)念差、個(gè)人衛生差，堅持進(jìn)行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學(xué)習好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì )
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿(mǎn)足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們融入文明的社會(huì )大家庭中。
如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛生，輔導他們做數學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學(xué)習了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，感恩社會(huì )
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應該對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。
如：教育學(xué)生孝敬長(cháng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀(guān)念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì )的，將來(lái)想在社會(huì )上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學(xué)會(huì )感恩社會(huì )、回饋社會(huì )。
教師滿(mǎn)腔熱情的愛(ài)心、理解和信任是對特殊教育學(xué)校兒童少年進(jìn)行品德教育的前提。在這里學(xué)習的兒童少年是社會(huì )的不幸兒，在社會(huì )和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛(ài)，這就使他們的缺陷程度加重，如膽小任性、蠻橫無(wú)理，動(dòng)不動(dòng)就表現出一種防衛姿態(tài)，喪失自信心，自卑心理突出……這些病態(tài)的心理，嚴重影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習和生活。但教師滿(mǎn)腔熱情的愛(ài)心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發(fā)展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習慣得以淡化，使良好的行為習慣逐步強化。其實(shí)有時(shí)候這些看起來(lái)好像是不道德行為，但實(shí)際是這些兒童少年的某種器官功能缺陷所造成的，教師必須從這些孩子的生理、心理出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，作出正確的處理，使他們時(shí)刻感受到老師的愛(ài)、集體的溫暖，這樣才有利于他們良好品德的培養。
作為每一名特殊教育工作者，時(shí)刻都要立足發(fā)展中國的特教事業(yè)，盡自己最大的努力，把自己所從事的職業(yè)做好，從而對得起學(xué)生，對得起家長(cháng)，對得起社會(huì )，對得起黨的教育事業(yè)。
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